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学校智慧课堂建设方案范文1
一、高职院校智慧教室现状
当前高职院校运用信息技术建设的智慧教室，重视硬件建设，忽视软件的投入，重视设备的先进程度，忽视课程内容的建设，重视教室的整体建设，忽视了教室应用的高效率。多数智慧教室将各种先进的设备，包括计算机，投影仪，投影幕布，音响系统等堆砌到教室中，但是对于教室如何高效运用，如何实现在教育教学过程中的强大作用，则没能深入探讨并投入实践运用。因为利用率不高，教室的管理成为了高职学校的累赘，要维护设备，设备使用却很少，完全没有实现智慧教室的作用。各个智慧教室都处于孤立的状态，各行其是，不能集中管理，一起控制，无法实现信息共享，对于内容方面的运用未能达到将好的内容运用到各个课程中，各种实践运用当中的作用。当前发展迅速运用广泛的云服务技术未能运用到高职院校课堂当中。大部分教师用多媒体课件系统播放PPT，对于更多的使用方法，更多的设备接触较少。
二、基于云服务的高职院校智慧教室建设的发展前景
云服务技术在当前院校教育教学工作中应用广泛，为院校进行信息共享，实现知识的广泛传播提供了帮助。传统的教育教学方法，伴随着信息技术的发展和云服务的不断广泛深入地运用而产生翻天覆地的变化。建设高职院校的智慧课堂，应该让网络技术的运用融入到日常教学当中，采取合作学习，翻转课堂等教学模式，将线上的学习和线下的实践互动融合起来，帮助学生开阔视野，将知识学习的广度和深度提高，将日常接触不到的知识融入到学习当中，将各个学校同一学科学习的优势发挥出来并传播到各个学校[1]。
网络公开课，微课堂，翻转课堂等一系列在线学习的技术，模式和网站，让高职院校的智慧课堂中的学习模式多种多样，丰富多彩。高职学生可以选择适合自己的模式进行学习。但是有了良好的模式，建设智慧教室，还需要有高品质的海量的教学资源供学生选择，有了内容，形式才有意义。传统的多媒体授课方式仅限于播放录好的课程，给予云服务的智慧教师可以生成高品质的教学资源，并放入云服务器中。教师在智慧课堂中进行授课，可以运用云服务抓取最需要的，学生最喜爱和乐于接受的教学资源。教师在授课过程中，智慧教师可以进行智能录制，分析教师在讲台上的动作进行跟拍，根据教师的大动作和精细动作进行镜头切换，将视频采集制作后上传到云服务设备中。
三、基于云服务的高职院校智慧教师建设方案
（一）智慧教室系统概述
智慧教室的建设需要从教室的使用便利角度，管理维护角度，学习运用角度等多个角度来进行探讨，整理出一系列的建设方案。智慧课堂的建设要将硬件和软件结合起来，将互联网技术与传统教学的优势结合起来，基于云服务的特点和优势进行课程的规划与设计。将曾经的孤岛教室建设成为多媒体教学网络，避免信息隔离。智慧教室建立起来之后，所有教室都是整个云服务系统的节点，将所有信息上传到云服务系统进行总体规划和数据交换。智慧教室可以从控制中心获取所有节点的教学资源，控制中心可以控制所有节点的设备和资源，并系统化地进行教学资源的研究和分析，为继续研究提供丰富大量的数据[2]。
（二）基于云服务的高职院校智慧教室建设方案
基于云服务的高职院校智慧教室建设，需要关注到高职院校学生的实际需求。高职院校关注培养具备应用能力的技术人才，在实践运用方面需要增加练习量，让学生能够熟练运用各项技能。智慧教室将计算机，互联网，多媒体展示设备，音响设备等集成起来，设置与控制中心互联的方式，用户要通过控制中心对各个教师的设备进行控制，完成视频录制，信号切换等工作，要对环境设备包括可遥控的摄像机，屏幕等进行调整。网络控制中心将各个设备之间用通信电缆连接，将多种设备的控制通过平板电脑展示给操作者。操作者可以直观，便利地操作各个设备，进行课程录制，上传下载数据，选择适合的课程等等各种行动。
在多媒体教学场景和教学过程当中，为了让高?院校师生能够便利运用各种设备，对自己需要的资料进行上传下载，教师设计和建立要关注到师生的体验，做到设计简洁，操作方便，环境舒适。教师可以在控制中心的屏幕上进行集中管理，查看资料的录制过程，使用过程，教室的运行过程，设备是否都在正常运转中。
（三）基于云服务的高职院校智慧教室的控制中心
控制中心对数据量庞大的各种教室进行管理，对课程数据进行摄录采集，存储，分类，应用工作。如同所有智慧教室的大脑，将用户提供的课程数据和在线上要获取的数据资源进行总体调配。例如，高职院校的教学监督部门可以通过控制中心对所有教师的教学数据进行监督检查。教务老师可以对教师的教学视频进行评价和制作，将高质量的教学视频进行。控制中心可以采用多画面同时监控，录播服务等方式帮助各个多媒体教室的共同运行。高职院校学生需要对应用类的知识进行学习和实践，可以通过智慧教师的控制中心选择自身需要的资源。
（四）在智慧教室中进行导播工作
在高职院校的教学过程中，教师在教学过程中有的时候要用多媒体设备进行内容指导，有的时候要运用板书，有的时候要直接动手操作来为学生做操作演示。智慧教室中的导播系统可以智能地进行导播控制，需要近景的时候调换到近景，需要远景的时候拉远镜头，需要进行操作细节展示时就推进到教师操作的双手上。
学校智慧课堂建设方案范文2
天津市和平区教育局局长张素华为参会嘉宾介绍了和平区教育信息化建设取得的阶段性成果：一张网，建设可管、可控统一出口的教育城域网；两个平台，搭建区域教育管理平台和学习资源平台；三个基础数据库，建立区域学生、教师、学校基础信息数据库；四类服务，提供面向教育管理者的行政管理服务、面向教师的教学服务、面向学生的学习服务和面向社会公众的公共服务；五类资源，建设学前、小学、初中、高中、社区的优质数字资源，促进全区教育高位均衡发展。
会上，锐捷网络推出了融合最新科技和面向未来应用理念的“三通两平台”解决方案。该方案以区域云数据中心为核心，以高性能的教育城域网为承载，以智慧校园和云课堂应用为综合体现，可以帮助教育信息化用户实现“轻松建、智慧管、简单用”的转型目标。
首先，“捷云”架构可以帮助区域构建一个面向云计算的数据中心，通过虚拟化和资源复用，将应用从原来竖井式整合为统一共享的动态资源。
其次，在“智简”教育城域网中，每个学校只需要一台网关设备和若干交换机，区域信息中心便能统一部署实名认证平台、无线集中管理平台和运维管理平台，既能省去大量学校端的设备，降低建设成本，又可实现整网的统一管理和统一运维。
另外，针对校园场景，最新的“睿思RASC”智慧校园建设理念，即通过“识别学习情境、感知物理环境、共享学习资源、畅享网络自在沟通”，重新构建智慧的网络学习环境，让学生实现无处不在的网络学习和分享。
学校智慧课堂建设方案范文3
校园信息化建设正处于数字校园向智慧校园的转型期，我们期望通过智慧校园的建设，探索信息技术与学校教育教学深度融合的发展道路，脚踏实地，开拓创新，建设新型“智慧e校园”。
打造智慧e校园综合平台
自2012年开始的学校数字化一期的软件建设，主要包括统一身份集成、数据共享与交换、应用融合、公共通讯、智能流程、硬件集群的一体化数字化校园平台，称之为“智慧e校园综合平台”。该平台以“创新、融合、开放”为支点的信息化集成方案，包含统一身份认证平台、数据共享中心平台、个人门户（统一信息）平台;集合了教学教务、办公OA管理平台等功能。2013年又深化应用，在完善原有数字化校园整体架构基础上，并新建满足各部门管理需要的各类应用系统，包括网络选修课管理平台、教师发展档案管理平台、招生管理平台、资产管理平台、德育管理平台。为了使学生的个性成长、教师的个性发展得到充分的尊重与展现，学校为每一个学生建立个性化学业成长档案，为每一位教师建立个性化的专业发展档案，并通过网络个人空间，实现共建共享，真正实现了因材施教。
逐步构建“智慧e校园教学云服务平台”，积极借鉴国内外“网络公开课”形式，深化互联网技术应用背景下课堂教学研究。积极参与和开展“MOOC”研究，开发在线网络开放课程和微课系统，开发网上互动和评价功能。积极探索传统课堂教育与在线教育有机结合的新模式，打造一流在线教育学习平台。我校通过该平台逐步实现了教师与教师、教师与学生、学生与学生间的交流互动，突破了交流时空限制，变革了现有的教学方式和学习方式。
学习平台的一个必要支撑就是资源库建设，学校逐步推进建设“智慧e校园教育资源云服务平台”。单一的校本资源库同样无法满足实际的教学需求，必须构建一个让社会各类资源库共同参与的共建共享机制。早在2006年，该校已与中学学科网、中国知网等多家社会教学资源提供商建立合作关系，让他们丰富的教学资源成为校本资源的有效扩展。今年以来，加强与多家社会资源提供商之间深入合作是学校教学资源建设的一项重要内容，该校将不断拓展资源合作的种类和数量，达到共建共享共赢的目的，借助类似超星、书生、知网等专业公司技术支持，校企合作，打造师生开展数字化课堂教学和课后学习的主要通道。并通过广大教师积极响应，逐步添加适合该校师生的备课资料和学习资料，建设校本精品课件库、精品视频（微课）库、精品习题库、精品教学设计和学案库等。
新一代“智慧教室”
在学校，课堂教学环节是学生接受系统教育最重要的一环，做好教学互动环节，是掌握好教学环节的质量，提高教学水平的关键，也是信息化与教育教学深度融合的主战场。经过几年的探索实践，随着触控技术以及屏幕制造技术的提升，基于大屏智能交互一体机建设的“智慧教室”越来越成熟。2015年9月，浙大附中丁兰校区正式投入使用，丁兰校区配备了基于84英寸智能交互一体机的新一代智慧教室。智慧教室又可以分为多媒体教室和个性化互动教室。
智慧教室构成：智能交互一体机、教师移动授课终端、智能笔、学生智能终端、折叠式双摄像头视频展台、推拉式黑板、多功能讲台、无线功放设备、多媒体音箱、互动式多媒体教学平台、无线互联工具、互动教学系统等 （个性化互动教室需要师生均带智能终端）。
每个智慧教室为智慧e校园的主要构成单元，教师或是在教室中进行传统教学授课或新型的移动互动授课，或是建设个性化互动课堂，基于大小屏拓展更多样化的交互式教学。
智慧e校园中的每个教室都连接到教学资源服务平台，教室之间、教师之间互联互通。教师在家或学校备课时所制作的课件、素材、微课都能同步上传到教学资源服务平台上，授课时即可以直接调用。除了资源外，课前、课中、课后所产生的教学数据将全部汇集到教学资源服务平台中进行分析处理，并形成清晰的数据图表，供管理者、教师进行教学质量评估。通过云平台支撑，能有效的串联起教师的课前课中课后、教室内外、学校内外的活动，有机地形成了教学闭环。
除信息化教学外，智慧校园还能够对每间教室的智能交互一体机设备进行智能化管理，并借助智能交互一体机进行音视频广播，实现教学外的丰富应用。通过校园中心控制台，一方面能够对所有智能平板进行统一的远程控制及管理，另一方面能够推送各类校园信息到智能平板上，同时还能够实现对所有智能平板进行校园音视频直播，让交互智能平板成为教室中必不可少的信息媒体中心。智慧e校园整体解决方案实际应用于下列教育教学各个场景中，帮助学校解决信息化教学与信息化管理的问题。
总体来说，新型智慧教室这种基于云+端一体化的、互联网形态的教学环境体系使分散的教室、分散的教学、分散的教务、分散的资源、分散的管理和服务、分散的设备设施和运行维护有机的统一起来，形成一个具有互联网思维、符合互联网形态的规范化、标准化的教学环境体系，满足教学改革、教学方法和教育内容现代化的要求。
反思与方向
首先是在学校信息化建设过程中，往往硬件环境发展较快，中小学教师经过普遍培训，但由于缺乏系统的教育技术专业能力培养，利用信息化环境实施教育教学的意识薄弱，实验研究能力欠缺，应用的效果在提高教育质量方面的作用不明显;另一方面，信息化建设只流于表面，有时并未从学生的视角来审视信息化建设的规划，在学生范围内并没有做到真正的教育信息化。我们要继续贯彻信息化和教育教学深度融合，尤其在课堂教学中要基于学生用户的真正需求来设计信息化模式。
学校智慧课堂建设方案范文4
关键词：智慧教育；粤教云；珠海实验区
中图分类号：TP393 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）17-0070-03
一、背景和意义
1.背景
（1）珠海市教育信息化建设的现状及问题
近年来，珠海市教育信息化建设取得了重大进展，教育信息基础设施初具规模，教育信息化应用发展迅速，教育信息资源建设逐步到位，信息技术教育课程体系、教师建设体系、课题研究和竞赛建设体系初步形成，为加快发展教育信息化奠定了良好的基础。但是，在取得这些成绩的同时也要清醒地认识到，本市教育信息化工作的发展仍有很多问题需要切实加以解决。其中，教师信息技术应用水平尚不能适应技术发展和新课程改革的要求，教育教学资源的质和量都还无法满足各级各类学校师生的需要，教育信息化在促进教育均衡发展方面还有待加强。
（2）珠海市承担了“粤教云”计划的区域应用试点工作
“粤教云”计划是广东省人民政府办公厅《关于加快推进我省云计算发展的意见》（粤府办[2012]84号）确定的七大重点示范应用项目之一，也是《广东省教育信息化发展“十二五”规划》（粤教电[2012]1号）确定的五大行动计划之一。“粤教云”计划依托广东省重大科技专项项目《云计算若干关键技术及产业化与“粤教云”工程》（粤科规划字[2012]99号），按照“应用引领、技术驱动、科教结合、协同创新”的原则，充分发挥政府的引导作用，促进云计算服务创新和关键技术产业化，实现云计算重大应用落地，构建云、端结合的多模式教学环境和公共服务平台，推动教育信息化向以用户为中心的服务模式转变，促进信息技术与教育的深度融合。按照“粤教云”示范工程总体部署和省重大科技专项的任务安排，结合广东省和珠海市的实际情况，广东省教育厅立项将珠海市整体纳入“粤教云”计划实验区，进行规模化区域试点。
2.意义
云计算技术的弹、资源池化、按需服务和泛在接入，在以区域为整体推进教育信息化建设方面具有独特优势：
第一，珠海市将打造区域教育云设施，减少硬件设备的投入，节约成本，提升服务的可持续和可扩展能力，进而带来敏捷教育服务的能力，采用“粤教云”提出的教育云服务整体解决方案，充分整合和利用全市各级各类教育机构的信息基础设施和服务平台，与“粤教云”平台对接，搭建珠海教育公共服务云平台。为满足海量教育资源存储共享、流媒体点播、大规模群组交互在线学习等服务，本市将完善硬件购置，改造教育核心网，采用先进高效的实时流媒体技术解决方案和安全可靠的云存储技术，建成一个覆盖全市，开放的，面向学校、教师、学生、家长和社会公众的数字教育公共服务平台，切实提高本市教育信息化公共服务能力。
第二，使用云服务，可以为教育管理部门、学校提供可靠和安全的数据存储。市教育局、区教育局和学校将对试点学校进行基础条件的改造和云端教学环境硬件设施的部署，为试点实施提供基础和保障。内容保障是学科教改实验的重要基础，本市将引入人教社数字化教材来支撑实验开展。数字化教材将作为珠海市教育云服务平台提供的一项重要的公共服务，供全市相应年级师生使用，以此为基础，积极鼓励和推动市内更多的学校应用该数字内容进行教改实践和探索。
第三，云平台实现跨区域的教育资源整合，显著提升区域范围内广大群体的大范围协作。师生将利用“粤教云”平台提供的优质资源及区域特色教育资源，开展云服务环境下的教学创新应用。实验立足主课堂、面向主课程，研究基于数字教材、数字内容超市和云学习平台的应用模式和服务机制，推进学生云学习空间“人人通”，逐步形成规模化、常态化应用。同时，还要探索启发式、探究式、合作式、个性化的教学模式创新，改进课堂教学结构和流程，转变教与学方式，形成云环境下的教学创新应用模式。
第四，云计算有助于构建学校教学、群体学习、学生个人自主学习等环境。应用云计算，有助于解决珠海教育信息化发展的瓶颈问题，利用“粤教云”平台提供的大规模在线流媒体直播、交互、点播服务，以名师课堂形式让优质教育资源通过网络延伸到农村和城市薄弱学校，促进教育均衡发展。区域试点将开发和引进系列化的名师课堂和特色数字教育资源，学校会建设一批特色校本网络课程，并通过“粤教云”公共服务平台实现共建共享。
二、项目内容
本项目以“粤教云”应用示范为契机，从高起点推进珠海市教育信息化的建设，全面提高信息技术在教育教学中的应用普及和创新水平，通过示范引领和辐射带动建成全国教育信息化示范城市和国家云计算创新服务试点城市。项目组成员从环境搭建、内容保障和教育教学探索等三个方面来探讨相关建设方案和“粤教云”支持下的区域教育信息化应用策略。
1.构建云、端结合的多模式教学环境和公共服务平台
（1）“粤教云”环境的构建
未来的信息化学习环境非常复杂，学习资源也越来越广泛。云计算有助于解决高原期的困惑，比如消除信息孤岛，实现系统互联、资源共享以及应用互通等。因此，信息化教育需要走上云服务平台。[1]伴随教育云而发展起来的智慧学习环境也受到了普遍关注。作为数字化学习环境的高端形态，智慧学习环境是一种能感知学习情境、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间，是教育技术发展的必然结果。[2]
云计算的特点决定了“粤教云”环境必须适应各种各样的学习方式，因为云环境下的学习强调随时随地获取学习资源，学习者只需要接入互联网，便可以享受来自云端的信息服务，在这种理念下，学习者无论何时、何地，以何种方式都可以便捷地获取学习资源。因此，本项目将透过“粤教云”提供终端、内容和服务一体化的教育云解决方案，构建云、端结合的多模式教学环境和公共服务平台，集成数字出版资源、名校名师资源、各类学科工具以及教学管理与评价等云服务，为师生提供实名制网络学习空间，为开展课程教学、教师专业发展、泛在学习等应用提供支撑，创新教育信息化服务模式。图1所示为珠海市即将开展的探索新教学策略的云环境框架设计，主要体现在四个方面：
①云环境必须明确以学习者为中心，充分发挥学习者的自主学习能力。
②促进一体化、开放性的云学习环境的建设与发展。
③提供多样化学习资源与个性化支持服务。
④建设支持多终端接入的学习环境，这种学习环境适用于多种学习方式。
（2）“粤教云”对新的教学环境和教学方式的支撑
新课程改革的观念颠覆了传统的“以教师为主体”的观念，教师不再是独占知识的权威，而是学生学习的伙伴；学生不再是知识的被动接受者，而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点，在教师的引导下直接与客观世界进行对话、收获经验的学习主体。师生共同探究知识，构建生命的意义与价值。[3]“粤教云”环境是支撑开展多教学模式探索的核心部分，包括学习终端、平台环境、学习工具、海量优质资源库，实现海量资源云端存储和管理。“粤教云”为学习活动的开展提供了环境及沟通工具，通过统一登录认证的云平台，整合了数字教材、名师课堂、口语测评系统等资源。云学习环境支持多用户访问、多环境融合接入及多终端访问，支持非正式学习、混合学习、移动学习等学习方式，互动教学过程中的教师、学生的所有学习、教学、管理等活动都在云环境中完成。同时，云环境支持在办公室、家庭、公共场所等不同环境下的学习，支持移动终端等各种终端的接入，支持同一账号在不同地点、不同设备之间的断点续学，支持师师、师生和生生的协作交流与实时互动，为学习者创造一体化、个性化、系统化的学习环境，针对云环境下互动教学模式，本项目设计的教学流程了如表1所示。
云学习环境中知识“群组协作、随用随取、无缝衔接”改变了传统的学习模式和教学模式，为教育资源的共建共享提供更广阔的空间，为新教学模式的探索提供了有力支撑。
2.探索数字教材整合于互动教学的应用模式和服务机制
中小学教材是教师实施课堂教学的主要依据，是学生获取知识的主要来源。数字化学习内容作为云端学习环境的核心要素，是开展学科教改实验的重要基础。数字化学习内容的核心是数字教材，具有立体化、互动化、智能化的特点，以原版纸质教材为介面，实现了丰富的教学和学习功能，拓展立体化资源，延伸了教材内容，提供教学设计、评价和管理功能，丰富的资源和功能渗透到教材和教学的各个环节之中，随着教与学的需要而便捷地与云平台整合应用。
因此，珠海市开展数字教材进课堂，开展常态化的教学应用实验，并基于“粤教云”数字教育资源的云服务，研究数字教材整合于中小学课堂教学的应用模式和服务。本项目的试点内容是教育信息化“三通”目标中“优质资源班班通”的最好范例，既可促进优质资源共享，也提高已有教育信息化装备的使用效率。除此之外，本市还建设了全市教育视频网，同“粤教云”数字教育资源、广东省教育视频网等相连接，让优质教育资源通过网络延伸到农村和城市薄弱学校，促进教育均衡发展。
3.技术支持的高效互动教学模式
本项目共设计了三类课堂，分别是云服务课堂、云互动课堂和云协同课堂。云服务课堂是以云服务的方式促进优质教育资源班班通，推进教学资源应用的普及化和常态化。云互动课堂是在人手一台学习终端的环境下，融合云服务、数字教材、学科教学工具等构建新型教学环境，探索有效提高教学质量的信息化教学模式与方法。云协同课堂则是以云平台汇聚资源与服务，为师生提供云端多媒体移动课堂教学服务与师生互动服务，将名师/名校课程通过云服务延伸到农村和城市薄弱学校，促进教育公平与均衡发展。
项目组在全市范围内选择了15所基础环境建设和信息化教学应用效果较好的学校作为试点，其中有位于中心城区的市直属学校、香洲区属学校，也有位于相对偏远落后的农村地区的学校。实验方案根据学校各自的特点进行定制与调整，例如西部落后地区利用远程协作学习的方式来获取城区的优质教育资源；珠海市四中以微课程平台为基础，借助翻转课堂的理念，颠覆传统的教学模式，实现教育改革的新突破。
所有的实验学校都即将建设能够随时随地开展云端一体化教学的智慧云课室，在人手一台学习终端的环境下，研究能够有效提高教学质量的信息化教学模式与方法，探索学科教学工具的应用场景和使用模式，研究融合数字教材、学科教学工具和云服务等构建新型教学环境的方法与模式。
此外，在教师专业发展方面，搭建“研培用”一体化教师专业发展平台，组织教师建设“人人通”网络空间，开展跨区域网络协作教研，开发具有区域特色的教师培训课程，引进系列名师课堂和特色数字教育资源，建设一批特色校本网络课程，并实现共建共享。
参考文献：
[1]张进宝，黄荣怀，张连刚.智慧教育云服务：教育信息化服务新模式[J].开放教育研究， 2012，18（3）：20-26.
学校智慧课堂建设方案范文5
中国电信上海公司（下称上海电信）一直对教育行业的信息化工作很重视。早在2012年5月，上海市教育委员会、上海电信在上海市经济和信息化委员会的指导见证下，共同签署了《推进教育信息化战略合作协议》。双方围绕“智慧城市”行动计划和“十二五”教育信息化总体安排，展开全方位合作。
从本次展览会看，中国电信服务智慧教育的整体方案在以下四方面非常出彩。
实施“万千百”，夯实新一代教育信息网络
上海电信从2002年起，积极服务市教委与各区县教育局，承担了全市校校通主干网络及14个区县校校通网络的建设和运行保障，初始骨干带宽是10M。2006年签署骨干网升级协议暨教育信息化框架协议，骨干带宽从10M升级至100M。2009年起，上海电信在全国率先启动“城市光网”建设，迅速提升上海全市宽带网络速率和质量，陆续进行区县校校通网络光网改造工程。目标是，用2年时间将上海基础教育网络率先建成“万兆骨干、千兆到校、百兆教室”的新一代网络，率先实现教育部所订立的目标，继续领先全国，为各类教育信息化应用夯实网络基础。上海电信目前已经完成全市8个区县校校通网络的全光网化改造。目前已为全市2000多所学校、700多家幼儿园提供服务，90%学校已实现光缆接入。
依托教育云平台，教育资源“平民化”
教育机构充分利用中国电信教育云基础设施来建设区域数字教学资源共享平台，同时加强优质教育资源开发与应用，完善网上精品课程建设，建立广覆盖、多类型、多层次、开放便捷的教育资源体系。此举不仅使得不同地区的师生能在这个开放体系下获取优质资源，而且借助中国电信的云平台，可以将智慧校园和智慧家庭连接起来。学生在家里可随时登录个人空间复习智慧课堂的课件和资源，老师在家里可随时上传备课课件到自己的个人空间，并在智慧课堂上课时随时取用，打造处处可学习的教学环境。上海市虹口区已经采用了电信的教育云平台提供电子书包业务，目前已覆盖全区18所学校。
“平安校园”在身边，学生安全成长快
中国电信的校车信息服务为孩子撑起一片安全的天空。观众在现场看到，通过装置在车辆中的各种传感器、高清摄像头、3G通信模块，可以实时查看到车辆行进中的每个“动作”。同时，专职客服人员提供24小时在线的人工服务，校车在行车过程中，一旦发生意外情况，驾驶员只需要一键即可与服务中心取得联系，获得车辆救援、报警、实时信息查询等服务。学生家长使用手机就可以查看到孩子上下车的信息。目前上海在用2000余辆校车，中国电信携手上汽集团已率先在专用校车上搭载该服务，并将逐步为现有校车提供增值服务。
在校园安防应用领域，全球眼成功应用于上海市民办平和学校。上海电信部门在该校的校门、操场和沿街围墙上安装了摄像头，并将视频通过网络接入全球眼视频监控平台。在学校监控中心安装了智能分析设备，对异常情况进行分析和告警。
全天候实现家校互动，师生家长携手育后生
学校智慧课堂建设方案范文6
以构建高效课堂为校本研修的主题即以课堂教学为研究对象，以实施有效教学为研究目的，通过观摩、分析、评价、探究等方式，切实转变教师教学观念，改变教学方式，提升教学水平，促进教学质量提升和教师自身专业素养提高。
一、构建高效课堂为校本研修主题的目的
（一）提升教师课堂教学实践智慧
促使教师在课堂教学实践中研究，在研究状态中工作，通过情境体验学习，逐步提高实际的教育教学水平，提升教师的教育教学实践智慧，让教师在学习、实践和反思中体验职业生命的成就感。
（二）创新学校教学研究文化
追求完善的课堂教学应当是学校的主导文化，是学校文化建设的基础和根本，它影响着学校师生员工和学校的日常行为、精神追求与发展方向，是学校取得成功的必要条件，是引领学校发展的巨大推动力。进行课堂教学研修能够完善学校教师教育的体系，努力建设一种开放、探究、合作的教学研究文化，塑造适应新课程改革需要的学习型、研究性学校文化，实现学校内涵式发展。
（三）促进学校课堂教学高效发展
构建提高课堂教学质量的校本研修区域协作机制,可以有效地整合各科教师教育资源,能够满足教师教学的数量规模要求,提高教师教学的效率、效益与效能,逐步解决各中小学教师课堂教学质量和自身专业发展难以兼顾的矛盾，有效促进学校教育可持续发展。
二、注重校本研修构建高效课堂的原则
（一）有效性原则
即“基于课堂”、“为了课堂”、“实现课堂”，校本研修的问题针对学校、教师课堂教学实践中发现、思考迫切需要解决的问题，主要由学校和教师通过“研修”来解决，进而促进学校和教师的发展。
（二）全员性原则
各级各类学校中的在职教师及教育管理人员，其他教育机构中具有教师专业技术职务的人员，均须全员、全程参与研修。教学研究要面向全体教师，积极动员和鼓励教师，发挥集体智慧和力量，增强教研合力，提高教研水平，同时教研成果由大家共享，全方位提升教师课堂教学水平。
（三）合作性原则
“校本”不是“本校”，要坚持同伴互助、专家引领、校际交流、区域协作等研修方式，强调学校与学校、教师与学生、教师与教师、教师与专业人员之间的积极对话，认真进行交流与合作，既注重本校研修资源的开发和利用，也要注重校际合作与交流，汲取校外研修资源并加以研究利用。“杂取种种合成一个”是校本研修交流合作的最好途径和方法。
三、构建高效课堂的校本研修的主要方式
（一）集体磨课
一般以学科组（教研组或备课组）为单位，就某一教学内容集体研究，确定方案，组内评议，修订方案，二次教学的持续实践研究，再实践再研究的过程，通过集体的智慧碰撞，互相启发，一方面提高教师个人教学素养，又能形成教学合力。
（二）课堂观摩
根据教学需要，确定课堂观察主题，落实观察对象、人员分工、信息记录方式等，通过对师生课堂教学行为观察，获取相关信息，课后对信息进行比较、分析，形成简洁的课堂观察报告，从而改进课堂教学方式。
（三）模拟上课
教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下，面对听课者（教师、专家）上课。模拟上课大致可分为两类：一是教学研究型，指通过模拟上课，研究教学环节，引导教师高效设计课堂教学方案，提高课堂教学的实施水平。二是选拔评比型，学校在评比教学能手时，为了全面考核教师的教学能力，集中进行虚拟教学实践，这种教学实践还可以和教学答辩相结合。
（四）同课异构
同一课题不同教法，由几位教师同一天执教公开课，全组或全校观摩、评课、比较、总结，也可以聘请专家点评，在有效、高效的目标驱动下，优化教学方法，从而提高常态下课堂教学的效率。不同教法的确定，可以根据学校阶段教学工作的重点、课堂教学改革的热点、教师的教学特色而确定。
（五）课案研究
一是案例分析，即向教师呈现常态教学中出现的不同案例，引导教师用新课标和新课程理念分析、解读，再通过教师间的交流、骨干教师的理性剖析，切实提高教师课堂教学的评判能力、认识能力和有效教学的实施水平。二是观摩研讨，即组织教师观摩研究课，或安排教师观看录像课，人人参与评课研讨。
（六）匿名评课
学校设计好《课堂教学评价表》，听课教师匿名对课堂教学进行书面评价，讲真话，讲实话，学科或学校负责人收齐《课堂教学评价表》，并对评课意见归纳分析，形成反馈意见。也可以通过群体博客和QQ群等方式组织研讨。
（七）家校联动
固定教学观摩课开放日，每次开课2节，邀请2～3名关心学校、了解教学的家长参与听课，同学科所有教师和全校无课的教师都同步参加听课、评课、交流。
