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阅读教学需要注意的问题范文1
关键词：初中英语；小组合作；阅读
长期以来，素质教育虽然广泛推广，新教材的引领作用也日益凸显，但是许多英语教师仍然在课堂教学过程中沿用“一言堂”的模式。也就是说，虽然学习的内容和过程有变化但是教师的讲授模式依然没有转变。为了改变这种情况，本文分析了传统初中英语阅读教学存在的问题，探索了初中英语阅读合作教学理论及优势，总结了小组合作背景下初中英语阅读教学的实施策略，提出了小组合作背景下初中英语阅读教学需要注意的问题。
一、初中英语阅读教学分组
为了让不同层次的学生都能进步和提高，小组合作学习的开展就要进行“异质分组”。“异质分组”的原则包括：将女生和男生、英语水平好的和水平不高的、性格外向的和性格内向的学生搭配分组，目的是使他们之间形成一种互补关系。为了让学生有更加宽阔的交流空间，每个小组的人数最好为4～6人。每学期至少要调整一次分组情况，这样才能真正达到小组合作学习的目的。需要注意的问题是：对小组成员进行分工，组长可轮流担任，小组成员之间学会如何尊重，如何倾听对方；讨论前让小组成员先独立思考，然后再分说自己的想法；小组汇报时，要求报告小组综合意见，并让本组成员进行补充，然后让其他小组成员发表不同意见等。
二、小组合作背景下初中英语阅读教学需要注意的问题
1.分层合作注意知识结构
根据知识结构，设定分层教学要求课堂上的教学活动要根据教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。例如，教学上海教育出版社牛津版八年级上册的“Detectives and crimes Reading A protecting the innocent”时，根据教材的知识结构可以设置如下的分层内容：（1）学生听课文录音，建议师生进行问答互动，目的是让学生初步了解文章的大概。建议教师将Read and think部分的练习提前要求学生完成。（2）小组合作过程中由学生推测事件情况。其中学生要学会将事实和可能的推测联系起来，而且要学习判别哪些推测是可能发生的，最后也要将文章的故事情节按序排列。（3）合作学习，学生小组内完成Find the meaning两部分的练习，主要是通过上下文理解来猜测生词的意思。这部分内容主要是让学生学习用准确的新词来细节性地描述文章的概要。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际。在划分层次时，教师要对学生的基础知识、学习能力、心理素质等方面进行全面的评定。
2.组内互动中活跃阅读气氛
活跃课堂气氛，完善互动教学，首先要实现师生互动。在师生互动的过程中多数教师采用了听录音回答关于课文主旨的问题的模式，这样的设置主要是因为将阅读材料转换成听说的材料，在作业中增加了翻译的练习，促进了语言知识和技能的同步发展。例如，教学上海教育出版社牛津版八年级上册的“Modern machines Reading A Computers”时，教师可以设计情境教学，体现以学生的兴趣为前提：以机器人模型Mable为主角，贯穿整节课的情节主线，既为教学的各个环节服务，又能很好地吸引学生的注意力。其次，进行生生互动。生生互动的过程中学生的“动”是以教师的“启动”为基础的。教师的“引”是课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。例如，教学Reading A Computers的阅读内容时，教师要鼓励学生以小组为单位找出原级：cheap，expensive比较级：cheaper，more expensive最高级：cheapest，the most expensive，并整理出其中的语法知识。总之，活跃课堂气氛需要尊重学生独立学习的能力，在讲新课前必须从学生已有的生活经验入手，对学生做适当的引导，提供更多使用语言的机会，体现了以学生为本的思想，发掘了学生的潜能。
3.小组活动要多种形式
多种形式的教学内容需要依靠多媒体技术将语音室、录像、投影以及测试等功能集于一体让学生能够听课文进行简单翻译，然后再进行对照分析，还可以利用多媒体营造相关的阅读环境，欣赏到更为直观的对话内容等。而且多媒体技术能够展现出活泼自然的课堂环境，使得学习更为轻松自如。其次，组织多种形式的愉快教学就要鼓励学生，如“Very good”“Think it over”“Try your best”等，这类的语言要经常运用。另外，愉快教学鼓励教师采用多种形式的阅读任务布置。例如，根据阅读内容组织辩论活动任务、绘画任务、英语手抄报任务等等。这些活动都会激发学生的兴趣，为学习带来愉悦感受。
综上所述，初中英语阅读教学必须要考虑到合作教学的优势，根据知识结构，设定分层教学；活跃阅读课堂气氛，完善互动教学；开展多种形式教学，组织愉快教学，让英语课堂变成学生愉快学习的天堂。
参考文献：
阅读教学需要注意的问题范文2
关键词：初中英语；阅读；实效性
一、初中英语阅读实效性教学现状
1.教学目标模式缺乏实效性
当前的初中英语阅读教学仍然是以固定的模式为主，包括词汇讲解、朗读、语法解释、课文朗读及背诵等。这些固定化的基本模式有着其教学的优势，能够从英文词汇到篇章进行整体化的教学，使学生逐步形成英文的阅读能力和语言运用能力。但是，在这样的情况下，学生固定化地接受教师传递的语言知识，被动化地接受阅读任务，自身的阅读需求、阅读理解能力发展缓慢。这种情况在英文测试之中也会有所体现，使得初中生的阅读成绩普遍降低。有些老师在阅读课上还遵循“Lead in—Fast reading—Careful reading—Discuss or retell”的课堂教学模式。如2010年绍兴市初中英语优质课评比中的一节课：Lead in：Today we are going to meet one of the most helpful person.—Fast reading：Read the article， then fill in the blank.（Name__Job__Nationality__His belief__）—Careful reading：Read it carefully， then fill in the form with the key words.—Discuss：How did the changes happen？And why？这种传统的模式趣味性不强，实效性更差。
2.阅读兴趣激发缺乏实效性
英文阅读的内容是十分广泛的，利用英语知识进行广泛的阅读是教学的基本目标。而这种行为能力的养成需要学生能够主动地进行阅读。主动阅读需要兴趣的支持，但是目前的初中英语阅读教学将这种兴趣的作用看得很淡。许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，画词组，对答案，学生自读后仅了解故事情节即可。由于教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
3.英语阅读技巧训练缺乏实效性
阅读理解题材非常广泛，包括科普、社会、文化、政治、经济等。体裁多样，包括记叙文、说明文、应用文等，往往是英语学习中的难点。因此在阅读教学过程中必须要进行技巧训练，但是在常规的英语阅读教学过程中，教师往往重视对文章篇章的理解和分析，而对阅读技巧的讲解较少。这样一来，学生对于阅读理解的英文题型就只有依靠大量的练习来自主摸索，增加了学习难度。比如，在英语优质课评比中有老师把retell the story或summary变成选词填空。如下面这个例子：Sang-mi has a problem with her best friend Lisa who is___with her.Lisa always wants to compare their grades and get upset if__.Sang-mi doesn’t want to lose friendship，but at the same time she doesn’t want to__.A good adviser Hannah tells Sang-mi to have a talk with the friend. Hannah thinks__.这位老师将故事概要变成了选词填空，这一做法无疑会影响学生阅读能力的提高，影响学生综合语言能力的发展。我们为什么不让学生自己去总结呢？我们的一个文章或模板会让学生的思维局限在我们的框框里。如果给学生更多的空间去自由发挥，不但会帮助学生提高自己的总结能力，更能提高学生的写作以及语言表达能力，同时也能让文章的总结各种各样、丰富多彩。在英语阅读教学过程中必须要设立专门的技巧训练环节，将阅读教学与解决问题的技巧联系起来，实现全面化的教学设计。
二、初中英语阅读实效性教学预设
1.阅读前阶段预设
开展阅读教学前的阶段必须要设置“兴趣激发”的环节预设，在具体的教学过程中教师必须要提升学生的学习兴趣，可利用图片、故事、问题等引发阅读兴趣。
2.阅读中阶段预设
阅读中的内容预设必须要重视指导和训练，应该以全面激发学生的学习能力为主。保证阅读教学过程中学生在掌握词汇、语法的同时获得学习情感体验。
（1）阅读指导
英文阅读指导教学首先要指导学生自主完成阅读，其次要让学生快速浏览课文，找出文章大意。
（2）任务设置
英语阅读的任务设置要从易到难，要鼓励学生带着问题去阅读。
（3）演练式地渗透阅读策略
阅读策略渗透中，教师首先应该做到细致到位的指导和垂范。
3.阅读后阶段预设
英语阅读后的预设内容包括两方面：
（1）评估检查
在阅读后，教师必须要进行相应的评估检查，检查内容包括：合作学习的效果、理解深度、短文整理、问题的解决等。要对学生的学习态度做出全面的评估，以鼓励为主，注意不能打击学生的学习积极性。
（2）深化拓展
阅读的深化就是要在完成任务之后让学生再次阅读课文，根据课文判断正误，并以开展竞赛的形式进行。在借鉴和总结各种阅读教学模式的基础上，笔者探索了一种比较有效的英语阅读教学模式：
三、初中英语阅读实效性教学需要注意的问题
1.教学目标的设置
初中英语阅读的实效性教学讲求的是要让学生真正地拥有学习的能力、分析的能力和解决问题的能力。因此，在教学过程中要针对不同阶段的学生设置不同的教学目标。培养学生的阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进﹑有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数，注意对不同年级的学生要有不同的要求。
2.自主学习能力的培养
初中英语阅读教学要想获得实际的教学效果就必须重视培养学生的自主学习能力，首先，要鼓励学生敢于阅读、自主阅读。其次，要鼓励学生进行大胆猜测和积极思考，鼓励并指导学生进行课外阅读。
综上所述，初中英语阅读的实效教学必须从多元化教学目标的设置出发，鼓励学生形成自主化的学习能力，并在教学过程中随时进行方法训练、技巧训练，全面优化阅读教学的指导。
参考文献：
[1]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]于秀娟.例谈如何创造性地使用初中英语教材.中小学英语教学与研究，2008（8）.
阅读教学需要注意的问题范文3
关键词：高中语文；阅读教学；有效策略
阅读水平直接影响学生的语文成绩，是对高中生语言能力和思想认知水平等多方面的综合体现。对此，提高高中语文阅读教学的有效性逐渐发展为广大语文教育工作者所研究的焦点问题。教师要通过阅读教学实现教师、学生、文本三者之间的对话，使学生个性化的阅读发展为丰富精神世界的重要途径，教师要避免程序化的教学，为学生提供尽可能多的阅读实践机会，探寻有效策略，提高阅读教学质量，下面我就这个问题谈谈见解。
一、激发兴趣，个性阅读
语文区别于其他学科最大的特点是作为一种语言工具有极强的人文性，蕴含着丰富的情感因素，而语文的人文性和“人情味”正是这一学科最大的闪光点。可以说，语文教学讲究“以情动人”，体现语文表情达意的本质功能，高中语文阅读教学更是如此。长期以来，在应试教育观的影响下，高中语文阅读教学逐渐丧失自身的活力，阅读教学逐渐演变为一种僵化的提高语文成绩的辅助方式，这是导致高中语文阅读教学效率低效的主要原因。对此，教师要从阅读内容的情感性出发，教出“人情味”，为学生提供个性化的阅读机会，激发学生的阅读兴趣。首先，教师要减少在学生阅读过程中的干涉行为，让学生自由选择选择阅读范围，引导学生通过独特的阅读角度和思路获得个性化的阅读体验，满足学生阅读的内在需要，这对于学生语文基本功的提升效果显著。需要注意的是，这种个性化阅读的效果不会立竿见影，需要教师充足的耐心。做读书笔记是激发学生阅读兴趣，实现个性阅读的有效途径。为了避免阅读出现“无果而终”的现象。教师可以引导学生做读书笔记，记录自身的阅读体会、摘抄精彩的片段、做简短精练的书评等，通过这一方式真正达到“开卷有益”的效果。
二、教师指导，探究阅读
高中生面临繁杂的学习任务和高考的巨大压力，阅读时往往带有一定的片面性。因此，尽管我们提倡个性化阅读，但仅仅通过个性化阅读想获取优秀的成绩是具有很大难度的，毕竟，高考是我们不得不考虑的因素，我们要在提高学生语文综合素养的同时帮助学生取得优异的语文成绩，这就对教师的指导环节提出新的要求。教师指导探究阅读一是帮助学生确立阅读目标，二是引导学生主动探索，对相关阅读信息进行筛选，三是学生之间相互交流，四是对阅读内容的交流评价。首先，教师要引导学生养成自觉阅读的习惯，当阅读成为学生的一种自发之后，教师要建立一定的阅读层次体系，引导学生将自身的阅读经验运用到教师所制定的阅读层次体系中，帮助学生逐渐掌握各种文体的阅读方法，通过教师指导，学生的感悟及认知能力在阅读中逐渐统一，提升学生阅读的有效性。其次，教师要避免学生对教师讲解的依赖性，在阅读中发挥学生的再造能力与创造能力。可以说，阅读教学的最终目的是将文本内容所代表的抽象概念转变为具有无穷意味的意境，发挥学生的想象力，让学生真正读懂文本内容，理解作品意蕴，在阅读中看见生活、感悟生活。
三、课外延伸，拓展阅读
高中语文阅读的教学阵地不仅仅局限于课堂之上，拓展性的课外阅读对学生阅读水平的提高具有至关重要的作用。语文是一门具有很强开放性的语言类学科，单纯依靠教材内容来提高阅读质量是远远不够的，教师要让拓展性阅读为高中语文锦上添花，这是现代语文对阅读教学提出的新的要求。高中生通过系统学习已经具备一定的自主探究能力，教师完全可以增加他们的课外阅读量。例如在教学《沁园春•长沙》时，这篇课文只是的一首诗词，课堂阅读时间并不长，对此，教师可以让学生课下搜集其他的诗词进行学习和背诵，并将诗词自学透彻。在引导学生进行拓展性阅读时，教师需要注意几个问题：一是要结合课本主题和高中生的实际需要，有目标地进行拓展，关注教学实际；二是教师要将预设性拓展和生成性拓展有机地结合起来，不要使拓展阅读流于形式。除此之外，为了提高拓展阅读的质量，教师还要丰富阅读形式，拓展阅读范围。具体来说，以点带面、自由阅读、读书交流等都是不错的选择。教师要力求通过拓展性的阅读实现课外延伸，帮助学生拓宽眼界，加深对阅读内容的理解。
四、交流评价，完善阅读
交流评价是阅读教学中不可或缺的环节，在此过程中，学生可以陈述自身观点，表达独特的个人阅读体验，也可以根据实际阅读提出问题，与其他学生和教师相互交流，这一陈述、反驳、补充、讨论的过程是完善阅读的有效方式。教师在阅读教学中要转变角色，成为学生阅读的合作者和引导者，将阅读的主动权交给学生，营造民主平等的宽松氛围，成为学生阅读过程中的“合作伙伴”。首先，教师在进行阅读评价时要综合考虑多种因素，引导学生从作者意图、写作背景、文章主题等多个角度全面理解阅读内容，实现多元化的评价。很多高中语文教师认为高中生的主要任务就是提高成绩，教学评价只讲究效率，在阅读评价时十分刻板，程序化的评价形式使得评价效果大打折扣，忽略评价的语言艺术性。对此，教师学会利用风趣的语言、丰富的表情和亲切的肢体动作进行客观、简洁明了的点评，发挥评价的诊断、调节、激励、鞭策作用。此外，教师还要及时地帮助学生答疑解惑，当学生对阅读内容产生疑问时，教师要进行适时的指导，引导学生清晰准确地认识文章，把握核心，使学生对阅读内容有更深层次的感悟，这要求教师具备丰富的教学经验和扎实的专业知识。高中语文阅读教学质量的提高需要教师在教学实践中不断探索总结更行之有效的教学策略，教师对此要充满耐心，不断付出。
参考文献：
［1］李宛臻.高中语文阅读教学有效策略探究［J］.当代教研论丛，2015（6）：46.
［2］张显东.高中语文个性化阅读教学策略探究［J］.中学语文旬刊，2008（6）：56-57.
［3］何媚秀.让课堂阅读成为真实的阅读———高中语文阅读教学有效策略探究［J］.教育，2013（7）：54-55.
阅读教学需要注意的问题范文4
关键词：小学语文；阅读；教学方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0082-02
1.小学语文阅读教学方法的重要性
根据最新的《语义课程标准》中提到的，学生的阅读是学生在学习的过程中，采集处理教育信息，认知社会，拓展学生思维能力，最终得到审美经验的最重要过程。因此，阅读教学对小学生的文学素质的促进也起着至关重要的用处。故而，提到小学的语文阅读教学方法对提高学生的整体教育水平有着举足轻重的现实作用。阅读教育是小学生对课文的理论了解，对生字词的认识，以及小学生对外来信息的过滤理解能力的关键。学好了小学语文阅读，便是提高小学生综合能力培养的一个重要前提。
2.小学语文阅读教学方法的不足
2.1 教学方法过于枯燥无趣。即使素质教育正在不断的改进完善，可是很多老师并没有在组织学习阅读教学中考虑到学生的个性化的教学特征，依旧延续着应试教育中的弊端，采用单调学习的讲课方式，使得在学生学习语文阅读教学的过程中，课堂氛围过于死板，学生的参与程度不高，语文阅读教学的重点依旧固定在试卷考试的对错上，并没有从根本上改变学生的阅读能力，整个教学过程看来十分的枯燥无趣，学生对阅读教学不自觉的产生抵触心理。
2.2 课外阅读实践匾乏。阅读教学最大的特点就是需要将课堂内部的教学与学生课外自主学习联系在一起，仅仅只是把着重点关注到课堂内部的教学内容，是远远不够的。阅读教学最重要的就是要多多接触阅读内容，找到阅读中的方法，提高阅读兴趣。而很多老师仅仅只是把阅读教学局限在教学课堂之中，学生在阅读教学课堂上仅仅只学到皮毛，过后就忘记，并没有养成阅读的习惯，就更不用提及学生的阅读水平了。
3.提升小学语文阅读教学的方法
既然阅读那么重要，我们就要用各种方法来提高学生的阅读能力了，在教学中，通过积累经验，我总结了以下几点经验：
3.1 学生的阅读兴趣。教师要在教学过程中充分培养学生的兴趣，让他们多进行课外的阅读，光依靠课堂的时间很难形成良好的阅读习惯。 学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执著的追求。 从小培养兴趣，将使学生终生受益。所以在阅读教学中要善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓。
3.2 课内外结合式阅读教学。"语文小世界 ，生活大世界 。 "语文是社会生活的缩影和写照。 所以在说读教学中要把课内知识和课外实际相结合。 比如在阅读教学当中，可以加入一些与现实生活和阅文本有联系的内容，给予学生的新的生活体验。
3.3 培养学生的阅读能力，进行朗读指导和练习。朗读与阅读的关系很明显，朗读可以通过语言将重点的课文更加深刻地记忆在学生的脑中，因为学生在根据其中的语气和感情进行模仿朗读的时候，自身也在进行着积极的体验过程，这就使得学生对于课到了更加深入的理解。 达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。 很多语文课本中的课文都十分经典，在很多层面显示出一定的生动性，这一点，学生能够体会出来，对于学生来说，也为将来的遣词造句带来了一定的帮助。
3.4 着力培养学生自学的能力。培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，教师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把教师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。 实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，教师是代替不了的。 教师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。
总而言之，小学语文阅读能力的培养，不仅仅能够帮助学生更好的学习语文知识，培养学生良好的阅读习惯，为日后的高年级语文教学做好铺垫基础，更重要的是，学好了阅读教学的方法，能够对学生在认识水平和理解能力上有一定质的提高，对学生写作水平，甚至是今后各科理论知识的学习都是一项莫大的帮助。作为教育中的一员，在教学的过程中，应该从阅读教学的现状中不足研究讨论，探究出可靠的，适应学生学习的阅读方法，并及时的改进和更新，从根本上提高学生的语文阅读知识，为学生日后的各科学习作好铺垫，这才是每一位小学语文教师都需要注意的。
参考文献：
[1] 王家正，杨世国新课程理念与数学教学实践{}安徽教育学院学报2003.（06）
[2] 曹长德研究型教师当议[J] 安庆师范学院学报社会科学版2004.（05）
[3] 李玲，《浅谈小学高年级语文阅读教学》，《学科教学》，2009
[4] 陈国富，《探讨小学语文阅读教学的内容及方法》，2008
阅读教学需要注意的问题范文5
一、教师导入的内容
1．语言知识的导入
在英语阅读中，语言能力和阅读理解之间的关系是非常密切的。正如Williams认为，语言能力是阅读能力的重要组成部分;Alderson认为，成功运用阅读技巧和方法必须具有最低限度的语言能力。所以，语言知识是阅读课导入阶段的必备内容。设计导入内容时，教师应认真分析学生和阅读教材，针对学生现有的英语实际水平，对学生在阅读学习中可能遇到的学习障碍，比如词汇的理解或语言表达方式等有一个预先的判断，以便在导入时帮助学生消除这些障碍。但是需要注意的是，这样的做法不是为了运用语言知识去解释阅读中的所有生词，而主要是集中在可能会影响学生理解的词汇上。
2．背景知识的导入
文章的意义不仅存在于文字表面上，其背景知识也会影响学生对文章的理解。这里的“背景知识”包括读者的生活经历、文化背景知识和文章背景内容。在导入内容的设计中，教师要根据文章内容，恰当地利用各种教学活动来激活学生读懂文章所需要的背景知识。比如初中牛津英语教材中有篇文章介绍了中国的春节和外国的圣诞节等各种节日，学生们对春节相对更熟悉一些，但是对圣诞节的氛围可能就了解较少。在学生阅读这篇文章之前，教师就有必要先介绍有关圣诞节的信息，如圣诞节的起源、圣诞节的习俗与中国春节的不同之处等，也可以根据圣诞节的习俗通过情境模拟，如圣诞老人送礼物等，让学生参与一些活动加深了解，让学生亲身体验外国过节的氛围。这样的文化背景知识不仅有助于学生对文章内容的理解，同时也培养了学生跨文化的意识。初三年级第一学期Unit 6中“The Greatest Detective”这篇文章讲述的是由19世纪末的英国侦探小说家阿瑟?柯南?道尔所塑造的一个才华横溢的侦探夏洛克?福尔摩斯的形象。文章所涉及文学作品的内容是虚构的，而且距离现代社会比较遥远，如果缺乏相关的文章背景知识，恐怕学生对作品就会很难理解。教师如果在设计这篇文章的导入内容时，介绍一些关于作者阿瑟?柯南?道尔的个人经历和故事发生的时代的信息，可以加深学生对于作品本身的理解。
3．语篇篇章结构的导入
Carrel和Connor在1991年进行了一项针对以英语作为第二语言学习的学生阅读说明文、议论文和记叙文能力的研究。结果表明，文章结构的相关知识基础会影响读者对文本的理解。可见读者对语篇篇章结构相关知识的了解也会影响阅读理解的教学。我们在教学中也常常会发现，学生对文章中单句的理解能力较强，但是对由这些单句组成的文章的整体理解却出现了问题，造成这样问题的原因很多，其中学生对英语语篇基本结构缺少了解也是一个重要方面。学生需要了解的语篇结构包括语篇组织模式和语篇思维模式，教师在学生阅读之前加强这方面的引导，将会对他们阅读理解能力的提高有很大的帮助。
二、导入时需注意的问题
首先，英语教学的导入非常重要，但是我们必须清楚的是，它毕竟不是教学的主题，它是为教学主题服务的，所以阅读的导入部分不宜占用过长时间，否则会导致学生难以把握教学重点，降低阅读课效率。
阅读教学需要注意的问题范文6
关键词：高中英语阅读；难点；解决对策
阅读是高中英语学习很重要的一个环节，也是我们很常见的一个失分点。它在表情达意的同时含有大量的词汇、语法信息甚至还会出现跨学科的各种综合信息，这些都会增加我们进行阅读理解的难度。经过日常的训练和考试的总结我发现只要加强英语的阅读训练，突破高中英语阅读的难点，我们就会提高我们的英语阅读能力。
一、打好学习基础
阅读是一项综合技能的训练。所以说我们要提高高中英语的阅读能力首先要有一个坚实的英语基础。词汇量不足是英语阅读当中我们经常会遇到的问题。词汇的含义、词性、用法都会影响我们对文章的理解。例如like可能是介词，“像”的意思，也可能是喜欢的意思。我们知道necessary是必要的意思，加了前缀un就是没有必要的意思，un表示否定。拥有了一定的构词法可以帮助我们扫除词汇的障碍，对文章进行正确的快速的理解。但大部分的词汇还是需要我们自己去记忆去积累。我们在平时要注重课本和教材中词汇知识的学习，教师对词汇用法的讲解，还要注意从多个渠道进行词汇的积累。多读多看多听都能让我们拓宽我们的词汇量，只有词汇量有了保障，才会保障对文章语意的基本理解，提高读的速度和效率。
二、打好扎实的语法基础
词汇是基础的一个很重要的部分。语法是英语基础的另一大模块。面对繁杂的句式和复杂的语法结构，没有完备的语法知识很难在单位时间内进行句子和篇章的有效的分析。如果句子结构分析不清，就无法保证对句子的意思有一个清晰的认识。非谓语、倒装、从句、主谓一致、虚拟语气这些都是重点要注意的语法现象，都有可能成为我们英语阅读的障碍。这些都需要我们首先在进行语法学习的时候，跟紧教师的步伐，进行大量的练习和分析，夯实语法的基础。
三、把握好阅读技巧
基础知识有了，减轻了我们阅读的词汇和语法的障碍，就降低了我们高中英语阅读的难度。但没有很好的阅读技巧，也不能有效地提高中英语的阅读能力和阅读水平。要根据文章的类型来判断需要精读还是泛读，那些信息是需要直接从文章当中得到的，又有哪些信息是需要进行分析辨别的。作者的观点是正面提出的，还是反面提出的，这些都是阅读需要注意的方面。例如，碰到some people say that 就可以从中得知这些都是别人的观点，而且作者是不同意的，一定还会在此基础上提出自己的观点。大部分说明文不需要自己的思维的参与就可以在原文当中找到观点和中心句，注意在题干中提炼出关键词然后回归到原文中去，找到含有关键词的关键句，前后对比只要注意细节就可以找到答案。而议论性的说明文就不同了，要注意题干提问的时候是倾向于作者的观点还是其他方面的要求，而作者的观点有时是直接提出的，这样的问题是没有太大难度的，但如果作者的观点的提出是间接的，要你去分析判断就要运用逻辑思维判断能力来进行分析，得出结论。一旦碰到总结文章中心观点或涉及哲理的题目，要深入思考，一定要遵从作者的思维方式而不是你自己的生活经验或者你自己的观点。角度不同带来的答案是不一样的。脱离文章自我发挥是进行高中英语阅读理解的大忌，应该引起大家的注意。
四、加强课外知识的积累
对于跨学科方面的知识，我们没有别的选择，只能是加强我们课外知识和综合性学科知识的积累，多读书多看报。其实这样对我们并没有什么坏处，也能调节我们沉闷的学习生活。在此基础上运用一定的阅读技巧，科技文的阅读也好，跨学科的阅读也好，都不会有太大的问题。
真知来自于实践，只有我们不断地训练摸索，才会提高我们的高中英语的阅读能力和阅读水平。怎样进行长而复杂句子的分析，怎样在题干中分析出重要的关键词语，怎样在议论文中剖析出作者的观点，什么样的文章是特别要进行细节分析的，而经常出现的细节分析点又在哪里等等，这些问题没有大量的阅读训练和自己思维的不断磨合是无法做到的，所以我们不要怕麻烦，要不断进行练习。当然没有经过思考的单纯练习是起不到作用的，要不断总结经验教训，才有可能收到一定的效果。
总的来说，阅读对我们高中生的英语学习很重要。我们要加强词汇、语法的学习，夯实基础；要加强阅读技巧的总结和训练来提高阅读能力，要不断积累一定的课外综合学科的知识，让我们的英语阅读突破难点，不断提高。
参考文献：
[1] 张小平. 语篇分析视角下的高中英语阅读教学[J]. 基础教育研究. 2016（21）.
[2] 程树叶. 高中英语阅读教学中的问题设计探究[J]. 英语教师. 2016（17）.
[3] 莫际鹏. 浅析高中英语阅读教学[J]. 课程教育研究. 2016（30）.
