阅读让生活更美好范文1
书像一盏明灯，照亮我人生的道路；书像一把钥匙，打开我知识的大门。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，书是我生活中的调味剂，读书让我的生活更美好。
四岁时没玩伴，我每天都在房间里瞎逛。一天，我发现一本绘本，我无聊拿来翻了翻，立刻被书中精美的插图吸引了，我紧紧地盯住书本，如饥似渴地看着，仿佛置身于童话般的草地上，身旁的一切都是那么的美好。书填满了我单调的生活，生活变得有色有味，绚丽多彩。渐渐地，绘本已经不能填饱我的“书肚”，我开始阅读童话。每次拿到新书，我眼里跳动着欢欣的火花。一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。《七色花》让我浮想联翩，《海的女儿》让我落泪如珠，《一百个狗鼻子》则让我捧腹大笑……我从书中学到了许多道理。
慢慢地，童话满足不了我胃口，我开始走进文学世界，啃精神食粮，我细细品味那些优美的段落，体会其中的含义，我发现文学的味道是无穷无尽的。渐渐地，书中曲折离奇的情节，可歌可泣的爱情故事，彻底将我的心征服。在这一过程中，随着我的阅读能力在不断提高，我能灵活运用课本知识，取得高分。曾经，我和小伙伴分享有趣的童话故事，我甚至发明了“童话接龙故事集”游戏。我乐此不彼地玩着，将故事讲得绘声绘色，偶尔还使坏，讲到高潮处，留一个悬念，吊足大家胃口。往往第二天小伙伴们就会齐刷刷站教室门口迎接我的到来，看着其他同学羡慕的神情，对我说着赞美的话语，我很自豪。
读书丰富了我的知识，让我的生活变得五彩缤纷，读书让我的生活更美好。
（来源：文章屋网 ）
阅读让生活更美好范文2
快速阅读，简称快读或者速读，顾名思义就是用比平常人快几倍、十几倍、几十倍、甚至上百倍的的速度进行阅读，用一句成语形容就是“一目十行”。快速阅读，是在注意力高度集中状态下，从文本当中迅速吸取有价值信息的一种学习方法和工作方法。
慢速阅读，即按照字、词、句逐个来读，我们把它叫做传统阅读法，也是语文教学中的精读。字斟句酌、细嚼慢咽是它最大的特点。
阅读虽说不能改变我们的命运，却可以改变我们的性格；阅读不能改变人生的起点，但它却可以改变人生的终点，它可以丰富我们的思想，提高我们对生活的认识，丰富自己的精神世界，可使我们更加理性的看待现实问题。
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一、让阅读回归本真，让学生读
无论是参加语文阅读的公开课也好，还是示范课也罢，我们所能看到的，更多的是教师在“讲”，偶尔有教师和学生之间的互动，也是以教师为主，学生更多是被看做教师用于提问或作秀的工具，这样的阅读是一种脱离了阅读本质的教学。让阅读回归本真，就是要真正把学生当作阅读的主体，让学生能真正有时间去读作品，能在自主阅读中获得一定的感知和理解，再组织学生展开探究活动。
在语文阅读教学中，不仅课前要布置相应的阅读任务，如让学生了解作品的写作背景、作者简介、作品的基本内容等，在课堂中也要预留一定的时间让学生读。否则，学生没有了解和阅读过作品，在课堂中就会显得被动。同时，谈到读，一是要求学生能读准、读顺作品；二是要让学生在读的过程中初步了解作品的内容；如小说阅读要了解小说的基本情节，议论文则要把握其中心论点；三是要鼓励学生在自读的过程中提出问题，以此为课堂中的探究奠定基础。
二、让阅读回归生活，联系生活
文学作品所反映的是生活，是作者对生活的认知或感情的宣泄，要让学生深入理解作品，生活是最好的工具。大多数教师却很容易忽视这一点，在阅读中很少引入生活素材。在阅读中借助生活素材来创设情境，引导学生围绕生活展开讨论，更利于学生理解作品的内涵。
以《边城》为例，作品所写是川湘交界的茶峒附近的景色，而很多学生没有到过湘西，要在阅读中单纯地借助语言文字来了解是较为困难的，故而在教学中就可借助多媒体播放图片，引导学生观看，在观看中感受湘西之美。又如在《麦当劳中的中国文化表达》教学中，学生对麦当劳再熟悉不过，以“麦当劳中有哪些中国文化”这一问题引导学生交流，再引入文本阅读，效果会更好。再如通过《想北平》4～7自然段探究作者爱北平的理由。班级中有的学生也是来自远方，此时就可让学生谈谈自己为何爱家乡，由此过渡到作者爱北平的理由的探究中。
三、突出学生主体作用，引导学生探究
阅读重在读，关键在理解，而这都是以学生为主体的。要让学生在文学作品阅读中获得理解，单纯地让学生听不行，还得让学生多说、多议，要充分发挥好小组的作用，借助问题引导学生展开探究活动。同样是《爱北平》的教学，在初读中引导学生对作品的层次进行梳理，不同的学生有不同的分法，在总结中也有不同的阐述，通过交流来整合意见，最后得到一致性答案，从而弄清楚作品的层次。
在阅读教学实践中，教师要结合作品的内容、层次、结构、主题、人物、环境等提出问题，组织学生展开交流活动，以此丰富学生的体验，促进学生深入理解作品。如《边城》中以问题“你认为边城美在什么地方？为什么？”组织学生围绕“环境――景美”“情节――情美”“人物――人美”逐一展开讨论。学生在讨论中说出了自己的理由，而理由是由探究文本得来的，这也就自然让学生深入到作品阅读过程中了。
四、发挥教师主导作用，给予学生指导
有效的阅读并不是教师的单边活动，也不是学生的自由活动，而是师生之间互动的过程，在语文阅读教学中，教师不仅要突出学生的主体性，还得发挥好教师的主导作用。但这里需要明确，教师主导并不等同于教师主讲，而是要在课堂中多给予学生相应的指导和点拨。如上述《边城》的探究中，当学生所说的理由不够充分时，教师就要做相应的补充。
在阅读教学实践中，教师一是要对学生的交流进行补充，二是要进行必要的讲解。所谓必要的讲解，即针对教学重点和难点，在学生交流的基础上进行归纳总结。如《祝福》中对鲁四老爷形象的分析，引导学生围绕其语言、动作，对祥林嫂的态度等展开分析后，教师就要引导学生对鲁四老爷的形象进行归纳，明确他是地主阶级知识分子的典型代表，是导致祥林嫂惨死的主要人物。最后，在精讲点拨中要注重引入背景素材，如上述对鲁四老爷形象的分析，要引入封建社会的一些素材，这样才能让学生更好地掌握其特点。
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一、课堂阅读，奏响阅读的优美旋律
课堂阅读，离不开师生的的共同阅读。师生通过阅读文本，对文本的内涵已获得个性化的体验。教师的理解成熟接近作者的写作意图，而学生的理解和教师则有着很大的差异性，他们用孩子的思维诠释着自己，为阅读教学带来了更多的丰富性的内容。使阅读教学中的师生只有互相都产生了浓浓的兴趣，才会更加的积极主动学习文本。
（一）教师——提前阅读，用心演绎
1、构建心灵的桥梁。阅读教学中，阅读的效果决定学生知识的掌握，教师要构建心灵的桥梁，让学生充分的与教师交流，与文本互动。教师要引导学生更好的理解教材，而不是代替学生表达看法，或因各种原因给学生造成阅读时的心理负担，使他们怕读书，厌读书，教师整个阅读过程中使用多种语言，多种方法，针对学生在阅读时遇到困难的地方，用智慧的语言启发学生，用灵活的方法引导学生，降低学生的阅读难度，从而使学生产生阅读的兴趣，畅享阅读的快乐。
2、舞动文本的艺术美。“感人心者莫先乎情。”可以说阅读教学是情感艺术教学，教师要有丰富而真挚的情感，在阅读教学中才能感受到文本的艺术美，并把这种美传递给学生，充分的感染学生，熏陶学生。使学生较快的进入文本意境，升华学生原有的认识。阅读的艺术与艺术的阅读完美结合，教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生身临其境感知教材，理解教材，才能引导从文本走向现实的感受生活中的美，成就阅读的精彩。
（二）学生——走进阅读，用心演绎
1、角色体验，演绎文本。在理解课文的基础上，教师设计一定的情境，让学生进入角色体验，从动作、语言、神情、心理活动把人物的形象生动的演绎出来，可以使学生仿佛身临其境。
2、融情想象，演绎文本。想像是感情炽烈之时的产物，总是出现在某种情境之中，常常将自我融入其中。这在诗歌教学中十分多见，想象是一种最常用的教学方法，他可以挣脱文本中字词的束缚，在意会中体验情感的跳动、生命的自由。
3、表情朗读，演绎文本。苏教版《海伦.凯勒》一文中，小海伦双目失明，双耳失聪。这种灾难降临在谁的身上，都是一种巨大的打击，那种绝望无助，真是痛彻肺腑。“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。”这时的语调应低沉，语速低缓，表情流露出痛苦和无助。“她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求”。这时的语调应是失望的，伤感的，压抑的。学生们带着敬佩和激动心情饱含深情的大声读了出来。学生们犹如进入了海伦的内心真实的世界，将文本的形象再次回归生活。
二、课外阅读，漫步阅读的广阔天地
（一）阅读好书，故事点趣
众多的好书中，好的故事书是很多人都爱看、爱听的，好的经典故事更是伴随着孩子们长大的，因为有它们做伴，孩子们的生活里犹如多出了一道道绚丽的彩虹，在七彩梦中自由的想象。犹如鸟儿插上了翅膀，在蔚蓝的天空快乐地舞蹈。师生之间、生生之间互荐读物等方式，进行阅读交流，促进学生进行广泛的阅读，使他们能够“读好书、好读书”，促进课外阅读兴趣提高。
（二）条件创设，巩固阅读
学生阅读兴趣长期保持，离不开校内外的良好阅读氛围的创设，学校阅读环境的布置。阅读活动的开展，如：书香班级的评比、师生诗歌美文诵读比赛、手抄报展览，优秀读书笔记评比等方式。班级可设立图书角，老师动员学生每人带一本书，组织学生管理和借阅。也可在老师的组织下给图书编号并进行班级与班级之间有序的借阅。教师要和家长交流，让家长要重视孩子的阅读兴趣培养，该孩子创造一定的阅读条件，在孩子阅读上多支持孩子有选择的购买一定的图书，订购一些好的刊物，适当的时候陪孩子一起阅读，和孩子交流阅读感受，让孩子享受那浓浓的亲情阅读。
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《语文课程标准》（2011版）中指出：语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，提高他们的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，学生在小学阶段，除了需掌握课本上的语文基础知识之外，还应大量阅读课外书。在小学阶段，第一学段（1-2年级）课外阅读总量应不少于5万字，第二学段（3-4年级）课外阅读总量应不少于40万字，第三学段（5-6年级）课外阅读总量应不少于100万字。作为语文教师，我们有责任引导学生通过阅读课外书，提高语文素养。
那么如何让学生能在较短时间内进行高效阅读呢？我想，让主题阅读走进小学语文课堂，未尝不是一个好的方法。
一、以主题大单元活动为依托，将课外阅读引入小学语文课堂
《语文课程标准》（201 1版）中还指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。如何让学生从内心主动感受文本，变被动阅读为主动阅读？在开展主题阅读活动前需要先进行构思，以主题大单元活动为依托先行开展阅读活动，即以同一个主题开展相关系列活动，构建学生丰盈的语文世界，不失为一个很好的办法。
如秋天到了，老师可以带着学生“相约金秋”，让学生画画五彩缤纷的秋色，听听诗情画意的秋歌，拍拍令人心旷神怡的秋景……这样的主题大单元活动，让学生多方位、多视角、多情感去领略秋之静美，体验秋之绚烂，此时，再将主题阅读引入课堂教学中来，则是水到渠成之事，学生有了情感的积淀，文本感悟更加高效。
二、以同主题阅读文本为基点，将课外阅读引入小学语文课堂
1．主题的统一性
选择文本时，如果杂乱无章，则学生在课堂上的阅读与在课外随便找些作品来读并无差异，这就不能达到教师预设的目标。因此，引入小学语文课堂的课外文本应该围绕同一个主题进行选择。
我在以“秋天”这一主题进行二年级主题阅读教学时，先大量收集关于秋天的文章，最后选定三篇：诗歌——《秋天的颜色》、小短文——《秋天的图画》《秋天的田野》。首先，让学生自由诵读童诗《秋天的颜色》，带领学生抓住色彩，感知秋天的五彩斑斓之美。接着，赏读美文《秋天的图画》，带领学生欣赏文中诗一般的语言，抓住形容动作、颜色等的词语，体会积累秋果的丰硕之美，再借助仿写让学生展开想象，丰富诏言，提高表达能力；中间穿插的《秋天的田野》节选的片段，进一步让学生感受丰收带来的喜悦。
2．选材的把握性
在选择文本时，除了主题要一致之外，还要针对学生的不同年龄段进行选材，要适合所教年级学生的接受能力。如：描写秋天的诗歌有很多，王宜振的《秋风娃娃》适合低年级学生阅读，收入人教版教材的诗歌《秋天的雨》适合中年级学生阅读，何其芳的《秋天》则更适合高年级学生阅读，如果将这三篇现代诗歌放进同一个年级同一堂语文课进行主题阅读教学，就会出现一些学生“吃不饱”而一些学生“不消化”的现象。
3．文本的延展性
主题性阅读引入小学语文课堂，很好的一个方面就是能在有限的课堂学习时间里，通过教师引导，开拓文本，活跃思维，让学生进行高效阅读。因此，在选择主题时，还要关注所选文本的拓展性。阅读，有时不单单只是文字的阅读，教学过程中还可以引入其他相关元素：同一主题的音乐、同一主题的书画作品等，这样，让学生在进行主题阅读的同时，又从文学之美走向艺术之美、科技之美，开阔了视野，增大了阅读的思维空间，收到良好的阅读效果。
三、以提高学生语文素养为目标，将课外阅读引入小学语文课堂
1．重视语言积累性阅读
主题阅读课虽不同于常态下的语文教学，但是品读好阋佳句、丰富语言积累，在主题阅读教学中也必不可少。
我在进行主题阅读教学《秋天的画》一课时，选择了《秋天的图画》这一小短文，教学文中“梨树挂起了金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻浪翻起金色波浪，高粱举起燃烧的火把”的段落时，紧紧围绕“作者是怎样写好这些景物的？”这一问题，先让学生读出秋天的美，接着提高要求，体会比喻修辞的精妙，再让学生在反复吟咏中品味秋天颜色之美，然后启发学生联系自己的生活展开想象仿写秋天的图画，这种有梯度的学习方式，关注了全体学生的需求，在品词、品句的过程中，学生学习了语言的表达方式，丰富了文化底蕴。
2．重视创设情境阅读
主题阅读教学需关注到作为课堂主体的学生，创设情境，引导学生融人情境，学生成了情境中的一部分，学习热情自然高涨。在情境的创设方面，老师可以从学生的心理出发，选择一些精美的图片、动听的音乐、设置巧妙的引导语等，充分调动学生读的兴趣。
教学《秋天的画》一课时，我给五彩缤纷的秋景配上清新的音乐，给成熟的庄稼伴上明快的音乐，给农民丰收时的画面配上喜庆的音乐；关于秋天的书画作品伴着优美的音乐呈现，激发学生创作诗画的灵感。于是，秋天的画深深植入学生的内心。再配以个别读、轻声读、自由读等多种形式的读，带领学生在愉快的读书活动中走进文本，从学生们惊喜的表情中，从学生们发出的阵阵惊呼中，从学生们富有感情的朗读中，可以看出学生已经人情入境。让学生在美的享受中不知不觉地习得了听说读写的能力。
3．重视阅读的拓展性训练
阅读的更高一层面是将文本内化为学生自己的东西。阅读教学不仅要让学生知道写了什么，还要启发学生思维，为学生提供由说到写、由思到创的平台，让学生从心里流淌出来的语言，更加充满童趣。落实了语言文字的训练、句子的练说，阅读的拓展性训练自然扎实而高效，学生语文素养当然得到提升。
阅读让生活更美好范文6
关于开展“阅读让自己更睿智，阅读让我们的生活更美好”为主题的读书活动的制度和方案
根据各级文件精神，结合我校实际，为了营造浓郁的校园文化氛围，突出学校“书香校园、和谐校园”的特色，提高学生的综合素质，养成良好的阅读与学习习惯，全面提升学校创新力和竞争力，促进学校的可持续发展，我校制定并开展以“阅读让自己更睿智，阅读让我们的生活更美好”为主题的读书活动，此次活动方案如下。
一、指导思想
围绕“阅读让自己更睿智，阅读让我们的生活更美好”这一主题，按照“学生主体、全员参与、以校为主、辐射家长”的思路和“内容充实、形式多样、鼓励创新、持之以恒”的要求，大力开展读书活动，引导广大师生“读好书，促成长”，不断更新教育理念，进一步促进教师的专业化成长，引导教师、学生、家长共同参与，优化阅读环境，让校园处处弥漫书香气息，构建学生素质和谐发展、教师队伍充满活力，逐步推进学习型校园建设，为学校建设增添活力。
二、活动目标
1、在校园内营造一种“书声朗朗，书香满校园”的良好氛围，使阅读真正成为学生的自觉行动和生活需要。
2、积极倡导“我与好书同行”的思想，努力践行“我读书，我快乐，我成长”的理念，帮助学生养成良好的读书习惯，多读书，读好书，好读书，提高读写能力，务实文化底蕴，陶冶情操。
3、通过开展读书活动，引导老师，家长一同参与读书活动，营造良好的读书氛围，推行阅读型学校，阅读型班级，阅读型家庭的建设。
4、通过读书活动提升师生文化素质，在全体师生中掀起读书高潮，不断更新观念，拓展视野，努力建设一支充满生机和活力、与现代化教育相适应的教师队伍，为培养更多具有创新意识和实际能力的人才奠定坚实的基础。
三、活动对象：全校师生
四、阅读书目
校长、德育处和教务处向全校教师推荐阅读书目。推荐的书目中包括文学经典、思想修养、文学艺术、教师技能、班级管理等方面的书籍，学校图书室没有的书籍教师可以自己购买，学校给予购书补贴。
（一）教师阅读书目
