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翻转课堂形式范文1
中图分类号：G434文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）08-0005-03
一、引言
在追求教育与技术高度融合的今天，新颖的教学模式――翻转课堂引起了国内外学者的关注，无论是它匠心独运的名字还是支撑它的一系列教育理念，都吸引了大家的眼球。相比传统的正式学习，翻转课堂更多给予了学习者的主动性与创造性，不仅仅是形式的翻转也是理念的翻转。它的存在不是为了取代传统课堂，而是更好的辅助。
二、翻转课堂的星型拓扑式框架
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，这所学校化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯于2007年开始使用录屏软件将PowerPoint课程演示文稿以讲解的形式录制下来，并将视频上传到网络上，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[1]。随之而来的便是大力推广与效仿，我们熟知的可汗学院微视频、TED网络教育频道以及耶鲁大学的网络公开课等，都是将大量优秀的视频课件发放到网络上，供学习者学习，同时也为翻转课堂的发展积累了资源。基于微课作为教学内容，翻转课堂的发展也有了进一步的完善。这种时长在5-10分钟之内的微视频课件，足以将重要的知识点展现清楚，使学生通过自学的方式第一遍吸收，既方便又很清晰明了。
1.星型拓扑式框架
将课堂“翻转”过来，让教师、学生、家长和社会都参与，把课堂变成开放的，以教育平台为中心把他们直接或间接的联系在一起。该框架以教育平台为中心，联系教师、学生、家长和社会，翻转课堂的星型拓扑式框架(见图1)。教师可以通过平台建立自己的网络班级，上传课程；学生则是加入网络班级，按照教师布置的教学任务进行学习；家长作为监督者查看教师的教学情况与学生在线学习的学习情况。例如广州的天云课堂就是一个很好的教育平台。[2]
2.翻转课堂教育模式体系结构图
在一些学者和研究人员研究翻转课堂教学设计的基础上，结合相关的理论，将星型拓扑式框架的各个模块具体化，构建出较为详细的教学设计体系结构图（见图2），其中可分为四个模块：教师模块、学生模块、家长模块和社会模块。他们可以通过网络平台的联接进行学习、反馈、监督、交流等。
（1）教师模块
教师作为教学过程中比较重要的一个部分，在翻转课堂模式里一改以往讲台上一呼百应的状态，而是将教学任务录制成微课，当学生有问题的时候才会进行讲解指导，这样大大改善了以教师为主的课堂情况。教师在该体系中有属于自己的详细教学过程（见图3）。
首先要明确学习目的和分析学习者特征，根据目的去分析学习内容，掌握重难知识点进行教学设计，再依据微课程的制作去录制清晰明确的微课，检查无误后上传至平台自己的网络班级课程中，布置任务给学生，在线或者在课堂上解答学生提出的疑问或者是相关问题，根据学生的问题再次布置任务给学生做，最后总结学习情况，将学生的掌握程度和自己教学的情况反馈上传到平台。同时，教师与教师之间也可以在线交流，相互指导，可以做到开放式教学，这有利于教师对于教学过程的及时改进与创新。
（2）学生模块
学习者，在翻转课堂的模式中变换了任务，从传统课堂的一味被动的接受知识、被动的学习，改成自主探究知识、自学的形式；不仅如此，学习者这一改变大大提高了学习效率，也激发了学习兴趣。针对当前中国教育状态，本文构建了两种翻转课堂的学习模式，分别为“课上翻转”与“课下翻转”。
所谓“课上翻转”就是现今很多学校由于课下作业量仍然比较大，而且学生对于网络的迷恋程度较高，所以将自学微课部分放在课上，其具体过程如图4。一节课40分钟，前10分钟教师组织学生进行微课观看学习，完成微课中教师布置的任务，观看并且完成任务之后学生分组进行针对疑问的讨论，有些问题可以组内解决，有些问题如果组内解决不了便由教师总结后统一讲解，之后便进行再次练习，学生们可以根据自己的学习情况反馈到平台上，供教师了解情况、做出调整、随时改变教学策略，然后再反馈给学生们，这样就达到了某种程度和意义上的因材施教。同时，在这样的“翻转”中，学生分组讨论法不仅是想要学生自主学习，还希望增强他们的团队精神与意识，有集体荣誉感，在学习中学习知识之余还要学会做人、处事。
“课下翻转”的过程如图5。真正意义上的翻转课堂，就是在课下教师布置任务，学生在平台学习微课之后完成任务，对疑点问题在课上统一询问教师，教师总结后做出回答；如果学生课下自学没有问题，那么课上教师就可以在解决其他问题之后提出再次练习让学生们完成，巩固知识点，形成二次学习，这次的学习形式可以采取教师讲授结果与小组讨论求得正确结果。最后将学习情况反馈到网上，通过平台教师及时地给予学生解答和评阅。
（3）家长模块和社会模块
家长模块和社会模块是本文提出的翻转课堂体系结构图中所特有的模块，因为星型拓扑式翻转课堂教育模型希望课堂开放，教师、学生、家长和社会都参与进来，现在的社会是信息化的、高科技化的，同时也是数字化的，作为家长也是可以参与到教学环节的，工作忙碌不能很好地照看孩子学习，这时候有个平台能够提供机会让家长监督查看，也是很合理、很应时的。而这里的社会是指校外的教师、学生等，可以进行教学交流、资源分享，使得课堂的授课内容共享化，没有区域差别，优秀的资源抛到平台上大家一起用，也减少了教师制作微课的时间。
三、 SWOT分析法与探究
SWOT分析法又称态势分析法。在20世纪80年代初由旧金山大学的管理学教授韦里克提出来的，是一种能够较客观而准确地分析和研究一个现实情况的方法。从优势、弱势、机会和威胁四个方面结合起来进行分析，以寻找制定适合组织实际情况的经营战略和策略的方法。虽然该分析法是以分析企业战略方案为主的，但是用这种具有显著结构化和系统化特征的分析法来分析本文提出的翻转课堂教育模型是可行的。
1.分析星型拓扑式翻转课堂教育模型
S（strenght）优势：组织结构内部因素的优势部分。在整个星型拓扑式翻转课堂教育模型中，首先有平台的支撑是非常重要的，也就是以教育平台为中心，这样就可以从一个方面实现网络课堂的想法，覆盖面广、参与人群多，不受地域和年龄的限制；其次，将课堂“翻转”可以把教师与学生的身份做调整，教师不再是教学过程中的主导者，转变为辅助者，学生则由被动的学习，转为主动、自主的学习，将学习的本质激发出来，形成创新的思维，自动学习、热爱学习，和同学、老师甚至是父母互动起来，从中吸取更多的知识；最后，支撑翻转课堂的微课资源可以成为共享资源，既减少了教师制作的时间，也可以相互交流沟通从而增进教学的互动。
W（weakness）弱势：在竞争中相对弱势的方面，也是组织机构的内部因素。本文构建出的模型，从教学对象入手进行了模拟、分析，但是并没有对教学内容做考虑，毕竟在中国现今的教育中，学习内容还是比较重要的。比如说，小学、初中、高中或者大学，哪个阶段最适合采用翻转课堂模式进行教学；文科或者理科，哪类学科的内容或是知识点更适合做翻转教学等。这样的因素还没有完全考虑到。
O（opportunity）机会：根据《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。”[3]政策明确指出教育和技术结合是发展的重中之重，所以该模式无论从教育平台还是教师录制微课进行教学，或是学生在线学习、反馈等，都是政策体现，这样的机会与前景是不容小觑的。
T（threat）威胁：针对该星型拓扑式翻转课堂教育模型而言，比较大的威胁来自于同类型的教育模型或范式的建构，每一种新的教育理念诞生就意味着会有很多的学者进行分析、研究，设计出相应的模式来体现该理念，在众多模式中，创新性强、结合教育现状、解决问题的才是好模式。
2.探究结论
根据SWOT分析法四方面因素的分析，构建矩阵：（1）S+O：将优势和机会两者很好的融合，将学生自主学习的自发性激发到最高，把传统学习模式改革，翻转课堂配合传统教学，教师辅助学生进行学习，家长及社会一起参与到“课堂”上，形成透明教学。（2）W+ T：将劣势和威胁结合，则可以帮助进行模型反思，把缺陷和困境不断的展现，既能使星型拓扑式翻转课堂教育模型更新适应发展，又有利于其更好的推广。
四、总结
星型拓扑式翻转课堂教育模型是一种以教育平台为中心，教师、学生、家长和社会共同参与教学的透明课堂，它有利于提高学生自主学习能力，对知识掌握也更加牢固，没有了“填鸭式”教学的无奈，多了一份学习的乐趣。教师变成了辅助者，布置任务、查看反馈，因材施教的教学更适合每一个学生。家长与社会虽是监督者，但同时也是学习者和教育者，交互式的身份转换可以让全民都参与到教学中去。
参考文献
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翻转课堂形式范文2
（中国人民大学附属中学，100080）
摘要：翻转课堂是信息技术支撑下的一种新的课堂教学模式。在我国，一些学校已经开始在理科和人文学科进行教学实验。通用技术学科的课程目标、课程性质、课程内容决定了通用技术的课堂教学，可以根据课程内容和学生实际，有选择性地实施翻转。当然，实施翻转课堂还会面临各个方面的困难，需要我们理性思考、权衡利弊、谨慎实践。
关键词 ：翻转课堂 通用技术课堂 教学可行性
2014 年5 月7 日，“北京市通用技术教学现场会暨翻转课堂理念下基于问题解决的通用技术课堂教学实践研讨会”在中国人民大学附属中学隆重召开。人大附中的五位通用技术教师推出了四节翻转课和一节常规课，迈出了在通用技术学科实施翻转课堂的第一步，引起与会专家和教师的热议。究竟什么是翻转课堂？ 为什么要实施翻转课堂？ 通用技术学科实施翻转课堂可行吗？ 如何实施？ 目前存在哪些困难？ 这些成为通用技术教师普遍关心的问题。
一、什么是翻转课堂
2007 年， 美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录屏软件， 将讲课演示文稿配以讲解声音， 录制成视频并上传到网络上，提供给上课缺席的学生课后学习。结果发现，没有旷课的学生也会通过这些在线资源去巩固学习。因此，两位教师尝试颠倒传统的教学模式，课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间则用来完成作业或做实验，实现课堂的翻转。这一模式受到学生的欢迎，并在提高学生学习成绩、改善学生学习态度等方面取得了实效。很快，在美国很多学校得到推广。“林地公园”高中成为翻转课堂的发源地。
翻转课堂（Flipped’Classroom）又称反转课堂、颠倒课堂，它是相较于传统课堂而言的一种新的课堂教学模式。传统的课堂教学通常是教师在课堂上完成知识的传授，学生在课外完成知识的内化。翻转课堂首先从形式上予以颠覆———知识的传授通过学生自己课外在线观看教师录制的微视频完成，而知识的内化则在课堂上通过生生、师生之间的讨论、合作探究、问题解决、实践体验等完成，实现课堂的翻转。
翻转课堂不仅是形式上的简单颠倒，它实际上是“以教师为中心”向“以学生为中心”理念的翻转。在师生关系上，学生真正成为学习的主人和课堂的主体，“教师则上升为学生学习的组织者、帮助者和指导者的‘导演’的层次”，师生之间互动和个性化接触的时间增加，思想、情感的深度交流更加频繁；在教学方式上，课前的在线自主学习和课堂的面对面合作、探究学习有机融合，更符合学生个性化学习的需要；在教学流程上， 从基于问题或项目教学的任务引导到观看视频、在线测试、发现问题或提交总结再到解惑答疑、问题解决、项目实践等过程，帮助学生多次、深度地学习和内化知识。
二、为什么要实施翻转课堂
翻转课堂设计之初是为了帮助缺席的学生补课，客观上对学习有困难的学生起到了非常重要的作用。传统课堂中学习有困难的学生往往是被动听课，甚至有时跟不上教师讲解的进度。课堂翻转后，教师针对学生的问题进行针对性的辅导，学习有困难的学生将成为最大的受益者。而学有所长的学生则可以在释放的课堂时间内获得更多的自主学习机会，学生个体的差异得到承认并落实于实践，真正实现了学生的个性化学习及有效分层教学。
研究表明：在课堂教学中，学生注意力的保持遵循10 分钟法则。翻转课堂的课前知识传授， 通过5~10 分钟的微视频完成，符合学生保持注意力的最佳时长需求，有利于减少学生的认知负荷， 符合学生学习规律。
而“美国缅因州贝瑟尔国家实验室对不同方法指导学生学习24 小时之后学习材料保持率的研究也表明： 讲授占5%， 阅读占10%，视听结合占20%，示范占30%，讨论组占50%，实践练习占75%，向其他人教授／对所学内容的立即运用占90%”。因此，翻转课堂课前微视频的讲授较之传统课堂教师“一言堂” 的讲授对学生学习的贡献是显而易见的。与此同时，学生带着问题进入课堂，更能促进他们参与课堂活动，成为学习的主人，而不是游离于课堂之外。课堂上的时间用于生生、师生之间的问题讨论、合作探究、实践练习，不仅更有利于学习的保持，还可以更好地让学生在活动的过程中掌握方法，发展能力。
自2008 年北京市实施通用技术课程以来，人大附中一直在课程建设和课程改革方面进行研究和实践。为了进一步构建以学生兴趣和需要为本，促进学生真正自主、个性化地学习的教学新模式， 学校在2013 年引入翻转课堂的理念，并开始在通用技术学科有组织、有计划、有针对性、有目标地进行实践探索。
三、通用技术实施翻转课堂的可行性首先，技术课程的基本目标是“提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展”。在技术素养的要素结构中，包括“技术知识、技术行为能力、技术思想和方法、技术态度和情感”。技术素养的构成是多维的，内容也非常丰富， 其中既有明确的学科知识、基本技能，也有设计、试验、探究、制作等实践应用，还有思想方法、人文因素、情感、态度与价值观等独特追求，从培养学生技术素养的角度来说，翻转课堂具有很大的可作为空间。
目前的通用技术课堂教学， 在实现学生个性化的技术学习方面还存在弊端。课堂教学时间有限，知识的灌输现象、单纯的技能练习依然存在， 学生的个体差异被忽略，个性需求被抹杀，而翻转课堂对此可以弥补。
其次，技术课程立足于学生的实践，学生通过调查、设计、探究、试验、制作等活动，获得丰富的体验， 进而获得对技术思想方法的领悟和情感、态度与价值观的发展。技术课程具有高度的综合性，涵盖了数学、物理、化学、生物、语文、艺术、历史、社会、环保、心理、伦理等知识，注重基于真实问题解决的创造。在传统课堂上，学生往往不是自己学会技术，而是被教会技术，知识整合的能力、知识转化及应用能力， 以及创新能力都没有得到充分的发展。翻转课堂或许可以通过释放课堂时间，将技术学习的主动权还给学生； 通过基于真实世界的技术问题的项目研究， 使学生获得丰富的技术学习体验， 发展知识的整合和物化能力；通过师生、生生的深度交流与思维碰撞，产生更多的创造火花，发展创造性解决问题的能力。
再次，翻转课堂教学模式较多运用于理科课程，它们的知识体系清晰，知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一则原理、一个实验就可以，所以适合通过微视频的方式呈现。人文学科中的语文、历史学科也已经开始探索运用翻转课堂，重在通过微视频呈现阅读、写作、史料分析的方法，而课堂上通过展示、辩论、讨论与交流，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感、态度和价值观。通用技术课程内容融合了科学和人文，因此，实施翻转课堂是可行的。具体来说：
第一， 通用技术课程的核心概念包括设计、构思、权衡、优化、试验、结构、流程、系统、控制，以及相应的基本原理、基本思想和方法以及有关技术的性质、发展历史、社会影响等相关主题。这些可以成为实施课堂翻转的主要载体， 让学生在课外学习概念、原理、规则、背景资料，课堂内针对学生学习困难的地方组织讨论、订正作业、知识应用、问题解决、项目实践等，实现知识的深度内化。如在技术语言的学习中， 关于制图标准、三视图的原理、投影规律、绘图技巧、尺寸标注等内容，专业性比较强，很多学生都存在困难，经过3~4 次课的学习，学生并不能很好地掌握简单三视图的绘制以及规范的尺寸标注。在设计实践中，绘制作品的加工图时，常常出现表达不清，甚至表达错误。实施翻转课堂，将理论学习放在课前，并通过小测试，提前了解学生的学习情况，课堂上有针对性地解决学习难点，可以极大地提高教学有效性。但并不是所有的知识都要通过翻转课堂的方式完成传授与内化，对学生来说有一定的难度、能够构成认知冲突、结构不良好的技术知识，实施翻转效果更好。
第二，在通用技术课程中，使用工具、习得工艺、物化实践，都依赖于技能的学习。知识学习解决的是知与不知的问题，而技能学习解决的则是会不会及熟练不熟练的问题。技能的学习需要以描述活动规则和方法的程序性知识作为指导， 但真正掌握技能，更重要的是要通过实际操作， 获得动觉经验，否则只能是纸上谈兵。
技能的学习，需要教师准确的示范与讲解，学生进行必要而适当的练习，并在这个过程中，得到充分而有效的反馈，从而建立起稳定清晰的运动感知。因此，采用翻转课堂的教学模式进行技能的教学，学生课前可以通过微视频更加清晰、准确地掌握关于技能操作的程序性知识，对操作的要点、技巧、出错点等提前做到心中有数，在课堂上有更充足的时间更有效率地进行练习，并得到教师的及时反馈。
第三，通用技术课程中的《技术与设计1》主要体现了让学生在“做中学”的思想，强调从实践到认识， 注重引导学生体验技术设计、探究试验、技术制作、技术交流和评价的一般过程， 初步掌握技术的思想和方法；而《技术与设计2》主要体现了让学生在“学中做”的思想，强调从认识到实践，注重运用基本的思想和方法解决现实的技术问题。过程体验和方法掌握是通用技术课程的重要方式之一。基于问题解决的、项目教学的技术课堂也可以进行翻转。课前侧重任务的引导，制作相关知识、原理、技能的辅助视频，为学生的项目研究、问题解决提供资源支撑。课堂上实现学生小组的、合作的、探究的学习。课堂的翻转，将为基于项目的技术学习创造更有利的条件，提供更大的空间。
第四，无论是传统课堂，还是翻转课堂，情感、态度与价值观的内容都不是可以剥离于知识、技能、过程、方法之外，通过单独的教学能够实现的。翻转课堂提供给学生更为自主的技术学习环境及更多的技术探究、技术实践的机会，对于激发和保持学生对技术的亲近感、新鲜感、探究欲、持久的兴趣、积极的态度、正确的意识等方面具有优势。
四、可供借鉴的翻转课堂教学模式
翻转课堂在国外实践的案例很多，但基本采取了这样一种教学模式：课前观看教学视频，完成针对性的课前练习；课中快速少量地测评，解决问题、促进知识内化，总结、反馈。翻转课堂在我国本土化的过程中，很多学校进行了不断的探索与实践。昌乐一中打造出“二段四步十环节”模式，将翻转课堂的活力注入课堂中。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型；“四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；“十环节”是指学生学习的十个环节，其中“自学质疑课”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节，“训练展示课”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。通过两种课型，学生将需要回家完成的课前学习，在学校内的“自学质疑课”上通过自学、互学、测学来完成，减少了学生的课后负担。重庆市聚奎中学同样注重实践的总结和提升，提出翻转课堂实际操作的“三翻四环五步”。“三翻”是指教育目标、教育理念和教学方式的翻转；“四环”是指课前的四个环节：制作导学案、创建教学视频、学生自主预习和学习、教师了解预习和学习情况；“五步”是指课堂实施的五个步骤：第一步合作探究，第二步释疑拓展，第三步练习巩固，第四步自主纠错，第五步反思总结。
人大附中通用技术课堂教学实现翻转有两个前提， 一是基于项目的教学， 二是moodle 学习平台的建立。课前，教师制作教学课件、录制微视频、搜集与项目有关的资料设计导学案， 通过moodle 平台提供给学生；学生则根据自己的实际需要，结合自己的学习习惯， 自主掌握学习进度和学习广度， 观看视频或学习课件、资料； 借助于moodle 平台，学生可以在线提出问题，然后由教师组织学生讨论，了解学生是否学习以及学习中的问题。课上，学生展示学习成果或提出问题，师生、生生互动，答疑解惑；在此基础上，围绕项目，学生进行自主探究、协作学习，教师提供个性辅导；对于项目实施中出现的共性问题， 教师组织交流讨论、深化提升；最后，教师安排后续的学习任务。这一模式目前只是在学校范围内进行了初步的探索，还有很多值得研究和改进的地方。
五、目前可能存在的困难
首先， 最大的困难来自于我们的学生。传统教育模式培养的学生，自主学习、自我管理的意识和能力普遍较差， 在学习中，不会提问、不敢质疑；在课堂上，有效交流、团队合作的水平及对事物持续的兴趣和研究欲望都比较低。客观上，比较繁重的学业负担依然存在， 如果每个学科都实施翻转课堂，学生课后观看视频和学习资料、思考、提问、总结等，势必占用大量时间，课外活动的时间大幅缩水；学生对通用技术学科的重视程度比较低，不愿意把宝贵的课外时间用在这门课的自主学习上。
其次，实施翻转课堂对于教师也是一个巨大的挑战。要求教师具备良好的信息技术素养，能够制作精彩的微视频或PPT；能够站在课程宏观的角度， 完成课程整体设计、单元教学设计及知识点的教学设计；要防止碎片化的教学带来的课程逻辑性、严谨性的不足，既要准确确定知识点，又要呈现知识点之间的关联；课堂时间的释放，要求教师组织课堂的能力要有所提升， 基于问题的、项目的学习，则要求教师善于提出有效的问题，善于引导学生进行项目研究。
再次， 现实的困难也来自于不同地区、不同学校、不同学生在硬件设施装备上的差别；有些地区、学校的班额依然很大，即使课堂翻转，教师也无法照顾到每一位学生。
通用技术学科实施翻转课堂，理论上是完全可行的。实践上，人大附中的教师们也迈出了宝贵的第一步。但必须承认，前面的路还很长，甚至可能荆棘遍布，需要深入的研究、理性的权衡、谨慎的推进。
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翻转课堂形式范文3
关键词：翻转课堂；教学模式；教师角色；转型
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）13/15-0044-03
一、何为“翻转课堂”教学模式
（一） “翻转课堂”教学模式的内涵
“翻转课堂”教学模式是指在信息化的环境中，由任课教师根据课程要求和课程内容制作视频作为主要的学习资源，学生在课前按照自己的学习时间和进度，观看视频中教师的讲解并学习课程内容，教师和学生在课堂上进行面对面交流、合作讨论、作业答疑等活动以实现教学目标的新型教学模式。2011年3月，萨尔曼・可汗应比尔・盖茨的邀请在美国加州进行TED（Technology Entertainment Design）演讲，介绍可汗学院的成长故事，这次题为“用视频再造教育”的演讲将“翻转课堂”介绍给全世界，引发了世界各地对 “翻转课堂”的研究和实践热潮。同年，加拿大的《环球邮报》将其评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
（二）“翻转课堂”教学模式的特征
1.教育理念的翻转
传统的教学模式以教师为主体，课堂教学以教师的讲授为主，学生被动地接受教师传递的知识，无论学生的学习基础有多大的差异，都要在课堂上接受教师同样的讲解，学习效果存在巨大的差异。而“翻转课堂”的教学模式真正贯彻了以学生为中心的教育理念，把学生放在学习的主体地位。学生在课前主动地通过视频学习课程内容，可以根据自己的实际情况调整学习步调，教师制作的教学视频不同于课堂上的讲解，可暂停、快进、多次重复等，根据自身水平合理学习视频内容，满足学生多样化的学习要求，尊重学生的主体性。
2.教学形式的翻转
传统的教学模式采用“课前预习――课堂讲授――课后练习巩固”的流程进行教学，是“先教后学”，学生在课前预习时没有人指导，常常一知半解，教师在课堂讲授时占用大量的时间，师生互动、生生互动的时间比较少。而“翻转课堂”的教学模式采用“课前自主学习――课堂深度互动”的新模式，更加有效地利用课堂的宝贵时间，为学生的学后交流互动、教师答疑以及作业指导留出充足的时间。
3.教学时空的翻转
传统的教学模式中学生学习教学内容局限于特定的时空，学生不能自主选择，若因请假而缺课或上课时没听懂教师讲授的内容，很容易造成知识的空缺，长此以往，会给学生的学习带来严重影响。而“翻转课堂”的教学模式突破了时空的局限，只要有手机、计算机等多媒体设备和互联网的支持就可以随时随地的观看教师讲课的视频，可根据实际学习情况重复观看视频，进行练习检测，巩固学习薄弱点。
4.评价方式的转换
传统的教学模式主要关注学生的考试成绩，衡量学生的标准往往是一张试卷，学生的主体性得不到体现；对教师的评价也与班级学生的考试成绩直接挂钩。而“翻转课堂”的教学模式打破了传统的单一评价方法，对学生除了关注他们的成绩之外，也关注自主学习能力、合作交流能力等；对教师除了关注教学效果之外，也关注课件制作能力、课堂组织管理能力，丰富评价体系。
二、基于“翻转课堂”教学模式的教师角色转型
（一）教师在使用“翻转课堂”教学模式时面临的挑战
1.信息技术水平的挑战
现代社会处于高速发展时期，科学技术迅猛发展，这为“翻转课堂”教学模式的产生和运用提供了物质基础。“翻转课堂”的教学模式是学生在课程开始之前，通过观看教师制作的有关课程学习的视频及其他学习材料之后，在课堂交流讨论、解决困惑的教学模式，这就要求教师除了精深的专业知识，丰富的教育学知识外，还要不断提高信息技术水平，能设计录制教学视频，综合运用信息化软件。
2.教育理念的挑战
新课程改革倡导一切为了学生的发展，尊重学生的主体性，但很多教师在讲课时仍带有传统的教师中心理念，学生被动地接受知识，主体性得不到发挥。好的教学行为需要好的教学理念进行引导，因此，教师在运用“翻转课堂”教学模式时，必须转换教育理念，以学生为中心，认真分析教学内容，精选课程制作成视频等学习资源，供学生自主学习。
3.教学水平的挑战
传统的教学模式中，教师是课程的讲授者，知识的传递者，主要负责备课、讲课、批改作业等工作。而“翻转课堂”教学模式对教师的教学水平提出了更高的要求：首先，教师需要在课程开始之前精心选择适合本节课学习的内容制作成学习视频，对于课程的重难点要有精准的把握，由于视频制作不同于课堂讲授，师生缺乏沟通，教师在录制视频时要考虑这一问题；其次，在课堂上教师要合理组织教学活动，把握多讲和少讲、何时讲、怎样讲的尺度。
4.学习理念的挑战
传统的教学模式中，教师在讲课前已经精心备课，讲课内容往往在课前就已经预设好，课堂很少会脱离教师的掌控。而在“翻转课堂”的教学模式中，由于学生在课前观看教学视频，课堂时间更多的用于交流讨论、教师答疑，面对学生提出的众多问题，教师可能也会有知识的短板，不能及时准确地帮助学生解决问题，这就需要教师树立终身学习的理念，不断学习先进的科学文化知识和教育教学思想，扩大知识面，从而更好地引导学生获得知识。
（二）教师角色转型的方向
1.教师要从教案的编写者向教学视频的编辑制作者转型
在“翻转课堂”教学模式下，学生在课前通过观看教学视频等学习资源自学课程内容，教师在课前需要根据课程要求和课程内容选择适合学生自学的内容制作成视频。这与传统的教学模式下，教师在课前仅仅是备课、编写教案有较大的差异，需要教师投入更多的精力研究课程内容，突破过去“备好课，教好书”的思维，还需要教师提高信息技术水平，从备课教案的编写者向教学视频的编辑制作者转型。
2.教师要从课堂内容的讲授者向课堂活动的组织管理者转型
在“翻转课堂”教学模式下，课堂有更多的时间让学生对课前自学的内容进行交流，在讨论中获得对知识深层次的理解，巩固所学知识。教师在课堂上突破以往向学生单一灌输课程内容的传道授业身份，更多承担课堂活动的组织管理作用，帮助学生开展小组交流、分组讨论、成果展示等丰富多彩的学习活动，在学生学习遇到困难时给予提示，引导他们进一步思考，在合作交流中完成对知识的学习，教师本身也参与到课堂活动中，努力成为课堂活动的组织者、管理者。
3.教师要从家庭作业的批改者向课堂作业的答疑解惑者转型
在“翻转课堂”教学模式下，学生的作业可以放到课堂中完成，课后时间用于观看教学视频或完成视频后的练习题。传统的教学模式下，教师对于学生的家庭作业往往是次日批改、课上讲解易错题，如果学生在做作业时遇到困难，只能求助于家长，教师对于学生作业中的困难不能及时解决。而“翻转课堂”教学模式下，作业由学生自己思考、同学之间交流、教师答疑三者合力完成，学生在作业中遇到的困难教师当场解答，把困惑解决在“摇篮”里，不给知识留漏洞，教师要逐渐从家庭作业的批改者转变为课堂作业的答疑者。
（三）“翻转课堂”教学模式下教师角色转型的有效途径
1.提升信息技术水平
教学视频是“翻转课堂”教学模式的基础，它是现代化的科学技术与教育的结合，没有足够的信息技术水平，“翻转课堂”无法顺利开展。教师在制作教学视频时常常用到Freez Screen Video Capture、Wisecam、Quick Screen Recorder、BB FlashBack、HyperCam等视频录制软件，还要录制音效，制作测试题等，需要通过学习提升信息技术水平，将专业知识与信息技术结合起来搭建“翻转课堂”的教学平台，将教师转变成教学视频的编辑制作者，促进教师的发展。
2.转换教育理念，真正落实到实践
一切为了学生的发展，教师在课堂上应多开展小组讨论、合作交流、发现探究，理清多讲与少讲、如何讲的问题，承担组织与管理的职责，将以学生为中心的理念真正落实到实践中，成为课堂活动的组织管理者，帮助学生更好的发展。
3.终身学习，完善自身
活到老，学到老。在“翻转课堂”教学模式中，课堂时间更多地交给学生，学生提出的问题不再像传统教育模式下的那般统一，学生在课前通过多种途径自学课程，提出的问题可能超出教师的认知，这就需要教师树立终身学习的观念，不仅要深化专业知识，对于其他知识也要有所涉猎，努力完善自身。
面对信息化社会的迅猛发展，教师运用“翻转课堂”教学模式是一次大胆的尝试，将信息技术大规模地运用到教育教学中，改变了传统的教学模式，使教师传道授业解惑的身份有了更多的扩展。但在“翻转课堂”教学模式大热的情况下，我们也需要冷静地思考这一模式是否适合我国的教育发展，要吸收其优秀的一面，完善有所欠缺的部分。
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翻转课堂形式范文4
但是，作为在教学一线，并且地处农村中学的物理教师，我在试验“微课”授课过程中，也逐渐的形成了自己对微课教学的看法。我个人认为，微课教学将给科学课程的老师带来更大的机遇与挑战。
一、微课教学在物理教学中的优点
大多数的微课教育者认为，微课是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。
在传统课堂中，学生均是学习的接受者，而在翻转课堂，学生之间是很好的合作者，从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生共同探究，体现了学生学习的小组合作化，学生是任务的共同研究者、执行者和探索者。
所以，翻转课堂是一种教学手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。从根本上改变了学生的学习。翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命，值得我们去学习和实践。
二、“微课”“翻转”教学模式在初中物理教学中的局限性
1.有些章节不适合用微课模式。初中物理课堂教学更多展现的是传统物理知识，在学生刚升入初中学习的第一节物理课中，我们就在给学生渗透物理教学必须要根植试验，以现象来得结论。物理精髓是指导科技的进步，初中学习则是基石。有些试验如“阻力对物体运动的影响”就应该要求学生以实验带动思维的形成，在物理教学中如“声音”“光”“透镜的成像规律”等很多这样的章节，我们依然认为还是必须以实验为学习的基础，如果所有的授课过程都用微课模式，将会极大的削弱学生的动手能力。
2.微课教学很难体现老师授课的艺术性。教学过程是科学更是一门艺术，没有固定的教学模式，在课堂中学生随时出现的问题，老师随时的“灵光一现”都可以为课堂教学出彩，强调的是因时因地制宜。所以网络平台式的教学都可以渗透在平时的教学中PPT，U盘等，一味的微课，就会出现重技术教学重形式而轻内容的教学，把课堂教学的灵活性就会减弱很多。出现很多的数字垃圾，如果所以的学科都采用微课教学，还是在某种程度上减弱学生学习的兴趣。物理课堂的教学还是叫孩子把视野放归到室外，感受生活，自己亲身的经历，微课教学就好像“剧透”一样，让学生一眼就知道了结果，却失去了“等待和悬疑”的快乐。
因此，如何根据学科的特点有针对性的使用“微课”与“翻转”的课堂模式，物理老师可能关注的方面要更多，如何提高物理课堂教学中微课的实效性呢？
一、有选择的使用微课视频
现在的微课视频多数是年轻教师录制的，他们对新技术掌握的快，画面制作奢华，但是，教学经验不足教学能力不足，或者，微课视频由老师自己制作，知识的底蕴有了，很多技术的问题却很难处理，因此，会占用老师大量的时间。好的微课视频必须由一批教学经验和高超教学技术和艺术的明星教师来制作，避免大量的数字垃圾的出现。
二、有选择的使用教学章节
微课应该由优秀的教师来制作，但同时还要选择合适的内容来制作，才有价值和意义。物理课堂中有些物理知识的传授还是应该“瓶坯，线头做实验”，始终告诉学生，初中物理就是生活，生活就是本真。在适当的课程中适当的场所中开展翻转课堂的实验也是必须的，还是用实验来培养学生的物理思维。有些知识让学生在室外方式找到答案。物理学习方法必须是开放的，多元的。
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［摘 要］通过到上海华东师范大学学习，聆听了专家有关教育的最前沿的信息，看到了名校师生的教风学貌，领略了先进城市的教育风采，认识了“翻转课堂”。主要针对“翻转课堂”这种新型的教育教学模式进行了学习和探讨。
［关键词］翻转课堂 教学模式 思考 做法
［中图分类号］ G622
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）09-080
一、初识“翻转课堂”
此次学习，通过专家的讲解，我初次接触到了“翻转课堂”。“翻转课堂”是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，他在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。之所以叫“翻转课堂”，是因为过去的讲课已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的家庭作业却被拿到课堂上完成。在“翻转课堂”新型的教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而取得更好的教学效果。
二、“翻转课堂”引起的思考
“翻转课堂”是让学生按自己的时间、自己的学习方式、 自己的学习习惯来安排学习，可以加强学生学习的主动性。“翻转课堂”可以让学生先将要学习的知识进行头脑充实，然后带着对知识的理解与认识进入课堂，这样更有利于学生在课堂上互动交流，提高学习效率。
由此，我认为，既然“翻转课堂”对我们的教学有利，我们就应该充分学习它、利用它。虽然我们现在的条件有限，暂时无法进行微视频教学，但我们可以利用其他的现代化工具与手段，初步实施我们本土的课堂的翻转。利用这些手段有利于促进我们教育的发展，调动学生的学习积极性，使其在我们的教学中开花结果，从而改变我们的教学现状，提高我们的教学质量，让教者教得轻松，让学者学得高兴。
三、立足本土的实践设想
结合我们的本土实际，我认为需要做好以下准备。
1.转变教师的教学观念
观念决定行为。很多教师在“分数至上”的教育教学环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式，唯恐自己不讲，学生就学不会，讲得不彻底，学生就学得不明白，让自己处于一个内心没有确切把握的动荡状态之中。如果我们教师不先转变这种教学观念，这个“翻转”是无法实现的。
2.抓住“翻转课堂”的关键点
“翻转课堂”的视频资料或自主学习任务单的制作与发放固然重要，但在课堂中，教师还要考虑如何支配课堂上的学习时间，学生进行怎样的交流和学习才能完成学习任务等。知识吸收内化的过程才是“翻转课堂”的关键，教师需要精心准备与深入的观察，才能取到良好的教学效果。
3.要求教师具有较高的教育信息化的素养
“翻转课堂”与教学视频的编制相关，这就要求教师应具有一定的现代化信息技术技能。教师不能只停留在上网、查阅资料、制作简单PPT课件，更要学着制作视频资料，想办法让学生在家里看到教师提前发放的自学要求与课堂关键点。如果教师做不到这一点，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
四、立足实际的初步做法
如何把“翻转课堂“这样新型的教学模式尽快地落实到我们的课堂上呢？笔者有以下几点想法。
第一，先以座谈、讲座、报告等形式，让教师了解这种国际视野下的“翻转课堂”新型教育教学模式，了解它的特点、优点、要求等，让教师先转变陈旧的教学观念，才能在实际中落实“翻转课堂”。
第二，切合本校的课题《生本理念下的小学语文前置作业的实践研究》，明确我们现在在做什么，今后我们还应该怎么做，力求让方法更灵活，手段更先进。
第三，如果我们现在还不具备制作视频的能力，那么，我们可以充分利用班级的多媒体（班班通）、QQ群、手机语音信息等多种可操作手段，形成家校教育合力，初步实施我们自己力所能及的“翻转”，然后再步步深入，探索前行之路。
翻转课堂形式范文6
关键词：教学技能；翻转课堂；教学模式；应用
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0029-03
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上按一定方式经多次练习，使教学活动方式的基本成分达到自动化水平的高级教学技能即教学技巧[1]。教学技能具有综合性、专业性等基本特点[2]，熟练掌握一定的教学技能是一名合格教师必备的业务素养。面对社会对教育人才的选拔和使用，立志毕业后做一名教师的大学生，都要接受用人单位的面试考核，很多用人单位采用讲课、说课、答辩的形式考察人才。因此，强化对学生讲课和说课的训练，是大学生职业技能训练的重要内容。师范类专业学生的教学技能训练主要依托学科教学法课程向学生传授学科教学的基本理论和方法，围绕课堂教学技能进行模拟训练，通过教育见习和教育实习完成在真实环境中的课堂教学实践，为成长为一名合格的教师打好知识和能力基础。加强训练模式和方法的改革，将有助于提高学生的参与兴趣，帮助学生发现教学实践问题，提高学生对教学技能训练的理解力，翻转课堂教学模式为我们提供了解决问题的新思维和新操作方法。
一、教学技能训练型翻转课堂教学模式应用于师范生教学技能训练的可行性
传统的训练方式主要是教师布置训练任务，学生选择教学内容撰写教案和说课稿，在课堂上试讲和说课，教师进行点评。这一训练方式将“讲、说、评”活动过程在课堂上来完成，利于师生面对面的交流，利于实现一对一指导。但是，因班级学生达到几十人，甚至几百人，课堂教学训练的时间明显不足，而且，教师根据学生的现场讲说，给予点评，思考的时间极为有限，降低了指导的针对性和准确性。
翻转课堂（“Flipped Class Model”）教学模式以学生的学为中心，学生课外自主学习，课上参与教师与学生之间以及学生相互之间以活动形式进行的互动互助学习。微课成为翻转课堂教学模式下学生课前学习的主要资源，其设计体现了“主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充”[3]的特点，便于学生学习和理解微课内容。以该模式开展讲课和说课训练，学生可以在课外撰写教案和说课稿，录制模拟讲课和说课的微视频，并将微视频上传到网络教学平台成果展示区，供教师和学生观看，并将发现的问题到交流讨论区，开展交流和讨论，不能解决的问题，教师引导学生在课堂上交流和讨论，直至问题解决。在问题解决的过程中可以反复播放微视频，再现问题。翻转课堂实现了以微视频为中心的学习活动，教师和学生都成为微视频的学习者和问题的提出者，讲课和说课者成为学习资源的提供者，改变了传统课堂教师和学生的角色。
二、教学技能训练型翻转课堂教学模式的构建
美国人萨尔曼・可汗（ Salman Khan） 利用网络视频进行“翻转课堂”教学，并在TED 大会上将“翻转课堂”（the Flipped Classroom）教学模式介绍给全世界，该模式的实施过程主要是教师将课堂中需要讲授的内容制作成视频，让学生在家观看视频，学生记录学习中遇到的问题，课上教师解答存在的普遍问题，通过练习巩固课前学到的新知识。在美国的大中小学借鉴和应用模式的过程中，对该模式进行了进一步的发展，表现为将视频教学与Moodle 平台应用相结合；采用基于iPad 的数字化互动教材等，进一步丰富了课前学习的问题解答、讨论、交流和分享功能。国内在翻转课堂教学模式的实践过程中，基本上沿用了萨尔曼・可汗的教学模式，同时注重了网络教学平台、微信、啪啪等软件的使用，用这些技术手段支持师生间的讨论、互动和交流。
我们在运用翻转课堂教学模式对学生进行教学技能训练过程中，发现萨尔曼・可汗的翻转课堂教学模式存在两个问题：①讲课、说课训练的操作性很强，教师只能提供他人的讲课、说课视频供学生观摩，对学生了解讲课、说课的一般程序有帮助，但是，达不到学生自主训练的目的；②课前记录的学习问题不带有针对性，不能反映出学生训练中的真实情况。针对这些问题，我们对翻转课堂教学模式进行了改进，构建了适合师范生教学技能训练的翻转课堂教学模式：教师布置课前讲课、说课训练任务，学生训练并录制成微视频，微视频到网络教学平台成果展示区，师生观看微视频，展开在线讨论，记录未解决问题，课上教师组织交流解决问题，课后教师再针对不同学生出现的问题进行分类整理，将存在同类问题的学生组成学习小组，结合讲课、说课的课题强化训练，再录制微视频，在组内进行反思和改进，达到共同提高的目的。
教学技能训练型翻转课堂教学模式虽然只对“翻转课堂”学习资源（微视频）的设计和制作者进行了互换（由教师设计和制作微视频，变为由学生设计和制作微视频），但却带来了教与学的深层次变革，首先表现在教学角色的转换。教师扮演学生学习任务的提出者、指导者、组织者角色；学生是资源的设计和开发者、学习者角色；师生共同成为课前的学习者和问题的提出者角色（学生完成课前训练学习任务，教师通过微视频学习学生的成果）。其次，学习资源实现了从预设走向生成。学生在制作微视频资源的过程成为贡献智慧资源的过程，运用有线和无线网络、智能移动学习设备、感知信息学习环境，实现智慧学习[4]（Gyu-seong Rho认为，智慧学习是一种学习者自我指导的以人为本的学习方式，它通过智慧信息技术与学习活动整合让学习者容易访问到资源信息，以支持学习者之间或者学习者与教师之间的有效交互，同时还需要设计自我指导的学习环境）。教师课前的资源提供者角色部分地由学生承担，学习不仅仅局限在教育者提供资源的境域内。第三，学习质量提高，自信心增强。学生在提供微视频的过程中，经历“训练-录制-观摩-修改-反思”的系列学习过程。学生为了展示个人取得的学习成果和教学技能，自我激发内部学习动机，展现积极向上的心态，不断获得自我成就感。第四，提高媒体操作技能。随着信息技术与课程的深层次融合，教师需要掌握一定的信息媒体运用能力，以满足信息化课堂教学的需要。学生在制作微视频、微视频过程中，需要亲身实践网络媒体、手持式学习设备、音视频录制、编辑工具和软件等技术，在制作微视频过程中实现了视频资源和技术的融合，为制作数字化资源并应用于教学打下了基础。
三、教学技能训练型翻转课堂教学模式的实施过程
翻转课堂教学模式的实施将沿着以下流程进行：布置任务――自主训练――制作并微视频――师生学习、记录问题――组织讨论交流――问题指导――针对性训练――反馈。
布置任务：教室布置课前关于试讲和说课的自主训练任务，明确学生训练课题和每一项训练时间，讲课需在15分钟内完成，说课需在10分钟内完成，根据需要充分运用微格教室、摄像机、照相机、手机等设备，录制个人感到满意的视频。
自主训练：学生在微格教室或其它学习场所，进行自主训练，通过元认知调节，直至对训练效果感到满意。
制作并微视频：根据现有条件，充分运用信息技术手段，录制个人满意的视频，并将视频转换为.mov、mp4等格式，上传微视频到网络教学平台成果展示区。
师生学习，记录问题：教师和学生登录网络教学平台，观看微视频，并记录下发现的问题。
组织讨论交流：教师课上针对师生记录的问题，展开课堂讨论。
问题指导：在讨论过程中可以反复播放微视频，找出问题所在，将所有问题反馈给每一名训练学生，讨论并提出解决问题的办法。
针对性训练：根据学生讲课和说课中存在的问题，加强针对性训练，比如：教态问题、普通话问题、仪表问题、教学组织问题、课堂小结问题、教学过程设计问题等，提高教学技能。学生结合小学学科教学内容，反复进行针对问题的训练，录制训练微视频并上传到网络教学平台成果展示区。
反馈：师生观看学习小组针对性训练微视频，并将训练效果反馈给每一名讲课和说课者，循环往复，直至问题解决。
四、应用教学技能训练型翻转课堂教学模式应注意的问题
教师主导作用的发挥。训练要联系教学法课程内容，本着从理论到实践的原则进行，训练方法包括训练前的解释说明，训练中的指导以及训练后的总结订正等环节[5]。翻转课堂教学模式在师范生技能训练中的创新应用，改变了教师提供微视频，学生观看微视频的做法，完全由学生课外录制技能训练微视频。这一改变不只是教学流程的变化和学习资源提供者的变化，更重要的是教学理念的改变，由学生主宰自己的学习，教师成为学习者，同时成为学生的指导者，能够充分发挥学生的自主学习能力。教师需要让学生明确课前训练任务和微课录制任务，并针对不同的任务提出明确的要求，指导学生课前应做什么，怎么做。学生在训练过程中教师参与在线讨论指导，在课上解决训练中存在的问题，并进行训练后的总结和修正。
多次练习，形成高级教学技能。高级教学技能的外在表现就是对讲课、说课经过练习后，基本上达到自动化水平，多次练习是达到自动化水平的基本策略。练习应具备四个特征[6]：①练习的机会应该同学习的结果要求相一致。学习者应不断地界定、辨别正例和反例。②尽量采用分散练习而不是集中练习。每一次练习都为学习者从长时记忆中提取和应用产生式、连接语义网络提供了机会。③提供形成性反馈以便学习者能监控自己进步的幅度，不断完善自己的产生式。④在多种情境中呈现练习机会，可以保证学习者超越课堂在生活中实现迁移。
信息技术手段的运用。教师应做好多种信息技术手段的培训，指导学生掌握摄像机、照相机、手机、多媒体教室、微格教室等视频录制应用技巧和操作规程，掌握两种以上信息技术手段的应用，为制作各种学习视频打下基础。
根据教学需要，灵活运用翻转课堂教学模式。作为基本理论，基本知识的学习，重点使学生掌握理论观点和知识要点，宜采用教师提供微视频资源的方式，学生通过观看微视频，建立知识框架。对于教学技能训练方面的内容，重在对学生进行如何上课，如何说课的技能的提高，通过创新的教学设计，经过多次练习习得技能，达到熟练的程度，从而逐渐提高教学艺术，形成自己独特的教学风格。讲课与说课的训练需要学生综合运用所学知识进行教学设计，并撰写教案和说课稿，教学设计的过程又体现了学生对教学各个要素之关系的理解水平，理解能力的高低决定了教学设计成果的创造性水平。因此，教师提供教学视频范例，往往使学生形成心理定势，不利于学生创造性思维的培养，学生自主完成教学设计并录制自己感到满意的教学视频，既培养了学生的思维能力，又能给学生带来学习成就感。
课上解决问题。课上解决问题是教学技能训练的关键，师生对问题的准确把握尤为重要，需要教师在观看视频和交流讨论中发现学生存在的关键问题，课上引导学生讨论，找出解决问题的策略，给予学生明确的解答，使学生看到存在的问题，怎么克服存在的问题，教师科学的指导将起到画龙点睛的作用。
课后针对性训练。课后针对性训练应以强化学生需要改进的不同问题为出发点，比如：教学语言、教学重点的讲解、教学环节的安排等等，学生通过针对问题的训练，以微视频的形式提供个人训练成果，循序渐进，提高教学技能。
翻转课堂教学模式下的师范生教学技能训练模式，实现了实时和非实时的微视频点播，不受时间、地点的限制，为训练者提供及时全面的反馈，充分发挥了师范生自主学习、相互评价的优势，体现了学生主体认知建构的思想理念。同时也方便了教师对多数学生的及时指导，扩大教师与学生之间，学生与学生之间的交流与协作， 提高了教学技能训练的效果，也提高了多种信息技术手段在正式学习和非正式学习中的效果。
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