初中生英语学习辅导范文1
关键词：分层教学；初中英语；分层；积极性
初中英语实行“分层教学，按类攻克”，全面调动初中生学习英语的积极性，激发他们的最大潜能，发挥分层教学策略的实效性主要从以下几个方面加以深化落实。
一、教学目标的分层
在实际的教学经验中，我们体会到许多英语教师往往不结合学校教学环境的实际性，初中生英语水平的实际性，盲目制定教学目标，有的将目标定得太高，增加了自身的教学压力，产生消极情绪，从而降低了英语的教学质量，有的又定得稍低了一些，影响了初中生英语学习发展的进程，耽误了一些学生未来自身价值的实现。教师要根据学校设施的配置、学生英语水平制定切合实际的英语目标。
二、学生分层
每个学生由于智力发展、生活环境、学生能力、学习兴趣的不同而出现英语成绩的差异性。那么，作为初中英语老师应做到中医中所说的“望、闻、问、切”等多个方面对班中的学生做一个详细的了解，做到心中有数。再把中等水平的学生分在一起学习，安排一个优等生作为组长，分享自己的英语学习方法，辅导他们学习，使英语中等水平的学生可以得到提升。然后将英语成绩出色的学生组成一个学习团队，让他们可以在一起交流学习、探讨自我的W习方式。教师时刻关注他们的学习动态，指导他们拓展性地学习初中英语知识。最后老师要重点辅助英语成绩比较差的学生，帮助他们掌握基础初中英语知识，同时在心理上要积极鼓励他们学习英语。整个教学过程中要时时表扬学生，不管是英语处于任何学习水平的学生，这样可以大大增加主动、自发性学习英语的积极性。
三、课后作业的分层
初中生的英语整体水平还处于初级阶段，但也是一个分化阶段，那么，对于初中生英语课后作业的布置是相当重要的，英语作业不能太容易，轻而易举就可以完成，也不能太难，让学生失去了巩固英语知识点的机会，也减少了他们学习英语的兴趣。教师既要结合学生自身英语水平的特点，又要联系教学目标，有计划安排上、中、下三个层次学生的课后作业，有效提升每个水平学生的英语成绩。
四、课后辅导的分层
学生课后做题和自我学习并不是一成不变的，现在很多学生都在参加课后辅导班，进入再一次的老师讲课、辅助英语作业的环境中。英语作为一门语言性学科，最为重要的还是在实际生活中的运用，老师针对不同的学生可以对家长提出建议，让他们根据情况去参加一些有关英语的兴趣班，将英语运用到实际中去或依据学生兴趣的不同，让他们参观一部英语电影、背诵一段英文台词、准备一场英语演讲、听一首英文歌等，这些都不失为一种个性的英语辅导方法。
五、评价标准的分层
每个学生的不同性格和学习情况使得我们对初中生英语的评判方式要以独特的分层方式做评价。对学困生，我们要采取时时表扬的方式，使他们认识到自己是可以变得出色的，更加有信心学习英语。对于中等生，我们要采取激励手段，多给他们积极表现的机会，使他们的英语水平得到一个等级性的提升，在以后的英语学习中处于有利的地位。关于优等生，我们要采取竞争的方法，让他们在学习到我课内知识的基础上，积极主动去学习课外拓展性知识。教师要高标准、高要求去要求他们。在评价时，教师要从学生进步的方面做出具体的鼓励性评价，也要从学生没有做好的地方进行批判性评价，使得学生有发展的动力，也不至于骄傲自满。
分层教学是将教学中接触到的事物进行分层次，分层是它的基础，提高全体初中生英语水平为最终目标。由于初中英语都是大班教学，是教师一个人面对几十个学生的教学，如果再采取相同的手段来教学，必然会使有的学生不能跟上教师的教学，学习效率得不到保障。同时学生也没有充分发挥自我个性的特点，从而使自己失去学习英语的兴趣，抹杀了自我的价值性，无法体现“因材施教”的思想，而做好分层教学策略的实效性可以发挥教师辅导的作用，分类教学也会逐个提升学生的英语水平，同时也减轻了教师负担重的苦恼。
参考文献：
[1]裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地（教学指导），2012（18）.
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【关键词】 英语歌曲 英语教学 辅助运用
初中英语教学过程中，仅仅依靠传统的课本知识是远远不够的，必须借助于多种途径的英语资源，充分调动学生英语学习的积极性。在这个背景下，英语歌曲的优势得以凸显。英语歌曲不仅能够帮助初中学生纠正发音，还能够有效提升学生的理解力、记忆力与创作力，进而提高初中学生的学习能力与综合素质。
1. 英语歌曲在初中英语教学中的作用
初中阶段，必须要帮助学生养成对于英语学习的兴趣，在兴趣的引导下，英语的学习效果也会得以提升。由于英语歌曲与学生的生活比较接近，且由于内容与韵律上的特点受到了初中生的追捧。将英语歌曲引入初中英语教学工作中，能够使得传统的英语知识焕发生机，有效增进学生对于英语的好感度。运用英语歌曲的方式进行辅助教学，能够令学生的学习兴趣得到极大的激发，促使学生积极地投身到英语学习中去，有效提升初中英语教学质量。此外，英语歌曲对于学生口语能力的提升也是一种有效的促进，学生跟着音乐节奏进行反复颂唱，能够对轻重音节等英语发音方式有一个直观的了解，综合提升英语表达能力。可以说，英语歌曲能带给学生的是一种潜移默化的影响，能够帮助学生奠定起英语学习基础，起到了传统教学不能替代的作用。
2. 英语歌曲在初中英语教学中的具体辅助应用
2.1 令字母的学习更加简单
字母的学习是英语学习的基础性工程。学生唯有对英语字母有一个良好的掌握，才能更好地应对今后英语单词、英语语句、英语文章的学习。不过，由于英语字母都是一些较为单调的符号，学生在学习的过程中难免会觉得枯燥。英语教师必须要关注到这一点，通过英语歌曲的辅助运用，避免这种情况的出现。具体的教学实例为：教师将二十六个英文字母编成一首朗朗上口的英语歌曲，带领全班学生进行合唱。长此以往，学生必然会在歌曲的辅助下对英语字母有一个很好的掌握。除此之外，还要引导学生发散思维，积极地进行英语歌曲的创作。在这里要强调一点，即必须要选用学生熟悉的曲目进行英语歌曲的编写，避免出现学生被歌曲语调所吸引，忘记英语字母学习初衷的现象。
2.2 能够促进语音与朗读技巧的学习
在英语学习过程中，语音音调的学习也是十分关键的一环。但是由于语音音调自身的枯燥与单调，很难唤起学生对于语音音调学习的兴趣。因此，想要提升英语课堂的学习效率，可以通过英语歌曲的引用，活跃课堂气氛，让学生在高涨的学习氛围内掌握英语知识。
2.3 扩大学生的词汇量
英语歌曲的引用，不仅能够帮助学生学习课堂知识，还能够扩大学生的词汇量，使学生认识到更多的课外单词。不仅如此，在反复的英语歌曲颂唱过程中，学生还能领悟到单词的具体用法，如在句子中怎样运用、如何与其他单词连用等。可以说，英语歌曲是扩大学生单词储备量的一个重要途径。
以具体例子说明：在初中英语教学过程中，教师可以向学生反复播放英文歌曲《Seasons in the Sun》，在这首歌曲中，有一个英语的活用语法“get one’ s feet back on the ground ”，这个词组的意思是“帮助某人渡过难关”，这种较为新鲜的用法能够有效激发学生的学习兴趣。教师可以鼓励学生将这个词组运用于实际生活中，如某学生对朋友提供了一些帮助，使得朋友解决了困难，那么便可以应用这个词组来进行交流。
2.4 巩固英语语法知识
语法知识的学习是一项十分严谨且枯燥的任务，许多学生在语法知识的学习面前望而却步，很难实现理想的学习效果。英语歌曲中通常都会涉及到许多语法知识的运用，因此，初中英语教师应该充分关注到这一点，在实际的英语教学过程中，适当地引入一些通俗易懂的英语歌曲，在反复播放与领唱中帮助学生掌握准确的语法知识，提升课堂教学的效率与质量。
举一个例子，在时态讲解的时候，将来时态的讲解一直是一个课程难点。教师可以借助于英文歌曲《Right here waiting for you》来进行辅助教学。在这首歌曲中，将来时态被多次运用，如“Wherever you go，whatever you do”等，初中学生能够在动听而美妙的音乐旋律中，对将来时态的运用有一个很好的掌握。
3. 总结
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关键词：小班辅导 自主学-习 教学策略
引言
小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。
一、背景分析与现状
随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。
新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2OO2,2OO3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1O人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：
1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。
2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lO人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。
3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。
经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。
二、教学策略探索
以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。
(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略
英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。
在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。
高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。
(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略
小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。
初中生英语学习辅导范文4
1. 英语多媒体教学现况
1.1 多媒体辅助教具不能很好地与英语教学内容有效衔接
英语教学中教师为了提高学生的学习兴趣和教学质量，一般般采用多媒体实施课堂教学，这种情况下多媒体辅助教具在应用的过程中由于教学可见质量参差不齐，导致教学课堂与教学内容出现严重的脱节，不能很好的发挥多媒体教学优势，造成资源的浪费。
1.2 过度依赖多媒体
自从多媒体被应用于课堂教学的优势被确定以后，很多教师过度依赖多媒体，导致课堂教学空洞、程式化等现象。特别是在英语教学中，很多教师在利用多媒体辅助教具进行课堂安排和设计，减少对学生的日常听、读、写等方面的训练。这种过度依赖多媒体辅助教具进行课堂教学的现象，虽然能够较好地提高学生学习兴趣，但是却忽略了英语读写听等方面的练习。
1.3 教师对多媒体课件讲解不足
在多媒体辅助教具的应用过程中，很多教师存在多媒体课件讲解不足的问题，导致很多学生学习过程中也只能是走马观花，跟着教师大致地了解学习内容，但是对于知识的学习和掌握作用不大。这种多媒体辅助教具的应用方式不能很好地发挥多媒体教学的辅助作用。
2. 多媒体辅助教具和初中英语教学的融合策略
2.1 注重多媒体辅助教具于实际教学内容的联系
在英语教学过程中要注意利用多媒体辅助教具抓住学生的注意力，改善课堂教学环境和秩序，特别是在教师制作多媒体课件的过程中要注重课件内容与实际教学内容的衔接与联系。教师要结合自身多年的教学经验和网络教学资源进行课件的设计，注意课件要能够很好的反映学生具体学习情况，在自身教学内容的基础上提升多媒体课件的制作水平。利用多媒体辅助教具制作优质的课件能够提高学生学习兴趣，提高学生注意力，强化课堂学习知识，丰富课件内容，从而促进英语教学质量的提高。比如在学习“speak”这个单词的过程中不能单纯利用多媒体教具学习其读音和意思，还应该结合教学实际情况，通过视频、语音展示“speak”的具体意思，加深学生记忆。同时依据生活生常用到的一些句子如“who are speaking”进行扩展学习，更好地发挥多媒体辅助教具的作用，让学生更加容易理解和掌握英语单词。
2.2 适当、合理地运用多媒体辅助教具
在实际教学过程中有些教师容易过度依赖多媒体辅助教具，导致实际教学质量的降低，不利于学生英语学习水平的提高。为此在教学过程中教师必须根据具体的教学内容，合理运用多媒体辅助教具，不能一味地追求潮流而不加选择的使用多媒体课件。这样容易忽略自身的教学风格，不利于教学质量的提高。所以，在平时的教学中教师一定要根据实际教学内容和学生的实际需求选择合适的教学手段，合理应用多媒体辅助教具进行有效的教学，以便能够达到教学目标。
2.3 利用合适的多媒体辅助教具资源优化英语教学
网络资源形式丰富多彩，但是其中不乏很多无效资源和负面资源，所以教师进行课件制作的过程中必须选择合适的资源进行应用，以便充分发挥多媒体辅助教具应用优势。合理地选择教材和教具能够很好地展现多媒体英语教学的优势，更加直观、形象地展现英语教学内容，促进学生学习兴趣的提高。比如教师在讲课的过程中引入加入一些音频、视屏、Flas等，在课堂交流的过程中利用这些内容提取信息和听力题，同时给学生介绍一些相关的英语知识，让学生在课堂上进行有效的讨论，能够充分发挥学生的主体性，学生利用多种方式表达自己的观点。教师通过学生反馈的信息进行调整，提高课堂授课效果，诱导学生深入浅出，从而使学生系统地掌握英语知识的，做到英语教学与多媒体辅助教具的双向沟通和融合发展，从而有效提高英语教学质量。
3. 结语
在实际教学过程中不断地进行探索，充分发挥多媒体辅助教具的技术优势，将多媒体辅助教具有效地融合到英语教学中，从而有效提高学生学习兴趣，集中学生课堂注意力，促进学生英语学习水平的提高，从而实现英语课堂教学水平的提高。
初中生英语学习辅导范文5
1、初中英语教学实施科学分层教学的意义
毋庸置疑，初中英语科学分层教学的意义是现实而且深远的。因为初中英语对于学生来说较有难度，学生对于英语的学习也就存在一定的恐惧心理，再加上学生的英语基础各不相同，学习能力、接受能力有高有低，也就注定了学生英语素质的参差不齐，尤其在几十人的大班额教学中，会因为学生素质的“高低错落”而影响实际的初中英语教学效果，有时会影响了相对优秀的学生，也使得后进的学生们不能有效地跟上来，形成优者不优、差者愈差的不良局面。为此，本文认为：对初中英语实施分层教学方法，确保方法有效实施，确保初中英语学习和教学形成优者更优、差者可以快速进步的良性局面，可见其现实意义重大。
2、中考英语教学中科学分层的实施步骤
结合教学经验，结合初中英语学习知识点和学生学习基础，及所取得的成绩情况，再充分融合分层教学的教改实验，来抓好初中英语的分层教学，其具体的步骤主要表现在以下八个方面：
2.1科学对学生进行分层
在初中英语分层教学中，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，一般情况下会把学生们分成A、B、C三个学习小组，根据成绩来升幂排列，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，分别是成绩较差的、一般的、优异的，如此一来初中英语教学就可以有的放矢了。
2.2科学对课程进行分层
在初中英语分层教学中，实现对学生进行分组之后，教师就可以对初中英语知识进行分层备课，针对A、B、C三组的同学分别提出不同的要求，初中英语教学备课必须做到周到、周详、切实可行，对不同小组在课堂上分别做什么、作业分别布置什么、各小组的实际完成情况等，都必须在备课时充分考虑。
2.3科学对知识进行分层传授
在初中英语分层教学中，在实际的操作过程中，一定要把握好总的讲述什么，然后布置课堂作业，余下的同学再就刚才的知识详细讲授，再布置，最后可能就是手把手、言传身教的A组了。
2.4科学对课业分层批改
在初中英语分层教学中，在课堂上实施了知识的分层传授，在布置课后作业的时候也同样实施分层教学法，为了使每一名学生都在初中英语教学中学有所获，必须在对学生实施分层上对课后作业提出不同的要求。
2.5科学对学生分层辅导
就上一个学习环节而言，在初中英语分层教学中，当学生们完成相关作业之后，教师要根据作业的完成情况，对学生们进行分层辅导，单凭老师一个人势单力薄，要想方设法地调动学生的力量，C组辅导B组，B组辅导A组，形成全员推进的局面。
2.6科学对进度分层测验
布置作业是一个对知识掌握情况的一个初步考核，在高中英语作文分层教学中，测验和考试都是非常重要的学习辅助手段，初中英语实施的分层教学， 对学生的测验也采用A、B、C三套不同的试卷，对英语测试的难易程度都各不相同。
2.7科学对成绩分层评价
知识的分层评价，成绩的分层归纳，在初中英语分层教学中，教师在批阅试卷、查验成绩的同时，也不要忘记在每一个学生名字的后面作以科学规范的评议，并作出评语，这是分层教学的初步成果，是下一步分层教学的重要依据。
2.8科学周期教学重新分组分层
在初中英语分层教学中也是如此，各个层次的学生们不是一成不变的，而是要交错上升或者下降的，可以根据成绩的变动情况再实施新一轮的分层教学、实施新一个周期的分组分层。
上述的八个方面，就是中考英语教学中科学分层的实施步骤，八个方面可以说是一环套一环，环环相扣，推动着英语分层教学的顺利实施。
3、初中英语科学分层教学的途径
要想在初中英语教学中取得真正的实效、真正的成功，必须要寻求一条又一条可行性路径，而且在不影响其他学员公正、公平、正常心态下接受英语知识，根据上述的八种实施步骤，再行展开，重点表述以下初中英语教学分层教学的三条可行性路径。
3.1教好初中英语知识，根据知识的难易程度进行分层
在初中英语教学中，就是要分出难易点，通过学情测试，我们已经充分地掌握了学生们的基本素质，还有学生们对英语的基本掌握情况，掌握了这两点之后，就能做到心中有数，从客观、科学、公正的角度去分配知识点，裁量知识量，让初中英语教学顺利的推进。例如：在教师讲英语语法时，需要考虑到班级里不同层次的同学，在一些仅仅适合于英语基础好的问题上做以适当延伸，做到适可而止。力争让所有同学能够接受，如果部分基础极差的同学仍旧难以接受，可以找班级中基础较好的同学进行二次授课，力争让每一个学生都能学习英语不吃力。
3.2教好初中英语知识，根据学生的知识基础进行分层知识基础分层也是在初中英语教学中比较重要的，这一点，主要是通过学情测试的方式进行全面摸底，把学生们英语的基础摸清查实，然后把学生们分成3到4个等级，分成类、排成队，然后制定出规范科学的教学方案，尽量在测试和教学上把握好学生们的知识基础，让每一个等级的学生都能有符合自己的知识，并能都各自取得有效的进步。例如：教师可以在课前进行一场单词小测试，准备一些的难度由易到难的单词来测试学生，可能有一些学生对于语法不是很擅长却获得了较好的成绩，这至少说明了该学生愿意将时间用在学习英语上，可以看出这个学生的学习积极性。按照这样的方式将学生进行分类，分层教学的实施就水到渠成了。
3.3教好初中英语知识，根据管理的统筹方式进行分层
无论是在知识上的科学分层，还是在人员上的科学分层，所有的全盘把握都是由教学统一掌握的，那就是教学中的管理，所有的知识分配都是由教学管理这统一掌握的，能不能科学分层，能不能统一掌握，能不能把所有的知识点真正让学生们掌握，都需要科学管理的把握。 out of this world，very good，VG！打造最佳、最好的初中英语教学管理模式。
总之，只要能够让初中英语分层教学的三条可行性路径互相辅助，完美结合，就一定能够达到初中英语分层教学的最佳质效，就一定能够推动初中英语成绩和水平的全面提升。
4、总结
初中英语教学的探索之旅刚刚开始，实践之路任重道远，容不得初中英语教育教学工作者停步与懈怠，对初中英语的分层教学，需要不断地进行科学的探索，并能有效地将探索出的经验和办法融入到教学实践中去，一言以蔽之，就能永葆初中英语教学的高效性、实效性，让更多的学生迈过初中英语的难关。
参考文献
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【关键词】语际迁移 法语 英语 语音
一、英语语音可能对二外法语的语音学习造成负迁移的条件
在中国，大学二外学习者有普遍常年的英语基础，同时因为英语和法语都是由外形相同的26个字母构成，但是发音和规则却大相径庭，甚至两种语言还有很多单词是形同而音异。另外，英语发音多变，一个新单词往往要查阅词典才能确认其发音，法语则不然，发音规则基本上是固定的，一个新单词，即使没有被学习者接触过，学习者也可以通过其学习过的发音规则正确地发音。
二、英语语音和法语语音在字母，音素构成上的异同
1.字母。英语和法语都是由26个字母构成，但是26个字母本身的发音都不同，更不谈在单词中的发音和组合发音了，所以很容易混淆，造成负迁移。除此之外，法语某些单词中由于发音的需要或者词义的区分，会在某些字母上有发音符号比如：钝音符，尖音符，分音符，长音符等等。比如Il te conna?t（他认识你）
2.音素。英语中有20个元音，分为单元音：[i：][?][e][? ][?：][?][?][唬][?：] [?][u：][u]和双元音：[e?][a?][??][??][ a?][??][e?][??]，其中单元音又分为长元音和短元音。28个辅音，分为爆破音（[p][t][k][b][d][g]），摩擦音（[f][θ][s][?][h][v][?][z[?][ r][w][j]），破擦音（[t?][tr] [ts][d?] [dr][dz]），鼻音（[m][n][?]）和舌侧音（[l]）。而这五类辅音又根据发音的方式和部位不同各自有清辅音和浊辅音之分。
法语中有15个元音，分为元音（[a][ε][e][i][y][u][o][?] [?] [?][?]），鼻化元音（[??][??]）和半元音（[w] [j][?]）；20个辅音，分为爆破音（[p][t][k][b][d][g]），摩擦音（[f][∫][s][v][?][z]），鼻腔辅音（[m][n][?]），舌边辅音（[l]）和小舌音（[r]）。其发音方法和分类都与英语不同。
通过以上对比我们发现：（1）法语中没有双元音，这使得法语的发音听起来更加紧凑有力，而英语中没有鼻化元音。（2）法语中没有破擦音，而英语中没有小舌音[r]。这也是法语二外初学者学习语音时需要加以练习的一个音素。（3）法语中的清辅音存在送气和不送气的问题，这是令很多二外学习者困扰的地方。不送气的清辅音在初学者听来和浊辅音似乎没有区别，但是法语母语使用者却对这个区别非常的清楚敏感，在理论上简单说其区别就在于不送气的清辅音声带不振动，而浊辅音发音时声带需要振动。当然，这还需要学生不断听和练来体会不送气的清辅音和浊辅音的区别。
三、发音规则上的明显不同
1.法语不管音节有多少，每个单词只有一个重音，就是在最后一个音节上面。而英语的重音很复杂，想要总结出一成不变的重音规则，几乎不可能，这是二外学习者比较难客服的，因为这会大大影响语调，需要学生多练习并适应。
2.法语中辅音字母在词尾时一般不发音，除了c，l，r，f，q以外。尤其是复数名词的结尾时候的s，学过英语的人容易把它发音。
3.法语中的字母h，不管任何时候都不发音。英语中也有不发音的时候，比如hour，但大多时候发音。
四、结语：对二外法语语音教学的启示
1.对于法语二外的初学者应适当减少英语的读音影响，勤加练习。在语音学习过程中，教师应该有意识地引导学生全心全意并且以全新的心态来朗读语音，强化练习。笔者每次在语音教学过程中在强调这一点的同时，不断带读，强化练习，发现不少学生反映在上英文课的时候将英语不由自主地读成了法语的发音。由此可见练习的重要性，同时也反映出英语和法语在语音学习上的相互影响之大。
2.在法语发音规则渗入大脑后，即语音规则的学习结束以后，教师应该引导学生在时候的学习过程中再来对比二者的异同，并加以分析。尤其是英语和法语中有很多形似或者写法完全一致但是发音截然不同的单词。长此以往，学生在漫长的语音练习过程当中会形成自己的语感，这样有利于在两种语言的学习过程中，将英语和法语的在语音上的负迁移尽量地减少到最低。
参考文献：
[1]吕杰.语言迁移现象与概念探讨[J].韶关学院学报，2009.04.
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[4]孙承荣，冯鸿燕，刘艳芹.英语和法语语法比较研究[M].外文出版社.
[5]王鲁男.L2语音语际迁移的多维解析[J].外语与外语教育， 2004（12）.
