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西方教育的缺点范文1
0 引言
很长时间以来，西方经济学的教学是以传授知识为主，和其他课程的教学大同小异，这也是中国长久以来中小学和本科教学的习惯。传授知识这种教学模式的好处是学生接受的知识量大，然而弊端也非常明显，即以牺牲培养学生的思考和创新能力为代价。经济学作为一门社会学科有其独特的思想性的一面，在讲授的过程中更应该注重向同学们传授经济学的基本思想和思维方法，这样更符合经济学这门课程的基本规律，同时对学生而言，具有一定的自主思考能力和创新能力才能成为一名合格的大学生。
因此我们认为经济学的教学要改变以往单纯传授知识的模式，应该在理念和实践两个方面进行教学改革，传授经济学基本思想，培养学生的思考和创新能力。下文分六个部分具体讨论我们的教学改革。其中将重点谈到四川大学 “大班授课，小班研讨” 的教学改革，以及这个改革在西方经济学课程中的具体运用。
1 何为“西方经济学”
在深入探讨西方经济学的教学改革之前，有必要对“西方经济学”这个概念做简单的分析。
“西方经济学”一词是中国人独创，事实上不存在所谓“西方经济学”，也不存在“东方经济学”，经济学即是经济学，和物理学、心理学、社会学等学科一样是一个无国界的概念。有人认为“西方经济学”是和“政治经济学”相对而言的，然而在古典经济学时期，经济学就叫做政治经济学。所以我们认为所谓的西方经济学就是现代经济学，与古典经济学相对而论，像钱颖一教授说的那样“最近的半个世纪以来发展起来的、在当今世界上被认可为主流的经济学称为现代经济学”，①经济学通常以研究市场经济中的行为和现象为核心内容，根据研究对象的不同又分为微观经济学和宏观经济学，比如国内常见的萨缪尔森版的《经济学》， 有微观和宏观两个部分，高鸿业版的《西方经济学》也是分为上下册，微观和宏观两个部分。
一般来说，“西方经济学”的知识内容包括市场价格的决定、消费者的行为选择、生产者的行为选择(包括生产要素的选择)、市场结构分析、企业竞争(包括初步的博弈论)、初步的一般均衡论、福利经济学、国民收入相关概念及决定、经济政策分析、总需求和总供给理论、失业与通货膨胀、经济增长理论等等。
2 参考教材及阅读书目
由于过去的教学理念是围绕考试的“知识传播型”教学，所以老师和学生们在选择教材方面偏重简约和单一，即一本教材解决全部问题，而且偏爱那种知识罗列(一目了然)型的国内教材，②不喜欢循序渐进引导型的国外教材，这其实是偏离了教学的正轨。教学应该是触类旁通、举一反三，知其然，也要知其所以然，不单是学会原理，还要学会应用。因此不能拘泥于一本教材、一套多媒体课件，同一个问题在不同的作者那里可能有不同的表述和观点，老师有义务告诉学生、学生也有权利自主思考。因此在课程参考教材的选择上，本文作者所担任的四川大学经济学院的西方经济学课程是这样安排的，除了平时的习题练习以高鸿业版《西方经济学》(第5版)为主外，我们还鼓励同学们查阅其他教材，比如：《经济学原理》(第6版，曼昆)、《经济学》(第18版，萨缪尔森)、 《经济学》(第4版，斯蒂格利茨)、《微观经济学》(第8版，平狄克)、《微观经济学：现代观点》(第8版，范里安)、《微观经济学》(第2版，克鲁格曼)、《宏观经济学》(第7版，曼昆)、《宏观经济学》(第10版，多恩布什)、《宏观经济学》(第2版，克鲁格曼)等等。
除了教材的阅读多元化以外，我们也注重经济学经典著作的阅读。教材里面提到的知识、原理、思想都是来源于一个个经济学家的贡献，他们最初是怎么研究的?得出那样的结论有什么背景和前提?这类问题可能在以说教为主的教材里面找不到答案，因此直接阅读原著有助于同学们更好地学习经济学原理，也是养成经济学素养的必要环节。同时我们也推荐同学们阅读有关经济思想史方面的著作，比如：《经济思想史：伦敦经济学院讲演录》(罗宾斯)、《经济理论的回顾》(马克·布劳格)、《经济分析史》(一、二、三卷，熊彼特)。另外，有关数学在经济学上应用的相关著作我们也推荐同学们多读一读，比如《数理经济学的基本方法》(蒋中一)、《经济学中的数学》(西蒙)、《经济学中的分析方法》(高山晟)等。
3 教学理念的改变
教学理念来源于教育理念，大学教学受高等教育的影响。中国最早的现代意义上的大学成立于1895年的北洋大学和1898年的京师大学堂，因此中国的高等教育有一百年的历史。高等教育在民国时期的理念是自主发展， 而在1949年后主要是服从发展的需要，后者可以称之为“适应论”，即突出强调高等教育的发展必须与社会发展需求相一致的高等教育理念。在“适应论”的理念下，大学课堂只讲授对社会发展“有用”的，而不讲授“无用”的，比如1949年后全国大学院系调整，突出理工科，削减文史艺术类，为的就是高等教育要适应国家发展。不可否认这对当时的社会发展起到一定的积极作用，但是“适应论”破坏了高等教育自身的发展规律，追求片面的“有用”而忽视所谓的“无用”，造成了经济发展与国民素质的不和谐和物质文化与精神文化不统一的局面。
因此我们认为教育理念要破除“适应论”、“功利主义”的束缚，与此同时教学理念上也要打破“适应论”、“功利主义”的束缚。对于西方经济学课程来说，经济学原理的学习主要是培养学生的经济学思维，学会用经济学的方法解释社会现象。所以在课程讲授上我们突出学生自主思考能力的培养、创新能力的培养。在具体操作上我们采用四川大学“大班授课，小班研讨”的模式，即主讲教师负责讲授主要的知识内容，助理教师负责同学们课下的研讨。
4 四川大学“大班授课，小班研讨”教学改革介绍
四川大学从2012年春季实施“大班授课，小班研讨”的教学改革，其目的是提高课堂教学质量，用更科学的方法进行教学工作。具体实施措施是设置“研究生助教岗位”，由主讲教师设计课程改革方案并承担大班教学工作，研究生助教负责组织小班研讨。授课和研讨均在正常课堂教学时段进行。主讲教师负责研究生助教的指导、任务分派和业绩考核。助教工作职责包括：(1)根据教师要求随堂听课，并协助教师完成课堂教学;(2)组织学生进行小班研讨、集体自习、集中答疑、辅导习题等与课程相关的形式多样的活动;(3)日常学习管理，包括协助教师批改作业、批阅试卷等。
西方经济学作为经济管理类专业基础课程，是首批纳入“大班授课、小班研讨”教学改革的试点课程，经过三年的实践，效果十分显著，学生的学习积极性大大提高，期末平均成绩明显提升，在由研究生助教负责的“小班研讨”中，同学们的表现也十分出色，课下积极准备，课上积极发言，热烈讨论，充分说明我们实行“大班授课，小班研讨”的教学改革是非常成功的。这种教学模式不但会继续深入开展，还要向更多的课程推广。
5 “大班授课，小班研讨”的实例演示
2013年秋季本文作者担任四川大学西方经济学课程宏观部分的主讲教师和助理教师，在教学过程中充分运用了“大班教学，小班研讨”的教学模式。具体操作是每周由主讲教师讲授一次课程(三个小节)，由助理教师负责布置作业、批改作业和答疑，并在每周的周末开设习题(答疑)课和研讨课，习题课主要以同学们的作业为主，做适当的延伸，同时负责解答同学们关于课程学习的疑惑;而研讨课是“大班授课，小班研讨”的重要环节，也是课堂教学的有效补充，也是锻炼同学们的思考能力、创新能力的重要方法。在每次研讨课之前，助理教师负责把讨论的主题告诉大家，讨论的主题包括但不限于课堂中的所学内容，也可以是所学内容的延伸或者运用。
举例来说，宏观经济学首先介绍经济数据方面的内容，包括国内生产总值(GDP)、消费者价格指数(CPI)、生产者价格指数(PPI)等以及相关数据，其中重点是关于GDP的部分，即国民收入核算。主讲教师循序渐进地讲授宏观数据对宏观经济学的重要性，这些数据的算法、含义、优缺点等，并且结合各种教材的说法，分析不同作者的不同观点，这样的讲授思路清晰、内容丰富，且留有思考的空间，课下同学们可以对课上的内容作深入的思考和讨论。
关于经济数据的问题，我们的讨论题目是“国内生产总值(GDP)衡量经济运行好坏的优缺点”，事先跟同学们定下这个题目，留有一个星期的准备时间，在准备期间同学们可以查找相关的文献资料、新闻报道，也可以做一些问卷调查，制作多媒体课件，或者组成小组进行内部讨论，在讨论课上50个同学被分为两组，分别谈论“国内生产总值(GDP)衡量经济运行好坏的优点”和“国内生产总值(GDP)衡量经济运行好坏的缺点”，在同学们发言之前助教老师做一个引题，简单介绍这个问题的含义和一些注意事项，接着就是同学们的具体讨论。同学们的发言非常积极，从发言的内容看他们确实查阅了大量的文献资料，而且对此问题进行了深入的思考，现将他们的发言内容整理如下：
针对GDP核算的优点，同学们有以下一些看法：把经济运行这个较为抽象的概念具体化、定量化了，使我们能够判断经济运行的好坏，而不是停留在表象的观察上。虽然GDP不是完美的衡量指标，但是没有比GDP更好地反映经济运行好坏的指标了，GDP这个指标是经过大量的实践和论证，国内外一致认可的，因此我们可以使用它。GDP的测算有生产法、支出法和收入法，每一种方法都有严格的要求和范围。比如支出法包括：消费(C)、投资(I)、政府购买(G)、净出口(NX)。
针对GDP核算的缺点，同学们有以下一些看法：GDP测算时容易忽略一些经济活动。比如家庭生产性劳动、农村瓜果蔬菜交易(不交税，无法测算，只能估算)、黑市交易、官员贪污受贿等，这些活动不容易测算，即使纳入考虑范围，也只能依靠估算，误差较大。经济运行好坏不能只看GDP的大小，还得结合失业率、通货膨胀率具体的分析，在一些发达国家，比如美国，政府和民众特别重视的不是GDP的多少，而是失业率的大小，每一个劳动者最关心的是自己能否很好地就业;再比如一些非洲国家，通货膨胀非常严重，这时候他们关心的就是把通货膨胀率降下来。所以要具体国家具体分析。GDP掩盖了一些民生问题，使得一些地方官僚唯GDP是从，不顾民众最关心的问题，比如就业、住房、入学、医疗等等，为了一个GDP上的数字忽视最根本的民生问题是可悲的，造成发展观念上的扭曲。
经过对这个问题的激烈讨论，同学们对国内生产总值(GDP)的相关问题有了深刻的认识，这些问题不再只是停留在书本的叙述层面，也不再仅仅是同学们的死记硬背，而是经过一番研究、思考、讨论之后成为同学们自己的知识。这种“大班授课、小班研讨”的形式在很大程度上带动了同学们的积极性和学习的效果，不但是西方经济学这种基础课程，其他专业课程也可以采用这种形式。
6 西方经济学课程教学改革前后的对比
在我们实施教学改革以前，西方经济学课程的教学是传统的知识传授模式，由主讲教师讲授，学生被动地学习，由于教学任务量大，时间紧迫，主要的时间和精力都用在课堂讲授上面，应有的师生互动和讨论往往被忽视，同时由于只有一名教师负责课程的所有工作，因此在批改作业、答疑等方面效率很低，效果很差，学生的学习积极性不高，期末成绩平平。
而自从实施“大班授课，小班研讨”以来，我们的教学工作焕然一新，助理教师的加入大大减轻了主讲教师的任务量，使得课堂讲授能够采用更加科学、有效的方法，基本的师生互动和交流也频繁起来，由助理教师负责的批改作业、答疑、组织研讨等更是教学的有效补充，在提高教学质量和提升学生学习积极性方面成效显著。
因此我们认为西方经济学课程实施的“大班授课，小班研讨”教学改革是十分成功的，在以后的教学工作中这种教学模式应该继续实行，并在不足之处进行更进一步的改革，另外从整个四川大学来说，我们认为“大班授课，小班研讨”的教学模式应该推向全校更多的课程。
7 结论
经济学是一门社会学科，甚至被认为是社会科学之首，社会科学的本质是思想与方法，因此本课程教学改革的重点就是改变过去那种以知识传授为主要内容的授课方式为传授思想和方法为主要内容的新型授课方式。这样的做法符合经济学的本质规律，而采用“大班授课、小班研讨”符合教学规律也是教学改革的具体体现。
总结起来，教学改革有以下几个好处：(1) 改善教学质量。不再以知识传授为主要目的，而是切实培养学生的思考能力，创新能力。(2)改进教学方法。不再是传统的一人讲授、学生听课这种模式，而是采用了“大班授课，小班研讨”的模式，这种教学方法更科学。(3)为川大精英教育计划作出贡献。四川大学校长谢和平提出了“精英教育”理念，“大班授课，小班研讨”这种模式正是精英教育的具体体现。
西方教育的缺点范文2
中国高强度的基础教育一直存在争议。支持者认为，这种教育方式使中国学生有着出众的数学水平。这次英国教育部推广中国数学教学方法，似乎更证明了中国教育的优越性。然而这种观点会很难解释一个现象，既然欧美学生的数学基础这么差，为什么各个行业的专家学者依然绝大部分是西方人呢？这就涉及到中外教育的主要差异问题。
第一大差异，西方教育的目的之一是帮助学生树立人生目标和理想，并支持学生为了理想而奋斗。以英国教育为例，学生从小开始思考自己的人生目标，参加各种课外活动，找寻自己的兴趣;到了高中，学生就要开始根据自己的兴趣选择不同领域、不同难度的课程，而这些课程也在很大程度上决定了学生未来的大学和专业。在这种教育制度下，学生对自己的人生有明确的规划，并且随着自己的成长不断地调整目标。而相比之下，国内的学生却很少有人生规划的意识。学生们几乎没有主动选择未来的权利，只能努力学习参加高考，然后根据自己的分数被动地接受学校和专业。很多学生都不知道自己为什么要学习。于是，进入大学之后，很多中国学生就丧失了学习的动力，抱持着“60分万岁”的心态混过四年，而国外学生却在图书馆熬夜学习。诸葛亮《诫子书》有云：“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”只有在明确的志向指引下，学生才能知道为什么学、怎么学、学什么，这样才会有持续的学习动力。从这个层面来看，反而是现在的西方教育理念和古人暗合。
第二大差异，西方教育强调学习能力，而中国教育强调的是知识获取。笔者在国外求学的时候，经常通宵学习，见证了无数个凌晨四点的大学校园。这并非是因为考试多么难，而是因为要写各种论文和报告。学生要选择自己感兴趣的题目，提炼独特的观点，查找资料支持自己的观点，还不能抄袭。这种要求在国内一般是研究生阶段才有，但在西方则是贯穿在中小学教育之中。这就可以从一个侧面来解释为什么西方基础教育薄弱却依然能培养出大量的科学家。以笔者的经历为例，虽然笔者口算能力超越了美国同学，但是数学水平真的超过了他们吗？当然不是。卡内基梅隆大学计算机专业是全球第一，笔者的同学里有大批数学物理计算机方面的天才，笔者的数学能力根本不可能和他们相提并论，之所以算得快，无非是从小大量重复的训练形成的本能而已。
那么，为什么英国还要引进中国的教育方法呢？这就涉及到英国现存教育方式的一个弊端：由于过分强调“能力”而轻视了对知识的掌握。正是意识到了这一点，英国教育部才痛下决心，引进中国数学教学方式，来提升英国小学生对知识的掌握。这也可以看出，并不是中式教育“打败”了英国教育，而是中国的数学教学方式成为英国教育体系的一个有力补充。
西方教育的缺点范文3
关键词：高校西方经济学；现状；改革策略
中图分类号：F279；G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-01
前言
西方经济学课程是财经类高校的必修课程之一，通过西方经济学课程的学习，学生可以认识到中西方经济文化的差异以及中西方在高校教育上对人才培养方向上的差别，更好地将中西方的财经知识进行融会贯通，提高自己的专业技能，以提高就业时的竞争力。然而，当前财经类高校在西方经济学课程教学上仍存在不足，要求高校对现状问题进行分析，并寻求有利的改革策略，以提高我国财经类高校教学质量，提高高校学生就业率。
一、财经类高校西方经济学课程教学现状
受传统教学理念的影响，我国财经类高校在西方经济学课程的教学上，学生对西方经济学课程的重要性认识不够[1]。在对财经类专业课程学习时，更注重对传统学科的学习。因而忽略了西方经济学在专业技能培养上的重要性，也对其在就业方面发挥的作用认识不够，认为西方经济学课程在国内财经领域的用处不大，对日后的工作并无益处。除此之外，高校教师在教学方法上不科学，导致高校学生在西方经济学课程的学习上效果不显著。
二、财经类高校西方经济学课程教学改革的意义
（一）有利于财经类高校竞争力的提高
鉴于目前财经类高校在西方经济课程教学上存在的问题，实施教学改革是十分必要的[2]。对西方经济课程进行改革有利于财经类高校竞争力的提高，通过教学方法、教学内容上的创新与改革，使高校学生摆脱传统观念上对西方经济学课程的认识，提高学习兴趣，从而提高财经类高校的教学质量，优化学生资源，有利于财经类高校教师教学水平的提高，从而提高财经类高校竞争力。
（二）有利于财经类毕业生专业技能的提高
对西方经济学课程教学改革也有利于财经类毕业生专业技能的提高，提升学生专业素养。通过西方经济学课程的不断深化改革，使中西方文化得到有效的融合，在掌握传统技能知识的同时，融入西方教学内容，有利于学生专业知识的积累，为日后在财经领域的进一步研究和发展打好基础，以此达到财经类高校的教学目标。
三、财经类高校西方经济学课程教学改革策略
（一）加强学生对西方经济学的重要认识
为促进财经类高校西方经济学教学改革的顺利实施，需强化学生对西方经济学的认识，使学生认识到西方经济学课程的教学宗旨，在于提高学生财经类的专业技能，更好地将理论知识运用到实际工作与生活中[3]。教师可在理论知识教学中，穿插西方经济学在实际工作及生活中的应用。
例如，在概念讲解时，要引入与此概念相关的经济学常识或经济学领域对此概念的具体应用以及中西方对该概念的不同解释。通过对相关应用的理解，使课堂内容更加多元化，改变了传统教学的单一化，加深学生对西方经济学概念的认识以及在实际工作中的应用，通过中西方教学内容的对比，激发学生对西方经济学的学习兴趣，从而提高学习效率，对学生的长远学习非常有利。
（二）改革教学方法
除加强高校学生对西方经济学的认识外，在西方经济学课程改革上要求教师在教学理念、教学方法及教学内容上不断改革，摆脱传统的教学方法，采用科学合理的教学方法。由于高校教师的受教育程度较高，大多为硕士学位，在对西方经济学的认识上及知识量上的掌握水平较高，但受传统教学观念的影响，教师往往只注重理论知识的教学，要求对此进行改革。教师可在课堂上将学生分组进行讨论。
例如，在对西方经济学的重点知识进行概括总结时，教师要引导学生自主发挥，提出自己的意见并找出西方经济学与中方经济学在教学内容上的差别以及优缺点，通过学生小组间的讨论，各抒己见，在互相交流中，提高对西方经济学的认知，也是对中西方文化的有效融合，体会到中西方文化的差异以及在教育理论上的差别，从而激发学生学习兴趣，确保学生学习的有效性，从而促进学生长远发展[4-5]。
四、结论
总之，高校在培养人才上发挥越来越重要的作用，随着我国社会经济的不断发展，对财经类专业人才的需求越来越多，也对人才的专业技能提出了更多、更高的要求，这也是对财经类高校教师教学质水平的挑战。针对当前财经类高校在西方经济学课程存在的不足，要进行必要的改革，以促进我国高校教育的长远发展，同时也提高学生的社会竞争力，为学生未来的发展打下夯实的基础。
参考文献：
[1]李雪苑.高校西方经济学课程教学思考与建议[J].财会月刊，2013，14（04）：165-166.
[2]徐若梅.地方普通本科院校西方经济学教学改革与实践的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2013，12（01）：189-190.
[3]朱平安，李冲，范嘉毅.对《西方经济学》教学方法改革的思考[J].中国集体经济，2010，02（16）：154-155.
西方教育的缺点范文4
全球化、国际化的浪潮带来的异国文化形式、价值观念、意识形态等与国内产生交融与冲突，异国文化在为我国民族文化发展增添活力的同时，也对中国传统文化形成了强烈的冲击。大学生具有对新事物吸纳能力强、容易接受新事物的优点，同时还具有不成熟、敏感性、躁动性、缺乏思维深度等缺点。面对全球化与国际化产生的庞大的、多元的、难以分辨其良莠的信息，以及理想与现实之间的差距，大学青年文化展现出世俗化倾向、双重性与矛盾性以及对民族文化的认同危机等特征，给高校人才培养、大学青年文化建设带来了极大挑战。
(一)大学青年文化的世俗化倾向
全球化与国际化促进了文化传播，同时网络化与信息化的飞速发展扩展了信息传播渠道，网络以其虚拟性、开放性等特点，逐步改变着大学生群体的学习、交往与生活方式。在市场利益驱动下，各种消极文化、不良信息与风气借助各种途径和手段传播，对大学生带来不同程度的消极影响，如精神品质弱化、审美水平低俗等，其文化价值呈现世俗化的特征。“大学青年文化价值上的世俗化主要表现为:价值主体由社会本位向个体本位转变;价值取向由重视理想信念向重视世俗功利转向”。具体表现为:生活方面赶潮流，盲目攀比，性观念解放，追求快餐文化，由高雅精神追求转向关心自身切实利益;在学校学习过程中，片面追求知识的实用性，人际交往存在功利心理等。
(二)大学青年文化的双重性与矛盾性
大学生青年群体处于传统文化与现代文化的夹击之中，既无法摆脱传统文化的影响，又受到外来思想观念的冲击，充满矛盾与冲突。这种矛盾与冲突使大学生行为表现与价值取向不相容，表现为既批评、抨击现实社会，又停留在责任意识淡薄的旁观者身份上;积极进取精神与依赖性、懒惰、拖延并存等。大学青年文化的双重性与矛盾性，使其处于一种瞬息万变、飘忽不定的状态中，外界新事物传入带来的各种“热潮”迅速崛起，但又迅速趋向冷淡。
(三)大学青年文化对民族传统文化的认同危机
全球化的浪潮带来多种文化、多元价值，给大学青年文化群体各种视觉、听觉的冲击，同时也对大学生民族传统文化认同产生冲击。由于大学生青年群体正处于价值观的形成时期，其思维深度不足，对外界新鲜事物具有盲目性，加之对传统文化知之甚少，从而产生对传统文化的认同危机。不少大学青年认为中国传统文化是落后腐朽的文化，不能适应经济全球化的要求，故对传统文化全盘否定、极力批判，对西方文化全盘接受、极力推崇。
二、加强大学青年文化建设的路径选择
(一)加强教育对大学青年文化的选择
教育过程就是一个文化选择的过程，针对大学青年文化建设与发展面临的问题与挑战，教育要加强对大学青年文化的选择功能。教育对大学青年文化的选择也就是对文化精华的自动撷取与提倡以及对文化中的糟粕进行排斥，以引导大学青年文化的健康发展。高校通过教育对大学青年文化进行选择，是根据社会发展的需要和教育自身人才培养的需要，对其文化进行一定的吸纳或拒斥，吸纳青年文化发展中的积极因素增强对青年群体积极的价值导向，拒斥与民族文化精髓相悖的低俗文化以减轻大学青年文化对大学生发展的危害。
(二)积极构建健康的校园文化网络
网络的虚拟性、开放性、隐秘性、多元性等特点，迎合了开放的时代背景下大学生青年群体的心理需求。当前网络文化不仅给大学校园文化建设带来了积极影响，同时也带来了消极影响。因此，针对网络文化中消极部分必须加以审查和清理，避免西方价值观念、文化理念对民族文化的冲击，以及对大学生青年群体的价值观念、行为取向的误导。此外，还可通过开展丰富多彩的网络文化活动，如激发大学生生活热情和审美情趣的娱乐活动，激发大学生求知欲望的文化活动、科技创新活动，以引导大学生青年群体树立正确的价值观、行为取向等。
(三)开设传统文化课程增强对民族文化的认知
西方教育的缺点范文5
关键词：中西儿童；美术教育；教育观
美术教育能够提高儿童的审美能力、创造能力、观察能力，促进儿童发展。教学思想的不同，导致中西儿童美术教育观存在差异，文章主要分析中西儿童美术教育观存在的问题并提出建议。
一、中西不同的儿童美术教育观
1.不同的教育理念
西方采取了“自治式教育观”，教师在儿童美术教育过程中尊重儿童的个性，相信儿童的能力，因材施教，促使儿童发挥创造能力，让儿童通过美术创作表达思想和情感。西方家庭和学校都注重培养儿童的管理能力，尊重他们的思想见解，给他们充分发展自身特长的机会。但西方儿童美术教育的自由不是无限的，其提倡在家长和教师的鼓励、启发和引导下，让儿童依据接触的世界探索人生，独立完成创作，培养自身的兴趣，促进心智的发展，从而学会自我管理和约束，提升责任感，加强与社会和自然的接触。中国儿童美术教育重视技术和结构，主要采取的是“授受式教育”。其教育以书本为主，注重教师教、儿童学的授课方式。儿童主要学习美术知识和技法，儿童学习效果的评价标准以创作的相似度为主。中国儿童美术教育方式常常为课堂教学或者补习班培训，儿童缺少对事物本质和原型的观察，所以儿童的观察能力和创造能力较弱，但具有较强的规范性。
2.不同的教育方式
西方美术教育是个性式教育，通过对人的全面培养，实现人的价值，开发人的潜能。因此，在西方美术教育中，家庭、学校和社会都是从发展儿童的个性出发，采取相应的教育方式促进儿童个性发展和内在潜质开发，实现儿童在社会中的价值。中国教育方式受应试教育影响，注重培养儿童的美术技能和知识。家庭、学校和社会对儿童美术教育采取模仿的教学方式，以命题的方式让儿童进行美术创作。此外，以往的儿童美术教学以传授儿童美术知识和技能为重点，使儿童对中国美术知识和技能有一定的认识，也了解了中国美术的历史文化，但对儿童个性的培养不足。目前，我国已提出素质教育的教育观，旨在促进儿童各方面能力协调发展。但美术教学目前仍然以知识和技能作为重点，个性培养不足。
3.不同的培养方式
西方儿童美术教育采取不同的培养方式，但主要采取通才式培养方式。由于西方高等教育较为普及，学生毕业后能够自由地选择感兴趣的职业。面对较低的就业压力，各方面教育力量在实施时能够积极配合，给儿童美术教育提供较多实践和创新的机会。中国教育衡量学校的标准主要是升学率。教育资源的限制导致学校的等级不同，成绩优异者才能有机会进入更好的大学。因此，我国教育主要是英才式教育，注重培养精英人才。在英才教育观下，儿童美术教育具有功利性，其主要为升学服务，儿童主要学习考试涉及的美术知识和技能，儿童创造能力的培养被忽视。英才式教育观能够培养出专业技能较高的人才，促进美术专业知识和技能的发展。
4.不同学习期望下的教育观
西方教育注重儿童的接受能力和基础培训，常使用灵活多样的形式进行教育，让儿童多参与、多讨论、多观察，在有效的接受范围内促进身心发展。家庭、学校和社会对儿童的期望促进他们的发展，使儿童对美术产生乐学的观念，通过自己的理解和观察学习美术，并进行美术创作。儿童能够与自然环境和社会密切接触，扩展知识范围，提高观察能力和动手能力。中国提倡苦读式教学观，儿童从小开始承担着家庭和社会等各方面的希望，被寄予能够成才的厚望。在中国长期的历史传统下，儿童选择或被选择了苦读的学习方式。中国美术教育不太注重开发学生智力或培养学生能力，而注重让学生模仿创作，所以在一定程度上束缚了儿童的创新能力和探索精神，但能够促进儿童专业技能的发展。
二、中西儿童美术教育观的利弊分析
中西儿童美术教育观的差异是由文化差异和教育基础差异引起的，不同的历史传承造就了不同的教育观。中西方不同的教育观又形成了儿童不同的思维模式。因此，分析中西儿童美术教育观的利弊，要从家长和教师入手，因为他们是儿童美术教育的启蒙者和引路人，影响着儿童美术教育观念。不同的教育观受到教育思想和社会背景的影响，反过来教育观又影响着美术教育的发展，影响着儿童认识美、发现美和创造美的能力发展。在中西方儿童美术教育观的影响下，中西方儿童美术教育各有利弊。首先，西方儿童美术教育理念能够促进儿童全面发展，但导致儿童在知识、技能的积累和传承上处于弱势；中国美术教育理念注重对儿童美术专业知识和技能的培养，促进了儿童对历史文化的传承，激发了儿童的爱国热情，但儿童的个性发展培育不足。其次，西方家庭和学校培养儿童自由发展，优点是能促进儿童自由探索，缺点是容易引起儿童放任自流，不能合理引导儿童发展；中国儿童美术教育方式能依据儿童特长进行合理引导，但儿童在自由创作上受到限制。再次，西方儿童美术教育的培养方式能使儿童获得美的教育，但专业领域导向性不强；中国美术培养方式能够促进将儿童培养成书画大家，专业性强，但大众美术教育不够普及。最后，西方期望儿童美术教育与其他科目教育相结合，相互促进共同发展，但是期望范围宽，效果并不理想；中国儿童美术教育期望目的性强，能够促进儿童专业能力的发展，但是美术创新需要进一步开拓。
三、中西儿童美术教育观存在问题的对策
中西儿童美术教育观各自的利弊随着美术教育思想的发展也在不断变化。怎样解决中西儿童美术教育观存在的问题，是教育者在儿童美术教育中必须面对的事情。笔者根据上述分析，对中西儿童美术教育观存在的问题逐个提出一些对策。第一，从教育理念上促进教育观的发展，提倡全面发展和技能知识并重的观念。中西方都应该借鉴对方合理的理念，促进教育方式的完善。一方面促进人的个性发展，一方面注重知识、技能学习，使知识、技能成为创造的基础。第二，从教育方式上促进美术教育观的发展，完善对儿童成才的培养。社会、学校、家庭应该寻找中西教育方式上的平衡点，使儿童个性发展和知识技能学习合理共存，既要实现儿童自身的价值，又要实现儿童在社会中的价值。教育方式上将素质教育和应试教育相结合，既能促进儿童特长的发展，又能发挥选拔功能。第三，从培养方式上促进美术教育观的发展，使通才式教育和英才式教育相结合。教育既要培养专业人才，又要促进人的发展。通才式和英才式培养方式各有特长，结合两种培养方式的长处，促进儿童美术教育发展，可以为儿童未来职业培训和发展提供帮助。第四，从学习期望上促进美术教育观的发展，让儿童乐学美术并愿意为之苦学。儿童美术教育既要培养儿童的动手能力，也要使儿童美术教育期望值与儿童发展方向相适应。社会、学校、家庭要将对儿童的教育方式相互结合，将儿童的发展方向和现有的美术教育观相联系，对儿童美术教育提出合理期望，其期望值不能过高，也不能过低，要与儿童的主观能动性相结合，促进儿童个性发展和美术知识、技能培养，使儿童成为对社会发展有用的人才，又能促进儿童兴趣的发展。
四、结语
由于中西儿童美术教育观受到各自社会背景和教育思想的影响，所以要了解中西儿童美术教育观念的特点，就要认真分析中西方社会背景和教育思想的异同。文章对不同的儿童美术教育观进行阐述，提出各自存在的利弊，并根据问题阐述解决的途径，期望能够对促进儿童美术教育发展和儿童个性发展发挥作用。中西双方需要在传统文化的基础上进行创新，同时要加强交流，促进儿童美术教育观念的发展。
参考文献：
西方教育的缺点范文6
[关键词]家庭教育 西方 教育方式
家庭教育是整个教育大系统里面的一个重要组成部分，通常是指在家庭生活中，由父母和年长者对其子女和年幼者实施的教育，与其他形式的教育相比，家庭教育有着其他教育不可比拟的优越性，任何教育机关都替代不了家庭教育的地位。“父母是孩子的第一任教师”。家庭教育做得是否成功，对孩子整个一生的生活、做人及事业发展都有着相当重要的影响，在整个的教育系统中也起着举足轻重的作用。然而时至今日，我国不少家庭的家庭教育仍未走出误区，甚至影响着孩子良好素质的形成。本文拟就中国与西方国家的家庭教育作一粗浅比较，或许能为我国家庭教育的改善提供某些借鉴。
一、 中西方两种不同的育儿观
西方国家育儿的着眼点在于：努力把孩子培养成具有适应各种环境和独立生存能力的社会人。基于这种观念，西方国家的很多家庭都十分重视孩子从小的自身锻炼。他们普遍认为，孩子的成长必须靠自身的力量，因此欧美家长普遍认为要从小培养孩子的意志与吃苦耐劳的能力。
与西方国家相比，中国的育儿观有着很大的不同：家长普遍对孩子过分溺爱。随着科学技术日新月异，经济发展蒸蒸日上，不可否认人们生活水平在不断提高，大多数家庭已有能力让自己的孩子生活得更舒服，加之现在基本上都是独生子女，家长对孩子的任何要求几乎都是“惟命是从”、“百依百顺”，只知道一味地去满足，决不允许孩子受一点苦，很自然地就滋生了孩子贪婪的欲望，形成一种“惰性”。
二、 中西方两种不同的教育方式
由于育儿观上存在着根本的差别，导致教养孩子的方式方法也完全不同。西方国家的家长从锻炼孩子的独立生活能力出发，对孩子的教养采取“放手而不放任”的方法进行。
（一）西方国家的家长特别重视锻炼孩子的吃苦精神
欧美等国的许多儿童、少年，从小就从事送报、打工等劳动，这本身就是一种吃苦精神的磨炼。在寒冷的冬天，当中国的同龄孩子可能还在热被窝里熟睡时，他们早已起来挨家挨户去送报了。这对一向娇惯子女的中国家长来说是难以接受的，甚至可能有人认为这是“残忍”的，在西方则不然。
（二）西方国家的家庭，经济条件多数优于中国国民的家庭，但他们对孩子的零用钱都有严格的要求和规定
美国石油大王洛克菲勒在教养自己的孩子方面就很值得我国家长学习一下。他对子女的要求很严格，平时给他们的零用钱很少，总是在不断地鼓励子女通过自己的劳动来获得更多的自己所需要的零用钱。像这样的例子在美国其实很多，记得有句话说得好，“中国的孩子是抱大的，美国的孩子是爬大的”的确很值得我国那些把孩子当成“小皇帝”、“小公主”的家长好好地反思一下。
（三）西方人对孩子的缺点错误决不袒护，更不听之任之，而是设法教孩子自己知错、改错
有这样一则小故事：法国一个小孩子打碎了邻居家的窗玻璃，他父母并未亲自去道歉，而是让儿子自己抱一块玻璃去赔偿认错，还要求朋友对孩子不要有丝毫原谅的表示。西方家长这种“放手而不放任”的教育方法，其优长之处是显而易见的。
与西方国家相比，中国一些家长对孩子的教养方法有不少欠妥之处：
（一）人际交往上
不少家长怕孩子吃亏或学坏而限制孩子与外界接触，一旦孩子与小朋友或同学间发生争执或是不愉快的事情，多数家长采取的是袒护自己孩子而把责任推向对方的态度，由此常常发展成家长间的争端或摩擦，其实这样对孩子产生的负面作用却是更为深远的。
（二）生活观念上
中国的家长，尤其是独生子女的家长，在生活上以“包办代替”的方式包揽孩子衣、食、住、行，总是怕孩子脏着、累着而不让他们沾家务劳动的边。为数不少的中国家长，对孩子的经济要求百依百顺，有求必应。且不说经济宽余的家庭，就连经济拮据的家庭，家长也要勒紧腰带，甚至东挪西借来满足孩子的各种要求和欲望，以适应互相攀比的消费风气。
（三）道德教育上
在竞争日趋激烈的今天，是否拥有一定的能力与高文凭的确能决定着一个人一生的命运。于是，有很多家长就一味地让自己的孩子读书、考大学，读完大学再读研究生，却忽视了对孩子道德方面的教育。记得有位中学校长说得好，“要想让自己的孩子成材，必须先让他成人”。在现实中，高学历人才的犯罪在违法犯罪的总比例中日渐突出，这一点很值得我们去思考。
由于育儿观和教养方法的不同，其教育结果也就随之表现出明显不同。西方国家的儿童、少年从小就表现出很强的自立能力，具有适应市场经济的头脑，具有适应社会环境的本领。与此相反，中国的儿童、少年乃至大学生，虽然学业上并不亚于西方，但普遍表现：独立生活能力差、缺乏自立意识、依赖性强，做事被动、胆怯，缺乏适应环境和应变能力、不懂得恰当交往的技巧、人际关系差，怕苦怕累、只要求别人照顾、却缺乏同情心和帮助别人的精神，在家不知关心自己的长辈、在外缺乏社会责任感等等。
综上不难看出，两种不同的育儿观和不同的教育方法产生了两种截然不同的教育结果，孰优孰劣非常清楚。
三、 关键还是在于怎样做好家庭工作
（一）家长自身观念上要转变
许多家长错误地认为，家庭教育可以无师自通。“生、养教都是自发的”甚至还有些家长延续了父辈育儿的观点，“我爸我妈也没学什么，不是照样把我们培养得很好吗？”其实，教育孩子是一门很深的学问，不是无师自通、道听途说就可以做好的。家长应该掌握一些儿童心理学、教育学，树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法。著名心理学家王极盛教授曾在一次家教会上问在场的150多名家长，有谁看过儿童心理学、教育学，结果只有7位家长举起了手。一项“中国独生子女人格发展与教育调查”显示：69.5%的父母没学过儿童生理发展方面的知识;79.2%的父母没看过儿童心理发展方面的知识;52.5%的父母没学过儿童教育方面的知识。
（二）家长要建立正确的成才观
不可否认，学校是培养孩子的最主要场所，最具系统性、最稳定的还是学校教育。然而，父母与子女的血缘关系决定了家长是孩子最亲近的人，但这并不说明父母就一定是孩子最贴心、最密切的人。要想与孩子保持“亲密“的关系，父母还需要与孩子“交朋友”，要放下家长的架子，与孩子平等相处。要求孩子做到的自己首先做到，将孩子作为独立的个体，尊重他（她）的情感、他（她）的意愿、他（她）的选择甚至他（她）的隐私。只有这样，孩子才会喜欢你、信任你，把你当作知心朋友，和你交流思想。也只有这样，做父母的才能了解孩子的内心世界，并有效地实施家庭教育。
（三）家长要建立正确的评价观
许多家长只关心孩子的学习，认为只要孩子学习成绩高将来就一定有出息，其实不然。大量的事实证明，学习成绩的高低与社会成就没有必然的联系。英国剑桥大学的毕业生中，现在成为集团大总裁的人不少，但大多都不是在大学期间成绩名列前几名的。家长要破除以“学习成绩”作为评价孩子的唯一标准，全面关心孩子的身心健康，积极引导孩子素质的全面发展。
此外，家长还要大大方方地对孩子进行一定的性教育，正确提高孩子对性道德的认识，完全没有理由刻意地回避这些问题;要重视孩子个性心理健康，努力让孩子朝着健康的人格方向发展;作为家长还应该对孩子从小从严，防微杜渐，对孩子健康的行为给予鼓励和肯定，而对孩子错误的行为要予以纠正和批评等等。
