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计算机的职业认知范文1
关键词:职业中学 计算机 任务设计
随着计算机技术的迅猛发展和广泛应用,计算机教育已成为职业中学各专业的必修课程。但职业中学计算机教育目前处于落后状态,尤其是教学内容跟不上时代的要求。如何在计算机的教学过程中培养学生的实际操作能力、创造力、思维和想象力,是每一位计算机教师应该思考的问题。因此,我们在教学中要注重对教学设计的思考,尤其是教学中的“任务设计”。由于计算机教学的自身特点,我们的知识点往往是穿插在一个又一个的任务中的。“任务”简单地说,就是一个教学内容的具体化。
任务可大可小,一节课可以完成一个任务,也可以完成多个任务。任务设计的多样性,可以使我们的教学效果事半功倍。本文就职业中学计算机教学中的任务设计谈一些个人的浅见。
一、将其他学科的知识渗透到任务设计中
计算机教学不是单纯的学习操作技能,其最终的目的是培养学生应用计算机技术解决实际问题、游刃于信息社会的能力。计算机课程的教学设计通常以其他学科知识为载体,把计算机技术作为工具和手段渗透到其他学科的知识中,从而在学习计算机技术的同时,又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。所以,教师在任务设计时,要以各种各样的主题任务贯彻教学过程,有意识地开展计算机技术与其他学科相联系的横向综合教学。
在整个教学过程中,把其他学科的知识和计算机技术作为一个整体,有机地结合在一起,强调计算机技术服务于具体的任务,使学生以一种自然的方式对待计算机技术,并把它作为一种学习的工具,学生使用计算机获取、处理信息就像使用铅笔、橡皮那样自然。
二、将现实生活背景融入到任务设计之中
在职业中学,学生的学习成绩普遍较差,没有良好的学习习惯和端正的学习态度。因此,作为计算机这样一个实践性很强的学科,必须重视教学任务的生活化。教师设计的任务,可以选择学生熟悉的现实生活为背景,使学生认识到计算机技术的实用性和普遍性,调动他们解决问题的欲望;并且要充分考虑到现在职业学校学生的现有知识水平和认知规律,调动学生原有的智力背景来构建新的知识体系。教学实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活密切相关而且比较有趣的任务时,他们会非常专心致志、乐此不疲。
三、将基本任务与拓展任务的理念结合到任务设计中
教师在教学任务的设计中容易陷入一个误区,即一个任务包含本节课的所有知识点或每个小知识点对应一个任务,造成任务过大或过多,给学生带来繁重的学习负担。因此,教学设计中,我们要给学生留下一定的独立思考、独立探索和自我拓展的空间。
在教学设计中,我们可采用基本任务与拓展任务相结合的教学方法。基本任务要求设计的很具体,很明确,大部分学生都能很顺利的完成;而拓展任务则给学有余力的学生提供了发挥的空间。基本任务用于完成教学目标,肯定学生的学习成果,增强他们的成就感;拓展任务用于发挥学生的创造性,展示自己的才华,也可以多人合作完成,培养学生的团队意识。一个阶段以后,教师要进行总结、表扬、反馈,使他们在教学中都能发挥自己的特长,在活动中开动脑筋、大胆实践、体验成功。
四、将人文精神的氛围带入到任务设计中
在计算机教学中,有的老师只重视知识和技能的教学,往往忽视了对学生人文精神的培养。我们在轻视,甚至放弃计算机课程中的人文精神的教育,使得各种不良信息正随着信息技术的发展迅速侵蚀青少年的思想。例如,我们在讲述病毒、黑客等内容时,应该让学生认识到编制病毒程序和黑客行为是一种不道德,甚至犯罪的行为,而不是让学生把“黑客”当成“网络英雄”一样的崇拜。
教师的精心设计和引导,可以给学生提供一个充满趣味性、艺术性、科学性的网络环境,使学生能够安全地在互联网里冲浪,领略网络世界的美景。同时,在我们的任务设计中,可以创作更多、更好有人文精神内涵的作品。
总之,任务的设计、编写是教学中非常重要的一环。除了要考虑以上几个方面之外,教师还要对教材的内容在深度、广度、难度上合理把握,并兼顾学生的层次性、教学内容的发展性等因素,以学生为主体,教师为主导,精心设计,使之具有层次性、综合性、启发性、创造性,以利于学生计算机课程的学习。
参考文献
[1]朱红梅.职业中学计算机教学浅谈. 中国职业教育教师培训网.2009.10.
[2]黄蓉蓉.对职业教育计算机专业教学改革的探讨.新课程.2009.11.
[3]何光宁.对职业学校计算机教学的一些看法.考试周刊.2007.49.
计算机的职业认知范文2
【关键词】 中职 计算机网络信息技术 工学结合
中职计算机网络技术教育主要以培养具有职业能力以及综合素质的中职专业人才。当今社会，网络技术应用范围的宽度与广度逐渐加深，人们基于现代信息技术的社会生活方式的依赖程度逐渐提高，加强网络技术教育与研究有助于促进社会生活水平与方式的优质化。本文主要针对网络技术教育中“工学结合”的教育方式进行探讨，希望能够对网络存在的网络方面问题提供有效的解决对策。
一、基于我国中职计算机网络信息技术人才培养的现状分析
经济全球化、一体化进程的加快，促使我国的企业在发展的过程中与世界先进企业的先进生产经营管理方式接轨。企业信息化、现代化建设程度与水平的提高促使相关工作的开展需要依靠计算机信息技术的支持。基于上述原因，需要大量具有专业技术的网络专门人才被需要。网络维护工程专业人员、网络安全工程师以及架构工程师等专业人员的需求量日益增加。网络行业受到社会经济的影响，将在很长一段时间成为社会备受关注与尊重的行业，而从事基层网络管理与服务的专门性的人才数量只能站到总数的很小部分。因此，坚强计算机网络专门技术人才培养具有重要意义。而我国在这方面的教育一直处于探索阶段，加快形成科学有效的教育培养模式意义重大。
计算机网络信息技术人才的培养应当结合我国社会发展的实际情况开展，我国中职院校大都开设了计算机网络技术专业，这意味着我国的计算机网络信息技术培养工作已经开展并被纳入常规教学内容当中。中职网络技术仁慈啊的培养同时具有自身的特点，需要结合当地与中职院校的实际情况开展。中职院校办学思路不同造成网络专业的教学要求也不尽相同。
造成这种状况的原因有多方面：有些学校简单照搬办学模式；学校的师资水平还不能适应职业教育的要求，教学内容陈旧，与市场需求脱节；办学经费紧张，实习、实训条件较差；由于人们对高职院校存在偏见，高职院校生源质量总体偏低，学生的学习热情和钻研精神相对较弱。
二、基于网络信息技术人才培养的措施探讨
1、培养创新意识与能力
计算机网络信息技术专门人才的培养应当更加关注创新意识与能力，将创新意识与能力的培养作为学生培养与教学的主要目的。计算机网络信息技术的基础专业理论学生应当掌握扎实，基于这种理论教育基础上应当培养学生的更加广泛的知识面以及知识体系。这样才能真正的满足社会和企业发展的需要。
2、教学课程改革
在进行计算机网络技术人才培养的过程中应当对课程进行有效的改革。通过“工学结合”的方式实现学习以及顶岗实习想和的方式，充分加强学校与企业之间的全方位合作。使专业建设、课程设置、教学内容、培养学生的方向更适合企业的需求。 依托企业优势，培养学生的职业能力。 使学校教育功能与企业生产经营实际需求有效地结合在一起。
3、教学内容改革
为满足社会对计算机网络技术专业人才的需求 ，保证中职计算机网络技术专业的培养目标的实现 ，建立起适合当前状况的专业课程体系结构。 在计算机网络技术专业的课程体系中，素质基础课和技术基础课构成了整个课程体系的两大坚实基础。 学生树立正确的人生观，世界观，培养良好的思想和身体素质，这样才能成为优秀的技术人员。而技术基础课可以说是学生学习本专业的立足之本，其设置情况应该认真探讨。在技术基础课中，增设了“专业导入”的内容，这是高职所有专业都应该开设的，以讲座，报告或参观的形式，让学生在入学后首先了解培养目标，了解他们将要从事工作的性质，岗位特征，发展方向等，进而有目的，有选择地进行学习。
4、教学过程中应当建立双证制度，之中院校应当将这种双证制度作为一项十分重要的工作看待。也就是说，学生在达到了素质合格的基础上可以得到相应的素质达到证书。技术能力达到一定标准后可以得到技能证书。这样的制度有利于促进学生不断提升学习能力与水平，也更加有利于促进教学的规范性，便于评估教学质量情况，是学生能够真正的掌握专业技能。
5、教学方式方法
中职计算机网络技术教学过程中对于操作性、应用性较强的专业应当通过实例教学的方式加强学生对该学科的认知水平。例如：应用软件以及程序设计等学科。另外，应当在教学培养的过程中采用循序渐进的方式进行教学，这有这样才能真正令学生掌握学习内容与目的性。除此之外，培养教学的过程中还应当加强重视培养学生的求知欲以及自学能力。
6、高度重视教育培养过程中的实训
在对中职学生进行培养的过程中，应当高度关注实训练习，加强校内实习以及实训环境下的训练与校外实习。学校内部应当建立相应的专门实验室。另外，加强与校外的企业之间的联系，发展相对固定的实习基地，这样能够更好的为培养专门人才提供便利。
7、网络信息技术“工学结合”的考核制度改革思路
对学生进行考核的主要目的是确保学生嫩巩固掌握所学知识、技能以及能力发挥。因此，在建立相关的信息技术考核的过程中应当结合实际情况，将考核学生的实际操作能力作为主要内容，减少考核中的理论知识作答，将实践能力以及独立完成项目内容纳入考核系统当中来。另外，考核不能流于形式，应当将结果进行综合分析与比较，基于考核结果对学生进行多样化能力的引导与培养。提升学生的专业竞争力。考核减少对专业理论的考核，有助于增加学生动手操作的时间，有利于促进学生形成高度的动手能力。
三、结语
综上所述，本文针对计算机网络技术的教育方式进行简要分析，虽然说当今社会环境中，网络技术应用范围越来越广，但是相对的计算机专业技术人才匮乏现象依然存在。我国在发展网络信息技术战略的过程中需要以充分建设国家信息网络体系为重要的前提和保障。之哟这样才能真正的实现社会经济的快速发展，为提高我国的综合国力提供信息技术保障。中职院校在进行积极的探索过程摸索出一套“工学结合”的教育培养方式，这种方式能够为我国培养出更多的技术人才。
参 考 文 献
[1] 雷超阳，刘军华. 计算机网络专业人才培养模式的研究与实践[J]. 当代教育论坛，2013（1）：12-13
计算机的职业认知范文3
[关键词] 计算机专业班主任“四力”
班主任是班级的灵魂，是班级的精神象征，是学校与学生之间沟通的纽带与桥梁，有什么样的班主任，就能带出什么样的班级。对于班主任管理工作的研究已经很深很透了，这里不再赘述。本文重点探讨计算机班的班主任管理工作。计算机班的班主任管理工作与一般班级的班主任管理工作有其特殊性。主要表现为“四力”，一是计算机班的班主任除具备其他班级班主任必备的素质外，更具“学习力”，即必须精通计算机知识，包括计算机软件和硬件。二是学习计算机专业的学生较其他专业的学生有更多的偏才、怪才，班主任要有一双发现的眼光，要有“识才力”，要学会宽容，善待特殊人才。三是正确对待网络和上网，要有“律他力”。四是计算机是人类最新的创新成果，是创新的产物，班主任一定要有创新的意识，拥有“创新力”。
一、计算机班级的班主任应具备计算机知识的“学习力”
计算机班的班主任必须具备计算机的新知识、新思维、新观念。一方面，要熟悉计算机的基本内容，包括基本的打字方法、Windows使用操作系统知识、办公软件应用、数据库应用、图形图像处理，到计算机系统技术、计算机器件技术、计算机部件技术和计算机组装技术等。而计算机系统技术又分为系统结构技术、系统管理技术、系统维护技术和系统应用技术等，我们常用的程序设计自动化和软件工程技术是与应用有普遍关系的两个方面。计算机部件技术主要有运算与控制技术、信息存储技术和信息输入输出技术等。另一方面，要熟悉计算机的发展变化，了解计算机知识的发展阶段，把握和应用计算机的最新成果。如计算机器件技术，从20世纪50年代的真空电子器件到80年代的超大规模集成电路，经历了几个重大发展阶段，使机器组装密度提高约4个数量级，速度约提高 5～6个数量级，可靠性提高约4个数量级，功耗降低约3～4个数量级。存储技术由20世纪50年代中期的铁氧体磁心存储器到70年代中期MOS存储器技术。后来又出现了超高速缓冲存储器、外存储器。计算机技术是人类历史上变革最快的技术，过去每18个月变革一次，人们称之为“摩尔定律”。计算机还将面临着一系列新的重大变革。计算机专业的班主任必须要紧盯最新计算机知识，不断学习更新自己的知识。
二、计算机班级的班主任要有一双发现的慧眼，具备“识才力”
计算机领域是一个新兴科学领域，与其他学科相比，有更多的未知知识有待人们去探索、去发现，必须不设“”，大胆探索。正如前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。“千里马常有，伯乐不常有”。要有一双慧眼，当计算机专业的“伯乐”，千万不要因为自己的无知和愚昧，而扼杀了特殊的“三才”（天才、偏才、怪才）。
一是要善于发现天才。所谓“天才”是由于对事业的热爱而发展起来的。高尔基说过：天才―就其本质而论，只不过是对事业、对工作过程的热爱而已。鲁迅先生也曾说：哪里有天才，我是把喝咖啡的时间都用在工作上。天才都是后天的，是在正确的方法指导下、在合适的环境里，勤奋、努力、坚持的结果。所以，对于计算机专业的“天才”们，班主任一定要有一双慧眼、用放大镜去发现。
二是要容待偏才。所谓“偏才”即尺有所长的“长”才、爱有所专的“专”才、一门深入不计其余“精”才。计算机专业尤其需要这类人才，班主任要正确引导学生的“偏”，让学生“偏”向计算机专业，在“偏”中向“博”发展。
三是要引导怪才。所谓“怪才”就是有个性、独立思考、与众不同的学生。班主任要本着“因班制宜，因生制宜，因时制宜”的理念，对怪才高看一眼、厚爱一分，鼓励“怪才”在心理正常的情况下，追求个性、大胆试验，努力取得成绩、多出成果。
三、计算机班级的班主任要正确对待网络和上网，要有“律他力”
一般我们常说要“自律”，就是自己对自己严格要求，“自律”简单，而“律他”就是要对别人严格要求，对于老师与学生来说，“律他”就是老师对有特殊爱好的学生要有结束的办法，所以“律他”艰难。计算机专业的与其他专业的学生上网的机会更多一些，网络功夫更强一些，上网机会更多一些，容易上网成瘾。如何对待网络和上网，能够使学生上网又不上瘾？一是要教育学生正确认识网络这把“双刃剑”，二是要采取一切有效办法及早预防，三是正确引导学生文明上网、科学上网、适度上网。
四、计算机班级的班主任一定要有创新意识，拥有“创新力”
首先，计算机专业的班主任是与其他专业没有区别的“班主任”。他必须严格按照所有班主任的牌理“出牌”，比如，要正确引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，指导学生健康成长；做好学生干部的选拔和培养，并认真指导班级干部开展工作，能否经常随班级参加集体活动；了解班级每个同学的学习、生活情况，帮助指导学生学习专业知识，班级学习成绩不断提高；做好各种班级管理工作等等。
其次，计算机专业的班主任又是与其他专业有区别的“班主任”。计算机专业的班主任更要注重自我修炼，更要注重包容失败，更要注重激励，更要注重团队合作，更要注重讲求管理艺术，更要注重学会欣赏学生身上的长处和优点。美国心理学家马洛斯认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识，发展能力，形成人格”。
计算机的职业认知范文4
项目引领、任务驱动教学模式的教学理论依据主要是，认知主义学习理论、建构主义学习理论和行动学习法理论。职业教育作为一种直接服务于区域经济发展的实效性强的教育形式，职业学校要围绕地区经济发展设置专业，依据市场需求调整课程和教学，成为职业学校专业建设和课程改革的实践理论依据。
项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。在职业教育，项目教学法是指通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。它将一个相对独立的项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法的实施包括五个环节：提出任务、分析任务、自主学习、完成任务、过程评价。采用任务驱动教学法时，由教师提出具体任务，引导学生自主分析问题，思考解决问题的方法和步骤，实施任务驱动教学有利于将零散的知识点串联起来，形成系统的理论体系，提高学生分析问题、解决问题的能力。
任务驱动教学法与项目教学法各有利弊，将二者结合起来进行整合课程开发，将更加有利于提高课堂教学效果。
任务驱动、项目引领教学法的核心思想是以任务为主线，教师为主导，学生为主体。教师只是课堂的组织者和引导者。
2实施过程
在一般课程的学习过程中，教学活动都是按照每个章节来进行的，这样学生在学习过程中主要注意力都在每个章节的知识点上，缺乏对整个课程的总体把握。为了适应市场对网络专业的需求，体现以就业为导向，以职业能力为核心，我们在教学中把握企业岗位需求，将学生需要具备的各项能力设计为一个个综合项目，每一个综合项目再细化成若干的具体实训项目，通过完成一个完整的项目来达到教与学的目标，使学生对所学的知识有更加直观的认识，提高了学习的积极性和热情，教学效果、实验的效果也明显提高。
课堂教学中，对每一个具体项目，老师只作基本的讲解，在给定与实际工作岗位相同或类似的工作任务的前提下，指出完成工作任务的基本过程和思路。学生在任务的驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它所涉及到的知识和需要解决的问题。通过自主探索和互动学习过程，明晰思路、探寻切实可行的方法，最终完成任务，进而培养学生认识问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
3实施案例
以《网络基础》课程实施为例。本课程的设计思路是以计算机网络管理行业典型工作任务与职业能力分析结果为依据确定课程目标，设计课程内容;以网络工程项目设计、项目实施、网络服务器管理与维护工作任务和工作过程为主线构建模块化课程。按模块形式设计学习过程，采用递进式结构模式掌握相关的知识和技能，在模块训练中使学生掌握职业能力。
本课程的目的是使学生具有从事计算机网络工程员、计算机网络管理员岗位的职业能力。立足这一目的，本课程结合计算机网络管理行业对从业人员的岗位要求，依据能力核心、五环支撑、理实一体的计算机网络技术专业人才培养模式制定了18条课程目标。教材编写、教师授课、教学评价都应依据这一目标定位进行。
依据上述课程目的及目标定位，本课程规划和设计了16个课程模块，具体包括网络入门、数据通信基础知识、计算机网络体系结构、网络连接组件、网络协议、网络操作系统、用户和组管理、文件安全性管理、管理共享文件夹、打印服务器配置、组建对等网、DHCP服务器配置、配置DNS服务器、配置WEB服务器、配置FTP服务器、接入Internet。这16个课程模块涉及47个知识点、48个技能训练和8个态度养成教育。
项目一：网络基础知识
任务一：认识网络
任务二：认识计算机网络体系结构
任务三：认识网络连接组件
任务四：了解网络协议
项目二：网络操作系统
任务一：安装网络操作系统
任务二：认识管理用户和组
项目三：网络服务
任务一：实现文件安全性管理
任务二：实现共享文件夹管理
任务三：配置网络打印机
任务四：组建对等网
项目四：配置网络服务器
任务一：配置DHCP服务器
任务二：配置DNS服务器
任务三：配置WEB服务器
任务四：配置FTP服务器
项目五：接入互联网
任务五：接入Internet
以《网络基础》中配置网络打印机为例，任务驱动、项目引领教学法首先明确要完成配置网络打印机这个任务，必须掌握四大任务目标，即安装打印机、配置网络协议、安装与配置客户机、安全管理打印机。根据这四大任务目标，再具体明确所要达到的能力目标以及要具备这些能力所必须掌握的知识结构。最后在此基础上，就如何完成教学任务，设计出一份教学进程表，以此来指导任务驱动、项目引领教学法的实现。具体如下：
任务目标：
1)安装打印机;
2)配置网络协议;
3)安装与配置客户机;
4)安全管理打印机。
能力目标：
1)能正确安装本地打印机;
2)能正确配置网络协议，设置共享;
3)能正确安装与配置客户机;
4)能进行网络打印机安全设置;
5)熟练利用网络查询的能力;
6)学习能力。
知识结构：
1)配置网络打印机的步骤;
2)网络协议;
3)如何设置共享;
4)网络打印机安全。
教学重点：
1)配置网络打印机的步骤;
2)网络打印机安全。
教学难点：
1)安装与配置客户机;
2)进行网络打印机安全设置。
难点突破：
1)厘清思路，如何才能实现打印功能?如何才能实现网络打印机共享?如何选择网络打印机?
2)熟练运用相关知识进行准备工作，如打印机驱动程序的安装，网络打印机的搜索与配置。
任务驱动、项目引领教学法可以大致可以分为五个阶段。具体实施如下：
(1)模拟情景，设计任务。
教师应以现实生活、工作中的实际状况为基础，向学生创设适当的任务情境，让学生带着任务置身情境之中，这样将使得学习更直观、更形象，更易于学生进行知识的理解。
如办公室内只能有一台打印机，能不能不在本地也能实现打印功能?
这个任务来源现实，学生容易接受。并且要完成这些问题必须要联系到一些知识点：如何安装和使用本地打印机?如何实现网络打印机共享?如何安装与配置客户机?在客户机上如何选择网络打印机等等问题。
(2)分析任务，发现问题。
当这些任务呈现在学生面前之后，教师应充分调动学生的主动参与意识，引导学生去讨论、分析任务，发现问题。
教学采用分组教学的方式，5个同学一组。指定项目组长，引导组长思考要完成这些任务需要确定哪些事项，需要具备哪些知识。而这些知识正是解决任务所必须的新的知识点，这样就形成了学习需要和动力。
(3)自主学习，突破问题。
在明确了目标任务以后，组长根据目标任务需求进行分工，通过查阅相关资料，特别是通过网络查询以及使用Windows帮助功能等手段和方法进行自主学习，突破问题。
(4)形成共识，完成任务。
要完成上述问题必须要用到一些知识点：配置网络打印机的步骤;网络协议;如何设置共享;网络打印机安全等。这时，教师就应引导学生获取相关理论知识。学生获得新的理论知识后，紧紧围绕任务展开自主性探索学习。最后，让学生让学生大胆地去尝试、去探索。在尝试和探索中体验成功与失败，从中获得对知识的正确理解，探求任务的最终解决。
为确保每个学生都参与到对任务的分析中，同时也为进一步巩固相关知识，应要求每个学生都必须结合讨论和教师的指导，切切实实实现网络打印机的共享。在这一过程中，教师应以指导者和帮助者的身份，及时进行查漏补缺，为学生提供帮助和指导。对一些重点和难点应做进一步讲解，以加深学生对内容的理解，并将在写作过程中发现的问题，留给学生思考和讨论，并及时加以改正和调整。
(5)效果评价，归纳总结。
在评价的过程中，一是，对学生整个学习过程进行评价，要及时对学生的成果进行交流，分享其成功的经验和不足的教训。要肯定其好的表现，对不足之处给予指出和鼓励。二是，再次对所讲的知识点进行分析和梳理，特别是要针对典型问题涉及到的相关知识点作出解析，实现教学相长的目的。
评价主要包括教师评价、组内互评、组间互评、学生自评等方式。
教师评价：主要是测试每位同学所作的网线是否合格，以及是否掌握双机互连的设置。
小组成员间相互评价：各人完成任务情况，协作学习时对本组做出的贡献。
小组之间相互评价：各组派两名代表上机展示本组所做的任务，其它组给这组打分。
自我评价：要能让学生学好，首先要调动全体学生的主动学习积极性，通过和学生的实际生活相结合抓住学生注意力，再结合明确的学习目的和循序渐进的导向方法，让学生逐步掌握课程知识。
4任务驱动、项目引领教学法的优点
任务驱动、项目引领教学法的实施，可以使学生在完成任务的过程中不断获得满足感和成就感，更大地激发学生的求知欲望和学习效率，调动学生的学习积极性，主动参与，积极思考，使学生真正成为课堂教学的中心。同时，可以增强学生对教学内容的理解与记忆，形成分析问题和解决问题的能力，培养学生的实践能力、动手能力和自主学习能力。也有利于学生团队精神的塑造和职业能力的培养，使学生能够更充分地了解自己未来所从事工作的要求和需要，并通过训练达到职业所需要具备的素质和技能。
5结语
改变以往遵循教材章节设计的教学思路，用大项目和细化的小任务贯穿整个课程的知识体系，训练岗位工作技能，培养解决实际问题的综合能力。
计算机的职业认知范文5
【关键词】创新 职业核心能力 计算机人才培养 创业
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0109-02
我国“十三五”规划明确提出提升大学创新人才培养能力，用新理论、新知识、新技术更新教学内容。实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度，强化实践教学，着力培养学生创新创业能力。创新创业成为“十三五”规划推进教育改革的热词。指出“学一技之长才能有更好保障”，作为高等教育的重要组成部分，以实践应用为主的高等职业教育改革放在了更加突出的位置。高等职业教育以培养应用型高等职业技能型人才为目标，因学历层次、教学目标、学生能力特点，决定其创新人才的培养与普通本科院校，特别是研究型本科院校有很大的差别，创新创业仅仅立足于培育学生研发能力、发明创造为目标，显然是不现实，也是不合理的。计算机专业人才培养目标在研究型大学与高职院校有着非常明显的差别，研究型大学计算机人才培养注重的是研发能力、算法研究、系统构架设计等领域，而高职院校高职计算机类专业强调应用操作能力、开发实践能力。因此，选择计算机类专业作为高等职业院校创新创业教育研究，具有一定的典型性、代表性和可借鉴性。
一、高等职业教育创新人才的概念和特征
对创新人才的定义国内尚未统一。综合各类文献资料，创新人才应该是具备创新意识、创新人格和创新能力三个重要特征，具备“推陈出新”能力，并能够将创新、创造和发明的东西从理论变成现实，开创新的事业的高素质复合型人才。高等职业教育层次培养的创新人才不能等同于本科层次来认识，侧重于产品外观设计，结构改进，生产工艺技术流程优化，设备的革新，产品制造加工工艺方法和工具等改进，新技术、新工艺、新设备的推广和应用与改进，管理方法与服务手段的变革在技术、管理、服务上的创新，强调的是应用与改进。因此，高职创新人才培养过程中应该定位为有终身创新意识，健全创新人格和实践创新能力，在制造、生产和服务等一线岗位的工作实践中，能够探索创新，取得创新成果，创造更多社会价值的劳动者。
高等职业教育服务经济社会发展需要，要面向经济社会发展和生产服务一线，培养实用型、应用型、综合素质强、具备可持续发展能力的基层第一线高级专门人才。因此，高等职业教育培养创新人才的核心是围绕职业核心能力，培养学生综合运用能力、创新性和创造性。从人才素质要求来看，高等职业教育创新人才必须具备良好的职业道德，具有团队合作意识，良好的心理素质；开拓进取、不断探索的精神；掌握一定的创新方法和技能，具有可持续发展职业能力等。
二、高等职业教育职业核心能力
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力，也称为“关键能力”“基本能力”“软技能”“基础技能”“共同能力”等。职业核心能力分为8项，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。高职教育把人才培养目标分解为知识目标、技能目标和素质目标，由此，高职教育职业核心能力与素质目标的实质要求是一致的，都是让受教育者具备创新能力，快速地适应岗位需求，并在岗位中实现可持续发展。由此，以学生职业核心能力本位开展创新教育，在职业核心能力培养的过程中实现创新性人才的培养具备可行性。
高职计算机类专业人才职业核心能力，除具备高职教育职业核心能力的特点以外，更强调团队协作、沟通能力的训练；强调创新、创造意识的培养；强调知识检索和灵活运用能力。随着信息产业的不断发展，信息技术日新月异，“互联网+”让计算机技术广泛应用于各行各业，这就对计算机专业人才提出更高的要求，即新技术新方法的学习能力、快速理解掌握不同行业需求能力、快速检索查阅资料能力、敏锐的市场需求洞察力。强化职业核心能力培养是高职计算机类专业培养创新型人才的重要途径。
三、高职院校计算机类专业创新型人才的培养工作要点
（一）完善高职计算机创新型人才培养质量标准。高职计算机类专业人才培养质量标准是人才培养优劣的准则，界定专业教育目的和培养目标，而教育的目的是通过教育教学的过程使受教育者达到期望和预定的要求，培养目标是高等职业教育应该达到的总体要求。将创新精神培养融入计算机专业标准、课程标准、能力标准、文化标准、考核标准等，作为各项标准的一个重要的部分。要把创新教育纳入专业教育过程，以专业教育为基点，将创新创业教育作为专业教育的延伸，研究制定出科学的创新教育教学方案，这是高职高专院校进一步推进创新教育的载体与依据。
（二）优化协同育人机制。计算机专业职业核心能力培养，主要载体有职业核心能力课程、专业课程、第二课堂活动及各类技能竞赛等，以学生职业能力为本位开展创新教育，创新教育的实施主体也应该包含辅导员、专业班主任、专业教师、德育课教师等，而不仅仅是某一方的责任。因此，各主体必须达成统一的创新人才培养意识，行成创新人才培养合力。
（三）改革教学方法和考核方式。高职计算机类专业广泛采用项目化教学法，以企业真实项目驱动教学，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是评价师和指导者，在项目推进的过程中，适当地增加理论知识和职业素养要求，不断提升学生完成项目的能力。这样的教学方法，本身就是学生创新实践能力的培养。因此，为达到教学目标，考核评价必须兼顾知识、能力、态度、结果多方面，通过过程考核和结果考核相结合的方式，对学生进行有效考核改革。努力推动完善教学管理制度，建立创新创业学分积累与转换制度。
（四）努力扩展创新实践空间。高职计算机类专业与行业企业应用紧密结合，在职业核心能力培养的过程中，必须与实践紧密结合。充分发挥第二课堂活动的重要作用，通过开展与专业技能紧密结合的第二课堂活动、技能竞赛等实践活动，培养创新型人才。同时，积极推进校企合作，调动企业、社会、学校三方资源，为学生搭建创新创业实践平台。把握学生顶岗实习三个阶段明确的学习任务、考核方案，将创新人才培养目标落到实习实践中。同时，通过校、企、行业之间的人员交流，给学生提供更多的实习实践机会，通过公司实际项目案例研究来促进学生创新创业能力的提升，实现持续职业发展。校内培育和孵化一批创新创业项目，通过中国“互联网+”大学生创新创业大赛等各类赛事，推进创新项目的有效开展。
（五）加强教师创新创业教育教学能力建设。传统观念认为，教师的职责在于传递知识和技能，认为创新创业与大学生是不相关的事情。首先，教师需要转变观念，树立科学的创新教育理念，将创业精神培养、以创业促进就业的教育理念融入到教学过程中，推进教育教学改革，让创新人才培养理念渗透到每一堂课。同时，鼓励教师参与创新创业大赛，通过创新创业大赛实践，发掘创新意识潜能，培养教师自身创新能力，逐步建成优秀创新创业导师人才库。
创新创业日益成为综合国力竞争的制高点，而大学生作为最具创新活力和潜力的群体，如何培养其创新能力，以创新推动就业，是摆在当前社会发展面前重要紧迫的课题。通过实践证明，以学生职业能力为本位开展创新教育，将创新教育融入到教学和实践等人才培养的各个环节是行之有效的。此外，高职院校必须看到创新人才培养的重要性，在学校层面建立完备的人才培养保障机制，在人力、财力、物力、政策等多方面为创新人才培养提供保障。
【参考文献】
[1]薛玲珑.高职院校创新教育探析[J].江苏教育，2011（12）
[2]毕佳洁，李海波.高校创新创业教育内涵分析[J].文教资料，2011（4）
【基金项目】2014广西高等学校优秀中青年骨干教师培养工程项目（GXQG022014093）
计算机的职业认知范文6
【关键词】高职 教育 作业任务 标准化任务 差异化任务
高等职业教育应该是以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，高职院校的学生培养重点是学生的动手能力，强调理论教学和实践训练并重，毕业生具有直接上岗工作的能力。对于这样的培养目标就要求老师在教学的每个环节都要以培养学生的动手实践能力为出发点和最终目标。
课程的作业任务是教学过程中的一个重要环节，也是决定教学效果和教学质量的一个关键节点，对于高职院校的课程学习来说也同样至关重要，它是整个教学环节中的重要组成部分，也是最终教学成果形成的关键环节。通常，大部分教师的惯用习惯是课后作业都有一个标准答案和参考标准，一般老师对于学生的成绩评定都是依据答案的正确与否或者是和参考标准的相似度高低来进行成绩评定的，而对于计算机类的实作课程，这样的评价标准显然有很多的局限性。
一、标准化任务的弊病
1、标准化任务对于计算机类实作课程最大的弊病就是抄袭问题。如果为学生提供一个固定样张或模板任务，学生完成作业的参考标准就是标准答案或样张，和标准答案和样张的相似度越高，那么得分就越高，这是学生作业的唯一标准。那么这样的结果，学生作业任务的相似度必定会非常高，加之是电子文档作业，所以老师很难准确鉴定和把握学生是否是自己独立完成的作业任务。既然如此，学生直接复制粘贴作业结果的可能性就大大提高了，这样既不利于学生真实成绩和操作技能水平的考核，而且也不利于学生良好学习习惯的培养，学生偷懒的习惯会在班级中相互影响、传染，尤其对于高职院校重点是培养学生的动手能力，这样的任务安排显然不利于人才的培养，给偷懒的学生以可乘之机。
2、标准化任务容易固化学生的思维模式，不利于学生创新能力的培养。对于标准化任务，学生往往会为了完成作业而做作业，缺乏如何解决问题的思维能力和拓展学习的能力，尤其是计算机、设计类的课程，标准化任务往往容易固化学生的思维、束缚学生的想象力，让学生容易形成惯性模式，不利于学生设计和创新能力的培养。长此以往，高职院校培养的学生大量就只能是机械性的动手人员，而缺乏创新能力和拓展学习能力，这样非常不利于学生进入职场以后的后续发展；
3、标准化任务容易让学生形成疲劳感。相同任务的完成除了让学生滋生懒惰感以外，最大的问题就是容易让学生产生疲劳感，因为都是做相同模式的标准化的作业任务，缺乏创新和新鲜感，长此以往，学生慢慢就会失去积极完成作业任务的积极性和主动性。所以老师在设计作业任务的环节应该努力朝差异化任务的安排和布置方向走。
二、差异化任务的优势和存在的问题
1、差异化任务最大的优势就在于可以很好的激发学生的学习积极性和主动性。因为没有一个固定的标准答案，老师可以明确要求学生的作业必须完全不同，对于相似度太高的作业也可以进行重点的查验，这样就可以很好的杜绝学生作业的抄袭问题，也可以在一定程度上帮助学生克服惰性。
2、差异化任务的安排能够极好地调动学生的学习积极性。尤其对于优秀学生的设计、创新能力的培养非常重要。由于设计的作业有差异化，那么就给学生提供了一个很大的发挥空间。优秀的学生为了获取更高的成绩，也为了在老师讲评作业时得到大家更多的认可和肯定，必定会在课余花费更多的时间来努力完成作业项目，这样也就变相培养了学生的拓展学习能力，也能够很好的激发学生的创新思维能力。动手能力相对较差的同学为了取得合格的成绩及在作业点评环节不至于太掉面子，也会全力以赴，尽自己所能完成好作业项目。所以，差异化作业任务的实施对于所有层面的同学都有积极地促进作用。
3、差异化任务的实施，作业点评环节是一个重点。通过多门课程的实践经验发现，差异化作业任务的实施，学生对于作业讲评环节非常地重视。因为这种作业方式，能充分发挥学生的积极性和主动性，所以学生对于努力完成项目任务，通过自己的设计和创新去取得老师更高的认可和更高的成绩肯定充满了激情。通过不断的循环往复，让这种正能量能够在学生中不断的加强和提升，能够很好的促M学生的学习和老师的教学效果。
4、差异化任务最大的问题就是对于老师的作业任务的设计安排难度加大了，并且对于作业的批阅和检查难度加大了。由于学生的作业没有一个标准的固定答案和结果，所以这个就给老师的批阅作业环节的难度大大提高了，但是由于学生的作业中饱含了学生付出的心血和努力，所以学生对于老师的成绩评定和作业点评就显得尤为重视，这也势必需要老师在这个环节付出更多的辛劳。这对于老师的综合能力要求更高，所以需要老师在作业项目设计和安排以及作业批阅和点评环节花费更多的时间和精力，对老师的综合能力和责任心也是一种极大的考验。但是长此以往，对于班级学生的学习积极性的提高和学生创造力、创新能力的培养以及拓展学习能力的培养都显得尤为重要。
