凡是文章写得好的人，大都在修改文章上肯下大功夫。 但小学生在完成习作后往往不愿进行修改。经问卷调查，大部分学生文章写好后不知如何修改，也有一部分学生对反复看自己的文章觉得厌烦。为了培养学生修改作文的能力，我尝试把计算机引人作文修改教学中，努力让学生轻松愉快地学会作文的修改方法，养成自觉修改作文的习惯，取得了较好的教学效果。 1.从修改句子人手 每个基本的句子都是由一个个词语组成的。句子中出现错字、别字或词语搭配不当等毛病都将影响文意的表达和文章的质量。所以，对学生的作文修改能力的培养须先从修改句子人手。我把学生文章中容易写错的字词收集起来，编成计算机程序，让学生在计算机上辨别、修改。 学生坐在电脑桌前，以良好的心态进人“文字游戏”。首先出现的是“第一关错别字大战”。第一小题出现六个词语，显示:“哪几个是有错别字的词，请找出来。”学生解答时只要使用鼠标器，对准错的词，单击一下就可以了。一小题做完，电脑就会显示分数，学生对自己的解题是否正确立即得.到反馈，矫正后接着做下一小题。做完一题又一题，终于闯过了第一关。这时，屏幕上出现了学生喜爱的图案及字句“你胜利了!”来表示祝贺。学生享受到成功的喜悦，然后兴奋地进入第二关词语搭配关、第三关标点符号关、第四关病句修改综合关。整个练习过程中学生始终兴趣盎然，自觉学习，收效很大。 2.以提供修改的文章引路 学生拿到一篇文章，修改时常有无从下手的感觉，需要老师及时指点。我把学生带有共性缺点的习作输入电脑，为学生提供需修改的文章，教给修改的步骤。我告诉学生:文章的修改包括内容和技巧两方面。修改文章首先要从内容上考虑，看它思想是否健康，叙述的事是否真实，要把失真之处改得合乎实际，把提法不当之处写得得体。其次从技巧方面细细修改，看文章的层次、句式、修辞、用词等，使文章的内容更充实，语言更规范、生动，中心更明确。在学生修改时教给他们在计算机上修改的方法。如在文章材料的安排上，找出跟表现中心关系不大的句子，删除多余部分。在学生找出有关句子以后，利用块删除;文章段落安排上层次颠倒的，则利用块移动，把次序调整过来;个别字词及标点的修改，可在修改状态下对准要改的字或标点直接修改;需要写具体的段落，可在插人状态下打进去。一篇文章，从内容到技巧一步一步指导，一项一项修改，学生边听边记边改，边理解边操作，手脑并用，原来作文讲评课的那种只听不动手的僵局打破了，学生人人参与了学习活动，个个动了起来。 3.学生练习时给予提示 每个人的能力发展是不平衡的，能力的形成都有一个过程。因此学生修改作文的能力也应逐步培养。让学生修改文章，我们不能简单地说出“请认真修改自己的作文”就完事，而是应提示修改内容，为学生提供修改方向，由易到难，逐步帮助学生提高作文修改能力。 如进行“段的游戏”，第一题，计算机会显示一段文章及要求:“在上面这段话中，有一个词用得不准确，请你把它改正过来。”当学生把光标移到用得不准确的词上，在改写状态下打入正确的词，计算机会立即评判答案，若正确，会及时给予表扬，进而进人下一步的学习。 若不对，游戏无法继续，学生可举手请教老师，老师给予个别指导。一题一题下去，难度增加。计算机显示一篇文章后出现了修改要求:①去掉与这段中心无关的语句;②修改不通顺的句子;③改正这段话中的错别字。这为中等生提供了练习的机会，让他们也“吃个饱”。在修改操作中，成绩优秀的学生、一般的学生及较差的学生，他们都学有所得，并在学习过程中不断进步。 在以上训练的基础上，学生已初步形成了修改能力，这时，可让学生基本独立修改自己的文章了。实践表明，通过这样训练，学生修改后的作文，大多中心突出，内容具体，层次清楚，语句通顺，标点正确，错别字少，达到了较理想的效果。
