翻转课堂实践内容范文1
关键词：微课；翻转课堂；高职高专；病原生物学；
作者简介：卢英芹(1973-)，女，河北人，大学本科。研究方向：生物化学教学和科研工作。
《病原生物学与免疫学》是我国高职高专院校护理专业开设的一门重要的医学基础必修课程，也是医学类专业联系医学基础理论知识和临床实践的重要纽带。《病原生物学与免疫学》课程涉及微生物学、人体寄生虫学、医学免疫学三个主要模块，内容抽象深奥且零散难记，对高职院校护理专业学生而言学习难度较大[1]。从目前国内高职高专院校《病原生物学与免疫学》课程教学现状来看，多数仍然采用以教师课堂讲授为主的传统"灌输式"教学，学生在紧张的课堂时间内只能被动的接受教师所设计的教学内容，师生之间缺乏充分的互动，课堂教学效果不佳。随着现代信息技术的快速发展，微课教学是一种新兴的教育信息资源形式，是现代信息技术和教育教学方法深度融合的产物。凭借较强的趣味性和良好的交互性，微课教学越来越受到高职高专院校的青睐，成为高等教育教学模式改革的热点。国外对微课教学模式的应用主要集中于翻转课堂、电子书包、混合学习等教育改革项目中[2]，尤其在高等医学院校专业课教学中应用较为普遍，已经成为培养应用型医护人员的重要手段。
1微课教学在高职高专病原生物学教学中的应用现状
微课教学是一种依托现代信息技术手段，以教学微视频为主要载体，围绕某个具体知识点或者教学环节开展的教学活动。作为一种新兴的教育信息资源形式，微课教学具有主题突出、互动性好、短小精致等特点，在高职高专院校专业课程教学方面应用越来越普遍。
从目前高职高专院校病原生物学课程教学现状来看，随着高职院校教学改革的不断深化，医学基础课程课时不断被压缩，对病原生物学实践课程教学工作影响尤为显著，普遍存在学生动手实验能力差、实践技能掌握不充分等问题。和传统的课堂讲授方法相比，在病原生物学课程教学中应用微课教学，是对传统病原生物学课程教学的有效补充和拓展，具有教学内容精炼、教学形式灵活、实用性、趣味性强等特点[3]。在病原生物学实践教学中，微课教学主要针对那些和公共卫生问题密切相关的知识点以及情境实践教学方面，如微生物分布检查与正常菌落、革兰染色与细菌形态结构等实践项目，一些基本的技能如接种环的处理、试管口灭菌等操作等均以5~8min时长不等的微视频进行展示，与课堂环节教师引导解惑相辅相成，获得了较好的教学效果，有效的提高了学生学习的效率和主动性。
2基于微课教学的翻转课堂在高职高专病原生物学实践教学应用
从概念上理解，“翻转课堂(flippedclassroom)”是对传统的“课堂知识传递+课后知识内化”模式的“翻转”，是由学生在课前通过教师的微课教学视频和教材、网络资源等信息技术完成对知识的获取，再通过教师设计的课堂教学活动对所学知识进行内化和吸收的过程。“翻转课堂”实现了教学过程中教师和学生角色的转变，使教师由传统的知识传授者变为学习的指导者，学生由知识的被动接受者变为主动研究者[4]"。翻转课堂"是对传统教学结构的彻底颠覆，对提高学生学习积极性和主动性、改善高校师生教学关系具有重要的作用。
2.1翻转课堂实践教学对象选择
选择本校2014级护理专业3班和4班为研究对象，其中护理3班人数57人，为对照班，采用传统的教师课堂教授方式进行病原生物学实践课程教学；护理4班人数60人，作为翻转课堂教学实验班，采用翻转课堂方式进行病原生物学实践课程教学，并辅以微课辅助教学。两个班级在病原生物学课程实践教学内容、课时安排以及考核方式等方面均相同。实践教学课时均为12学时，内容为：1)微生物分布检查与正常菌群；2)革兰染色与细菌形态结构。考核方式和内容为：1)实践操作考核：包括细菌涂片、紫外线杀菌、煮沸消毒等项目；2)实践报告讨论分析考核：包括学生对实践结果的逻辑分析能力和整体思维能力等；3)综合理论知识考核：包括与实践教学项目相关的理论知识体系等内容。
2.2病原生物学实践教学微课设计
根据相关实践经验表明，微课视频是在翻转课堂模式下实现学生课前知识获取的主要手段之一。针对高职高专院校病原生物学实践课程教学内容及特点，护理专业病原生物学微课类型主要包括讲授型、演示型、实验型和自主学习型[5]，其中演示型微课视频主要以消毒灭菌、病原学检查方法等内容为主，而革兰染色与细菌形态结构等内容则常设计为实验型微课，如利用一段5min的微课视频对革兰染色的概念及其操作步骤进行介绍，在此基础上以小组为单位布置学生进行革兰染色操作；细菌形态结构微课视频时长6min，主要采用直观的图片形式展示各种形态的细胞以及细胞结构，并对细胞结构各组成部分的功能进行简要介绍，最后设置一些主题问题或者若干测试题进行小组讨论和测试，使学生在讨论或完成测试题的过程中加深对细胞的初步了解。在教学设计方面主要针对上述两项实践教学内容的特点形成结构化、片段化的微课，并设置针对性的主题问题组织学生进行讨论分析，对学生自主学习过程中所遇到的问题和困惑进行课堂讨论引导解惑。
2.3病原生物学实践教学翻转课堂实施办法
病原生物学实践教学"翻转课堂"具体实施步骤主要包括"翻转课堂"教学平台建设、课前学习资源准备、学生课前自主学习、课堂教师答疑以及课后教学评价与反馈等几个环节"。翻转课堂"教学平台建设是实施"翻转课堂"的基础条件，是教师上传学习资源和掌握学生知识学习进度、学生自主学习并完成预留任务的综合平台；课前学习资源准备主要由教师根据学生不同的水平和层次对实践教学内容进行准备并上传资料；学生课前的自主学习在整个"翻转教学"过程中是关键环节，主要是由学生根据学习资源和学习任务单，按照自己的学习节奏自发的进行学习的过程；课堂教师答疑是在学生课前自主学习，对知识有一定程度的掌握后，由教师对知识示教过程中所产生的共性和个性问题进行解答，对学生进行针对性的指导，通过师生课堂互动交流加深学生对实践教学内容的理解；课后教学评价与反馈环节具体可采用多种方式，如问卷、座谈等等，对"翻转课堂"教学效果进行反馈和评价，主要以学生评价为主，从学生课程考核成绩和学生对"翻转课堂"的认同程度两个方面对实施"翻转课堂"的教学效果进行评价和反馈，对"翻转课堂"实施过程中出现的问题进行总结分析，制定改进策略。
3翻转课堂在高职病原生物学实践教学效果评价
3.1实践教学成绩考核对比分析
按教学计划和内容对实验班和对照班完成实践教学项目教学后进行考核，考核成绩见表1和表2。
在微生物分布检查、正常菌群和革兰染色与细菌形态结构实践项目教学效果考核中，实验班学生在实践操作考核和实践报告讨论分析考核两项考核中，其平均成绩明显高于对照班；在综合理论知识考核中，实验班和对照班无显著性差异，分析原因可能与考核试题从以前试题库中随机抽取有关，在试题形式以及效价上对考核结果产生了一定的影响。综合来看，在病原生物学实践教学中采用翻转课堂教学模式的教学效果明显优于采用传统的教师课堂讲授的教学效果。
3.2翻转课堂教学效果反馈与评价
设计调查问卷对护理4班(实验班)学生对翻转课堂教学效果进行评价。问卷调查内容主要包括翻转课堂教学模式在提升护理专业学生对病原生物学实践课程学习兴趣、提高学生自主学习能力以及学生对翻转课堂教学效果是否满意等几个方面。调查问卷发放共计60份，收回60份，有效回收率100%，问卷调查结果见表3。
实验班学生对翻转课堂应用于病原生物学实践教学认同程度较高，92%的学生认为翻转课堂能够明显提高自己对课程的学习兴趣，96%的学生认为通过翻转课堂自己能够自主掌控学习过程，结合自身情况把握学习节奏，促进学生自主学习和个性化学习；另一方面，10%的学生认为翻转课堂在提高自身综合分析能力方面效果不佳，8%的学生认为翻转课堂增大了学生学习的压力，不利于提高课程实践教学效果，证明翻转课堂在实施过程中还存在知识内化不足、教学时间安排不当等问题，应进一步加强教师课堂环节引导和解惑的力度，提高课程知识的内化程度，同时注意兼顾自主学习效果较差的学生，调动其学习积极性，提高每个学生的参与度。
翻转课堂实践内容范文2
关键词：中学生物 翻转课堂 实践应用 课程资源
问题优化
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）源于2007年美国科罗拉多州（Colorado）林地公园高中（Woodland Park High School）的两位化学教师――乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚纶・萨姆斯（Aaron Sams）。他们将自己授课的PPT和实时音频录制下来放到网上供学生课前观看学习，并在课堂上对学生学习中遇到的问题进行讨论、解决。由此，两位教师开始实践一种新的教学模式， 即翻转课堂：学生课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上进行互动交流、协作探究、解决问题，完成知识的内化。
在这种教学模式下，学生能在课堂上更专注于知识的内化，共同研究问题、解决问题，从而获得更深层次的认知。教师不再占用课堂时间来讲授信息，而是让学生在课后通过观看教学视频、PPT、在线课程等教学资源完成自主学习，还能在网络上与别的同学讨论、在网络上查阅需要的材料，教师也能有更多的时间进行个性化指导。在课后，学生可以自主规划学习的内容、节奏、风格以及呈现方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需求，以此促成他们的个性化学习。翻转课堂模式结合了混合式学习、探究性学习及其他教学方法，以此促进学生更灵活、更主动地参与课堂学习。
一、翻转课堂案例分析
信息技术的快速发展和翻转课堂的广泛传播，促进了计算机、手机、平板电脑等学习终端的使用，为学生创造了更加广泛的学习空间。国内外许多学校都抓住了机遇，结合自身的实际探索来实践翻转课堂这种新的教学模式。就国内外具有代表性的实施生物翻转课堂教学的学校，简单分析翻转课堂这种新模式，如表1。
从实践案例来看，翻转课堂基本分为课前和课中两个学习阶段，打破了传统课堂的教学模式，教学流程由传统的“教、学、练、测”转变为“学、导、研、评”；教师和学生角色发生了转变，教师由以前的主导者变为学生学习的指导者，学生由以前的被动接受转变为主动学习；更重要的是合理地运用了多媒体技术、网络平台以及学习终端来支撑学生自主学习和课堂教学。但对比国内外中学案例来看，国外注重学生的个性化指导，而国内则注重合作学习，其原因是内中学的班额较大，学生较多，如果过于注重个性化指导，课堂时间就难以有效利用了。此外，国外学校在选择课程资源时更倾向于网络中的开放性资源，而国内大多将资源汇集整理，再利用到翻转教学中。因为国内开放性课程资源良莠不齐，为了保证教学质量及教学效率，教师必须将资源进行整理分类后再供学生使用。
二、翻转课堂在生物教学中的实施
随着翻转课堂的迅速发展，中学生物课堂逐渐深入探索并实践这一课堂模式。中学生物课标指出：生物教学要注重学生多样化发展；贴近社会实际和学生的生活经验；重视培养学生的创新精神和实践能力；强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。翻转课堂模式符合中学生物学科教育的发展要求，更符合青少年的认知规律。实施翻转课堂可以从以下几个方面入手：
1.课前：制作微视频，设计导学案
（1）设计制作微视频
翻转课堂的第一步是制作优质微视频，因为微视频是翻转课堂的基础。微视频的设计要针对学习者的学习特点，通过吸引学生的注意力来高效地完成知识的传授。其中，要注意的是：第一，针对中学生集中注意力时间有限的特点，时间控制在5～10分钟；其次，知识点难易程度应分布合理，重点讲解生物学原理和方法，且讲解时声音要清晰，内容要简明；第三，视频内容要能吸引学生的注意力，使其自学时可以深入其中。
（2）制订导学案
学生观看教学视频后，对将要学习的内容有个大致了解，部分基础好的学生则会有更深的理解，这时教师要利用导学案来引导学生继续深入学习。导学案内容包含了初级测试、学习目标、学习任务、学习内容、学习评价（包括自我评价、教师评价、同学评价）、自我反思等项目。
2.课堂：探究学习，教师指导
学习内容是学生在课外通过自主学习就可以了解的，那么，在课堂中就要实现高效学习，让学生灵活应用所学习的内容。首先，要为学生创建自主探究的学习环境，一些简单的问题可以通过自己探究、查找资料等方式来解决；其次，鼓励学生合作学习，根据学习成绩和学习能力来分组，鼓励相互合作、相互指导、共同探究、解决问题；第三，学生学习时，教师要及时进行指导，尤其要对主动性不高的学生进行鼓励和引导，以使全体学生都能参与生物课程的学习；最后，学生进行成果交流与展示，可采取研讨会的形式进行。
由于生物课程探究性较强的特点，翻转课堂在生物学科中的应用价值更高，通过一系列的自主学习和教师指导，学生可完成知识的内化，这样既增强了生物课堂的趣味性，又让学生的探究能力、思维能力以及交流合作能力得以提升。在设计翻转课堂教学时要注意以下几个原则：为学生提供不同类型和层次的预习课程；刺激学生学习；知识原理应讲解清晰；加强学生生活体验；给予学生清晰的知识结构指导；留给学生充足的消化知识的时间；鼓励学生建立学习小组；及时给学生提供有效反馈；信息技术的应用需简单易学。
三、中学生物翻转课堂课程资源
作为翻转课堂必不可少的课程资源，微课作为教学微视频的作用在生物教学过程中的地位尤为重要，下面是国内主要课程资源平台中的中学生物翻转课堂微课资源（见表2）。
以人教版为例，在汇总了上述平台中的中学生物资源后，又对平台中的中学生物微课资源进行了分类统计（见图1）。
由图1数据可以看出，华师慕课联盟课程资源的数量明显高于其他平台，这是由于华师慕课联盟有众多国内重点中学加盟，课程资源统一上传到平台，具有较多的优质微课资源。此外，由表2数据可以看出，高中生物微课资源数量明显高于初中，这是由于高中生物课程科学性、逻辑性和抽象性较高，理论内容居多，仅仅依靠PPT、模型、挂图等静态教学辅助手段难以形象地表达知识点，而微课可以在一定程度上加深学生对知识点的理解，从而降低学习难度，同时也可以帮助教师进行备课以及教学，所以高中生物课程资源数量较多。初中生物课程大多注重与实际生活的联系，在教学过程中教师可以更好地把握这一点来开展教学。
四、中学生物翻转课堂的题
翻转课堂虽然取得了较好的课堂效果，但在生物学科中的应用仍存在问题：首先，如何制作优质教学视频。翻转课堂成败的关键就是微视频，教师制作微视频时除了技术限制以外，如何在有限的时间内将重点关注的知识点以及生物原理与方法讲解得清楚明白，这对制作教学视频来说也是一个较大的挑战；其次，学生是否有较好的自主学习能力。翻转课堂是建立在学生充分自学基础上的，如果学生自我内驱力不足，不具备较好的自主学习能力，就不能合理安排学习时间进行课前准备，那么翻转课堂的效果将大打折扣。再次，如何改进教学评价方式。随着课堂模式的转变，以纸质笔试的传统测试方式已无法有效地测试学生在生物翻转课堂中的学习效果了，这种教学评价方式是片面的。在制订评价方案时，能否充分考虑到学生的主体地位，注重学习过程的形成性评价，这是我们应该解决的问题。最后，学习资源能否合理利用。随着社会经济的发展，各地都建立了与生物相关的各类工厂、企业以及动植物园，我们能否加强校内外联系，与其建立实践基地，以辅助教学。
五、中学生物翻转课堂的优化实施
要想解决上面的困局，我们可以从以下几个方面入手：第一，加强对教师的培训。注重培养教师信息技术能力与生物学科专业能力。第二，注重培养学生的自主学习能力。为加强学生的自学能力，就要在学生的自主学习、交流讨论等环节，实施管理监控措施，及时发现并解决学生的问题，而且对于学习能力弱的学生还要特别关注。第三，评价方式应向多元化、科学化转变。翻转课堂模式不能沿用旧的评价模式，教师在对学生的评价中，要注重对学生进行过程性和发展性的评价，注重学生情感、态度和价值观等方面的评价。例如，可加大学生平时成绩在期末成绩中的比重，在期末试题中加大应用性及发散性思维模式题的比重，实行实验成绩与理论成绩相结合等方式。第四，合理利用生物课程资源及教育资源翻转课堂，整合校内外教育资源，高效地完成教学任务，提高学生的综合素质。所以，教师可以让中学生物翻转课堂与校内外多种教学资源建立联系，如博物馆、植物园和动物园等场所，还可结合当地实际，参观企业或工厂。学生通过参与此类课外实践活动来加强对知识的应用和拓展，让课堂学习与实际生活联系得更为紧密。
六、结语
翻转课堂改变了传统的课堂结构，引导学生进行自主探究学习，激发了学生的主动性，提高了课堂效率，这也符合当前中学生物课程改革的方向。微课制作技术的不断完善以及慕课资源的不断丰富，为翻转课堂的实施提供了有力支撑。翻转课堂在短时间内并不能完全替代传统课堂，毕竟在目前中学生物教育中，翻转课堂的应用程度有限。翻转课堂模式在帮助学生自主学习方面却有着巨大优势，这个优势就是网络教育。正如中山大学王竹立教授所说：“网络教学是学校教育发展的必然。”翻转课堂模式在我国开始时间较短，从中国知网（CNKI）收录的有关翻转课堂期刊文献统计可知：到2012年，翻转课堂相关期刊文献只有18篇；到2016年6月，相关期刊文献总计7182篇，论文数量的激增，说明翻转课堂模式在我国的关注度已越来越高。但从中国知网（CNKI）查询有关国内中学生物翻转课堂的相关文献可知：到2016年6月，相关文献约有129篇，这说明翻转课堂在中学生物教学中的应用范围不大。随着各个学校的不断实践与探索，我相信一定会在中学生物教学中探索出更符合自身发展的翻转课堂教学模式。
参考文献：
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翻转课堂实践内容范文3
关键词：翻转课堂；高职医学；实践教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）05-142-01
医学是维护与促进人类健康的全球性事业，医学教育与医学发展紧密相关，医学教育源于医学的发展，亦促进了医学的发展。古人云：“事必有法，然而可成”，教学方法不等同于教师的教授方法，教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系，是教法和学法两者的有机结合体，即教师以自己教的动作来指导学生的学习动作。研究当代高职医学实践教学方法，不仅是医学教育发展的需要，而且是培养新型技能型医学人才的要求，具有一定的现实意义。
翻转课堂在2007年前后在美国开始出现已经把自身影响力扩展至全美乃至全球。与传统的高职医学教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生利用课余时间在网上学习实践课教学视频，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、技能知识的运用、操作的指正等，从而达到更好的教学效果。传统的高职医学实践教学模式和翻转教学模式各要素的对比的主要情况见表：
通过上表可以看出，“翻转课堂” 翻转的是什么？ 它翻转的是一种手段， 增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间； 是让学生对自己学习负责， 教师是学生身边的 “教练”， 不是讲台上的 “圣人”； 是混合了直接讲解与建构主义学习； 是一种学习理念的翻转， 以学生为中心， 因材施教， 学生是主动的自主学习， 教师是有针对性的个别指导[1]。 由此看来 “翻转课堂” 并不是胡乱、 随意翻转的， 它符合高职教育理念，高职教育改革的理念就是以培养学生技能主体， 改变教师角色，引导学生掌握实践技能。那么如何以翻转课堂教学模式构建高职医学实践教学体系？构建高职医学实践教学翻转课堂模式的构建有两个步骤：
一、学生课前在医学实践教学虚拟仿真平台学习。首先，建立与翻转课堂教学模式相适应的医学教学资源，满足高职医学技能型人才的培养要求，建立医学实践教学虚拟仿真平台最终需要表现的内容。其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。创建医学实践教学虚拟仿真平台基本思路是：在信息技术、传播技术和网络发展综合影响国际教育的大背景下，以开放性在线课程为平台；以校企合作为基础；以医学疾病为导向；以人体的系统为中心，对医学实践课程进行全面的综合改革。高职医学实践教学虚拟仿真平台学习流程：学习实训目的--实训原理--实训视频--虚拟实践操作--视频回顾。总之，医学实践教学虚拟仿真平台的建立，可以提高实践教学效果，实现在“翻转课堂式教学模式”下，以模拟训练的方式让学生在课前学习，是提高学生实训教学质量的有效手段，完全符合高职医学教育培养高素质技能型人才的需求[2]。
二、实践教师组织实践教学活动。实践教学内容在课外通过视频传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在职业情景环境中应用所学内容。这包括教师指导学生明确学习目标，创建职业情景内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。
（一）明确学习内容和目标。在实践教师组织实践活动前一定要帮助学生明确学习的内容和目标，要告诉学生这次实践课要达到什么样的目标，满足什么样的要求，有什么样的学习内容；不能像传统实践课那样，直接演示然后学生模仿，要告诉学生我们要学什么、学到什么结果。
（二）创建职业情景内容。实践教师要在教学中创建职业情景内容，把具体的实践操作引入活生生的职业情景中去，激发学生的学习兴趣和积极性。如内科实训中的测量血压，可以模拟医院中医师给病人测量血压的情景，在这个过程中学生不仅可以学习如何测量血压，还要求学生如何正确和病人沟通；以及病人不配合怎么办？有操作失误怎么办？这首实践教师可以加以正确引导，很容易让学生有深刻记忆。如学生在测完血压后直接告诉病人，你收缩压和舒张压是多少，这时就可以引导学生用通俗的高压及低压与病人交流，用专业术语容易造成沟通障碍。
（三）开展探究式小组协作实践活动。在课堂教学中，可通过学生的探究式小组协作和教师的帮助完成知识到技能的转化，以形成对传统课堂教学方式的翻转。可采取的措施为： 通过创建职业情景内容，导入新课； 让学生进行探究式小组协作实践活动，对实践活动中出现的问题小组成员间进行探讨解决；然后让学生进行再练习，熟练操作，这时实践教师对各组错误实践动作进行纠正；最后进行课堂小结，查漏补缺。翻转课堂教学模式的应用，可引起高职医学实践教学方式、教学理念和教学设计的变革，从不同方面提升教学质量和教学水平，有效促进学生职业技能水平的提升[3]。
虽然，目前高职医学实践教学“翻转课堂”模式， 由于数字技术 （移动终端、 平台服务）， 实践教师教师观念和数字技术应用水平，实践教师和学生的思想意识还不到位等现实因素，还不能全面铺开；但是，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在国家教育信息化发展过程中，高职医学实践教学翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。
参考文献：
[1] 张金磊等.翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（04）.
翻转课堂实践内容范文4
[关键词]微课；翻转课堂；教学模式；实践
中图分类号：G712；TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）19-0213-02
引言：“翻转课堂”教学模式突破了传统的课堂模式，变换了师生在课堂中的角色，是信息技术支撑，时展引领的新型课堂教学，对于传统教学的革新具有重要的地位。目前，国外对于“翻转课堂”的研究已经转换到了各学科的应用实践中，并取得了明显的效果。国内对其的研究仍然主要表现在理论研究层面上，实践应用处于探索的试验阶段。因此，本文主要分析翻转课堂中的微课，探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式设计，研究基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践效果。
一、 翻转课堂中的微课
（一） 微课概述
随着信息时代的发展以及计算机互联网技术的普及，各种多媒体工具应时而生，微博，微信以及微商均得到了广泛的应用与发展，在此基础上，微课的概念便被提出了。现阶段，国内外并没有对微课的概念作出统一的定义，但是结合国内外对现有微课资源的总结，不难发现微课的基本特征，具体内容如下：
首先，微课中的“微”，主要是指时间短，内容少，也就是说微课满足的基本条件是针对于某一知识点进行简短的、全面的讲解。其次，微课是一种网络课程，其主要服务于学生的自主学习，而不适宜引入到正式课堂中作为教学资料。最后，微课资源是一种可储备的教学视频，内容包含突出的教学主题和目标，可以满足学生的学习要求。
微课资源的网络平台有很多，尤其是国外对于微课网络资源的应用已经逐步的形成了一种学习模式，例如Khan Academy以及edX等MOOC平台上的视频资源均形成了较为集中的统一学习单元。国内虽然没有开设这种专属微课的网络平台，但是不同的教学机构以及相关的学习单位，均开设了自己的微课网络视频，对学生的学习提供了较大的帮助，例如新东方、宏文等大型教育机构均有自己的微课资源。
（二） “翻转课堂”中的微课设计
微课是“翻转课堂”教学设计中的重要组成部分，其直接影响着“翻转课堂”的教学效果。翻转课堂中的微课作用突出表现在课前知识传递的效果，换句话说，微课设计是翻转课堂教学得以实施的前提。
用于“翻转课堂”的微课主要包括两大组成，即微视频和作业练习，二者同处于信息化学习环境中，即网络教学平台为基本载体。微视频的作用主要是提供学习资源，其以食品教学为主，同时伴有课件、素材和相关案例辅助，可以为学生课前自主学习提供较为全面的学习资料。作业练习主要是为了得到学习效果的反馈，包括在线测试、答疑以及在线调查等内容，这一环节的设计有助于教学有针对性的设计课堂内容，从而有助于提高最后的教学效果。
学习资源的设计是微课设计中的重点内容，其之间关系着学生自主学习的效度。因此在设计学习资源时要注意以下两点：第一，保证微视频中的学习资源与教学目标的一致性；第二，微课内容是对教学内容的分析和提炼，其在主题设计过程中更注重对复杂知识点的分解讲解，从而使得难题简易化。
二、 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计
（一） 基于微课的“翻转课堂”教学模式的构建依据
1翻转课堂的过程分析
为了保证基于微课的翻转课堂教学模式具备一定的理论支持，遵循规范的操作依据，必须要了解翻转课堂的过程。通过分析国内外的“翻转课堂”教学结构，得到了以下的基本过程。
所谓的翻转课堂是从传统的课堂模式转变成新型的课堂模式。传统的课堂模式在课程设计结构上与翻转模式相同均包含课堂前、课堂内和课堂后，其在课堂前的设计为空白，即全部留给学生自主安排，课堂内的设计内容包括知识传递、活动设计和布置任务，课堂后学生要完成规定的任务，从而实现对知识的内化吸收。
对传统课堂实施翻转以后，翻转课堂的主要过程包括：（1）.课堂前要完成知识的传递过程，学生在学习的过程将发现的问题进行实时总结；（2）.课堂内的主要任务包括对相关问题的解答，协作探究学习活动，从而使学生完成知识的内化；（3）.课堂后的时间留给学生自己。
2翻转课堂的特征分析
翻转课堂教学模式不仅改变了传统课堂模式的结构，更重要的是通过这种翻转改变了师生在课堂内的角色。传统的教学课堂，教师是课堂的主宰者，学生是课堂的参与者，在参与的过程中表现出了一定程度的被动性。这种被动的意识，使得学生在课堂中更像是一个全神贯注的听众或者观众。
翻转课堂中的教师在教学过程中更像是一个引导者，而真正的主宰者是学生自己。学生主动的参与到课程活动中，探讨问题，解决问题，从而强化了学习的自主意识，锻炼了自身解决问题的能力，实现了真正意义上的参与。
由此可见，翻转课堂的特征主要包括：（1）.学生由被动转为主动，教师由主宰转为引导者；（2）翻转课堂离不开信息技术的支持；（3）课堂内安排的活动要直接影响到学生对知识内化吸收的效果；（4）.课堂设计目标注重对学生解决问题能力的培养以及对难点的挑战。
3翻转课堂设计的基本原则
为了保证翻转课堂的效果，在设计翻转课堂的过程中要尊选以下三项基本原则。第一，翻转课堂的设计要有利于学生知识的构建和内化。在学习过程中，构建学习知识结构的主体是学生自己而不是教师。翻转课堂在设计过程中要保证学生在课堂内的主体地位，激发学生的学习热情，培养学生探讨问题和解决问题的能力，从而使其在自主学习与老师引导的共同作用下，构建起基于自主学习意识的知识结构，从而保证知识学习和吸收的效果。
第二，翻转课堂的设计要有利于实现分层教学。所谓的分层教学主要是对学生能力的分层，即要保证不同基础的学生在学习过程中均可以得到对应的学习资源和知识的吸收。学生在学习过程中可以以自身学习情况为基础，合理的安排学习时间，选择适应性较强的学习资源。例如一些基础好的学生可能10分钟就可以掌握一些较难的知识点，视频只要看一遍就可以掌握。但是一些基础差的学生可能要看30分钟甚至更久，视频也要反复看，但是这些学生之间互不印象，均可以保证较好的学习效果。
第三，翻转课堂的设计要有利于学生对学习的掌握。翻转课堂设计要注重对学生学习心理以及需求的分析，从而有针对性的完善学习环境以及教学氛围。为了保证学生可以很好的掌握学习内容，要给予其足够的学习时间，形成一种轻松愉快的学习氛围，从而使其摆脱精神的紧绷以及不必要的学习障碍，给予学生在学习过程中足够的自信。
（二） 基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施流程
在研究基于微课的翻转课堂教学模式的实施过程中，首先要掌握上述的特征和基本原则，从而保证实施流程制定的有效性和科学性。以国内外的成功案例为基础，完善设计构想以及应用模式的基本思路，将翻转课堂教学模式的实施分为三个主要模块，即三大任务，分别是课前的过关任务、课内的典型任务以及课后的拓展任务。在这三大任务的主线引导下，实现知识的传递、知识构建与内化以及知识的巩固和拓展。下面以某一学科学习为例，说明其具体的实施流程。
如图1所示，其为基本的翻转课堂教学模式实施流程图。
如图1所示，其包含了翻转课堂教学模式的基本流程，其以三大任务为基础，将翻转课堂教学模式分为了课堂前准备阶段和传递阶段、课堂内内化阶段以及课堂后巩固阶段。
1课堂前准备阶段
课堂前准备阶段通过图1可以看出是课前内容的一个分支，其主要内容是对微课资源的设计与开发。因此，课堂前准备阶段是保证翻转课堂教学模式得以顺利实施的前提。为了设计出与教学目标一致的微课资源，教师需要详细的梳理单元教学内容，将重点、难点以及较为容易掌握的知识点区分开，选择出与课程内容最为密切，理解起来相对较难的知识点作为网络视频教学的主体，将其它相关的学习资源作为附体。下面以应用软件教学为例，说明其准备阶段设计开发微课资源的重要过程。
首先结合科目特点，在设计过程中尽量保证可以详细的看到鼠标移动和按键操作，即采用录制频幕和同期声的形式。其次，为了保证教学的亲切感与真实感，教师在教学过程中应该不定时的出现教师教学镜头。
由于应用软件在学习过程中较为混杂，因此视频中要有相关的重点事项提醒以及关键知识点的勾画，一般可以采用红色画笔着重提醒，从而使得学生能够快速的掌握关键知识点。最后，时间设计一般控制在18分钟范围内。完成上述内容以后将其上传到网络教学平台，并且设置相应的微课过关任务，搭建在线平台，完善信息化学习环境。
2课堂前传递阶段
课堂前传递阶段主要是学生通过观看微课视频，整理相关的知识点，对于一些难点和不懂点，要实时参与到在线答疑和讨论等环节中。最后，完成教师设置的过关任务。教师通过分析学生过关任务的完成情况，整理一些共性问题和特殊问题，判断微课教学的学习效果，从而为课堂内活动设计提供参考。
3课堂内内化阶段
课堂内内化阶段的第一项任务是解决微课视频学习过程中总结的问题，解决问题的方式主要是通过小组讨论、分组探究、小组互评等方式，针对一些有争议的问题可以采取自由辩论等方式得到最终的答案，最后通过教师统一评定，完善答疑过程。在学生讨论的过程中，教师要在一旁观察，记录学生探究问题和思考问题的方式，总结其中存在的弊端，并进行个别同学的辅导和讲解，从而实现对学生的引导。
4课堂后巩固阶段
课堂后巩固阶段主要是结合学生的学习情况，将一些优秀学生的表现传入到网络教学平台内，以供其它学生的参考学习。在充分了解学生知识学习程度的基础上，设置相对高级的过关任务，以供有能力的学生实施扩展和挑战，从而达到进一步巩固练习的目的。由于学生基础以及学习能力存在较大的差别，课堂上很难兼顾所有学生的学习需求。
传统的课堂经常以重点培养的学生为基础，在课堂内会占据较长的时间讲解相对复杂的难题，其不仅影响了其它学生的学习兴趣，同时也不利于营造良好的学习氛围。翻转课堂很好的解决了这一问题，最大程度的满足了不同学生的学习需求。
三、 基于微课的“翻转课堂”教学模式实践研究
（一） 实践方案
为了检验基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践效果是否与理论分析一致，本文主要以Flash软件动画制作中“按钮制作”为教学内容，进行相关教学模式的实践验证。为了保证基于微课的“翻转课堂”教学模式可以适用于大部分学生的学习需求，特选取普通班作为实践对象。结束实践以后，相关人员会通过调查问卷以及深度访谈等形式，获取与实践效果评价的相关数据。在设计问卷以及进行访谈的过程中要突出与传统模式之间的对比，在对比分析的过程中得到较好的效果判断依据。
（二） 实施过程
实践目标为45人组成的普通班级，选择作为实践教学的内容已经通过传统教学课堂完成一部分，课程讲解的过程中结合了多媒体演示教学，因此具备了一定的网络基础学习条件。通过调查，班级45名同学均具备网络学习条件和网络自主学习能力。在了解过基本条件以后，下面按照翻转课堂的实施流程依次执行下述内容：
首先教学工作者对教学内容进行详细的梳理与分析，选择的主体知识点内容分别是“按钮元件的创建方法”和“按钮四个帧的作用”，将其它知识点内容以附件的形式形成了视频相关的学习资料。微课视频录制时长为15分钟，以主体知识点为重点，将重点内容用红笔标注，难点用蓝笔标注。设置了3个过关任务，在线讨论问题包括学习感觉，完成时长和视频观看次数等。
课堂内内化阶段主要设置了“点击”帧功能的活动讨论，其活动开展的原因主要基于教师对学生过关任务的分析和总结。在讨论活动结束以后，布置了自主完成“认识电脑”的典型任务。老师主要观察分析学生的思考模式以及探究思路，实时总结学生分析问题的特点，对个别基础能力差的学生，老师进行了相关内容的辅导。
课堂内内化过程完成以后，教师将优秀的作品上传到了网络教学平台中，供学生赏阅和学习，并设置了扩展挑战任务。通过教师的总结，本班45名学生，共有31名进行了拓展任务的挑战，其与的学生多次查看过教学视频，下载了相关的学习资料。
（三） 应用效果调查
通过分析和调查得到了学生对课前微课的学习反馈以及对该模式的认可度和效果统计情况，其中学生对课前微课的学习反馈统计结果如表1所示。
由表1可以发现，大部分学生都可以较好的完成课前的微课任务，时间大部分处于25分钟以上，可见大部分学生的学学习能力处于一般水平，且投入度较高。除此之外，还统计了学生对翻转课堂学习效果的统计，其中有52.5%的学生认为教学模式的效果较好，20%的学生认为其效果很多，没有人否定其效果。在调查学生是否喜欢这种教学模式时，大概有50%的学生表示比较喜欢，25%的学生非常喜欢，还有25%的学生表示一般喜欢。由此可见，基于微课的翻转课堂教学模式得到了较好的反馈。
由于该实践调查中，实践对象的选择范范围存在较大的局限性，从某种意义上讲，其只能代表一小部分师生群体对该模式的态度，但是可以以此为研究思路，继续增大对该模式的实践研究。在深入研究的过程中实现基于微课的“翻转课堂”教学模式的进一步完善。
结论：综上所述，通过介绍翻转课堂中的微课，认识到了微课在翻转课堂中的重要地位。通过分析基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计，得出了翻转课堂设计过程中的基本原则以及相应的实施流程。最后通过研究基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践过程，肯定了基于微课的“翻转课堂”教学模式的效果。基于微课的“翻转课堂”教学模式有助于提高学生的自主学习意识，对于培养学生构建知识结构以及解决问题等能力具有较大的帮助。
参考文献
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翻转课堂实践内容范文5
【关键词】翻转课堂；英语教学；课堂活动设计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0251-01
一、翻转课堂活动设计的意义
翻转课堂（Flipped Classroom）是在线教学与传统面对面教学相结合的一种混合学习教学模式，即把传统课堂教学模式中的教与学的活动“颠倒”过来，也叫“颠倒教室”。翻转课堂最初是由美国的学者和教师经过理论和实践探究而提出，我国对翻转课堂在教学中的研究也在不断扩大。翻转课堂最大的挑战是如何开展面对面的课堂学习，故研究翻转课堂中的课堂活动设计具有重要的现实意义。
二、课堂活动设计
翻转课堂模式的基本教学流程是：课前学生自主观看学习教学视频或其他教学材料，通过学习资源共享和交流平成课前学习任务；再进行师生和生生之间的互动交流以完成知识输入，课内学生参加课堂活动，在教师指导下完成知识的内化，达到语言知识的输出目标；最后再进行个性化评测。翻转课堂最大的挑战是如何开展面对面的课堂学习，本文具体从二次备课、课堂活动的趣味性、课堂活动的组织形式等三个方面进行论述。
（一）二次备课
课堂活动要求教师根据学生的课前学习情况有针对性地设计，让学生在活动中亲历问题解决，达到知识内化。课堂活动的设计既要实现个性化教学因材施教，又要让每一个学生参与到课堂中，教师需要掌握学生课前的自主学习情况，进行“二次备课”。“二次备课”目的是了解学生知识掌握情况，发现学生学习的难点、疑点、可拓展的地方，设计课堂活动，提升教学针对性，促进学生学习个性化。教师不仅要掌握学生自主学习课前教学视频的情况，还要检测总结出学生课前学习任务的完成情况。然后根据这两种具体情况，结合教学内容进行第二次备课，设计有效的课堂活动。
（二）课堂活动的趣味性
翻转课堂教学模式中，学生只有积极参与到课堂学习活动中才能完成知识的内化和建构，能让学生参与到课堂活动中是实现翻转课堂的关键。但部分学生不愿意参与课堂学习活动，期中一些学生因缺乏学习热情，未完成课前自主学习；而另一些学生则是因为课堂活动趣味性不强，学生没有兴趣参与课堂。对于不积极参与课堂活动的同学，教师需要创建个性化协作式学习环境帮助学生培养自主学习能力和协作学习能力，引导并鼓励学生进行课前自主学习。教师要从学生的兴趣出发来设计课堂活动，以生动有趣的活动形式和内容去吸引学生。实现课堂学习活动趣味性最重要的是采用学生平时喜闻乐见的活动，教师应根据不同阶段学生的不同兴趣点来设计课堂活动内容。
（三）课堂活动的组织形式
在翻转课堂教学模式中，课堂教学组织形式概括起来为两大类，一类是以实践活动为导向的探究课堂，另一类是以疑问探讨为导向的讨论课堂，只有真正区分了教学内容是实践性问题还是理论性问题，才能设计好课堂组织形式。英语翻转课堂属于以实践性活动为导向的探究课堂，英语课程的翻转课堂，应把传统的语言知识学习目标放在课前学生的自主学习上，教师课堂的任务应由原来的语言知识传授转移到语言的应用上。大学英语课程的学生基本都已具有英语语言知识的基本框架，不需要系统讲解。根据翻转课堂的基本要素和语言学习的基本规律，课堂应是学生语言知识实践的场所。
大学英语翻转课堂设计应根据学生网上自主学习中的问题和单元内容，开展以项目为引导的探究式课堂或者以任务为载体的讨论式课堂。教师应根据学生在线学习情况，针对学生自主学习存在的问题和重难点进行适当强化梳理，或者将学生分成小组，让学生以比赛、报告或辩论等形式展示针对探究式任务所形成的学习成果；或者通过个性化测评掌握学生的学习情况和监管学生的学习状态；或者组织学生开展相关问题的讨论。大学英语翻转课堂中课堂活动设计可以参照以下步骤：首先对课前自主学习的教学视频通过对学生的不同提问进行简单回顾；然后学生完成教师在学习课堂中布置的学习任务，在学习任务完成过程中，教师应及时帮助学生解答疑难问题，引导学生完成语言知识的内化；最后可以运用小组讨论、角色扮演、主}演讲、研究报告、游戏、辩论、比赛、合作探究等形式，促进学生语言知识的内化和构建，提高语言运用能力。
教师课堂上应多与学生交流探讨，给学生提供更多的语言交流和表达的机会。教师除了设计好课堂学习活动，还要具有对课堂教学的动态把握，对课堂教学过程和师生互动过程的动态把握，进行循循善诱、因势利导和启发点拨。
参考文献：
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翻转课堂实践内容范文6
【关键词】翻转课堂教学模式 护理教育 应用
随着科技的不断发展与社会的进步，计算机、多媒体等在各个工作领域得到应用，为教育理念的创新与推广提供了便利，各种课堂教育模式也因此发生着变革。
一、翻转课堂教学模式的含义及其与护理教育的结合
很多的翻转课堂教学模式建立在微课的基础上，而微课则主要以视频为载体，通过对教师课堂教学过程中针对一个知识点或环节展开的全过程记录，收获教学效果[1]。翻转课堂也称为颠倒课堂，是学生在课前自学教师为其精心准备的微视频、微课件或微电子讲义等电子资料，完成课前布置的作业，促进其在课间与同学及教师之间的互动讨论[2]。微课程孕育了自学的挑战，而翻转课堂则更好地实现了蜕变[3]。由此可见，翻转课堂实现了对传统教学形式与学习习惯的颠覆，真正将课堂知识的教授与课外知识的复习和内容的结构翻转过来，形成了一种全新的课外学习知识、课堂内化知识的新结构模式[4]。尽管这种新的模式将传统教学模式翻转，增加了一定的时间用于学习知识的预习工作，但并不能将其简单地认为是预习与传统课堂教学的结合。因为在传统的教学中，课前的预习通常没有方向与目标，带有无目的性，但翻转课堂无论是课前的自主学习还是课中的教学都有很强的目标性，且课堂活动经过精心设计而保证了课堂师生的交流相互呼应[5]。翻转课堂教学模式是以信息技术为知识传播与教学的基本手段，比如其中涉及并应用到的网络视频、教师自制的微课视频以及课堂知识讲授使用的各种PPT等，学生在课前还会使用到手机、计算机等多种现代化设备进行自学，所以全新的教育模式也可以看作是当前其他微课、慕课等教学手段的结合[6]。另外，翻转课堂教学模式不仅仅只注重视频的内容本身，还包含了课前精心的设计与活动过程中的师生配合与促进，因此又是各种教学手段结合后的升华与深化[7]。
《护理学基础》则是护理专业学生最为根本的教学课程，通过对护理工作中基础理论、知识以及技能的教学，培养学生自学能力与自主思考能力，采用评判性的思维帮助学生分析并解决相关护理工作的问题[8]。为了全面提高护理学的教学效果与学习质量，在微课基础上的翻转课堂教学与《护理学基础》等护理专业课程学习相结合，能取得较好的应用效果[9]。
二、翻转课堂教学模式的发展
（一）国外研究情况
翻转课堂教学模式最早出现在美国，自应用以后得到了快速而广泛的传播，如今已经覆盖了各大教育领域。在实证研究方面更多地集中于理工类的学科当中，比如数学、化学、计算机工程等，伴随着翻转课堂教学模式的深入与推广，教学策略也发生了革新，在长期的实践中发现，这种方法在提升教学质量的同时帮助学生更明确自身的学习态度及效果[10]。据美国Speak Up Survey的调查结果显示[11]，大部分的学生与教师都对翻转课堂教学模式的应用表现出了积极的态度，有接近6万的教师接受了调查，在无尝试的前提下有45%的教师非常愿意采用翻转课堂进行教学，而有20%的教师重点表示要求学习视频的制作；在进行过实践的学生中，有超过半数认为翻转课堂非常适合自身的学习，有效加强了教师与学生之间的互动与交流。
（二）国内发展情况
国内学者[12]认为，信息技术的全方位渗透和个性化教育与教学改革的号召，促进了翻转课堂等多种教学模式的发展。黄绍金[13]通过进行实践总结了翻转课堂教学时信息化时代在教育方面改革的必经之路，在这个过程中学生的自主学习能力得到了很大幅度的提升，对学生的终身学习有着非常大的促进作用。于海容、姜安丽[14]在《医学教育领域“翻转课堂”模式研究与应用现状对护理学的启示》中对翻转课堂的应用效果进行研究，抽取了2013年护理本科6个班的学生作为研究的对象，分列为观察组与对照组两小组，各115名学生，分别采用翻转课堂教学方法以及常规教学，通过采用姜安利主编的《护理学基础》为参考教材，均在学生的第二学年分两个学期进行课程的讲授。理论课程一共98个学时，实验课程一共100个学时，两个小组的学生均分配了一名教师进行教学，统一学习重难点知识。最后发现，观察组学生的理论成绩与操作成绩分别为（88.8±2.6）分以及（89.3±2.5）分，而对照组学生仅为（81.4±2.3）分以及（83.2±2.3）分。在学生对教改效果评价方面，观察组学生对“营造p松学习氛围”“提高学习兴趣”“提高自主学习能力”“提高自我协助能力”“增进与教师和学生之间的沟通与交流”“更巩固了理论知识与实践技能”等效果更为肯定。由此可见，在护理教育中翻转课堂的结合与应用得到了很好的效果，也得到了更多教师与学生对结果的认可。
三、翻转课堂教学模式在护理教育中的应用
翻转课堂教学模式应用于医学教育当中，特别是对基础护理、中医诊断以及医用化学等知识的学习都有着很大的促进作用。这种模式之所以适应护理教育的原因主要是医学教育本身的特征，不但要从实际的经验中掌握临床护理方法，同时还不能仅满足于说教，需要借助多种形象生动的媒介进行教育[15]。而护理专业教学则真正体现了理论结合实践的真理。因此，当前国内的护理教育已积极开展了翻转课堂教育实践，并且正尝试多个层次护理教育的全方位应用，效果不错。
（一）应用方法
具体的课堂教学模式如“三位一体”翻转教学法，具体应用方法如下。
首先是课前的准备工作。教师应根据护理学教学内容和基础课程安排事先做好内容与知识的分离，确定微课的重点和难点内容，巧妙地做好微课设计，并以任务单的方式对学生进行安排与派发。任务单的派发过程不容小觑，它是重点知识内容和问题的导向，有助于学生更明确学习的目标，从而实现有效的课堂自主学习[16]。在做准备工作时，教师要充分考虑到学生在护理学习基础过程中的实际情况，采集微课资源并进行录制，相关课程的重难点尽可能通过动画视频等形式为学生展示，从而帮助学生更好地了解与吸收，保证传播内容清晰和明了，将抽象的知识简单化。进入实践课程内容以后，教师可以采用近镜头录制护理操作的细节规划重难点问题的教学，如视频时长要控制在10分钟以内，将学生注意力最集中的时间段抓好。制作完成微课学习资源以后将其上传到网络教学平台，并对其设置过关等各种趣味性的任务，任务单。值得注意的是，教师要实时搭建相应的在线答疑讨论等信息化的学习平台，以便在学生遇到难题时及时帮助其解决。完成上述工作以后，教师再组织学生在一定时间内根据完成的任务观看相应的微视频，实现知识与技能的传递与消化。
其次是课内知识的内化。在课前准备工作完美执行以后，教师要引导学生过渡到课堂上的知识内化环节，将课前发现且解决不了的问题通过提问与沟通进行探讨解决。较为抽象的问题可以组织学生分组讨论解决，实在解决不了的可由教师进行示范讲解，也可以标准化病人的情境教学形式展开，更能带来学生直观有效的学习效果。
再次是课后的巩固环节。教师要根据每一节课程的教学进度与情况进行总结与点评，为学生提供更多的优秀学习资源平台，并针对教学的重难点内容再次运用翻转模式进行讲授，将其公开展示在网络平台上，便于学生查找以及进行更为全面的复习。
（二）教学护理
白洁[17]等在文献中阐述了《护理综合技能训练》课程的教学应用，选取了110名高职护理专业的学生分组，结果发现，采用翻转教学模式的小组学生在技能成绩与满意情况上比另一组更好，在实践一段时间后发现，采用翻转课堂教学模式的学生在操作专业熟练程度以及临床应用等方面的综合能力更强。而李春艳[18]的研究表示，在《急救护理学》的网络教学中，采用翻转课堂教学设计的学生包括学习态度与急救知识掌握程度等均比在应用前得到了更好的改善，学生对教学的满意度也大幅度提高。在张艳、许晓琳等人[19]的研究中，学生学习《老年护理学》时抽取的传统组与翻转组，后者学生的期末考试成绩尤其是案例分析环节的自主能力得到了显著的提高，且明显高于传统组。由此可见，护理学无论是理论或实践环节，翻转课堂的教学效率均非常显著[20]。
（三）在职护理
如今的在职护理培训工作以及继续护理教育工作也逐渐引进了翻转课堂教学模式，在大量的实践中取得不错的成绩。如田志娟[21]的研究选取了心肺复苏技能考核的护理人员，并通过不同的培训方式进行再教育，分别为翻转课堂教学和PPT普通培训，结果发现在心肺复苏内容与实践的掌握上，翻转课堂教学组人员的考核成绩明显高于PPT培训的人员，且验证了翻转课堂教育本身的适用性和可操作性，明显提高了在职人员的工作效率。而陈爱梅、任燕[21]等认为，采用翻转课堂的护理学教育，对于临床护理查房工作有很大的促进作用，如在查房前的准备工作、具体内容、控制管理环节都有进一步的改进，帮助工作人员化被动为主动，由表及里，激发了护理人员在学习上的积极性与主动性，增强了护理人员的学习兴趣，也提高了他们护理实践的技能。在职护理人员与高校护理专业学生不同，在采用翻转教学模式中更强调学习的效率和应用的灵活性，而翻转课堂教学本身的特点更满足了这一点，护理人员有更多的时间根据自身需要来安排学习的进度，且不会受到外在环境对学习造成的影响，能达到事半功倍的效果[23]。
四、小结与展望
综上所述，在微课基础上翻转课堂教学模式在护理教育中的运用效果较好，不但有效激发了学生的护理知识学习兴趣，让学生更积极主动地投入学习，在合作探讨过程中感受到了护理知识学习的快乐，同时还提高了学生的沟通交流能力，提高了学生的综合素质。翻转课堂教学模式适应了时代科技的发展潮流，在日后的教学中必然会得到更广泛的应用。
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