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翻转课堂实践内容范文1
众所周知，任何一种教学改革实践都会凭借其指导理论自身的优势而能够在短时间内迅速提升教育教学效果。但与此同时，任何一种教改理论也都会因其自身的局限性而无法解决它所面对的全部教学问题。因此，无论是颇受任课教师喜爱的大学英语微课改革，还是深受研究者提倡的翻转课堂理念，都有相互整合的必要。特别是在英语微课视角下，探讨大学英语翻转课堂实践的诸多问题，更能在提升任课教师执教能力的基础上，拓展课堂教学改革的实践。
基于英语微课视角下的翻转课堂实践的探索主要应该关注以下几个方面的问题：首先，任课教师应该在理论层面上，明确微课与翻转课堂教改理念的核心是什么？其次，在实践层面上，如何实现两种教学理论的整合。下边就结合自己的思考对相关问题阐释如下并以期实现抛砖引玉之目的――引发任课教师对于教改理论整合实践及其相关课题的关注。
一.微课与翻转课堂
对这一部分的说明，主要完成两个问题的阐释，即，微课与翻转课堂的教改理论核心是什么以及两者整合的必要性。
1.微课
“微课”是一种教学改革实践，对于其内涵的界定，不同的研究者持有不同的意见。从另一个层面v，在目前的学术界，对于“微课”的界定还存在着一定的争议。但也正是这样的争议才使我们对于“微课”的理解不断深化。下边通过对“微课”争议的列举来探讨其核心意义所在。
首先，所谓“微课”之“课”是“课程”的意思。即，“微课”是一种课程。持有这种观点的研究者认为：“微课程”简称“微课”，既区别于传统单一类型的教学课程、教学课件等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种复合型教学资源。[1]这也就是说，探讨微课及其相关问题，既要有课程研究的视野，又要有课程开发的能力。否则，对于微课研究而言就是一种缺欠。
其次，所谓“微课”之“课”是一种教学活动。持有这种观点的研究者认为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[2]这也就是说，微课是课堂教学必要的组成部分。它是以视频呈现为主要手段，针对某一知识点进行讲解的、简短的教学环节。
在此，虽然不可能穷尽全部的微课界定，但却可以通过对微课内涵界定的发展历程明确“微课”的基本内涵，从而确定本次的研究视角：人们对微课概念的认识经历了“微资源构成”一“微教学过程”一“微网络课程”三个从低级到高级、不断完善的发展阶段。[3]
“微课”既可以理解成一种课程资源，也可以理解成一个课堂教学实践的特定教学环节。因为，“微资源构成”也好，“微网络课程”也罢，它们都可以作为一种课程资源出现在特定的“微教学过程”之中。因此，“微课”的实质就是一种针对性极强的教学环节和课程资源。但是如何运用这种课堂资源，如何在自己的课堂教学中融入这样的教学环节微课及其相关理论的研究则关注较少。
2.翻转课堂
翻转课堂是针对传统教学实践的一种改革理念。一般认为，所谓的“翻转课堂”，它将知识讲授工作从教师职能中删除，交给互联网技术，而将知识的内化作为教学重点，使协助学生内化知识成为教师的主要职能。[4]所以，在这种观点的基础上，有研究者这样总结翻转课堂教学的优势：翻转课堂在学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化均比传统课堂更有优势。[5]因此，“翻转课堂”的核心在于“翻转”两个字上。因为，相对于传统课堂教学而言，所谓的“翻转”主要表现在以下三个层面上：首先，学习方式与内容的翻转。在传统课堂教学中，任课教师的作用表现在两个方面，即“传道”和“解惑”。而且这两种作用是有机而又和谐统一的。“传道”之中有“解惑”；“解惑”之中也有“传道”。可是在翻转课堂里，“传道”一般由学生在课后独立完成了，而“解惑”则成为了课堂教学的核心。其次，课堂教学职能的翻转。在传统的课堂教学实践中，课堂教学既要关注知识的传授，又要关注学生能力的培养。而在翻转课堂里，课堂教学的目的主要解答学生学习中的疑问。因此，翻转课堂的实施需要学生具有较强的学习能力。否则就会因为学生的“无疑”而失败。
总之，微课与翻转课堂虽然有各自的理论优势与实践价值，但它们却不能解决全部的教学问题，因此，取长补短式的相互整合就成为了英语教学的必然。从另一个层面讲，大学英语微课的改革实践为翻转课堂的实施提供了丰富的课程资源，而翻转课堂的成功实践则又提升了微课资源的利用效率。所以，微课视角下的翻转课堂实践可以成功地实现两种理论的互补。
二.英语微课视角下的翻转课堂实践
在大学英语微课视角下，探讨英语翻转课堂的实践及其相关问题，既要注重英语微课对翻转课堂实践的客观影响，也要关注大学英语翻转课堂的实践对大学英语微课发展的反作用。因此，从以下四个层面上对其进行了解析：
1.课程资源的整合化
正如上边分析的那样，翻转课堂的实施需要一定的课程资源作为支撑。而大学英语微课的改革实践则丰富了传统的课堂资源。但是，作为一种课程资源，微课并不一定都满足英语翻转课程实施的具体需求。所以，它需要任课教师进行整合性应用。这里所谓的整合主要表现在以下几个层面上：
首先，校内外资源的整合。即，任课教师要结合本校的英语微课发展实际，根据教学目标的要求，以网络为媒介整合校内外的微课资源。教育发展具有不平衡的特点，对于微课而言也是如此。例如，广西财经外语学院，针对英语微课应用性不强的教改实际，提出了“顶层设计、系列化和共享性”的财经类大学英语微课实践策略；针对微课教学模式研究的缺失，又有研究者结合认知语言学的研究成果进行了大学英语视听说课程的微课改革实践。因此，为了提升翻转课堂的教学效果，任课教师需要对微课进行相应的整合准备。
其次，学科内部的资源整合。微课改革涉及到全部的大学英语教学实践，特别是在英语学科内部，以微课针对的教学内容为标准，英语微课可以分为四类，语音微课、语汇微课和语法微课以及文化背景微课。针对delicious这个单词的微课，既要有英音与美音的语音微课，又要有针对其核心意义“美味的”、“精细的”、“甜美的”等诸多意义的词汇微课，还要有针对其构词法的“语法微课”。例如，delicious的形容词、副词的构词法讲解。因此，在翻转课堂的实践中，需要对这些微课资源进行整合性使用。
2.问题处理的简易化
利用微课可以分类化处理学生在翻转课堂学习中遇到的各种问题，进而使学生减轻自己的学习负担，从而实现教学问题简易化处理的目的。例如，针对delicious这个词汇的学习而言，学生可以通过语音微课处理语音学习上的问题，包括其英音与美音的讲法；学生还可以把构词词缀的变化而引起的词性转换作为一个探讨构词法的例证，进而学习其相关的语法问题。甚至是针对某一语汇的微课还会涉及到文化问题。例如，针对fish一词的学习，还要涉及到短语drink like a fish（豪饮）这样的文化性差异讲解。因此，针对不同的学习问题，学生可以在翻转课堂的实践中选择不同的微课类型进行解Q。
3.学习方式的碎片化
众所周知，在教学实践中，微课与翻转课堂的影响是相互的。翻转课堂对大学英语微课的影响首先表现在学习方式的碎片化处理上。所谓学习方式的碎片化就是指学生充分利用“碎片化”策略的选择相应的学习内容，安排相应的学习时间，提升自己的英语素养。例如，无论是语音微课，还是语法微课，因其有特定的针对性内容，所以，学习这样的微课耗时也会相对较少。因此，它可以实现学习时间上的碎片化。但通过针对某一特定内容的全部微课的学习却又可以实现系统化掌握知识，培养能力的目的。例如，针对delicious而言，既语音知识的学习，也有语法知识的识记，甚至还有文化差异的讲解。因为在“in delicious drink”、“in many delicious dishes”“in the delicious sense”等的翻译中，还会涉及到语境对词汇意义选择的影响。
针对词缀“ab”的语法微课，可以使学生掌握以“ab”作为前缀词汇的大概意思，继而培养学生的推测生词能力。例如，根据“absent”中，词缀“ab”表示“反常”的意义，可以培养学生推测“abnormal”的能力。因为，“ab”表示“反常”的意思，因此，与“sent”（出席）相反的“词”就是“缺席”；从而可以得出与“normal”（正规）相反的词义就是“不正规”。
4.学习内容的选择化
在微课的视角下，大学英语翻转课堂的实践还具有另外一个特点，即学习内容的选择化。在传统的教学中，因为任课教师要面对全部的学生，因此，他要毫无选择地讲解每一个知识点。而在翻转课堂实践中，学生却可以根据自己的学习情况选择合适的学习内容进行英语实践。针对初学者而言，对于delicious的讲解，既需要有语音微课的支撑，还需要有语法微课的辅助。而对于发音较好的学生而言，他就可以略去语音微课的学习，从而选择针对delicious语法微课或针对其文化背景讲解的微课来提升自己的翻译能力。这种学习内容的选择化，既是前边碎片化学习得以深化的基础，也是学生分类化处理学习问题的客观性选择。
总之，微课与翻转课堂是对大学英语教学影响最大的两种教学改革实践。如何克服各自理论中的局限性，从而在彼此相互的匹配中实现教学效果的最大化应该是所有教师都必须思考的课题。因此，本文结合大学英语翻转课堂的教学实践，对微课与翻转课堂教学改革的整合问题进行了理论上的分析和实践层面上的探讨，以期引发广大同仁对教学改革实践的反思。
参考文献
[1]彭博，吴娜.大学英语课程中“微课”应用实践的研究――以沈阳师范大学为例[J].英语广场.2015（07）
[2][3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.2013（04）
[4]丁伟.教学改革动态初探――以微课、慕课、翻转课堂为中心[J].开封教育学院学报.2016（02）
翻转课堂实践内容范文2
关键词：翻转课堂；教学模式；小学数学
一、翻转课堂模式在山区少数民族数学教学中的困难
在我国山区少数民族地区的学校中，师资力量和教学设备都是比较落后的，在城市学校的许多教学设计和教学课程安排中，只有很少一部分可以在山区少数民族地区的学校中实现，但在这样的背景下，教学模式还是需要不断革新进步的。翻转课堂作为我国当前教学模式的主流，需要在不断实践改善的过程中应用到山区少数民族地区的学校中，为山区少数民族学生带来新的课堂体验，提高山区少数民族教学效率。但目前的翻转课堂教学模式在山区少数民族地区实践中还处于起步阶段，面临诸多问题，影响着翻转课堂的教学效率。
1.多媒体设备的不支持
在山区少数民族地区的学校建设中，很少有多媒体设备可以辅助课堂教学。但是翻转课堂教学模式中，多媒体设备的应用是非常重要的环节，这样的情况就让翻转课堂的普及有了第一道障碍。而且山区少数民族学生在学习过程中更容易接受传统教学课堂，对于新型的教学模式有很多不适应的地方，学习兴趣会有所下降。在有多媒体设备辅助的课程教学过程中，学生往往会因为多媒体内容而忽略课程内容，这样的教学很难将教学效率提高，必须在不断实践的过程中让学生逐渐接受多媒体设备，或者将多媒体设备的必须环节转换为相对方便的教学环节，更好地在山区少数民族地区实现。
2.课堂基础准备乏力
教师在利用翻转课堂教学的过程中，必须重视课堂准备的内容，因为翻转课堂教学模式本身与传统教学模式有很大的区别，学生在⒂敕转课堂学习的过程中必须以教师准备的课堂内容为基础才能进行学习，但是在山区少数民族地区，教师的课堂内容准备所能参考的素材是非常少的，而且教学设备的配置也是比较低的，这样就对翻转课堂的有效开展造成了阻碍。教师在课堂基础准备之前，必须通过所能利用的各种方式和手段来为学生准备课堂学习内容，还要符合翻转课堂教学要求，这样的教学基础和教学要求产生了很大的反差，也是翻转课堂在山区少数民族数学教学中的困难所在。
3.课前自主学习效率很低
小学数学教学在新课程改革的要求下，对于学生的数学思维培养是非常重视的。翻转课堂的利用就是为了培养学生的数学思维和数学学习能力，但是在山区少数民族地区的小学数学教学中，很多学生的基础能力是非常薄弱的，而翻转课堂又要求学生在课堂环节前必须先自主学习，这样就给教师的教学设计造成了一定的影响。教师在安排课前学习内容的过程中，必须考虑学生的学习能力和学习技巧，让学生能在课前学习中化解学习压力，有效把握数学基础知识和内容，为后续的课堂学习做好铺垫。
二、翻转课堂模式在山区少数民族数学教学中的应用探索
就前文所提到的问题，目前都是山区少数民族地区翻转课堂实践过程中的重点难题，本文就这些问题进行了简单的分析探索，希望在之后的实践过程中找到合适的发展途径，让翻转课堂更好地利用到山区少数民族小学数学教学中。
1.教学目标的合理安排
首先是小学数学的教学目标安排，必须依照山区少数民族小学数学教学的实际情况来进行，学生在之前的学习过程中表现的数学基础和数学能力都必须考虑在内，不能因为翻转课堂本身的高效性就为学生设立过高的教学目标。而且山区少数民族地区本身的辅助资源是非常少的，只有合理安排教学目标，让小学数学教学的内容能完全融入翻转课堂中，才能更好地提高学生的学习效率。
2.小组合作的有效利用
翻转课堂教学模式本身就是需要学生进行小组合作的，在学生参与翻转课堂的过程中，应该提高学生的自主参与程度，让学生以小组合作的形式进行数学学习，在互相探讨研究的过程中学习数学思维，在辩证讨论的过程中积累数学基础知识。翻转课堂的教学特点就是以学生为主体进行教学，教师必须将小组合作有效利用，才能为山区少数民族地区的翻转课堂应用打下坚实的基础。
3.多元化教学提升效率
在山区少数民族地区有多媒体设备的支持下，教师应该利用多媒体给学生展示更多层面的教学内容，开阔学生的学习思维，提高学生的学习素养，激发学生的学习热情。只有在学生不断吸收接纳知识的过程中，翻转课堂才能真正将优点、特点发挥出来。教师的翻转课堂设计也应该更加多元化，让学生在每节数学课程的学习过程中都可以真正体会到翻转课堂的教学价值和教学意义。教师在课后辅导环节也应该针对不同的学生制定不同的课堂内容回顾形式，尽可能将课后回顾实现一对一的教学模式，让学生在无形中形成一种符合翻转课堂教学要求的良好学习习惯。
三、总结
翻转课堂教学模式在我国已经取得了很大的进展，新课程教学改革要求和教学目标的革新都为山区少数民族地区的教学注入了新鲜的血液，在山区少数民族地区资源较少的情况下，如何更好地实现翻转课堂，是教师必须重点关注的问题。以学生为中心的翻转课堂教学模式如果可以在山区少数民族地区很好地利用起来，就会从根本上提高山区少数民族小学数学教学效率，让学生有更好的数学思维和学习习惯，真正为学生未来发展和成长打好基础。
参考文献：
翻转课堂实践内容范文3
在云学习方式变革的研究中，必须要提到的就是“翻转课堂”。在学校参与研究之前，我们也到外校参加过各类研讨和听课活动，学习到很多宝贵的经验，同时也发现了一些问题。因此，我们特别感谢走在前面的实验校，从他们的研究中我们清晰了认识，避免了更多的失误，使我们的研究更快地步入正轨。
明确之一：“翻转课堂”不是什么？
1.iPad的介入不是升级的ppt。
2.不是在线视频的代名词。富有成效的面对面互动学习活动才是“翻转课堂”最重要的价值。
3.不是用视频替代教师。
4.不是在线课程。
5.不是学生没有教师指导。
6.不是学生整堂课都盯着电脑屏幕。
7.不是学生孤立地学习。
明确之二：“翻转课堂”是什么？
“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语也被称为“反转课堂式教学模式”，简称“翻转课堂”或“反转课堂”。
传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
明确之三：“翻转课堂”翻转了什么？
1.“翻转课堂”翻转了传统的教学流程。过去学生在课堂上学习新知识，课后自主学习，运用学到的知识和技能。而“翻转课堂”则是课前自主学，课堂中教师因材施教或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。
2.“翻转课堂”翻转了传统的教学理念。目前不少课堂依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处，而“翻转课堂”做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。
3.“翻转课堂”翻转了教师和学生的角色。传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。但在“翻转课堂”里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性地个别指导。
4.“翻转课堂”翻转了传统的教学模式。传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，认为反正老师会在课堂上讲。“翻转课堂”则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及知识应用和迁移有机地结合起来。
5.“翻转课堂”翻转了学生的学习方式。“翻转课堂”后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧张，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，不懂的反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
实践研究，成效初显
从我校一年多的实践来看，“翻转课堂”主要经历三个阶段：“内容设计――开发课程”“自主学习――问题反馈”“展示交流――拓展深化”。前两个阶段在课外完成，第三个阶段在课堂完成。
1.内容设计――开发课程：保障学生自主学习的质量
课程最核心的内容是什么？这是“翻转课堂”首先要思考的问题。学生课前学习内容的选择非常关键。教学内容不可能面面俱到，但是要把最核心、学生最需要掌握的课程内容呈现给学生。呈现方式如何，将直接影响学生自主学习的质量。因此，要精心设计课程内容的呈现，以确保课程学习的趣味性，让学生基本上能够学懂。
2.自主学习――问题反馈：追踪学生自主学习的路径及效果
“翻转课堂”的成败取决于学生课前自主学习的质量。有的学生缺乏自主学习的习惯，因此，这一阶段需要教师重点关注。我们除了有针对性地培养学生自主学习的能力、养成良好的自主学习的习惯外，还要在学生自主学习时，为其提供支架式学习工具，如学习单、学习导航等。
例如：在数学课“认识小数”教学中，郑雪飞老师结合要学习的内容，为学生提供了学习单及丰富的学习材料，学生借助学习材料开展自主学习，学习效果非常明显。
教师如何检验学生自主学习的效果，从而在课堂上进行有针对性地指导？这需要有一个反馈环节。在实践中，我们采取的方法主要是设计微习题和学习反馈单，引发学生的思考，让学生带着问题学习。这样，通过网络在线反馈系统，教师就可以很轻松地掌握学生学习的科学数据，为课堂个性化指导提供依据。
3.展示交流――拓展深化：实现教师的个性化指导
这一阶段的重点任务是师生共同交流，通过学生自主合作的展示，检验课前学习的质量，并在师生多向互动中发现问题、解决问题，从而深化和拓展学习内容。为了把握课堂学习的有效性和针对性，我们在课堂学习阶段的第一个环节就进行问题反馈，了解学生自主学习的状况，然后教师再有针对性地调整教学策略，进行个别化指导。
例如：王倩老师在数学“年月日”的课堂教学中，第一个问题便是：“从课前学习中你学到了什么？你知道了哪些关于年月日的知识？”从学生的反馈中，教师知道学生已经掌握了“一年有12个月”“一年有365天”“大月和小月”“平年和闰年”等基本知识。在此基础上，王老师组织学生交流展示汇报，进而理解年月日的意义。同时，为学生设计多样式的课堂练习题，让学生进行有针对性的练习，教师及时给予指导，使学生深化对年月日的理解。
在“翻转课堂”实践中，我们充分发挥信息技术所起的“沟通媒介”和“脚手架”作用，运用技术科学设计与组织学习资源，通过网络在线学习的反馈、评价与分析系统，真实记录学生课前自主学习的整个过程，为教师在课堂上实施有针对性的个性化指导奠定基础。此外，在课堂学习阶段，教师的教学设计要多考虑教学的生成性，充分考虑学生的个性化学习需求，进行多样、灵活的教学设计。
云学习方式之“翻转课堂”的研究促进了我校自主课堂教学实践，改变了学生的学习方式，同时实现了生生、师生的交流互动，有利于进行过程性监控，并且进行及时、个性化辅导，真正实现面向每一个学生的个性化培养。学生充分利用存储在“云平台”上的资源包进行自主选择、自主学习，使得学习能够按照自己的节奏把控课堂。
我们的思考
在研究和实践中，每一位参与研究的人员都受益匪浅。当然，我们也面临很多困惑和困难。
1.“翻转课堂”需要大量学习资源，教学和学习资源库的建立是一个系统的工程，如何尽快实现资源共享，在共享资源的同时处理好与教师个性化教学之间的关系？
翻转课堂实践内容范文4
“翻转课堂”创新性地颠覆了传统教学模式，极大程度地学生中心化，充分利用当代学生依赖信息技术的特性，驱动学生进行自主学习与思考，并且全面考虑了各个学生的不同学习水平，通过师生互动、生生互动和小组协作的方式，将原先教师作为知识传授者的角色转变为导师角色，将学习的掌控权给学生。因此，本文试图引进“翻转课堂”理念并将其应用于大学英语具体、生动、丰富的教学实践中，期待有效突破当前大学英语教学发展的困境，为学生的英语学习提供便利，从根本上实现大学英语教学的深化改革。
一、大学英语翻转课堂的实践理念提炼
翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在中国，“翻转课堂”还是一个新兴事物，但呈现出快速增长的趋势。我国教育界对其关注度正在迅速增长，并有一些学校开始尝试这种教学模式，如重庆聚奎中学，自2011年开展实践研究，现已取得初步成效，参与“翻转课堂”的学生成绩有了明显提高。另外，华东师范大学慕课中心、华东师范大学考试与评价研究院以及国内知名中小学共同发起了2014年首届全国高等师范院校学生“翻转课堂”微视频大赛，引起了热烈反应并获得各方支持，极大推动了“翻转课堂”教学模式在我国教育界的推广。
通过教学实践和不断反思提炼，我们认为翻转课堂的实践理念必须注重三个方面的翻转：师生地位的翻转，学习时间与空间的翻转，学习方式的翻转。
在翻转课堂上，教师的主体地位将变为辅导人员，充当为学生解惑答疑与指导练习顺利进行的角色。而学生转变成为课堂的中心，他们将发挥自主积极性，自己掌控学习。
在学习时间与空间上，学生将在课堂外完成新知识的学习，课堂内完成作业练习，与传统方式比较，实现了一个学习时间与空间的创新性的翻转。
在课堂上的练习时间里，学生不再是自己被动听讲，而是可以通过师生相互问答与创建学习小组的方式，与老师及同学有更多的互动、交流和探讨，共同合作与进步。
二、大学英语翻转课堂理念的实践设计
在具体教学实践中，我们将翻转课堂的具体实践分为三大构成环节：观看视频进行课前学习，课堂练习帮助学习内化，评估反馈实施激励反思。
在第一环节里，设计大学英语翻转课堂教学视频时，首先要考虑学习单元的目标与内容，紧扣目标与内容，在大约15分钟内将重c单词与关键信息清晰明确地向学生传达出去。视频时间不宜过长，因为学生往往精力集中的时间大概维持在15分钟左右，时间太短问题说不清楚，时间太长学生会容易走神。
在帮助学生内化所学知识时，习题的设计、学习小组的组建以及针对性的辅导是关键的要素。大学英语中，传授的知识不仅停留在单词与语法上，因此习题既要有基础性的单词与语法巩固练习，亦要有拓展性的适合小组协作完成的情景模拟题或与所学内容贴切的小组任务题，老师可发挥指导作用，辅助学生完成。学习小组的组建，有助于学生间的共同交流与探讨，实现互教互学。根据习题的要求，教师可针对学生的学习进度进行一对一的辅导。这三个要素在课堂上能实行好，那么课堂的“翻转”已能基本达到。
在翻转课堂的评价体系设计时，可以实施不同阶段的激励措施，鼓励学生积极完成练习，投入到小组任务中。萨尔曼・可汗在介绍翻转课堂中亦提到学生在做练习的过程中，课堂提供了一套评价激励措施，学生可通过完成每一阶段练习任务赢得个人荣耀勋章，并且通过不断挑战困难度升级的练习获得等级更高的勋章，这对学生起了很大的鼓励作用。
我们在这三大构成环节的基础上实施了大学英语翻转课堂教学，举个例子来详细说明操作流程，在关于“出差”这一主题翻转课堂教学里，时间总共设定为180分钟。首先在简短的15分钟视频内，教师就出差计划涉及到的出差目的、住行预订、行程安排、与客户的沟通等几个方面作了重点介绍，然后花了大概75分钟让学生完成了对课文理解与单词语法的基础练习，学生可在课堂上对自己遇到的难题进行讨论，同时老师也会进行一对一或者小组辅导，接着对他们的练习进行了评估，并设置了“排行榜”激励机制，练习完成效果好的同学将有机会榜上有名，并获得一定的奖励。在应用性练习环节里，老师向学习小组提供一个出国出差的背景，让小组70分钟内讨论并制定一个出差计划，最后教师用20分钟评估小组完成的计划，并向大家呈现完整的出差计划。
三、大学英语翻转课堂的实践过程分析
在具体教学实践中，我们针对翻转课堂的核心：通过学习时间与空间的迁移，互动交流，自主探索，激励积极，共同学习。对一个班级的学生的大学英语课程实行了整个学期的翻转课堂教学。授课完毕后，发放调查问卷让学生填写，发出问卷共105份，有效问卷90份，其中男生46人，女生44人。经过分析统计，我们可看到以下分析结果：
（1）对于长度为15分钟，紧扣所学课文内容的视频，89%的学生表示满意，认为时间长度适中，内容全面，思路清晰，由于讲解时间短，学生更能集中精力听课，感觉更充实。表示一般和不满意的学生主要原因是感觉视频里的讲课速度比传统老师主讲这种方式要快，讲解内容较少，跳跃性强，跟不上老师讲课内容，个人感觉比较吃力。
（2）74%的学生觉得翻转课堂的方式能够获益更多，因为课堂氛围活跃，不像传统授课方式那样枯燥死板。老师给予学生充分的时间与空间完成练习，学生觉得比平常更加积极主动做练习；师生互动增多，老师的辅导更具针对性；学习小组使得同学间相互激发想法，拓展思维，共同进步；竞争激励措施促使学生更认真对待练习，希望自己榜上有名。而觉得传统方式获益更大的同学觉得自身英语基础不好，小组讨论时难以参与进去，而且老师主讲会更详细具体，更易理解。
（3）51%的学生愿意一直采用翻转课堂这种方式上课，因为可以提高他们学习英语的自主能动性；而43%不愿意的学生中，可分为两部分意见，其中一部分表示还是比较习惯传统教学方式，这类学生大概占六成；另外一部分大概占四成的学生则希望除了翻转课堂教学方式外，老师能够创造与运用更多元化的方式进行教学，使大学英语课堂更有趣，因为长期运用单一的教学方式，学生总会感到厌倦。
（4）在翻转课堂上所采用的互动方式中，小组讨论最受欢迎，学生认为这不仅提高了学习效率，而且加强了同学间的交流与合作；其次为教师主讲；再次为师生问答；最后为学生间的互教互学。
（5）在学习小组活动中，相对于7～11人组，6人组对“小组讨论”认同度最高，小组人数超过6人后，学生更倾向于“教师主讲”这一互动方式。
大学英语翻转课堂的实践思考
四、大学英语翻转课堂的评价与思考
通过大学英语翻转课堂的实践与评价，我们从中思考与总结了几点：
（1） 翻转课堂的重心在学生的练习上，因此练习设计至关重要。我们既要兼顾练习的多样性，比如课文内容理解、新学单词与语法的巩固，同时也要考虑拓展性、进阶型与应用性，因此我们应该根据课文主题，提供给学生更多延伸性的知识，并且可以设计与实际生活和工作相贴切的任务让学生独立或小组完成，这既可以帮助加深他们对所学内容的理解，也让学生深刻体会到大学英语在生活中的实用性，解决学生对大学英语学习的盲目性与应用性的问题。
（2）翻转课堂更适合在人数较少的班级中开展，因为人数过多，老师需要解答的问题也较多，课堂时间有限，难以一一详细解答，那么老师的辅导角色无法很好发挥。而学生间的相互解疑可能由于双方的水平相当，难以进行，这时可以考虑建立起助教机制，选拔一些学习水平高的学生，在课堂上帮助老师对水平较差的同学进行辅导，这样可以更大范围地兼顾到差生，同时可以发挥尖子生的模范作用，让他们从对同学的帮助中受到鼓舞与不断学习，解决了学生水平差距大的问题。
（3）翻转课堂学习小组的人数要合理，而且也要考虑人员配置。人数太多会使得任务效果大打折扣，而英语水平差距大的小组往往过多依赖英语水平最高的成T完成练习与任务，但英语水平差不多的组员，之间相互学习与教导的知识有限，因此在组建小组时，根据学生英语水平分等级，然后按照“存在差距，等级相近”的原则分配小组成员，这样既可达到相互启发的目的，也可推动每个人都积极参与到交流讨论中去。
本次大学英语翻转课堂的实践只是一次对理论的初探，其中知识的展示、环节操作、时间分配及练习任务的设计等方面还需要更全面深刻的考虑及仍存在进步空间，同时需要结合本校与所教的班级实际情况开展与进行，因此我们还要不断地反省与尝试。
[基金项目：广东省职业技术教育学会2015-2016年度立项重点课题《翻转课堂在大学英语教学实践中的应用》（课题编号201503Z24）阶段研究成果。]
参考文献：
[1]隆茜.“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].大学图书馆学报2014，32（6）.
[2]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）.
翻转课堂实践内容范文5
【关键词】翻转课堂教学模式 护理教育 应用
随着科技的不断发展与社会的进步，计算机、多媒体等在各个工作领域得到应用，为教育理念的创新与推广提供了便利，各种课堂教育模式也因此发生着变革。
一、翻转课堂教学模式的含义及其与护理教育的结合
很多的翻转课堂教学模式建立在微课的基础上，而微课则主要以视频为载体，通过对教师课堂教学过程中针对一个知识点或环节展开的全过程记录，收获教学效果[1]。翻转课堂也称为颠倒课堂，是学生在课前自学教师为其精心准备的微视频、微课件或微电子讲义等电子资料，完成课前布置的作业，促进其在课间与同学及教师之间的互动讨论[2]。微课程孕育了自学的挑战，而翻转课堂则更好地实现了蜕变[3]。由此可见，翻转课堂实现了对传统教学形式与学习习惯的颠覆，真正将课堂知识的教授与课外知识的复习和内容的结构翻转过来，形成了一种全新的课外学习知识、课堂内化知识的新结构模式[4]。尽管这种新的模式将传统教学模式翻转，增加了一定的时间用于学习知识的预习工作，但并不能将其简单地认为是预习与传统课堂教学的结合。因为在传统的教学中，课前的预习通常没有方向与目标，带有无目的性，但翻转课堂无论是课前的自主学习还是课中的教学都有很强的目标性，且课堂活动经过精心设计而保证了课堂师生的交流相互呼应[5]。翻转课堂教学模式是以信息技术为知识传播与教学的基本手段，比如其中涉及并应用到的网络视频、教师自制的微课视频以及课堂知识讲授使用的各种PPT等，学生在课前还会使用到手机、计算机等多种现代化设备进行自学，所以全新的教育模式也可以看作是当前其他微课、慕课等教学手段的结合[6]。另外，翻转课堂教学模式不仅仅只注重视频的内容本身，还包含了课前精心的设计与活动过程中的师生配合与促进，因此又是各种教学手段结合后的升华与深化[7]。
《护理学基础》则是护理专业学生最为根本的教学课程，通过对护理工作中基础理论、知识以及技能的教学，培养学生自学能力与自主思考能力，采用评判性的思维帮助学生分析并解决相关护理工作的问题[8]。为了全面提高护理学的教学效果与学习质量，在微课基础上的翻转课堂教学与《护理学基础》等护理专业课程学习相结合，能取得较好的应用效果[9]。
二、翻转课堂教学模式的发展
（一）国外研究情况
翻转课堂教学模式最早出现在美国，自应用以后得到了快速而广泛的传播，如今已经覆盖了各大教育领域。在实证研究方面更多地集中于理工类的学科当中，比如数学、化学、计算机工程等，伴随着翻转课堂教学模式的深入与推广，教学策略也发生了革新，在长期的实践中发现，这种方法在提升教学质量的同时帮助学生更明确自身的学习态度及效果[10]。据美国Speak Up Survey的调查结果显示[11]，大部分的学生与教师都对翻转课堂教学模式的应用表现出了积极的态度，有接近6万的教师接受了调查，在无尝试的前提下有45%的教师非常愿意采用翻转课堂进行教学，而有20%的教师重点表示要求学习视频的制作；在进行过实践的学生中，有超过半数认为翻转课堂非常适合自身的学习，有效加强了教师与学生之间的互动与交流。
（二）国内发展情况
国内学者[12]认为，信息技术的全方位渗透和个性化教育与教学改革的号召，促进了翻转课堂等多种教学模式的发展。黄绍金[13]通过进行实践总结了翻转课堂教学时信息化时代在教育方面改革的必经之路，在这个过程中学生的自主学习能力得到了很大幅度的提升，对学生的终身学习有着非常大的促进作用。于海容、姜安丽[14]在《医学教育领域“翻转课堂”模式研究与应用现状对护理学的启示》中对翻转课堂的应用效果进行研究，抽取了2013年护理本科6个班的学生作为研究的对象，分列为观察组与对照组两小组，各115名学生，分别采用翻转课堂教学方法以及常规教学，通过采用姜安利主编的《护理学基础》为参考教材，均在学生的第二学年分两个学期进行课程的讲授。理论课程一共98个学时，实验课程一共100个学时，两个小组的学生均分配了一名教师进行教学，统一学习重难点知识。最后发现，观察组学生的理论成绩与操作成绩分别为（88.8±2.6）分以及（89.3±2.5）分，而对照组学生仅为（81.4±2.3）分以及（83.2±2.3）分。在学生对教改效果评价方面，观察组学生对“营造p松学习氛围”“提高学习兴趣”“提高自主学习能力”“提高自我协助能力”“增进与教师和学生之间的沟通与交流”“更巩固了理论知识与实践技能”等效果更为肯定。由此可见，在护理教育中翻转课堂的结合与应用得到了很好的效果，也得到了更多教师与学生对结果的认可。
三、翻转课堂教学模式在护理教育中的应用
翻转课堂教学模式应用于医学教育当中，特别是对基础护理、中医诊断以及医用化学等知识的学习都有着很大的促进作用。这种模式之所以适应护理教育的原因主要是医学教育本身的特征，不但要从实际的经验中掌握临床护理方法，同时还不能仅满足于说教，需要借助多种形象生动的媒介进行教育[15]。而护理专业教学则真正体现了理论结合实践的真理。因此，当前国内的护理教育已积极开展了翻转课堂教育实践，并且正尝试多个层次护理教育的全方位应用，效果不错。
（一）应用方法
具体的课堂教学模式如“三位一体”翻转教学法，具体应用方法如下。
首先是课前的准备工作。教师应根据护理学教学内容和基础课程安排事先做好内容与知识的分离，确定微课的重点和难点内容，巧妙地做好微课设计，并以任务单的方式对学生进行安排与派发。任务单的派发过程不容小觑，它是重点知识内容和问题的导向，有助于学生更明确学习的目标，从而实现有效的课堂自主学习[16]。在做准备工作时，教师要充分考虑到学生在护理学习基础过程中的实际情况，采集微课资源并进行录制，相关课程的重难点尽可能通过动画视频等形式为学生展示，从而帮助学生更好地了解与吸收，保证传播内容清晰和明了，将抽象的知识简单化。进入实践课程内容以后，教师可以采用近镜头录制护理操作的细节规划重难点问题的教学，如视频时长要控制在10分钟以内，将学生注意力最集中的时间段抓好。制作完成微课学习资源以后将其上传到网络教学平台，并对其设置过关等各种趣味性的任务，任务单。值得注意的是，教师要实时搭建相应的在线答疑讨论等信息化的学习平台，以便在学生遇到难题时及时帮助其解决。完成上述工作以后，教师再组织学生在一定时间内根据完成的任务观看相应的微视频，实现知识与技能的传递与消化。
其次是课内知识的内化。在课前准备工作完美执行以后，教师要引导学生过渡到课堂上的知识内化环节，将课前发现且解决不了的问题通过提问与沟通进行探讨解决。较为抽象的问题可以组织学生分组讨论解决，实在解决不了的可由教师进行示范讲解，也可以标准化病人的情境教学形式展开，更能带来学生直观有效的学习效果。
再次是课后的巩固环节。教师要根据每一节课程的教学进度与情况进行总结与点评，为学生提供更多的优秀学习资源平台，并针对教学的重难点内容再次运用翻转模式进行讲授，将其公开展示在网络平台上，便于学生查找以及进行更为全面的复习。
（二）教学护理
白洁[17]等在文献中阐述了《护理综合技能训练》课程的教学应用，选取了110名高职护理专业的学生分组，结果发现，采用翻转教学模式的小组学生在技能成绩与满意情况上比另一组更好，在实践一段时间后发现，采用翻转课堂教学模式的学生在操作专业熟练程度以及临床应用等方面的综合能力更强。而李春艳[18]的研究表示，在《急救护理学》的网络教学中，采用翻转课堂教学设计的学生包括学习态度与急救知识掌握程度等均比在应用前得到了更好的改善，学生对教学的满意度也大幅度提高。在张艳、许晓琳等人[19]的研究中，学生学习《老年护理学》时抽取的传统组与翻转组，后者学生的期末考试成绩尤其是案例分析环节的自主能力得到了显著的提高，且明显高于传统组。由此可见，护理学无论是理论或实践环节，翻转课堂的教学效率均非常显著[20]。
（三）在职护理
如今的在职护理培训工作以及继续护理教育工作也逐渐引进了翻转课堂教学模式，在大量的实践中取得不错的成绩。如田志娟[21]的研究选取了心肺复苏技能考核的护理人员，并通过不同的培训方式进行再教育，分别为翻转课堂教学和PPT普通培训，结果发现在心肺复苏内容与实践的掌握上，翻转课堂教学组人员的考核成绩明显高于PPT培训的人员，且验证了翻转课堂教育本身的适用性和可操作性，明显提高了在职人员的工作效率。而陈爱梅、任燕[21]等认为，采用翻转课堂的护理学教育，对于临床护理查房工作有很大的促进作用，如在查房前的准备工作、具体内容、控制管理环节都有进一步的改进，帮助工作人员化被动为主动，由表及里，激发了护理人员在学习上的积极性与主动性，增强了护理人员的学习兴趣，也提高了他们护理实践的技能。在职护理人员与高校护理专业学生不同，在采用翻转教学模式中更强调学习的效率和应用的灵活性，而翻转课堂教学本身的特点更满足了这一点，护理人员有更多的时间根据自身需要来安排学习的进度，且不会受到外在环境对学习造成的影响，能达到事半功倍的效果[23]。
四、小结与展望
综上所述，在微课基础上翻转课堂教学模式在护理教育中的运用效果较好，不但有效激发了学生的护理知识学习兴趣，让学生更积极主动地投入学习，在合作探讨过程中感受到了护理知识学习的快乐，同时还提高了学生的沟通交流能力，提高了学生的综合素质。翻转课堂教学模式适应了时代科技的发展潮流，在日后的教学中必然会得到更广泛的应用。
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翻转课堂实践内容范文6
关键词：翻转课堂；Android开发；教学；网络教学平台；教学视频；自主学习
1引言
随着移动互联网时代的到来，智能手机、平板等移动智能设备迅速普及，移动互联网应用开发成为当前软件开发的热点。面向移动嵌入式设备的开源操作系统Android得到了最广泛的支持，Android开发的教学、培训也得到了空前的关注。Android开发是实践为主的一门课程，内容多、学时有限。传统教学模式重课堂讲解、轻实践教学。学生在实际应用中碰到大量的细节问题，容易产生畏难情绪，由此学习积极性降低，极大地影响学习效果。在Android开发教学中运用翻转课堂教学模式，教师课前布置学习任务，学生课外自主学习。课堂学习中安排项目驱动式任务，学生在课堂中开发、研讨，教师有重点的讲解、辅导。激发学生自主学习的热隋，提高实践、创新能力。
2.Android课程翻转课堂模式的可行性
翻转课堂（Flipped Classroom）理念强调的是学习场所的翻转，即学生基于互联网资源特别是视频教学资源课外自学完成知识的学习，在课堂上练习讨论完成知识的内化。翻转课堂理念是由BergmannJ.和Sams A.提出来的，他们在教学中采用了这一模式，取得了很好的效果。
2.1强实践性
c操作系统、数据库原理、计算机网络等基础课程相比，Android开发课程更加面向应用，是以实践为主的一门课程，需要学生投入大量的时间精力来完成上机实训。传统的课堂教学以教师理论教学为主，学生被动的听，这种模式重理论，轻实践。基于传统课堂的Android课程教学很容易造成“学”与“用”分离，使学生感觉枯燥，失去学习兴趣。翻转课堂把教师的单向传授过程转变为师生之间、学生与学生之间的多边交流、探讨，课堂成为教师引导、学生自主学习场所。翻转课堂督促学生把大量课外时间投入到Android实践学习中，使学生得到充分的训练。
2.2丰富的在线教学资源
随着教育信息化、智能化的深入推进，数字教学资源不断丰富，在线教育蓬勃发展。互联网已经成为知识传播的最佳载体。教学视频是Android开发学习的重要资源。与教师实际课堂教学相比，制作精良的教学视频往往基于名师主讲，结合精选剪辑、后期制作、加速播放等技术，内容精炼、细节丰富、重点突出。特别是教学视频可以反复播放，这是课堂现场教学很难达到的效果。近年来，MOOC风暴席卷高等教育行业。MOOC拥有大量优质课程资源，极大促进了世界范围内课程资源的共享。作为互联网流行技术的Android，其文档、视频学习资源在互联网上极为丰富，教师有非常大的选择空间，能充分满足翻转课堂教学过程的需要。
2.3学生良好的自学能力
利用互联网自主学习是大学生必须具备的能力。在信息化时代背景下，大学生普遍有良好的信息技术应用能力，特别是计算机、信息相关专业的学生，熟练掌握PC、智能移动设备的使用，利用互联网资源学习的能力已完全具备。研究表明，大部分的大学生都具备了一定的自我管理能力和自学能力，少部分自觉性不强，不善于自学的同学在老师引导、同学带动下也能胜任翻转课堂自主学习的要求。
3.Android课程翻转课堂支撑资源
翻转课堂的主要学习过程是学生利用课外时间完成的，这一模式需要大量的支撑资源，给学生提供丰富的学习素材，使学生的学习过程能够监督管理。
3.1网络教学平台
课程学习资源的组织，学习过程的交流互动、监督管理需要功能完善的网络教学平台支持。基于这一平台，学生可以循序渐进地进行在线学习、问题讨论、作业提交。网络教学平台设计如图1所示：
学生可以登录前台学习模块进行课程学习，按章节循序渐进观看教学视频，查阅教学文档；完成项目驱动式练习，提交项目文件，记录自己碰到的问题；查阅实验指导，完成实验；在交流讨论区提出问题或帮忙解决问题。教师可以登录后台管理模块管理教学视频和教学文档；查看学生学习进度和练习完成情况；管理实验项目和练习项目；在交流讨论区帮忙解决问题。
3.2教学视频和教学文档
网络教学平台最重要的资源是教学视频和文档。教学视频须实例精选、过程紧凑、细节清晰、重点突出。视频内容与阶段目标、课堂练习统一。教学文档包括教学课件、技术文档资料，用于解释视频中涉及的理论基础与技术细节，方便学生在实践过程中查阅。翻转课堂模式主要的学习环节是学生的课外自主学习，高质量的教学视频能有效带动、指导学生完成实践操作任务。对于复杂的操作细节，学生可以重复回放视频。教学平台中有各类教材、参考书配套视频可供选择，也包括互联网上免费的教学视频链接。考虑到技术更新与个性化教学需要，课程主讲教师应及时录制自己主讲的视频片段。
4.Android开发翻转课堂教学模型研究
4.1翻转课堂模式教学过程
翻转课堂模式全过程由四个环节组成：问题引导、课前学习、课堂内化、课后固化。
问题引导环节，由任课教师根据教学计划安排学习内容，指定或指导学生选择相应的教学视频、教学文档作为主要学习资源；指定或指导学生选择特定课前训练和课堂训练内容；教师设计学习问题，让学生带着问题学习并寻找答案。
课前学习环节由学生在规定时间内完成教学视频、教学文档的学习，完成课前训练内容，做好课堂训练准备。这个环节是主要的学习环节，由学生课外自主进行，学习过程中需记录碰到的问题。教师有效引导下的学生自主学习能充分满足学生的个性化需求，学生可以根据自身的知识掌握情况加快进或者放慢进度。完成教学视频、教学文档学习之后，学生把教学视频中的项目或任务重做一遍完成第一轮实践学习。按任务驱动学习的要求，学生还需完成老师布置的课前任务训练，完成第二轮实践学习。然后提交工程、安装包及文档，碰到问题则记录下来，作为课堂交流的内容。这一阶段教师和学生的交流主要通过网络教学平台。
课堂内化环节是翻转课堂的关键环节，教师通过课堂组织完成学生的知识内化。翻转课堂Android开发学习中，课堂教学包括教师重点案例讲解、课堂练习、交流讨论三个环节。教师重点案例讲解是对关键知识点的提炼和拓展，帮助学生把握学习的关键内容。课堂练习采用任务驱动模式，教师根据章节知识点设计好练习任务，学生在课堂练习阶段在规定时间内完成。在每次课的最后，安排交流讨论环节，安排学生分组讨论各自遇到的疑难问题，个别关键问题由教师重点指导。课堂教学还包括实验教学，实验教学采用项目驱动模式，教学过程中安排学生组建项目学习团队，按实验项目规模适当分工。项目学习小组组长负责组员的任务分配、进度跟踪。教师通过与组长交流掌握每一个小组的实验情况。课堂学习完成以后，学生以小组为单位提交课堂训练成果。
课后固化环节，教师总结学生课堂训练成果，通过网络教学平台对学生提出反馈意见，指出错误和不足。学生重温课堂训练过程中碰到的各种问题，检查修改课前训练、课堂训练与实验项目代码，通过网络教学平台重新提交，由此完成本A段教学内容的学习。Android开发翻转课堂教学模型如图2所示。
4.2问题与对策
Android开发课程翻转课堂教学模式中课外自学成为主要的学习环节，教学视频承担了一对一教学的“虚拟教师”角色，课外的“教”是隐性的。课堂内化环节，练习、讨论成为知识内化的关键，课堂上的“学”是显性的。相对于传统课堂教学，翻转课堂的课堂内化环节是更高层次的教师主导、学生为主的教学互动。翻转课堂模式中，教师退居幕后，表面上看，似乎教师主导弱化了。实际上，教师的任务更重了，作为翻转课堂教学过程的设计者和主持者，教师面临了更大的挑战。
成功的翻转课堂教学依赖于高效能的学生、教师和教学资源。课外自学要求学生有扎实的基础、高度的自觉性、良好的理解能力；良好的课堂训练、互动需要学生对知识的深刻理解。这些高层次素质正是学生尚需学习、提高的。从心理学角度看，循序渐进的引导、学习动机教育、学习成果强化激励是培养学生强烈求知欲和主动学习的关键。以AAndroid开发课程为例，对移动互联网应用的时代背景、前沿热点介绍，是学习动机教育的重要组成。教师是翻转课堂的主导者，相对于传统教学的知识传授，翻转课堂在教学引导、教学组织、教学评价方面对教师提出了更高的要求。教师需要渊博的知识、开阔的眼界、高效的管理、躬亲力行的实践示范。以Android开发课程为例，精心的项目选择有助于各关键知识点的融会贯通；教师实践示范有助于帮助学生克服畏难情绪、培养学习信心、建立对教师的信任；严格的项目开发过程管理有助于学生培养良好的工程素养和综合应用能力。丰富的教学资源是翻转课堂模式成功的客观要素。基于学科建设搭建性价比优良的云计算在线学习平台。Android开发课程建设充分利用免费教学媒体、MOOC资源；精选教材，合理使用教材配套的视频、文档、源码资源。Android系统版本更新换代速度很快，本课程教学需要快速的知识更新，教学案例、源码版本也应同步更新。
5.结论
与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式对于Android开发课程教学有重要的意义。翻转课堂模式在激发学生学习积极性、培养自主学习能力、进行个性化学习方面有明显的优势，对于提高Android课堂教学活力和教学质量能发挥重要作用。翻转课堂模式充分利用互联网优质教学资源，使教师从低质量的重复劳动中解放出来，在教学中更多的充当引导、监督和全局指导的角色，对教师的综合素质和创新素养提出了更高的要求。在Android开发课程中采用翻转课堂模式需要注意两点：
