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大学历史笔记范文1
【关键词】教育对比教学改革大学物理
【中图分类号】G649【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0013－02
美国的大学物理教学改革是在创新有余、基础不足的情况下进行的，我国的教学改革是在基础较好、缺乏创新的情况下提出的，因此两者教学改革的经验和成就可以相互借鉴、相互补充。相比之下，我国的教学改革任务更加紧迫和繁重。曾有专家指出，补基础比补创新要容易的多。实际上，创新能力不是一时半会就能提高的，它要求我们全民族和所有的体制都要进行，动一发而系千钧，所以改革过程中出现的问题很多，“他山之石，可以攻玉”，如果我们能够很好地借鉴美国的教学改革，将会极大地促进我国的教学改革进度，而进行大学物理教育的对比，才能找出双方的差距，得出启示，进而应用于我国的教学改革。
一、中美大学物理教育对比
1．学校的重视程度
美国学校很重视教学，学校以学生、教学和科研为中心，所有的教授都要进行科研，当然，也有的教师一辈子写出一两本很好的教科书，而没有做出我们所谓的科研，他同样值得称颂，并会因此而评上教授。同时，美国大学要求所有的教授（不管贡献有多突出，资格多么老）至少要带一门本科生的课，以使得本科学生能得到更多的科研熏陶，获得更多的前沿知识。中国的大学以科研为主，所有的老师都被鼓励参加科研，科研突出的老师，即使他们的教学水平差，他们还是能获得更多的报酬和升职的机会，甚至可以不用进行本科教学，或者课表上是某位教授的课，实际上，却是由另外的教师来教学。而教学能力突出、科研水平一般的老师在学校里是不提倡的，如果在科研上没有好的表现，他们永远不可能升职和提高职称，现阶段中国大学的现状是重科研轻教学。
2．教 师
在学校和社会的推动下，美国的教师在致力于科研的同时，也把教学当作一项很重任务。费曼是美国的物理大师，诺贝尔物理学奖得主，即使是获得如此巨大的成就和荣誉，他仍痴迷于教学，他的《费曼物理学讲义》甚至有人认为超过了他对物理学所做的贡献。美国的教师在课堂上也会涉及自己没有完全掌握的知识，也会鼓励学生参与讨论，有时候甚至在课堂上故意讲错来引起学生的注意。
中国的教师注重教师育人，强调自己有一桶水才能给学生一瓢水，基于这种理念，中国的教师在课堂上讲课仅限于自己已经理解和掌握的知识，对于一些有启发性，处于科学前沿但是自己没有把握的知识不讲。教师在课堂上讲解的时间超过80%，留给学生自学的时间很少，学习活动是以教师为中心。学生学习的目的是为了更好的理解概念，以便于能迅速做题，在考试中取得好成绩。大部分学校学生的成绩由期末考试成绩（80%）和平时成
绩（20%）构成，学生平时的学习态度和学习过程不占学习评价的主要因素，即使学生平时很认真努力，如果考试没有发挥好成绩不理想，就会极大地影响他的物理科目的成绩。因此，就目前这种重结果轻过程、考试成绩更重要的情况而言，大学物理教育很大程度上还是一种应试教育。很多的学生学完大学物理后感到这门课程枯燥无味，实用性不大，失去兴趣，甚至有物理系的学生放弃了自己喜欢的物理，转为其他专业。
3．学 生
美国家庭的教育更加注重孩子的自由与平等相处，从小就尊重孩子，给孩子自，独立解决遇到的问题，让孩子学会在允许的条件下自己做决定。而学校的教育也是鼓励孩子能有独到的见解，他们勇于表达自己，想象和创造力被极大的鼓励。因此，学生从小就被教育成竞争、自立、自由、怀疑的态度。中国传统的教育是仁爱与服从，要求学生虚心向老师和书本学习，学生被训练成习惯听从泰斗、先驱、老师和书本的教育，很大程度上剥夺了他们自由选择的权利，因此，学生通常是守规矩、进取心强、学习墨守成规，不习惯去怀疑和动手验证。
物理是一门实验科学，讲究手脑结合，学生学习的特点也极大地影响着他们学习物理的方法和思路。美国的教育注重学生的解决问题的能力，学生的分数比实际能力要重要，在与美国学生一起学习时，中国学生的优点是理论基础牢固，逻辑思维强，但是动手能力解决实际问题的能力比较差。
Bloom在《教育目标的分类》中，对认知水平进行了以下分类：［1］
认知水平 学生的思维活动
1 了解 记忆事实、术语、概念、定义和原理
2 理解 解释知识的含义
3 应用 利用概念和原理去解决问题
4 分析 将问题分解/了解相互关系和梳理关系
5 综合 从问题的不同组分/产生新知识
6 评价 基于已有的标准进行评判
我们的大部分学生学习了大学物理以后，很少人能达到第4层次，更别说是第5、6层次。在教学过程中发现，很多人连第2层次都达不到，也就是说，很多学生能够生搬照套去做题，但对定义、原理不能解释清楚。很多学生概念模糊不清，老师讲过的题目当时会做，等到自己做的时候，却不知怎么解决了。
4．教学方法
美国的大学物理教学有教学团队，一般由一名主讲教师、一名首席助教和两三名助教组成，他们负责不同方面的教学。主讲
＊ 基金项目：广西教育科学”十一五”规划项目（编号：2008C64、2008C65）
桂林电子科技大学2010年度网络资源建设项目（编号：ZWL064）
教师主要负责课堂教学，首席助教则是批改作业、回答学生的问题，其他的助教负责题目答疑、帮助学生改进课程学习、指导他们掌握实验与课堂学习的衔接。在课堂上，外国的教师很注重课堂互动，每讲一个问题前，会给学生提个问题，讲完后，给学生留一点思考的空间和提问时间。而且，他们大多会在课堂上做与该节课内容相关的实验。他们的课后作业也具有探索性，完成一个报告或者去解决生活中遇到的实际问题。曾有过这样的情况，物理老师给定某个时间段，时针、分针和秒针分别走过几圈，中国学习都是通过用笔来计算得到结果，而美国的学生则通过拨手表来得到答案。近年来，美国的知名大学还在网上开设了公开课，使全世界的人都能通过网络感受和体验美国高校的课堂。试想，学校对自己的老师不自信，老师对自己的教学不自信，那就无从开设公开课。这对教学改革起到了很好的推进作用，也极大地推动了老师去改进教学方法。
中国的物理教学大多重视课堂教学，课堂上以老师为中心，进行讲授，学生记笔记，课堂纪律比较好，但是主动提问的学生基本没有，教师只能从他们的反应、表情判断他们学习和掌握的情况。课堂上讲授的内容也基本上围绕考试内容进行，教师的任务就是教会学生更好、更快地计算更多的习题，当然，学生的目的也是能快速地做题。教学效果是依据学生的做题能力来衡量，做题能力强就意味着这个学生能考好成绩。课后基本上没有对学生进行有效的指导和帮助，在平时的课后辅导答疑时间里，绝大部分的学生不来，只有在考试前的几次答疑才会有比较多的学生来问问题。本来中国学生的思维能力较强、计算能力较强、动手能力弱，这样的教学方法会让学生误以为物理只是演算、解题，与实际无关。
5．教 材
美国大学甚至是同一个学校授同一门课的老师都没有统一的教材，大学物理也是如此，当学生获得老师给予的信息后才知道购买哪本教材。美国的教材分类比较细，如专门针对医科学生用的《大学物理》（College physics，Paul Peter Urone），理论方面没有国内教材深，没有太复杂的计算。应用方面主要以大量实例说明物理在人类、医学及生物领域的应用，让读者感觉到物理与现实联系紧密。这样的教材编排将概念、分析和计算三者统一起来，使学生更好地理解物理、应用物理。
中国大学一般是一所学校所有专业不同层次的学生都用同样的大学物理教材，甚至不同学校都会用同样的大学物理教材。教材的内容大体上按分支学科分类［2］，大体分成力学、热学、光学、电磁学和近代物理五个部分，教材普遍要求学生的微积分和矢量代数有较好的基础。［3］ 有的学生数学基础不好，学习物理的难度很大，对物理的学习要求仅仅是通过考试而已，所以他们一般都逃避物理学习，仅仅在考试之前临时抱佛脚去复习或者是死记硬背一些考试类型题。从高中开始，物理给人的感觉就是除了计算还是计算，不同的是，大学物理计算上多了微积分和矢量代数的应用，可以计算更加复杂的物体运动。在大型的有关物理教学改革的会议上，也有知名专家和教授提出教材编写要有新意，才能吸引学生，组织学生进行更好的学习，但是一谈到要他们出教材时，大都是笑着摇摇头。这主要还是因为编教材费心费力，耗时巨大，但是效益不明显的缘故。
6．教室的差异
美国的教室除了黑板、讲台和多媒体设备，一般还配备实验台，上课时，老师可以用准备好的胶片给学生演示，也可以做相关的课堂实验，这些都增加了学生上物理课时的趣味性和发挥主观能动性。而从1993年以来，一种叫做工作室物理（Studio Physics）的教学理念由美国伦塞勒工学院首创，后来在MIT得到很好应用和发展。［4］ 工作室物理配备有网络连接的电脑及桌面实验装置，还有传统教室的基本设备，利用工作室可以做到以下几点：把理论讲授和实验课高度结合，师生之间有高度互动，学习小组合作性好。这种教学模式能够帮助学生更好地发挥学习主观能动性，也更直观地理解物理概念和建立物理模型。中国上大学物理的教室一般是公共教室，即黑板、讲台，老师的上课方法就是黑板加粉笔；条件好些的多了多媒体设备，因此，很多老师就依赖PPT讲稿，板书惜字如金，学生在下面听讲、记笔记，完全是以教师为中心的教学活动场所。
7．评价制度
在美国，实行教学分级制度，如果物理基础好的可以选择层次深的课程，而不喜欢物理以及物理成绩差的学生可以选择要求较低的课程。分层次教学的好处是能让学生尽可能挖掘自己的潜力，帮他们树立自尊心，在学习当中处于更大的主动性。从小学教育开始，美国就不以分数来衡量人，当然，一门课的考试也不仅仅取决于一次考试，他们的成绩由很多次机会很多次考试来衡量，因此考试不是压力，也就没有必要应试考试。
在中国，对于物理是考试定终身，即使平时学的再好再努力，只要考试没有过线，就只能补考，或者重修。而教育方式的单一化，使得很多学生倾向于依赖考前的复习，即使平时学得很差，只要他把以往的考试卷子做熟练或者记下答案，那么他通过考试的几率也会大大增加。也因此有些平时学习不用功的学生，考试当中反比用功的学生考的好，这就打击了学生的学习积极性。现在甚至还有些学校是用期末考试成绩来衡量一个老师的教学好坏。国内也有高校在探讨分级教学，但是多年来的应试教育使得很多学校雷声大、雨点小，仅仅是部分老师提出来的比较理想化的想象罢了。
二、启 示
中国大学物理的教学改革已经走过了十多年，有些成效，如南方科技大学的李元杰教授在物理教学中融入数值计算的新方法，使得华中科技大学、清华大学等高校的学生受益，但是，他的方法要求本科生具有较扎实的数学基础，对于普通高校的学生不一定适用。通过对比中国和美国的大学物理教学方法，吸收他们成功的经验，就是多些动手能力少些应试教育，把学生培养成为爱动脑筋，自己为了兴趣而不仅仅是为了学习、为了毕业证而学习。首先，领导要像重视科研一样重视教学，让所有的老师感到教学科研并重，他们为两者都应该付出同样的精力，才能使老师在教学中投入更多的精力，上好每一节课，去探索更好的教学方法；其次，在硬件设备上，要舍得投入，可以借鉴美国的“工作室物理”的教室模式，让更多的大学生能理论与实践相结合，随时在学习中投入兴趣解决问题，在教材的编排上，能够考虑不同学科的适用性，让物理更好地为学生学习服务。最后，也是最关键的，就是要取消应试教育，全面考查学生的学习能力、应用能力。
参考文献
1 陈慧萍、陈启慧.美国大学教学的特点与思考［J］.高等理科教育，2006（3）：86～89
2 李四红.中外大学物理教材比较［D］.合肥工业大学，2006
大学历史笔记范文2
关键字：教学技能大赛；幼儿师范学生；审美教育
自2009年以来，为展示幼儿师范学校毕业生教育技能和才艺水平，营造良好学习气氛，进一步提高我省幼儿师范教育教学质量1，河南省举办幼儿师范学校学生技能大赛。大赛开展以来，给全省幼儿师范学校的教师和学生重新带来了教、学上生气勃勃景象，大赛的比赛项目包括四项内容即：弹唱（边弹边唱）；说（说课）；跳（跳舞）；画、折（简笔画和折纸）。四项内容基本体现了幼儿师范学校培养未来幼儿教师所应具备的教学基本功。师生为了能够在大赛中取得优异的成绩均各展其能、“努力备战”，这不能不说是一个令人可喜的现象，因为，幼儿师范学校不像初、高中有升学任务的压力，考入名牌大学或重点初、高中的学生越多，就越能证明学校的教学实力和教师的教学能力，幼儿师范学校能够体现出教师教学水平、增强学校之间的竞争及知名度，只有通过优质课评比或是参加技能类比赛。技能大赛的开展给学校、教师、学生都带来了很大的利益，但是，在此背后却不能不看到，技能大赛令人担忧的一面。
以下笔者将从技能大赛之利和弊两方面探讨一下如何正确看待技能大赛和对未来幼儿教师的音乐审美的教育。
一、教学技能大赛之利
（一）教学技能大赛是各学校教学实力的展现
通过技能大赛能够让各个学校在比赛中更加清楚的看到各个学校在教学上的优、劣势，以便总结经验推动学校教学上的改革，提高教学的效率，同时看到在同行之间的竞争能力，辩证的看待学校所处的地位，为学校将来更好的发展提供参考依据。
（二）教学技能大赛重新焕发教师对工作的热忱
众所周知，基础教育改革进行了十个年头了，但是初、高中的多数学校还是以升学率来衡量学校的教学质量，学生考入重点大学或是重点高中的人数越多就越能证明名学校的教学质量越好，同时也反映出教师的教学能力比较强，教师所教学生考入重点的人数越多，教师越有成就感，因此教师工作动力也很大。然而，在幼儿师范学校没有升学的压力，教师只需将自己的课教好即可，导致教师懒于吸取新的教育理念和改革自己的教学方式方法。教师容易对工作容易产生倦怠心理。技能大赛的开展，不仅给教师评定职称提供了更多获取条件的机会，同时能够激发教师的工作热情，如果所辅导的学生获奖还让教师对工作充满成就感。
（三）教学技能大赛的开展调动了幼儿师范学生的学习积极性
幼儿师范学校学生大多是寄宿制，学校生活基本上使他们在校期间生活的全部，为丰富学生的学习生活，学校会开展各种活动，其中也包括弹、唱、跳、说画等方面的活动，给学生施展才能的空间。能够在毕业之前获得省级奖项对自己来说是很高的荣誉，也是对自己学习的最好肯定，还能够为以后应聘增加筹码。因此，学生会更加的重视，也更正式。由于教学技能大赛是采取阶段循环的方式，每个参赛毕业生都要经历四个环节的考验，即都要进行弹唱、说、跳、画和折纸的比赛，因此，学生需要准备的比较全面，学习动力和积极性也能够被充分的调动。据参加过比赛的学生反映，通过技能大赛自己在专业上面有很大提高，特别是综合能力方面。
（四）教学技能大赛推动教学改革，使课程间的联系更加紧密
教学技能大赛所比赛的不是毕业生某一方面的技能，而是全面的。这就要求在日常的教学过程中要结合相关科目进行授课，比如，边弹边唱，学生不光要有正确的发声方法准确的表现歌曲内容还要将弹奏结合起来，这是学生在以后进行教学时所必须具备的基本能力，因此，应将歌唱和弹奏有机的结合起来，培养学生自弹自唱的能力。
幼儿师范学校学生在入校时大多是没有音乐基础的学生，对节奏、音准等的掌握存在一定的困难，这就要求教师采用合理的方法将音乐相关科目结合起来进行教学，以便学生能够尽快进入到音乐的学习中来。比如：对于低年级学生的学习可将乐理视唱与歌唱相结合，让学生在了解了歌唱方法后进行视唱时用上方法，既保护了学生的声带避免喊唱又巩固了歌唱方法的学习。或是将歌唱与琴法相结合，训练学生的弹唱能力等。
从此可以看出，教学技能大赛在一定程度上还能够推动幼儿师范学校课程的改革，使之更加的合理。
二、教学技能大赛之弊
教学技能大赛给学校、教师、学生带来了很大益处，但其弊端也不容忽视。
（一）学生为教学技能大赛而学
教学技能大赛至今成功举办了两届了，参加技能大赛的学生都是各校经过精心挑选重点培养出来的，这其中渗透了学校和教师的心血及学生的不断努力。根据大赛的要求各校选取25名学生参加，在弹唱环节有指定的20首儿歌供参赛者参考，比赛中抽取其中的一首经过准备后进行比赛。由于各校在教学内容上并不一定统一，这供参考的20首歌曲是提前公布然后各校再进行准备活动，要保证这20首歌曲必须让学生掌握，那么一定会占用正常的教学时间，让所有的学生学习从中选出优秀者，这样就会打乱正常的教学秩序，或教学内容只是这20首歌曲，学生为能够参加教学技能大赛苦练参赛曲目，对学生其他音乐能力的发展产生不利因素（如音乐审美情趣的培养、音乐审美情感等）。因此而成为了学生为了参加教学技能大赛而学。
（二）教师为教学技能大赛而教
不能否认教学技能大赛为教师评定职称增加了有利机会，教师所辅导的学生能否在大赛中取得好的成绩是对教师教学能力的肯定，也为教师将来评职称增加砝码，同时能充分体现出幼儿师范学校教师的工作价值和满足教师成就感的心理需求。教师在教学中不可避免的会特别注重对参赛学生的关照，而忽略其他学生的学习。
（三）忽视学生音乐审美能力的培养
教学技能大赛举办的目的是为了提高幼教整体质量，推动幼儿教师的教育教学改革，为培养合格的未来幼儿教师，为其在将来能够对幼儿进行美育教育做充分的准备。
通过大赛学生的教学基本技能能够在一定程度上有很大的提高，但是，参加比赛的只是少数学生，对全体学生的教学技能和审美教育是学校、教师应该关注的重点，特别是当前针对学生入校时的没有音乐基础的情况，引导学生形成正确的审美观，对学生进行音乐审美教育是很有必要的。幼儿师范学校音乐教学大纲明确指出：“通过音乐教育提高学生的音乐文化素质，陶冶情操，把学生培养成为全面发展的、有正确审美观和创新精神的、合格的幼儿教师。”2有研究者在其专著中有这样的描述：“忽视对幼儿教师进行职前和职后审美心理结构的培养和研究……将造成幼儿教师在学校学习期间偏重对音乐技能的学习和训练，忽视审美意识和审美情趣、审美能力的培养，他们的审美能力和审美水平受到很大程度的限制。”3那么，缺少审美教育的后果具体体现在幼儿园教育活动中的表现就是，“缺乏对幼儿实施音乐审美教育的理论支撑，教育方法和手段略显单一，从而影响到美育教育质量的提高。”4
因此，笔者认为，教学技能大赛不容置疑对幼儿师范学校的教学改革起到了促进作用，让教师更多的去思考如何更快、更好的提高学生的学习兴趣和学习的实用性，让学生的音乐教学基本技能得到了很大的提高，但是，学校、教师在对学生的培养过程中不仅仅是学生会弹唱、会说课、会跳舞等技能，更重要的是要意识到弹唱、说、跳、画和折纸，是幼儿教师所必备的基本技能，而审美意识的培养应贯穿在日常教学的全过程当中，不容忽视，对幼儿师范学生进行审美心理结构的培养，是关系到千千万万接班人的重要问题。
总之，教学技能大赛是促进学校教学和学生掌握教学技能的有手段，但是，任何事物又有两面性，针对以上对大赛利弊的分析，笔者认为，教学技能大赛的结果如何固然重要，但尤为重要的是，在整个幼儿师范学校的学习过程中，学生从中是否认识到各个学科知识的之间的互相联系，能否自主的将所学到的知识灵活的运用到实际的教育实习当中去，因此，学校、教师在日常的教学工作中应将审美教育渗透到每节课、每个学生，使学生具有真正高素质、高品位的幼教人才。
注释：
1.河南省教育厅，河南省教育关于举办首届幼儿师范学校
毕业生教学技能大赛的通知，2009年9月
2.中华人民共和国教育部，中等幼儿师范学校教学大纲，
人民教育出版社，2000年6月
3.杨丽华，商羽之妙―幼儿教师音乐审美心理结构，云南
大学出版社，2010年1月
4.同上
参考文献：
[1]杨丽华，商羽之妙―幼儿教师音乐审美心理结构，云南
大学出版社，2010年1月
[2]中华人民共和国教育部，中等幼儿师范学校教学大纲，
人民教育出版社，2000年6月
[3]河南省教育厅，河南省教育关于举办首届幼儿师范学校
毕业生教学技能大赛的通知，2009年9月
大学历史笔记范文3
为什么会有如此多的中学生选择出国留学呢?一方面，外国的学习教育模式宽松但又不乏培养学生的创造力和自主学习性而深受家长的喜欢;而另一方面也反映出中国的教育模式也正受到来自各方面的质疑。
首先，就是叫声最大的高考。高考被一些中学生戏成为“人生的一道独木桥”，这道独木桥险峻却要有千军万马争先恐后地争夺过这根独木桥，只要进了大学似乎就前途一片光明。于是，成摞成叠的复习资料，题海卷库的后面你看到的是一个戴着啤酒瓶底、晚上1点睡觉、早上5点起床的疲惫高三学生，虽然有点夸张，但高三的生活的确是这样的，繁重、枯燥的学习，使其精神和身体大受摧残。如果高考失败，你也不仅仅是一个失败者，而似乎是一个垃圾，被人嘲笑和讽刺。一次考试就如此轻率地判定一个学生的素质大很片面的做法。
其二，就是中国教育的黑暗面。虽然现在社会和个人的经济收入已经提高了，但“贫困”是无可避免的2会出现。然而农村惊人的贫困，在年年高涨的学费面前显得多么苍白无力，我们相信国家投入教育的钱一定很多，但每年的教育贪污案件仍是居高不下，教育蒙上了一层金钱的色彩。试问，如此的教育，又怎能使我们受到纯正的教人育本的教育呢?
大学历史笔记范文4
［关键词］ 哥伦比亚大学；影视教育；启示
近年来，随着传播技术的发展、业界竞争的加剧，影视业对影视从业人员的专业素质提出了更高的要求，这无形中对影视院校的培养模式产生了巨大影响。在影视院校数量激增的情形下，如何提高学生的专业技能，提升他们在就业中的竞争力，以适应日益严峻的就业形势，是摆在影视教育者面前的一道难题。本文以美国哥伦比亚大学为例，阐述美国影视教育中的一些具体做法，以期对国内的影视教育有所启示。
一、哥伦比亚大学影视教育的现状及课程特点
哥伦比亚大学的电影与广播电视专业并不在同一学院，电影专业在艺术学院，而电视专业在新闻学院。
(一)电影专业
哥伦比亚大学艺术学院(School of Arts)有电影、戏剧、视觉艺术和写作四个专业。电影专业侧重于培养具有全球视野和超强写作能力的学生。通过学习，学生不仅能从技术到文化内涵上了解电影这种艺术形式，而且有了较强的动手能力。通常，本专业的学生在第二年学期末的时候，在专业教师的指导下，决定自己未来2年的方向；并且选择与专业相关的12门主修课以及3门专业以外的选修课。①
可以说，哥伦比亚大学艺术学院电影专业坚持精英教育为主。本科阶段学生可获得文科学士学位(BA)，研究生阶段分文学硕士(MA)和艺术硕士(MFA)两个方向，文学硕士(MA)多为一年到两年的Film studies(电影学)方向，主要学习和研究电影理论知识。而艺术硕士(MFA)专业为 MFA film production(电影制作)，此学位主要从事电影制作、写作、导演和后期工作。
由于坚持精英化的办学指导思想，因此，学院设置了严格的入学条件。在课程安排上，学院力求将职业训练与综合性大学的文学艺术教育结合起来，以提高学生的创造力、综合能力作为首要目标。这对专业教师是一个挑战，一方面，他们需要有丰富的电影从业经验，另一方面，他们还要为学生提供实践机会。为了达到这个目的，学院与业界保持了良好的合作。学生在本科阶段，可以到电影公司实习，还可以参加哥伦比亚大学大学生电影公司(CUFP)――一个学生自己运营的供学生实践的公司。通过这些措施，学院培养了学生的实践动手能力。
(二)电视专业
哥伦比亚大学电视专业隶属于新闻学院，由普利策捐赠200万美元,创办于1912年的美国哥伦比亚大学新闻学院，被公认为全美乃至全世界最好的新闻学院之一。由其评选的普利策奖，是与“诺贝尔奖”“奥斯卡奖”齐名的奖项，在全球新闻界拥有崇高的地位。
哥伦比亚大学新闻学院电视专业课程以全日制和非全日制理学硕士(M.S.)为主，也就是说学院只有研究生教育而没有本科教育，而且硕士学位教育仅用10个月时间完成。学院“每年录取大约200名学生，其中三分之一刚从大学毕业，很年轻，21到22岁；还有三分之一作为专业记者工作了大约5年，他们年纪大些；剩下三分之一的学生打算改变自己原有的职业，他们过去当过商务律师、医生、教师、士兵、职业厨师等。”［1］电视专业的全日制学生必须修完秋季学期的8个学分的广电方向的《报道与写作I》《广电新闻写作》和春季学期的《广电业务》。②
在课程设置上，学院把课程分为秋季学期和春季学期，综观其课程，我们发现，“除了核心的专业精神方面的课程以外，绝大部分时间就是实际能力的培养。”［2］在秋季学期中，有《商业和金融新闻》《国际报道》《环境报道》等课程。通过学习，学生对该课程有了一定的了解，而春季学期的媒体工作室(Media Workshop)，则为学生提供了绝佳的实践平台。广播电视工作室为《电视晚间新闻》《电视叙述与广播》。③此工作室是哥伦比亚大学新闻学院创办的电视台，学生通过在工作室的锻炼，不仅增强了动手能力，而且对于将来所从事的行业有了一个直观的了解，提高了就业时的竞争力。
可以说，哥大新闻学院电视专业的课程设置对教师的能力提出了很高的要求，因为业务性课程在课程总量上占有绝对优势，这就要求教师有很强的实践能力。目前，学院拥有全职教师35人，此外还从各大媒体聘请了100多名兼职教授，有人曾对学院的教师构成做了统计，对其中25名教师分析发现，拥有博士学位的5人，占20%；有硕士学位的13人，占52%；其余是拥有学士学位。同时这些教师都有媒体从业经历，有1~3次媒体工作经验的5人，占20%；有4~6次媒体从业经验的13人，占52%，有7到10次媒体从业经验的7人，占28%。［3］有些教师甚至获得过普利策奖，正是这样一个优秀的教师团队――深厚的电视业从业背景，丰富的教学经验――培养了学生的实践能力和创造精神，使他们在以后的电视业界工作中取得了不凡的业绩，更有一些人成为美国电视业骨干。
二、哥伦比亚大学新闻学院电视专业的课程改革
实际上，哥大新闻学院电视专业的教育模式在前几年就引起了争议：短短十个月能培养高质量的学生吗？电视业的发展对电视专业学生提出了更高的要求，学院培养模式能否适应这样需要？哥伦比亚大学首先对这样教育模式进行了反思，并在2002年末到2003年初掀起了一场针对电视教育的大讨论，最终新闻学院又推出了为期一年的文学硕士项目(M.A.)。哥伦比亚大学校长博林格(Lee C.Bollinger)解释了设置此项目的初衷：“这个新的学位是为了符合新闻学院创建者普利策的设想，因为普利策认为，新闻业必须适应其在社会中的变化角色，科技飞速发展，必须用专业知识武装记者，这样他们才能准确、清晰、深刻地进行报道。”④
文学硕士项目是在理学硕士项目基础上推出的，申请人必须获得了新闻学硕士学位或者在电视业界取得了一定的成绩。如果说在理学硕士项目阶段，学生只是以一个普通电视记者的身份了解所要报道的领域，而在文学硕士阶段，学校则将向学生提供更有专业深度的知识，比如，经济、法律方面的专业知识。为了达到这个目的，学院将邀请其他院系的教师参加到这个项目中来，这些教师负责讲授专业知识。学生做硕士论文时，将有两名导师，一位是来自于新闻学院，另一位则是学生所选修专业方面的教师。看来，文学硕士项目把电视报道技巧与所报道领域专业知识很好地融合在了一起，使电视教育达到了专业化水平，提高了学生就业时的竞争力以及工作以后可持续发展的能力。
三、哥伦比亚大学影视教育对我们的启示
哥大培养的学生在进入影视界后，获得了各种奖项，更有一些人成长为影视界的领军人物。结合我们的基本国情，借鉴哥大的教育模式，对于我国影视人才的培养具有很强的现实意义。
(一)高校影视教育必须进行定位，坚持走特色发展之路
美国高校影视教育有着明确的定位，培养目标清晰。哥伦比亚大学新闻学院以培养专家型记者为目标，他们在学生的选择、课程的设置上，都按照这一定位有条不紊地进行。这给我国高校影视教育提供了一个很好的启示。
定位不准，培养目标模糊，可以说是我国高校影视教育的一大弊端。那么，高校影视教育如何进行定位，实际上，就是要有独特的培养措施和培养目标。各高校可结合市场需求，根据自己本身的特点，“要抓住六个环节来实施，即：专业设置、课程设置、学科建设、师资建设、课堂教学、实践教学等。”［4］
(二)改革课程设置，突出影视专业特色
高速发展的我国影视院校在课程设置上大部分坚持通才教育的观念，文学艺术、历史文化等课程占据很大比重，使影视专业丧失了专业特色。我们在哥大新闻学院理学硕士项目的课程设置中发现，大部分是新闻学专业课程，还有一部分是有关新闻专业职业精神的课程。
我们知道，兴趣是最好的教师，学生通过学习影视专业职业精神的相关课程，不仅仅能把影视工作当做一种谋生手段，更能深刻地了解影视从业人员所肩负的巨大社会责任，指引他们为影视业奋斗终生。
除了影视专业课程外，其他课程也需要开设。因此，我们应像哥大新闻学院推出的文学硕士项目一样，让学生选修一两门自己感兴趣的课程，比如经济、法律等，以使学生在进入影视业后不但上手快，而且后劲足，当然这需要与其他院系合作才能完成这一工作。
(三)加强教师影视实践技能培训，努力提升专业教学水平
哥大新闻学院所有教师都有在媒体工作的经历，可以说，作为一门实践性很强的学科，教师的实践能力直接影响到学生的动手能力。
由于我国影视教育式的扩张，使许多不具备设置此专业的高校纷纷上马，一个直接的后果是师资不足。有些教师没有影视专业知识，更谈不上影视从业背景。要从根本上解决这一问题，第一，根据所教课程，院校应安排教师到相应影视单位挂职锻炼，这样可以了解影视制作流程，更能洞悉此行业的发展现状，对于教学和科研将大有裨益；第二，可以把教师送到重点院校进行进修。
(四)千方百计为学生创造实践机会，提高学生专业技能
为了适应市场需求，打造就业竞争力，影视院校必须为学生寻找实践机会。当然，学校可联系当地影视单位为学生提供实习机会，但这不可避免地拥有诸多弊端：比如实习时间过短、实习时间与学习时间冲突等。因此，学校应挖掘自身资源，在学校内部为学生创造实践机会。像哥大新闻学院、艺术学院一样，我国影视院校也应拥有自己的电视台、广播电台等，使学生能把理论与实践很好地结合起来，第一课堂与第二课堂有机地融合起来。
总之，我国影视业飞速发展，高校影视教育只有适应形势，以市场为导向，借鉴发达国家影视院校的教育模式，突出学生的实践能力，才能培养出让社会和影视界满意的影视人才。
注释：
① From the web: arts.columbia.edu。
②③ From the web: journalism.columbia.edu。
④ Scott Jaschik：Columbia Rethinks Journalism Education，from the web:。
［参考文献］
［1］ 蔡雯.整合相关学科资源，调整人才培养模式――对美国新闻教育改革的调查及思考［J］.中国记者,2005(07).
［2］ 吴信训.美国新闻教育扫描及启示［J］.新闻记者，2006(07).
［3］ 黄鹂.美国新闻教育研究［M］.武汉:华中科技大学出版社，2008：146.
大学历史笔记范文5
关键词： 大学英语四六级考试 调整 利与弊
一、引言
全国大学英语考试是1987年由教育部高教司主持实施的一种大规模的标准化考试，分为四级和六级，四级为基础要求，六级为较高要求，四六级考试是我国规模最大的英语考试。
多年来，四六级考试进行了多次改革。
据《京华时报》报道，该报记者从全国大学英语四六级考试委员会获悉，从2013年12月的考试起，四、六级考试的试卷结构和测试题型将进行局部调整。本文分析了大学英语四六级题型调整的利与弊。
二、四六级题型调整的内容
据了解，此次四六级题型进行了较大调整。原来复合式听写部分改为听写10个单词或词组；由快速阅读改为长篇阅读，放在听力之后，题型变为段落句子匹配题；翻译部分由单句汉译英改为段落汉译英；完形填空部分全部取消。
新题型的说明中表示，原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。短文播放三遍。在长篇阅读部分，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题，每句所含的信息均出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。
在翻译部分，原单句汉译英调整为段落汉译英，分值比过去提高了15分。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140～160个汉字，六级长度为180～200个汉字。
三、四六级题型调整的利与弊
笔者认为调整后的大学英语四六级考试委员会更重视主观题，主观题难度仍然很大。听力部分试题的改变对学生来说有好处，现行的四级考试是听写3个句子，每句2分，共6分，很多学生不能完全写下句子。变成听写词组后，对学生来说相对容易。长篇阅读部分，原来快速阅读部分要求15分钟完成15题，但很多学生最后一至两题没时间做，现在即便做了改革，在时间上对学生要求依然很高。
此次变革最难的是翻译题。以往学生只需要翻译5个句子，且题目会给一半信息，而整段翻译需要平时注重培养学生对主观题目掌握的能力。取消完形填空意味着学生必须完成翻译部分的考查，以往15分的完形填空，很多学生感觉题目难，且做到完形填空时时间不够，但毕竟还能蒙对一些题。这次取消后，使得学生必须在翻译上下工夫。
笔者认为，快速阅读放在了选词填空和仔细阅读中间，答题流程和监考流程预计会随之改变。单句翻译改为整段翻译，将会增加阅卷老师的工作量。此外，对于在2013年6月四六级考试中成绩不理想的学生，意味着必须重新调整复习，适应新考试。
总体来说，听力题难度下降，翻译难度增加，考试格外重视主观题，对学生来说难度依然不小。
四、四六级题型调整后大学英语教学方法的调整
（一）提高学生的英语阅读水平的方法
1.提高学生的英语阅读兴趣，养成阅读习惯。
要进行英语阅读，首先要有阅读兴趣。兴趣是一个人事业成功的第一动力。有了兴趣才会集中全部精力，发挥自己的全部才智做好某件事。其次，必须养成阅读习惯，经常进行阅读实践，因为阅读实践是提高阅读能力的唯一途径。有了阅读习惯，还要尽可能广泛地阅读各种不同题材的文章，找一些不同主题的英语书，迅速阅读某些章节的几个段落，养成阅读习惯。同时大量的阅读实践能够增加词汇量，扩大知识面。
2.阅读要有目的性。
如果你在寻找主要原则，那么略读也许就够了。如果为了提高英语水平，就要将注意力集中在辨认单词及语法结构之间的关系上，如果为了信息，就必然会注意文章的主题及有关事实。
3.克服阅读时存在的弊病。
国外有关专家通过调查发现：人们长期采用的出声阅读方法不仅速度慢，而且效果差。有些阅读能力差的人认为，只有读出每个单词，才能更好地理解所读内容。有些人虽然双唇不动，然而其他发音器官仍在活动，这实际是在自我听读，这种内听现象在默读时广泛存在。有些人在阅读时用手指在阅读的那行下移动，有时一些读者可能几次重复阅读一个词组或短句。这种现象在效率高的读者中很少出现，而阅读能力差的人则经常如此。如果要克服念念有词的口读、指读及回读等毛病，平时就应大量阅读通俗易懂的简易读物，增强信心，纠正阅读陋习，养成一读即过的习惯。
4.为了寻找主题思想而略读。
略读是通过眼睛迅速扫视文章的有关章节，对所读的内容得出一个基本印象的阅读技巧。在阅读测试中略读，可帮助我们迅速解答有关main idea，topic和title之类的问题。当然还有其他一些阅读技巧，在此不一一赘述。
（二）提高学生的英语阅读能力的途径
1.提高学生的词汇和语法水平。词汇特别是词组的熟练掌握和灵活应用是清晰准确地表达意思的前提和基础，在四级考试中翻译部分因为考试时间紧，如果考生对所提供的汉语不能立即在脑海中反映出所考查的相应的英语词汇和词组，则一方面会造成考试时间的浪费，另一方面会导致表达不准确、翻译不地道，影响分值。此外，翻译不是单纯地把汉语翻译成英语词组，还要根据所提供的前半句揣摩所考查的语法知识，并迅速做出反应。
2.考生在平时学习中要注意积累和总结，适当分析四级考试中常考题型和知识点，并注意英汉两种语言在表达方式方面的差异和区别。只有在对两种语言的异同正确把握的基础上，考生才能做到在做题中信手拈来，翻译成既符合英语语法规范又符合英语语言思维方式的地道的标准语言。此外，考生在平时学习中可以适当看一些翻译方面的书籍，了解掌握常用的翻译方法和技巧。尽管四级考试中所考翻译没有那么难，但是有一定的翻译理论做基础，学生在做题中就会感到得心应手，游刃有余。
大学历史笔记范文6
【关键词】跳蚤市场；大学生；产生原因；利弊
跳蚤市场是西方国家对旧货地摊市场的别称，早期的英国人经常将自己的旧东西在街上卖，而那些旧的东西里时常有跳蚤、虱子等一些小虫子，因此得名。随着我国建立生态社会政策的提出，跳蚤市场也越来越受欢迎，二手车行、二手书店等相继出现。我们大学的生活中，也构建起了各种各样的二手物品交易平台，在校园里刮起了一场勤俭节约的风潮。
一、我们走访了许多高校，发现大学生活中跳蚤市场的产生原因有以下几个方面
（一）国家倡导建设生态文明。目前我国处于发展中，大力发展经济的同时，环境破坏也不容小视。十指出：“坚持保护资源和保护环境的基本国策，坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主的方针。着力推进绿色发展、循环发展。”在2016年的两会上生态文明也是热点话题，也强调，改善环境污染，不能只借东风，而在人为。
跳蚤市场就是“人为”，大学生们积极响应，在学校中买卖二手物品的积极性高涨。这本身就是一个废物的循环利用。如果能大规模实行起来，资源将会得到更好的节约。
（二）买卖两家的互补。（1）对于卖家，跳蚤市场为他们提供了一个平台。据调查大学生是一个极易冲动的消费群体，每年买衣服、买首饰的钱会占到生活费用的大部分，长此以往很多商品会被搁置下来，失去自己的价值；书籍也是浪费严重的物品，学生每年发的新书，与之前的版本并无差异，为何不重复利用，节约更多的资源；扩大了说，目前市场上会出售二手汽车、二手家电等，卖家以低价格出售，既可以让买家获得实惠，也可得到自身利益。（2）对于买家，跳蚤市场是一种理性消费。有些商品不需要一定是一手的，比如书籍，大学生并无稳定的收入来源，只能依靠父母，对于一些不富裕的家庭来说，跳蚤市场可以让他们用最少的钱，买到需要的东西。买家在跳蚤市场里，既可以低价买到自己需要的东西，也同样为卖家创造了附加价值。
（三）二手商品大量存在于校园之中。每到毕业季，马上要离开校园的大学生们多会为自己的行李发愁。大学四年买的衣服、书籍及一些生活用品带不回家，扔了，感觉可惜。我们总是会看见一些学生将崭新的书籍当废纸卖掉，或将一些衣物扔到垃圾桶。这样会浪费很多资源而且还会造成校园污染。
但是据我们走访高校的调查显示，还有很多学校的学生并不知道跳蚤市场。或者有的学校虽然存在买卖二手衣物的现象，但并没有正规的说法，人们也都不给予重视。
二、大学跳蚤市场――利
（一）双赢现象。在大学校园中建立跳蚤市场是一种双赢现象。学生没有固定的收入渠道，每年都是依靠家里来给予生活费。再说大学生的生活很多是相似的，所以跳蚤市场刚好可以帮助大学生将生活中很多闲置的商品拿来在市场中进行交易，这样买卖双方都可以达到节省开销，减轻生活和学业的压力，使资源再利用起来的目的。
（二）培养大学生的节俭意识。中国资源综合利用协会最新数据显示，我国每年大约有2600万吨旧衣服被扔到垃圾桶，再利用率也只有不到1%。大学生是一个庞大的消费群体，他们往往只在乎物品是否过时，有些衣物或者其他生活用品还可以使用，但可能就会因为过时或者旧了等原因被抛弃。选择捐赠，人们都会觉得麻烦，大多数的学生会选择扔掉，不仅浪费了很多资源，还造成生活垃圾污染。
（三）培养大学生的创业精神。我们都一直在提倡大学生自主创业，可是刚进入社会的学生没有实践能力又缺乏经验，所以失败者居多。从而导致一部分大学生怕创业。在跳蚤市场上，学生跟校方沟通，可以自己选择场地，自己动手摆摊，自己吆喝来招揽顾客，自己推销商品，真正的让同学们在实践中领悟到创业的乐趣与艰辛。从而为以后的走入社会打下基础，培养他们的创业精神。
三、大学跳蚤市场――弊
（一）规章制度不完善。大学中的跳蚤市场是自发形成的一个交易场所，没有专人管理，也没有规章制度。并且学生出售二手衣物是随性的。这样会造成一种混乱现象，比如说随意摆摊、价格随意等。
（二）没有相关的法律制度。在跳蚤市场上，卖方为大学生，没有营业执照，并且摊位是流动的，时间是不确定的。买回家的商品一旦出现问题，找不到任何人来承担责任。这样我们在跳蚤市场上购物的时候就缺少了一层法律的保障。
（三）商品的质量难以保障。高校跳蚤市场的主体是大学生，他们出售的东西，往往是二手商品。所以商品的质量以及卫生条件难以保障，售后保障也是问题。
（四）销售的方式单一。据调查很多高校是采用摆地摊的形式，简单方便。但也会导致消费群体只限于自己学校的同学或者附近的人们。我也在网上看到过很多学者在鼓励使用微信、QQ、微博等沟通软件进行交易。例如：武汉大学的跳蚤市场等，网页上的商品图片、特征、价格一目了然。吸引了很多人去购买。
总之跳蚤市场具有双面性，做到趋利避害，才会发挥出其更大的价值。
参考文献
[1] 李玲.浅谈高校跳蚤市场的现状与改革[J].时代经贸，2006.
[2] 张映桥.高校跳蚤市场调查研究[J].现代营销（下旬刊），2014（09）.
