心理学的学习方法范文1
【关键词】高中数学；良好心理；学习方法
从短期目标来看，高中数学是高考当中必考的一门科目.从研究角度来分析，高中数学乃是相关人员进行各方面深入研究的基础，其更是各领域生产以及日常生活所具有的基础.站在个人发展角度来看，学好数学方面知识可以培养自身的创新意识以及应用意识，对自身理性思维的形成具有重要意义.因此，高中生必须要在数学方面学习时具有一个良好的心理以及学习方法，才可以真正将高中数学学懂、学透.
一、充分认识高中数学呈现出的特点
高中数学是对初中数学的延伸以及深化，其具有三个方面特点.第一，在数学语言方面，所具有的抽象程度较深.如果说初中数学是以通俗的语言以及形象的方式进行知识表达，那么高中数学则是用一些较为抽象的符号、图形语言以及逻辑语言对高中教材当中的知识进行诠释.第二，高中数学之中的思维方法朝着理性层面进行了过渡.初中数学一般是以学生建立一个统一性质的思维模式为基础的.例如，因式分解要先观察算式所具有的特点，然后再采用相关方法进行分解，这是一种比较常见的套路性思维.但是，高中数学所具有的抽象程度，要求高中数学思考问题的思维必须要更加深入.第三，高中数学含有的内容更为丰富.相比于初中数学，高中三年教材之中的知识数量是初中数学的数倍之多，其涉及面之广以及深度都是初中数学无法比拟的.
二、进行高中数学学习期间常表现出的心理不良现象
第一，松懈心理.高一阶段是高中生出现松懈心理得集中时期，因为学生刚从初中步入高中，对高中紧张的学习节奏把握不好，必然会出现一定松懈心理，进而导致数学成绩下降.第二，焦虑心理.学生在进入高中之后，涉及的科目骤然增多，并且每一门科目的难度都有所提升，这些科目对学生现有的思维能力全部要求较高，如果学生对初中数学基本知识掌握不够牢固，必然会在学习时产生困难，进而出现焦虑心理.第三，自卑心理.许多学生在进入高中学习之后都认为数学是最难学习的一门学科，从而认为自己不具备学习数学的智商，这样下去就会对数学知识的学习越来越没有信心，从而产生一种自卑心理，认为自己的前途比较渺茫.高中生这三种不良心理都严重影响了其在高中阶段的成绩以及能力方面的提升.
三、如何培养高中数学学习的良好心理以及学习方法
（一）积极培养学生对数学知识的兴趣
俗话说，兴趣是学生进行学习的最好老师.其在数学知识学习期间也是同样重要.高中阶段的数学教师必须要采取一系列方法激发学生对数学方面知识学习的兴趣，调动其积极性.在进行数学学习期间，学生必须要树立正确学习数学的理念，不要为考试而学习，而是要为提升能力以及素养而学习数学.这样才能够有效掌握数学知识，进而提升自身能力.
（二）培养坚韧以及勤奋对待学习的态度
高中数学可以说是逻辑性强、抽象性强、系统性更强的一门学科.相对于初中数学，高中数学所涉及的知识模块更多，每个模块的探索程度更加深.每一个高中生在进行数学方面学习时必然会遇到一定困难，这就要求高中生们必须要勇于面对困难、克服困难，从而战胜困难.教师在此期间必须要鼓励学生以及引导学生培养克服困难所需要的信心以及勇气.教师在进行数学教学时，不仅要传授其理论知识，更重要的是要培养其坚韧不拔以及勤奋学习的品质.只有这样，才能够帮助学生更好地提升成绩以及数学相关能力.
（三）形成自主学习形式
高中生在学习数学知识时，如果只是靠教师一味地教，是永远不可能真正领悟到数学思维以及数学方法的.教师也要认清这一点，给予学生更多的自主学习的时间以及空间，并且开展一些适合学生自主学习的教学形式，突出教学当中学生的主体地位，引导学生遵循客观规律，善于_动自己的脑筋，主动发现数学问题，进行问题的解答.对于数学的学习一定要灵活，一定要学会举一反三、学以致用，这样才能够将数学知识变为自身知识.
（四）培养良好数学学习方法
心理学的学习方法范文2
Learning evaluation methods based on cloud barycenter theory
YANG Ting， PENG Li⁃jun
（College of Mechanical and Electrical Engineering， Xi’an University of Architecture and Technology， Xi’an 710054， China）
Abstract： The learning evaluation for the students in school is an important part to train the students. The scientific evaluation for students is the key of learning evaluation. The cloud theory is the one that transforms the qualitative index into quantitative concept， based on the fusion of the traditional fuzzy set theory and probability theory. The uncertain conversion of learning assessment was achieved based on the cloud theory. The cloud barycenter evaluation method was used to overcome the shortcomings of traditional assessment for student learning， and form a comprehensive evaluation system of the student learning.
Keywords： learning evaluation； cloud theory； cloud barycenter evaluation method； learning evaluation index system
0引言
高校学生学习评价是对学生知识掌握、能力形成、素质培养等方面学习水平的考核与评定。学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在保证教学质量以及促进学生综合素质的养成起着十分重要的作用，历来是教育学家的重点研究对象。
学习评价在教学及人才培养等方面起着举足轻重的作用，不仅可以使学生清楚自己对知识的了解程度和激发学习动力，而且也是教师自查教学成果的主要方法[1]。传统的考核方式主要是针对学生进行考试，该学习评价的重点是对知识的掌握、定向的记忆与理解。这种学习评价体系不能全面检测出学生的学习本领和实践能力，更反映不出学生的综合素质[2]。
云理论的主要特点在于将概念的模糊性和随机性特征结合起来，解决了非线性与不确定的问题，是定性概念与定量值转换的重要手段。学习评价指标体系建立在云理论基础上，教师可以对学生进行综合评价，且评价结果能够反映出学生对知识的掌握、能力的形成及素质的提高问题。本文将云理论应用到学习评价过程中，通过建立学习评价指标体系，能够有效方便地解决高校学生学习评价中的重要问题。
1云重心评价方法
1.1云理论[3⁃5]
云理论的主要特点在于将模糊性和随机性特征集成在一起，解决了系统定性概念与定量数值之间的不确定性转换问题。
设论域[U]，它是一个由精确数值量组成的数据集合[U=u]。集合[A]是与论域[U]相联系的语言值。[U]中的元素[u]对于[A]所表达的定型概念隶属度[μA(u)=0,1]，是一个具有稳定性的随机数。隶属度[μ]在论域[U]上的分布称为隶属云，隶属度在[0，1]中取值，云是从论域[U]到区间[0，1]的映射，可以表达为：
[μA(u):U0,1,∀u∈U,uμA(u)]
云可以用其3个数字特征刻画：期望值[Ex]、熵[En]和超熵[He]，依靠这3个特征可以解决不确定转换问题。云重心位置用[g]来表示，云重心高度用[h]来表示，那么云重心则可以表示为[G=g×h]。期望值[Ex]就是云重心的位置；熵[En]反映了在论域中可被模糊概念接受的元素数，即表征了概念模糊度的量度；超熵[He]则反映了云的离散程度，是定性概念的随机性，即云厚度的度量。因此，它综合考虑了自然语言值的模糊性和随机性，组成了定性概念和定量值之间的映射。
1.2云重心评价法
（1） 建立评价指标体系（[U]表示系统指标集）[6⁃7]
[U=U1,U2,…,Un]，其中[Ui(i∈1,n)]是系统的第[i]个指标； [Ui=Ui1,Ui2,…,Uin]，其中[Uij(j∈1,m)]是系统的第[j]个指标；[Uij=Uij1,Uij2,…,Uijs]，其中[Uijk]是[Uij]的第[k]个指标。依据这样的方法，多层评价指标体系被建立。
（2） 评语集云模型[8]
评语集由[n]位专家确定，且评语集规定的数域为[0，1]，例如评语集N={优秀、良好、一般、较差}，那么N对应的数域如表1所示。，对应云模型的计算法则为：中间存在双边约束的区段[cinf,csup]用对称云模型计算，计算公式如下：
[Exi=cinf+csuf2Eni=csuf+cinf6]
而对于左右两端的评语分别取左右约束为期望值，取相应对称云模型熵值的[12] 为各自熵值。
表1 评语集N对应的数域
（3） 求各指标的云模型表示[9]
① 定量指标的云模型表示
由[n]位评判专家给出的系统性能指标体系是定量指标，提取[n]组定量数值型的指标，分别为[Ex1,Ex2,…,Exn]，那么这[n]个定量数值型的指标就可以用一个云模型来表示：
[Ex=Ex1+Ex2+…+ExnnEn=max(Ex1,Ex2,…,Exn)-min(Ex1,Ex2,…,Exn)6]
② 定性指标的云模型表示
若系统指标体系是由[n]位专家给出的定性评语集，如学生成绩评定为优秀、良好、一般等评语，则系统可用1个[N]维综合云模型来表示，其数字特征如下：
期望：
[Ex=Ex1En1+Ex2En2+…+ExnEnnEn1+En2+…+Enn]
熵：
[Ex=En1+En2+…+Enn]
（4） 确定各指标的权重分配
各项指标在整个系统中所占的比重就是指标的权重。指标权重的确定有很多方法，例如专家调查打分法、德尔菲法、层次分析法，本文将采用专家调查打分法。
（5） 用加权偏离度来衡量云重心的改变
系统用1个[N]维综合云向量来表示，云重心为：
[G=G1,G2,…,GN]
式中：[Gi=gi∙hii=1,2,…,N；][gi=Ex1,Ex2,…,Exn]代表云重心的位置；[hi=h1,h2,…,hN]代表云重心的高度。理想状态下的云重心向量[G0=(G01,G02,…,G0N)]。
将云重心向量[G]归一化得到向量[GT=(GT1,GT2,…,GTN)]，归一化公式为：
[GTi=G0i-GiG0i，Gi
式中[i=1,2,…,N。]
加权偏离度的计算方法为：用[N]个归一化后的云重心向量乘以其对应的权重值，再相加，其计算公式为：
[θ=j=1N(GTj∙Wj)]
（6） 评测结果分析
云发生器：每个评语集加权偏离度的计算组了成云发生器。随着云发生器与自然语言值所对应的变化区间，云重心也发生了相应的变化。按照以上方法，分析云重心的变化，然后计算整个评测系统的综合云重心加权偏离度。
具体的方法步骤详见图1。
图1 云重心评价法方法及步骤
2学习评价指标体系[10]
学习评价指标体系的建立是学习评价的主要任务。对学生学习评价结果产生影响的指标有许多，不同的学生各不相同，学生的评价指标除了学习成绩，可以量化指标的并不多。
学习评价指标体系如图2所示，从图中看，学生评价指标体系的一级指标有3个：学生对知识的掌握、自身能力的形成及对其素质的培养。
图2 学习评价指标体系
心理学的学习方法范文3
关键词 合作学习 积极心理学 干预
中图分类号：H319.3；G633.41 文献标识码：A
1文献综述
合作学习（cooperative learning）在20世纪 70年代初兴起于美国，并迅速发展，在各个学科和学段的教学中被广泛采纳。在语言学科中，合作学习促进了信息交流和思维碰撞，有利于提高口语交流能力和实际运用能力，激发学习热情，并锻炼团队协作及人际交往能力。然而，合作学习往往依靠任务关联、条件关联、成绩关联等主体外在的因素，促使小组成员彼此互助，缺乏内在动机。并存在组内合作，组间竞争的问题。另外，内向的学生，在小组学习中容易处于弱势；性格暴躁的学生，容易引起冲突与争吵。能力差的学生存在心理压力；能力强的学生控制小组活动，妨碍了成员的平等参与。懒惰的学生不积极参与活动，而直接利用小组成果；积极的学生得不到足够的支持，产生抱怨心理。最后，大锅饭式的奖惩机制对小组中能力强而又积极的学生来说是不公平的。
20世纪末西方心理学界兴起了积极心理学的潮流，主张研究人类的积极品质，挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量。Sligman指出“积极心理学的目标就是促使人们把关注的焦点从修复生活中最坏的东西转移到建立正面的、积极的品质”。1998年P・L・Fredrickson将人的情绪分为积极的和消极的。积极情绪有愉快、兴趣、满意和爱等，消极情绪有悲伤、失望、焦虑、抑郁、愤怒、忌妒等，并认为积极情绪可以构建和增强人的生理、智力和社会资源，而消极情绪则限制这种能力的发展。Hillson和Marie认为人格特征可分为积极和消极两种，积极人格存在两个维度：正性的利己特征和与他人的积极关系。西南大学李自维（2009）的研究显示，专家和大学生都认为大学生应该具备的积极品质包括：乐观、自信、诚信、团队精神/集体感、责任感、宽容、积极心态、勤劳、信用、创造力。
综合以上理论研究，课题组认为将积极心理学引入合作式英语学习中，能够改善合作学习的状况、体验，提高合作学习的效率。并在2014年6月至2016年6月进行了为期两年的实验研究。
2研究设计及研究过程
2.1研究问题
用积极心理学干预合作式英语学习，（1）小组合作程度是否提高？学习风气是否改善？（2）小组的学习成绩及表现是否改善？（3）个人对小组学习活动的体验是否改善？
2.2研究对象
实验在某高校英语专业一年级的两个行政班的《综合英语》课堂进行，课程由同一位教师担任。每个班32名同学，均由29名女生和3名男生组成，各分为5个小组。教学过程中，教师对两个班的共3个小组的合作学习进行了积极心理干预，并选定另外3个小组作为对照组，未进行干预。实验组和对照组分别按特征进行了匹配。实验组1（以下简称实1，6人）与对照组1（以下简称对1，6人），均为原本合作学习状况就比较好的小组。实验组2（以下简称2，6人）与对照组2（以下简称对2，6人），各含一名尖子生，他们在合作中不够积极。实验组3（以下简称实3，7人）与对照组3（以下简称对3，7人），均包含3名男生和4名女生。除了这些特征外，配对的实验组和对照组的其他情况基本平衡。另外的4个小组，基本情况不匹配，不便对照研究，故被排除在研究对象之外。本研究的研究对象共计6个小组，38人。
2.3研究方法、数据收集和分析
课题组主要运用师生座谈，学习日志等形式与小组或是个体进行沟通。教师的教学过程和课堂观察也通过教学日志进行了记录。学生的合作学习状况通过课堂活动成绩记录得到体现。运用积极心理学进行干预前，教师已在两个班组织了四周的合作式学习活动，包括三篇课文难点问题的探讨和三次词汇接力赛活动。之后进行了第一次问卷调查。在接下来的一个半学期中教师进行了两个阶段的干预实验，为期分别为两个月和四个月。之后进行了第二次问卷调查。数据分析过程中，课题组除了将实验组与对照组的合作学习状况进行了对比，还对实验组在干预措施实施之前与之后的学习状况进行了对比。
3干预过程、结果与讨论
3.1问卷结果的对比
从表1表2看出，干预前，38名研究对象中，对合作学习的正向评价与体验占71.84%，这是合作学习得以开展的基本保障，但是，负面的和较为负面的（选择“一般”的）仍占到27.15%，这种状况有待改进。经过一个半学期的干预后，正向的评价与体验上升到85.27%，负面的和较为负面的下降到14.74%。当然，这些变化的促进因素还包括学生对合作学习的逐步适应。
3.2干预过程与两次访谈
通过第一次问卷之后的访谈和前四周的课堂观察了解到：实1与对1（见表2.，下同）的组内关系融洽，合作状况良好，合作体验也较好。实2与对2中的两位尖子生性格较为孤立，不信任小组成员的能力，喜欢独自学习。这给小组的整体气氛带来了不利影响。实3与对3中的男女生均存在距离感。男生课外活动多，花在学习上的时间精力不足，合作学习中默不做声，造成女生对本组的竞争力缺乏信心。
在接下来的一个半学期，教师针对实验小组的不同特征进行了不同的积极心理学干预。主要从小组内积极环境的构建，积极情绪的营造，相互督促建立良好习惯，坦诚交流，享受共同奋斗的过程，以及寻求积极的转变等方面进行干预。对于实1，教师引导他们不断设立更高目标，不断进步。还让他们总结小组合作的成功经验和方法，与两外的两个实验小组分享，他们的愉快体验也感染了另外的两组。这样的交流也加强了小组间的交流和互助。对于实2，教师多次与尖子生座谈，帮助其认识到自己对小组的重要性及小组的积极环境对自身学习的有利影响。激发其发挥自身优势，促进小组共同进步，体验其中的收获与乐趣。此外也与其他成员进行了分散的及集体的座谈，帮助其树立包容心。还抓住进步的点滴与小组一起总结，引导其体验发挥各自优势协作攻坚的乐趣。对于实3，教师一方面鼓励全组化不利为有利，体验男女搭配的学习乐趣；另一方面激励男生发挥“力量”，鼓励女生发挥细心的优势，督促提醒男生为小组活动做准备。合作学习一见成效，教师就组织他们进行总结，体验成功乐趣。除此之外，教师还把三个实验组的日志在他们之间传阅，点点滴滴汇聚成了正能量。
经过一个半学期的干预，第二次访谈显示：实1与对1合作状况和体验均良好，但实1曾在词汇接力赛中两次取得满分，对1则没有。实2的组内关系变得融洽，在尖子生的带动下，组员都对自己要求较高，成绩较好。而对2的尖子生越来越受到排斥，越发固执，合作场面冷清、敷衍。实3的积极情绪被充分调动了起来，教师几次发现他们利用午间一起学习。合作学习的效果也立竿见影。男女生无隔阂感。男生积极多了，女生也为本组的进步感到高兴。而对3中的男生经常忘记任务，合作中处于游离状态。女生在讨论中干脆撇开男生，而在词汇接力赛中他们一蹶不振。
3.3成绩对比
从表3可以看出，实验组的成绩都有较大幅度提高，对比组除对1外，其他两组几乎原地踏步；除实1没有与对1明显拉开差距，实2比对2、实3比对3都有明显优势。这也说明，积极心理学干预的重点对象应该是合作学习问题较为突出的小组，并要抓住其主要矛盾。另外，实3虽然也有较大进步，但仍落后于实1、对1和实2，仅略高于对2，这说明，男女混合组应成为将来积极心理干预的重中之重，并应给予更多帮助。
4结论
总体来看，积极心理学在合作式英语学习中起到了积极地促进作用。教师可以利用积极心理学培养积极向上、团结友爱、互助合作、健康温馨的组风，使学生以积极的心态对人、对事、对己。
基金项目：本文为2014年保定市教育科学研究“十二五”规划课题“合作式英语学习中积极心理学的应用”（编号141038）的结项成果之一。
参考文献
[1] Alan Carr.积极心理学：关于人类幸福和力量的科学[M].郑雪译.北京：中国轻工业出版社，2008.
[2] 李自维.大学生积极心理品质评价与心理健康教育相应模式研究[D].重庆：西南大学，2009（04）
心理学的学习方法范文4
一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，想出去吃鱼。后来偶然碰到脚踏板。饿猫打开了箱门，逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克又把饿猫关在箱子里，如此多次重复。最后猫一进入箱中，即能打开箱门。于是一只会开门的猫，诞生了！象不象训练武林高手？
桑代克认为，猫不是通过逻辑推理，不是通过观察别人，更不是自己顿悟，学会逃出箱子的。它们能顺利逃脱，原因只有一点，那就是不断地尝试。在失败中，消除无用行为，记住有助于逃脱的行为，最后成功地学会逃脱。桑代克说，它们已经在有用的行为，和目标之间建立了联系。这就是桑代克的学习理论，他认为学习的实质就是形成“刺激与反应”之间的联结。他明确地指出“学习就是联结，心即是一个人的联结系统。”简单地来说，人从自己的错误中学习，简称“试错学习”。
在大量的人和动物实验的基础上，桑代克总结了三条学习定律。
第一条是准备律。指学习者在学习开始时的心态。学习者有准备来学习，而又给以学习活动，学习者就感到满意。学习者有准备，而没有学习的活动，学习者就感到烦恼。学习者无准备，而被强制学习，学习者也会感到烦恼。
这个准备律，经验稍微丰富一点的讲师，都可以和自己的授课经验应证。如果你的学员是被强迫来的，不是自己真心想学，而是领导认为他们该学，那无论是谁来上课，也无法搞定，讲师能把时间混到，学员没有走光，那就不错了。所以企业在请讲师授课前，一定要精心选择课程，选择那些学员感兴趣的课程，充分了解学员的需求，再结合企业授课目的，才能让学员觉得来听课，对他自己有价值，于是学员准备好了，学习心态才能放平。
对于已经充分准备好的学员，讲师要靠内容吸引学员，而不是讲自我推销的话。学员花钱来听讲师自我推销，你觉得讲师是不是有点过分呢？有的讲师还说些什么意义和重要性之类的废话，学员也会感到无奈。他们会想：你说的这些对我有什么价值呢？我来听课是想知道怎么办，而不是什么意义。我们认为很重要，很有意义，所以才来听课，请告诉我们怎么办。
桑代克在实验中还发现，人对外部情景的态度，除了心态调整的这个准备律以外，还取决于年龄、饥饿状态、精力状态或瞌睡程度等。于是现场的水，食品，空调，光线，可以消除这些影响，而让学员的精力集中到培训内容中来。所以站在培训的角度看准备律，就是课程要满足学员的需求，讲师要靠内容吸引学员，并消除培训现场的负面干扰。
第二条是练习律。它强调联结的作用，就象那只猫一样，只有不断地练习，才能真正掌握。但是桑代克也指出，只有当学习者发现重复练习，能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，对于猫来说，打开门以后能吃到鱼，那是猫满意的效果。对于培训的学员来说，学习了以后，能对他的工作有帮助，那是学员满意的效果。所以无论如何，你的练习要让学员觉得有意义，而不是带学员做了多少活动，更不是讲了多少笑话。
练习的作用是明显的，就象学习游泳一样，光学了游泳理论而不练习，就去横渡长江，那是不可想象的。不过在培训中，针对不同课程，可能用思考的“顿悟”，也可能用练习的“渐悟”。如果是态度类培训的话，我想还是“顿悟”的效果好一些，讲师让学员在困顿中，找到解决问题的办法。而一些技巧性课程的话，还是不断的练习效果为好。当然最好是学员在“顿悟”后，再加上练习来强化，“渐悟”以后，再来个理论上的总结和提升，学习的效果会更好。
如果课程内容比较简单，可以让学员去“顿悟”。如果是内容复杂，而学员的层次不是很高的话，你让他“顿悟”，他们“悟”不出来呀，还不如让他们犯错误，然后再总结出来。比如你能经过引导和提示，能让学员“顿悟”出能量和质量的关系吗？除非你的学员有爱因斯坦的潜质，普通学员还是启发一下，让大家都犯错误以后，再来讲解为好，也就是“渐悟”。
注意这里说的让学员犯错误，是让所有的人都犯错误。这样犯错的他，藏在大家里面，反正大家是一样的，他没有丢面子，有安全感。如果是小组练习，尽量不要在一个小组出了错后，讲师进行点评更正，除非错得离谱，大家都看出来了，讲师不得不要点评。而是要等三个小组说完了，大家都犯了错误后，讲师再来点评价。这样那些犯了错误的小组，感不到太大的压力，毕竟错的是三个，而不是一个。
讲师在用角色扮演的授课技巧时，也要让大家都来练习。讲师讲了某销售技巧后，要让所有的学员都来练习，不能只找两个人来示范。别人在看他们两个在练习，那是学不会，违背了这个练习律，学员只是知道了，没有被强化，在学员的脑中形不成“联结”。
心理学的学习方法范文5
一、 学困生心理障碍形成的原因
造成学困生学习心理障碍的主要原因是过重的学习负担。学习负担指学生机体所能承受的学习量，一般包括学习内容和学习时间俩大因素。负担轻重是指机体承受学习量时产生的感受和反应，同样时间、同一内容的学习量，不同的学生产生的反应是不同的。从初中进入高中的许多学困生，在初中阶段就对英语失去了兴趣，但不少学困生进入高中后很想学好这门学科。但是，由于他们在初中阶段对词汇、句型、语法等基础知识掌握较差或很差，面对高中英语课本中的长篇课文、词汇量的增加、语法难度的深入，他们感到茫然。高中英语学习量无疑大大超过了这些学生机体负荷所容许的范围，使他们产生心理负担过重的现象。他们的学习兴趣、动机、信心、勤奋、情感、意志等动力要素大受影响，对英语学习产生畏惧、厌恶等心理，刚刚建立起的要把英语学好的决心和信心在不堪重负下又日渐消失了，学习心理障碍由此而生。
二、 消除其心理障碍，恢复其自信心理
找出学生心理障碍形成的原因，面对学生过重的心理负担，我们应积极地、及时的、慎重地从几个方面学困生心理疏导做好工作。
1. 给他们以理解和信任。心理学家的研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的，他们的行为往往受他人期待的影响。而老师对学生的理解和殷切期盼将产生无可估量的作用。因此教师必须对学困生学习一时跟不上表示理解，必须对学困生殷切关心，同时还要有极大的耐心、宽容心和同情心。
2. 让学困生体验成功的喜悦。我认为教师在教学中应借助于手势、板书、实物、情景设计等直观形式，启发引导学困生思考、解答较为基础的知识。并在以旧带新、以新复旧的学习中吸引学困生投入到课堂学习中来。对于他们哪怕只有记住两个单词的进步，都要及时予以表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦。成功的喜悦可以进一步加强他们学习的自信心和兴趣，提高学习质量。
3. 使学困生享有更多的爱和尊重。从心理上讲，学困生更需要教师的尊重和关心。只有在人格上受到尊重、爱护，他们心理上的缺陷才能得以弥补，才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此教师决不能以分数来伤害学生的自尊心，应淡化分数，将学困生从分数中解放出来。
三、了解和研究学困生的学习特征有利于指导学困生改进学习方法
学生在学习上的差异之一是学习方法上的差异。有些学生的学习方法是不可取的。他们在记忆单词时总是边读字母边记单词。其结果是往往不能将单词完整、准确地记下来；他们在表达句子时不能将其主语和谓语动词一致起来。往往考虑了时态，忽略了语态；记住了语态，又忘却了语气，很难完整、正确地表达一个句子，更不用说综合运用能力了。因此教师应在传授知识技能的同时传授学习方法，要引导学生把自己的学习方法作为研究对象，要教育学生重视研究和改进自己的学习方法提高运用科学的学习方法的自觉性。
三、 指导正确的学习方法是减轻学困生学习负担的有效途径
学习不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握学习的基本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。
1. 充分利用感觉器官，培养科学记忆方法。记忆单词是学困生普遍存在的一个难题。教师在教生词时要充分调动学生去运用各个感觉器官，使他们从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词即要做到“三到”（眼到、口到、心到）。应让学生在理解课文内容的基础上背诵课文，采取归纳段落大意、尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵相结合等方法。
2. 培养自学能力，提高课堂效率。教师要培养学生自觉能力，帮助他们制定切实可行的学习计划；指导学生课前预习，提出一些思考内容和要求，让他们有的放矢地预习，有利于提高预习效果和听课效率，减轻课外学习负担；要指导学生做好课堂笔记，便于他们课后自己复习；要指导学生在自学过程中正确使用工具书、参考书；指导他们找出问题并自我解决问题。
3. 因人而异，因材施教。不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的有效办法就是对学困生进行个别辅导，因材施教。教学中对学困生要放低要求，从最低基础抓起。
① 适时适当地因人因材对学困生进行初中基础知识的补缺。可在以旧带新、以新复旧的教学中进行。如学习分词时，涉及到时态和语态，这给学困生接受新知识带来一定困难。此时给他们进行时态、语态的补习，为学困生接受、理解、掌握新知识扫除了障碍。
② 重视作业信息及时反馈。采取面批手段，与学困生个别进行信息反馈交流，针对性强，有效性高。老师在面批中要教育学生重视和不断改进自己的学习方法，运用科学方法逐步养成良好的学习方法和学习习惯。
心理学的学习方法范文6
关键词：英语；障碍；兴趣
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0168-01
在长期的教学工作中，我发现许多学生其他成绩优秀，唯独英语很差。经过深人的思想交流和细致观察，我发现他们之所以英语学得不好，是因为学习上有障碍，学习障碍又使他们产生不良心理，最终导致学习效果不好，考试分数不高，逐步沦为所谓的"后进生"。
1.问题的提出
学校教育是以人为本的教育。人的发展过程中由于受先天遗传因素和后天环境教育等因素的影响，构成人的素质差异性和不平衡性。在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。特别在我国现行教育制度下，以升学为唯一目标的应试教育影响根深蒂固，这不仅使原有的学习困难学生改善不了学业，而且在不断制造新的学习困难学生。就学校而言，可以这样说，只要学校教育继续存在，就必然会有相对而言的落后生或后进生存在。
2.英语学习中后进生的心理障碍分析
后进生在英语学习中的心理障碍主要是受非智力因素的影响。所谓非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素，如动机、意志、性格、情感、注意、兴趣、信念等，主要是：
2.1外语学习动机不端正。认为学习外语无用，学不学都可以，反正自己也不准备考大学、考研究生，有的则认为自己将来不准备从事与外语有关的工作，认为学英语是家长、学校的安排，因而其学习状态是"要我学"而非"我要学"。
2.2成就动机和志向水平低。他们在学习上缺乏信心，总是处于落后消极状态，学习中很少得到成功的愉快体验，所以形成了较低的成就动机水平。
2.3对英语不感兴趣。大部分后进生初学英语时还有好奇、新奇感，但随着内容的增多，难度的增大，兴趣逐渐地下降，遇到困难就打退堂鼓，出现厌烦心理，放弃英语学习。
2.4外语学习注意力不集中。
2.5性格内向，怕出错受人耻笑，不敢和别人用外语对话，不敢多提问题。
2.6缺乏英语学习的自信心，自卑心理严重。认为自己天生不是学习外语的料，觉得自己很笨，有的则觉得反正老师、同学都瞧不起自己，因而满不在乎，不求上进，采取消极态度。
2.7在外语学习上缺乏毅力，认为难学，自动放弃。
3.帮助后进生养成良好的学习习惯
大多数后进生是"笨鸟后飞"，甚至是"笨鸟不飞"。我们教师就只能带着他们先预习，利用自习课帮助他们预习单词。教会他们温习音标、尝试单词的拼读规律，试读发音，了解词性并理解词义，浏览课文大意。和后进生一起学习实际上是帮助他们如何去学习英语，不要让他们看到英语就头疼。"教"是为了教给方法，培养他们自主学习的能力，并且要少花时间，达到事半功倍的效果。
对后进生的作业应经常面批，这样可以帮助他们查找产生错误的原因并及时订正，而且养成他们早交作业的习惯。每天早读课，后进生到老师面前朗读前一天学过的单词、句型、课文。帮他们归纳重点难点知识及有用的句型，每一章节结束后及时检查做出反馈，叮咛后进生万万不要把太多的遗漏留到下一章节又造成新的差距。
4.赞美学生，给学生以成功感
教师传授知识的桥梁和剂是融洽的师生关系。事实证明，如果教师不热爱学生，或者学生对老师有反感，那学生一定会产生逆反心理。因此，建立良好的师生关系，是消除逆反心理的有效手段。其实，后进生的逆反心理并不是生来就有的，而是后天的种种原因造成的。其中有不少学生是因为基础差，学习方法不科学，屡考失败，以致逐渐产生厌倦情绪。纠正这种逆反心理的有效方法之一是使后进生体验到自己学习上的进步。学习的成功，尤其是后进生经过一定的意志努力之后取得的成绩，足以使他们感到愉快，成为后进生愿意继续学习的一种动力。因此，布置作业和考试命题，都应从后进生实际出发，注重量力性和可接受性原则。教师应随时关心后进生的进步，多加表扬，在课堂中多使用"very good"， "excellent"，"congratulations"等赞美语。经常让后进生体验成功，有意识地找出他们的积极因素加以肯定和鼓励，这样就会在潜移默化中使后进生对老师产生好感和信赖，两者交融贯通，互为作用，使他们学习成绩不断提高。
5.建立良好的人际关系
5.1学生之间的关系。教育社会心理学的研究表明：在 一个学习集体中，同学之间友好的或敌视的态度，对他们的 学习效果有重大的影响：能从友好的相互关怀的同学那里得 到支持的学生比被同学排斥的在学习上更能够发挥潜力。因此作为班主任，我努力地建立了团结、互助、和睦的同学之 间的关系，让全体学生心情愉快，情绪饱满的投入到英语学 习中去。
