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微课的教学方法范文1
【关键词】开放教育;法学微课;教学应用
新时代背景下，社会与经济高速发展，各行业都面临越来越激烈的竞争，对高素质和高学历人才的需求越来越多，这就要求大家对自身的学历和素质越来越重视了。因此，国家鼓励全民实行终身教育。而开放教育恰恰是实现成人继续教育、终身教育的主要形式。开放教育于1999首次被提出，其借助现代远程教育模式，进行本专科学历教育，它的特点是基于终身教育价值理念下任何人都可以参与，并且不限时间、地点，随时可学可考的一种创新人才培养策略。法学专业在开放教育发展中渐渐成为主流专业，为社会培养了众多的法律人才，为社会的法治建设提供了坚实的保障。而随着数字化信息技术的快速发展，微课在开放教育法学专业教学中的应用也越来越广泛了，为开放教育提供了现代化的教学手段，提高了办学质量，同时也为人们提供了更好更便捷的学习途径。
一、法学微课的特点和优势
法学微课作为一种新型的专业教学方式，是以视频为载体，针对法学专业教学内容或环节而开展的教学活动的教学资源。法学专业知识多为法条法规文字描述，法学的传统教学方式具有单一性和机械性，学生学习起来感觉枯燥无味，没有学习兴趣。而法学专业教学中微课的出现，成为传统教学方法的有力补充，丰富了法学的教学资源。作为一种新型教学资源，法学微课以其短小精悍、重点突出、应用广泛、交互性好的优势特点得到了法学专业师生的认可。一是法学微课是可以再生的教学资源，可由专业教师根据教学目标要求，进行制作和开发，学生可以反复学习、灵活运用，而单纯的课堂教学内容不可复制且难以保存。法学微课弥补了传统法学专业教学方法的固有缺陷。二是学生在接授传统的法学专业教学后，都认为法学的知识量大且复杂、重难点不好把握，法学微课则可以很好地解决这个难题，每个法学微课只讲解一个知识点，其中包括案例描述、提出问题、讲解问题、案例评价几个方面，各个微课的知识点都是独立分散的，知识点中存在着一定的关联性，通过这种方式可以使学生更容易学习一个完整的知识点。三是传统的教学方式，通常按照教学计划的要求，采用强度较大的讲授式，很难使学生提起学习兴趣，而微课在教学中的应用可以使课堂教学氛围更加宽松愉快，更加有利于学生对知识的理解和掌握。
二、法学微课在开放教育法学专业教学中的作用
高校的法学专业教学内容理论性较强，而运用传统的教学方法又存在着是上课时间长、方法单一的问题，导致学生在课堂学习中渐渐失去兴趣，严重影响了学习效率。而法学微课这种教学资源的出现，很好的弥补了开放教育中传统教学方法的不足。
(一)增强了法学学习的趣味性，提高了学生的学习效率。随着社会竞争对高学历、高素质人才的要求，越来越多的人都报读开放教育。开放教育学生学习时间有限，利用业余时间进行的传统法学课堂学习，往往让学生感到枯燥无味。而法学微课是由专业教师根据教学目标的要求，运用诙谐幽默的语言结合典型案例，让学生在轻松愉悦的气氛中，来完成整个学习过程，提高了法学知识的学习效率。
(二)增加了开放教育法学专业学生学习上的灵活性。开放教育法学专业的学生，大多是利用工作之余的时间来进行法学知识的学习，以此来提高自己的学历和素质，增强自身在社会上的竞争力。但他们上课学习的时间，往往是没有保障的，这是开放教育的特点。在开放教育法学专业教学中，法学微课的应用可以使法学专业的传统授课方式转变为远程教育方式，为学生提供更为便捷的学习方式，使法学知识的学习可以不受地点、时间、空间上的制约，使学习变得更加灵活。这样可以更好的促进开放教育法学专业教学工作的开展，为我国培养更多的具有深厚法学理论知识和系统的法学思维的应用型人才。
(三)促进专业教师综合能力的提高，缓解师资力量不足。法学微课在专业教学中的应用，需要法学专业教师具有更强的综合素质和能力。制作出一个优秀的微课作品，要求教师不仅得具有渊博的法学知识，同时还得具有熟练应用信息技术的能力，如运用PPT、录屏、截屏等相关软件。教师要时刻关注司法实务案例和社会热点问题，还要具有对学生的个人状况、心理变化等进行分析调查及沟通的能力。微课的应用，可以打破时间和空间的限制，使学生在不同的时间、不同的地点接受相同的教育。这就大大减少了法学专业学生对师资的需求量。
三、加强法学微课在开放教育法学专业教学中的应用
(一)用法学微课来辅助开放教育课堂教学。法学微课运用于课堂教学中，与传统教学方法相结合，能很好的解决传统教学法的机械性、固化性等弊端，运用生动有趣的法学微课能够充分调动起学生学习的积极性和主动性，更好地完成教学任务，培养出更多时代需要的高素质人才。这就要求法学教师要具有先进的教育理念和高超的运用信息技术的能力，对专业教师的能力提出了更高的要求，只有熟练灵活的运用法学微课教学法，才能更好助力课堂教学，取得良好的教学效果。
(二)把法学微课运用到开放教育实践教学中。开放教育法学专业传统教学方法的特点是重理论轻实践，新时代社会需要法律理论知识与法律思维并存的应用型人才。这就需要高校法学专业教师在授课过程中，不仅要重视理论知识的传授，同时也不能忽视对实践活动的教学。实践教学活动可以通过多种形式来实现，如组织学生进行模拟法庭或领学生参加法院审理旁听，以提高学生对法学理论知识的理解和应用，感受法律知识的力量。如今，还有一种比较常见的实践教学方法就是把重要知识点结合典型案例，让学生观看微课资源，进行深入的分析讨论。通过这些实践教学活动，才能真正的提高教学效果，培养出社会需要的高素质法学人才。
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微课程高等数学教学方法教学改革
高等数学内容严谨,逻辑严密,抽象性较高,但是应用广泛。是很多专业如:经济、管理、理、工、医学类等专业的基础课程,在这些专业研究生入学考试时,高等数学也是必考课程,且分值较高。基于这些,学生从内心的主观愿望是想学好高等数学,可是传统的高等数学教学,多数是上课老师“满堂灌”,按照教学要求,一刀切地完成教学任务,学生只是整节课的坐在下面,被动地接受。而且高等数学课一般都是三节连堂,加之教学内容本来就枯燥,大部分的学生被“灌”了三节课后,整个都是晕的,能完全接受的几乎没有,底子好又认真的学生也就能吸收70—80%。这样一来,就导致学生虽然主观上想学好数学,客观上没有兴趣,甚至是对高等数学产生畏难和惧怕心理,就更学不好高等数学了。因此,对高等数学的教学方法和教学模式要进行改革,使得学生不再只是被动接受,而是作为教学的主体主动参与到教学活动中,以提高教学效果。
对于高等数学的教学改革,提的最多的就是教学方法和教学模式的改革,大部分改革以后还是以讲授为主、多媒体为辅,逐步探索实行“双主体”“交互式”的教学模式。老师不再仅仅是内容的灌输者,学生也不能只是教学过程中的被动接受和吸收者,课程更不应成为指令和规定。众所周知,高等数学课的教学内容已经比较固定,大纲和教材也多年不变,教学模式和方法一般只重视了知识的传授和教学任务的完成,灌输式的教学方法使得课堂机械和沉闷,学生无法参与到教学活动中,更谈不上学习兴趣,导致教学效果不理想。经过长期地教学实践活动的探索,学实践中,逐步探索出“师生共同走进课程,一起参与教学,课堂互动,教学相长”的“双主体”教学模式。而怎样使得“师生共同走进课程,一起参与教学”,这是实践这一教学模式的关键。我们把最近流行的“微课程”引入高等数学的教学实践活动中,使得同学们真正地和老师一起走进课堂,参与到教学活动中。
“微课”(微课程)是与“课”的概念相对应的,是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位,其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”观察和分析一节课的组成,包括了教师-学生-教学目的-教材-各类数字化媒体-教学活动组织-教学方法-教学评价与反馈-学习环境等多种要素,形成了一个复杂的系统,系统中的各个要素相互关联与互动,构成了教学系统的生命活动。
而“微课程”是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来,才是一个完整的“微课程”,如果离开了学生的学习活动,仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容,实质是一段视频记录的课堂教学实录,可以作为一段学习材料,没有形成“微课程”的系统。“微课程”需要包括教师讲授教学内容的微视频,还要包括学习单和学生学习活动的安排。
以前上课都是老师备课,做PPT,到课堂后,开始按照PPT满堂灌地逐一讲解,对于概念,定理类的,虽然也会提前布置下去让学生预习,可是在上课的时候并没有真正地让学生参与进来,并且老师还是会很细地讲解这些内容,所以大部分同学都不太会课前预习,还是拎着本书就来上课了。所以根本谈不上师生共同走进课堂。当引入微课程以后,在第一次上课时,就跟大家交代好课程的教学模式改革,引导学生根据教学目标学习。每个班建立一个公共邮箱,老师在每次上课前,提前一到两天就把下一次课要讲的重点概念和定理分别制成完整的“微课程”视频,发到班级的公共邮箱。制作的微课程,遵循以下规则:在一个微课程只说一个知识点,不轻易跳过教学步骤,即使很简单,很容易的内容;给学生提供提示性信息(例如:用颜色线标识,屏幕侧边列出关键词,用符号图形标注等);在微课程中适当位置设置暂停,或者后续活动的提示,便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动,让学生在学习单统一调度下学习微课程;在微课程中设恰当的提问,问题的设计恰当安排基本问题、单元问题和核心问题,灵活使用多样化的提问策略促进学生思考;每一个微课程结束时都有一个简短的总结,概括要点,帮助学生梳理思路,强调重点和难点;对一些重要的基本概念,说清楚是什么,还说清楚不是什么,让学生明确基本概念和原理;学生要根据学习单的指导来看视频,看完视频以后要回到学习单来讨论、练习);告诉学生使用微课程的技巧,(例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听);在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来,方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。
微课的教学方法范文3
关键词：微课教学方法;职业院校;商务英语教学;效果;提升
引言：职业院校商务英语专业一直是热门专业，随着我国对外贸易的不断深化，商务英语越来越有市场，而商务英语人才更加成为不可或缺的人才。因此，职业院校近年来也大力发展该项专业的素质培养能力，对于商务英语人才的培养也更加重视。为了能够进一步加强对商务英语人才的培养，职业院校在教学方面引入了相对先进的技术，并且在教学方法上进行了一定程度的改革。改变传统的教学方法，紧跟新课标的发展方向。引入微课的教学方式，从而在一定程度上提升了职业院校商务英语的教学效果。
一、微课教学方法的概念作用分析
（一）微课教学方法的概念分析。微课教学方法，从其广义的概念上理解，实际上就是利用视频多媒体，将教师在课堂内外对教学内容的重点难点以及疑点等进行汇总与总结，并且能够将精彩的教学环节进行视频分享，从而实现新式的多媒体教学模式。近年来，由于计算机多媒体的应用，让教育改革在教育形式上有了翻天覆地的变化。越来越多的教育模式开始应用到教学课堂，从而在一定程度上提升了原有的教学效率。微课教学方法也就是在这样的大背景下产生的，利用良好的多媒体教学资源，将重点内容和精彩内容进行汇总，从而以视频的方式传授给学生们，大大的提高了教学的趣味性和效率。
（二）微课教学方法的作用分析。第一，极大限度的节省了教学的板书时间，让教师有更多的讲授空间;在传统的教学过程中，教师进行板书的时间会占据很多，而这在一定程度上就降低了教学的效率。教师不得不将大量的时间花费在抄写上，而占用了讲授的时间，从而造成了传统教学授课效率低的问题。而利用微课教学方法，其第一作用就是能够将教学时间的效率大大提升，从而让教师有更多的时间进行授课，并针对问题进行讲解，这在一定程度上提高了教学的效率。第二，微课教学方法可以实现重点的问题讲解;微课教学方法中，会将重点问题进行针对性的讲授。这是非常有作用的一种教学方法，利用视频中对重点教学内容的讲解，可以让学生们更加有针对的进行学习。在不懂的地方，教师可以随时进行视频的暂停，然后进行针对性讲解。因此，微课教学方法重点是可以让学生们在学习的过程中，更加具有方向性。
二、微课教学方法在职业院校商务英语在教学中的应用
以上通过对微课教学方法的概念和作用进行分析，那么对于职业院校而言，在商务英语教学的过程中，微课教学方法有着怎样的应用呢？下面就重点探讨微课教学方法在职业院校商务英语教学中的应用。
首先，商务英语教学课堂中的重点和难点内容采用微课教学的方法，这可以让商务英语在一定程度上更加丰富有趣。兴趣是最好的老师，让学生们有学习的积极性，才能够让教学效果有所提升。因此，将商务英语的教学内容进行为微课授课方式，尤其是重点内容部分，学生们会有方向的进行学习。其次，微课教学方法，可以将教师的优质内容进行汇总，从而实现精华教学。传统教学的方法中，并没有精华教学这样的概念，主要是因为传统的教学课堂过于在乎对于知识的传输，而不是传授。学生们学习的效果往往不佳，而且教师进行教学也显得困难。但是，采用微课教学方法就可以有效的解决这样的问题。例如，将教师的精彩教学内容进行授课，那么学生们会更加愿意去学习。本着对教师的崇拜以及对教学内容的吸引，可以实现更好的教学范围。当然，精彩内容教师还可以进行边讲解边传授，实现了更加高效的教学模式。最后，因为职业院校的教学环境相对比较宽泛，没有全日制高校的教学生源以及教学资源。因此，为了能够最大限度的调动学生们的积极性，采用微课教学方式是最有效的教学方式。不仅仅可以让职业院校的学生们能够感受到想对较低的学习门槛，更是让学生们能够有良好的学习环境。
因此，在职业院校有效而合理的利用微课教学方法，将其应用在商务英语教学的课程中，能够在教学氛围教学效果以及教学方向等多个方面进行改革与完善。提高商务英语教学的质量，从而实现高质量高效率的教学方针，为社会培养更可靠的商务英语人才。
三、微课教学方法的教学效果的提升
首先，教学课堂的氛围好，大幅度提升学生的学习兴趣;由于商务英语相比普通英语教学更加酸涩难懂，因此如果利用传统的教学方式，学生们学习的兴趣必然不足，而且厌学情绪相对较高。尤其是职业院校中，学生们的成绩良莠不齐，而且学习的积极性也不是很大，造成了在传统教学模式下，学生们学习商务英语的兴趣不足。而利用微课教学方法，可以在很大程度上提升学生们的学习兴趣，视频教学的模式，将教学内容以影像的方式展示，从而给学生们强大的视觉冲击，进而调动学生们学习的积极行。其次，微课教学方法能够更加集中解决重点疑点以及难点问题，从而让教学更加具有侧重化以及方向性。传统的教学方法中，对于商务英语的教学更加注重对于专有单词的记忆以及交流方面的方法。但是，通过教师口述的方式进行讲解，完全无法展现教学的重点。而微课教学方法，将商务英语中最为重点的教学内容进行视频展示，并且能够将教师在教学内外的教学方法以及知识点的讲解，都能够汇聚在视频教学的内容中，从而能够进行针对性以及侧重性教学，这种教学方式，能够提升学生们对于重点把握，并且在学习的过程中，能够有学习的主攻方向。学习有了目标，那么商务英语的学习就不会那么困难了。因此，对于商务英语教学过程中，采用微课教学方法的另外提升效果就体现在对于教学的重点有了更加明确的方向，提升学生学习的方向性。将难懂的内容简易化，从而实现高效教学的目的。最后，微课教学方法对于教学效率的提升非常显著;微课教学方法重点是能够将教学内容以视频的方式传递给学生们，学生们在学习的过程中，当然更加希望能够利用先进而丰富的教学方式进行。微课教学方法中，会将教学内容中精彩的部分以视频的方式呈现。由于视频的冲击能力更加强，让学生在学习的过程中能够更加容易去理解。再者，商务英语的教学范围通过微课教学方法必将得到更好的改善。视频展示中，用来体现更多商务英语趣味性的内容，在同样的一节授课中，加入微课教学方法，就可以让原本相对枯燥的学习环境变得丰富起来。在兴趣以及方向和教学内容的多方向改善的情况下，实现教学效率的提升，是非常有意义的。
结语：本文通过对微课教学方法的概念以及作用进行分析，从而进一步探讨了其在职业院校商务英语教学中的应用。微课教学方法是基于新课标的要求下，提出的一种新式教学方法，利用视频教学的优势，将教学的重点疑点难点等都集中在一起进行授课，并且采用视频的教学方式，可以在很大程度上提高教学的视觉冲击力。此外，对于职业院校商务英语教学而言，其教学效果的提升也是非常明显的。因此，有效而合理的利用微课教学方法，将其应用在商务英语教学的课程中，从而在教学氛围教学效果以及教学方向等多个方面，都有一定的提升。提高商务英语教学的质量，培养更高质量的商务英语人才。
参考文献：
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关键词：初中科学；复习课；学习兴趣；积极性；实践；生活
一、游戏激趣
初中生对于游戏有着极高的兴趣以及热情，因此作为教师应充分利用学生的这一特点，调动他们对复习课的兴趣.
课堂上可以采取游戏法，使学生在娱乐中复习知识，掌握知识，巩固知识.比如，物质分类对于学生来说是比较困难的，可以说还不如英语单词好记.在开始复习时我采用化学接龙游戏的方式，而不是采用让学生反复书写的方式，学生就比较容易接受，而且效果很好：即给出游戏规则（1）任意写出一种符合规定类别的化学式；（2）要求所填化学式至少含有前一种物质中的某种元素.示例：
然后在投影片上写出很多组别，让学生任选一种开始游戏.当然游戏方法很多，例如刚开始学元素符号、化学式、化学方程式采取击鼓传纸片写元素符号、化学式、化学方程式的方法，随着时快、时慢的鼓声，学生手中的纸片依次相传，鼓声骤停，接到纸片的学生打开纸片迅速阅读，在两分钟之内把所写的内容书写在黑板上全对为胜；写错了，表演一个与科学有关的小节目.初中学生对比赛游戏很感兴趣，课下积极准备，学生间互相提问，通过游戏，绝大多数学生都能掌握元素符号、化学式、化学方程式的书写方法，效果明显，达成率高.
二、互助实践
实验是科学学科的最大特点，然而因为种种原因，学生的实践机会很少，比如实验室的使用，实验器材的使用，这些都对学生的探究活动产生了负面影响.那么在复习课中我们就可以运用实践操作、验证的方式来巩固知识，让学生按一定的要求去实际操作，既激发了学生学习的兴趣，又复习了知识，一举两得.
比如，我们在复习化学这一节课的时候，遇到这个题目：
（1）A处反应的方程式为 .
（2）B处现象为，化学方程式为 .
（3）C处现象为，化学方程式为 .
（4）D处黑色粉末a为（填名称），反应的化学方程式为.
（5）E处黑色粉末b为（填化学式），反应的化学方程式.
（6）F处的作用是，G处作用是.
学生以问题情景导入为主，先让其在原有知识的基础上来讨论这些仪器的结构特点，如锥形瓶、试管、酒精灯的作用及实验室制取二氧化碳气体的方法等，在组内讨论好这些前置知识的前提下，来个小组互动，听听别人是怎么述说的，当然最好在别人的讲解中插入自己的观点.有时候甚至让他来做一下小教师，这样通过小组合作的形式，课堂活起来了，学生动起来了，他也体会到了其中的乐趣.
从最基本的实践操作活动入手，要求学生通过自己的动手实践活动，在复习中获取新知，这是杜威 “做中学”原则的典型体现.我们可以看出以上活动过程中的两大特点：一是学生易参与，整个实践活动操作要求低，每个学生都可以完成；二是学生乐参与，带有游戏活动的性质，又有一定的对抗性.整个活动始终把学生主体性放在了第一位，又能充分考虑到每一个学生的实际水平和动手能力，可操作性强，重点强调的是学生活动过程中每一步的实验体验，从中达到对所学的知识进行一次升华的目的.
三、联系实际
科学与生活密切相关，更与生活中的食品密切相关.通过以食品中的科学为研究对象巩固学生所学知识，不仅仅能使学生更好的掌握科学知识，重要的是能将科学与生活实际相联系，体现了新课改的理念.
比如，在复习有机物这一内容时，可以联系我们社会中的白色污染，再贴近学生的生活，可以从方便面等学生日常生活中经常在食用的一些食物的外包装，从中分析其成分，还可以让学生了解日常生活中不经意间食入的食品中含有的化学物质.再如，我们学习
“电”这块内容时，课后的巩固题完全可以是回家看一下你家的电费单，计算一下每天的用电量.这样不仅让学生复习了知识，还能让学生关注家庭的日常用电，甚至一部分学生还改掉了浪费水电的坏习惯.
苏霍姆林斯基说世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导.每一堂复习课，都是学生表现和展示的舞台.学生的发言，实验活动，小组对抗，做小教师都能激发学生学习的乐趣，达到学生易学、乐学、善学的目的.同时也能发挥复习课最大的效能，充分体现复习课的意义，切实提高学生的科学素养和学习能力.
参考文献：
[1] 赵祥麟.杜威的教育名篇.王承绪编译. 教育科学出版社.
[2] 焦继红.初中科学课程标准. 北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[3] 苏霍姆林斯基.给教师的100条建议.教育科学出版社.
微课的教学方法范文5
根据新课改的精神，教师在课堂教学中的角色定位与之前有了大不相同，教师由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者。所以在实施课堂教学中，教师应科学地扮演自己的角色，从而使学生在学习过程中积极发挥其主体作用，实现学习过程的全员参与、全程参与和共同进步。《2011小学数学新课程标准》中明确指出，“教师是学习的组织者、引导者与合作者。”教师要“引导学生独立思考、主动探索、合作交流”。教师科学的角色定位，是优化课堂教学，提高教学质量的关键。
一、教师激趣导入，组织进入学习
上课伊始，教师的角色任务是激发学生的学习兴趣，让学生快速进入到课堂教学中来。兴趣是学生探索新知的直接动因，饱含兴趣地去求知，是探索之旅起航的开端。教师应特别注重上课之初的激趣导入。成功的导入是指能利用很短的时间激发起学生的求知欲，吸引学生对学习内容的关注，令学生迅速进入到教学活动中去。例如，在学习“负数”时，针对学生喜欢游戏的年龄特点和心理特征，教师可采用游戏导入的方式，先让学生在游戏中去感受生活中的相反现象。“同学们，我们一起来做个小游戏吧，游戏的名字叫做《我反？摇我反？摇我反反反》。游戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话：①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③电梯上升15层（电梯下降15层）。然后加大难度，看谁反应最快。”①我在银行存入了500元（取出了500元）。②知识竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。③10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。④零上10摄式度（零下10摄式度）……在游戏中，学生渐渐对相反有了清楚的认识，然后教师用多媒体播放一段学生熟悉的天气预报的片断，让学生从温度的正负入手，结合学具温度计的示数，理解用正负数来表示零上和零下的温度。这样以有趣的游戏来引发学生的注意，使他们在兴趣盎然的愉悦氛围中，由老师引导他们进入对新知的探索学习中。
二、教师有效引导，提高学习能力
2011版的小学数学新课程标准中明确提出，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。我们在教学中要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生学习的收获，不在于会做几个习题，关键是掌握数学学习的方法，提升学习能力，使学生逐步由“学会”到“会学”。在教学过程中，教师的角色任务主要表现为，要注重教给学生学习的方法，从而提升学生的能力。例如，在学习“圆的面积”时，我们可以这样去引导学生的学习：通过出示多媒体课件让学生观察并说说从图中能发现什么数学信息，使学生在具体情境中了解圆面积的含义；然后让学生自己去探究思考，估计圆的面积有多大，使学生进一步体会到面积度量的含义，感受“化曲为直”的思想，同时培养学生的估计意识；接着以旧带新，让学生思考平行四边形面积可以转化成长方形面积，那么圆的面积计算是否也可以转化成长方形面积来解决呢？引导学生利用学具实际操作，体会“化曲为直”的思想；再进行动画展示，启迪学生思考是不是分得的份数越多，拼成的图形越接近于长方形，进而联想到既然圆的面积无限接近于长方形，那么我们如何根据长方形的面积来推导圆的面积公式？长方形的长、宽与圆有什么关系呢？接最后再次播放动画，让学生试推论圆的面积公式。在这个过程中，教师的角色定位一直是学生探求知识中的引导者，是学生学习过程的施助者，而整个学习过程充分体现了学生在学习过程中有足够的时间和空间去经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
三、教师合理组织，促进自主学习
2011版的小学数学新课程标准中明确提出要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。学生的自主学习是新课改后我们需要着重关注的问题，学生的自主学习的实现，离不开教师的合理组织和科学引导。在自主教学过程中，教师除了要给学生预留充分的独立思考的时间，还要组织有效的合作式学习，让学生在小组合作中互相启迪，互相交流，共同进步。例如，在学习圆锥体积的计算这一教学内容时，教师先引导学生大胆的猜想如何计算圆锥的体积，然后组织分组合作探究活动，引导学生验证自己的猜想。让学生以四人小组为单位参与操作实验，用一个空心的圆锥装满水倒入等底等高的圆柱容器中，看几次能倒满；然后再把圆柱中装满水或沙子倒入等底等高的圆锥容器中，需要倒几次才能倒完，并做好观察记录。使学生在合作过程中，互相协作，有的动手，有的作记录，有的当助手，让他们共同参与，感受学习的过程，感知知识的真谛，在合作探究中去发现等底等高的圆柱和圆锥体积之间的关系。
综上所述，正确定位教师角色，科学发挥教师的作用，就要注意教师一定要做到是学生学习过程的中领路人、指向标、施助者，以正确的身分对学生的学习过程进行引导，并注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，这样才能有效提高教学效果，使课堂教学得以优化。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准[Z].2011.
微课的教学方法范文6
关键词：学生为主体 教学方法 网络计划技术
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0152-01
在高校扩招的形势下，提高办学水平以保证人才的培养质量，已不仅仅是学校管理和教师施教的问题，而且与学生的参与，学生的积极性、自觉性及其对学习的认识、态度和动机密切相关[1～3]。学生的学习效果不仅与自身素质有关，与教学方法也有很大的关系，其中关键的因素在于引导学生，发挥其自身学习的主动性和积极性[4～5]。本文将以《网络计划》课程为例，探讨以学生为主体的课堂教学方法。
《网络计划技术》是土木工程学院土木工程专业和工程管理专业的核心课程之一。该课程讲述如何编制和优化进度计划，为学生毕业走向工作岗位培养编制工程进度计划的能力。
笔者已教授该门课程约两年，与本院讲授该课的其他老师经常讨论该课授课方式的弊端。主要如下：
（1）该课程要求学生的计算与逻辑能力较强，仅仅按照讲义授课，学生很难明白推理和计算的来龙去脉。
（2）课程内容较难，没有足够的时间让学生在课堂上模仿练习，不能让学生真正掌握本课程内容。
为解决以上学生上课问题，笔者试图研究出针对《网络计划技术》这类计算课程的课堂教学方法，既具有创新性，又能确实帮助学生提高上课学习效果，提高学生计算能力。
1 以学生为主体的课堂教学方法内容
该方法在具体实施过程中，需要教师来确定和引导学习内容，并对学习时间和学习进度进行确定。要做到以上要求，需要教师安排经典案例供学生自习。并做到学生动手练习，同时控制好自习时间，以及动手练习后的反馈管理。
以学生为主体的课堂教学方法的主要要点如下：
（1）提炼经典案例，便于学生在较短时间自习课程的主要内容。对课程的主要内容进行总结，同时，对每章节内容提炼不用类型的经典案例。经典案例的标准时能够清晰解析关键概念的内涵，能有机地将各概念联系起来。让学生掌握一道案例，就能解决一类问题。
（2）学生主动动手练习。在课堂上，更多以学生练习为主。甚至在讲授新内容时，让学生先练习。带学生练习完成之后，再加以点评，指出其中错误，并指明正确的计算方法。运用这种方法进行教学，让学生能更深刻地明白概念的内涵，并扎实掌握计算方法。
（3）时间安排是以学生为主体的课堂教学方法的重点问题，其关键在于解决学生自习和老师教学的时间分配。根据教学实践的经验，笔者在教授《网络计划技术》这门课程时，学生自习时间约占2/3，老师上课时间约占1/3。
（4）在学生课堂练习之后，应对学生及时进行反馈。抽取学生上讲台，进行练习，将计算结果列于黑板上。老师对其详细计算内容进行点评，让全班同学纠正不当的计算方式，牢固掌握正确计算方法。
2 以学生为主体的课堂教学方法实践―― 基于《网络计划技术》课程
在《网络计划》课程教学中，以双代号网络计划的绘图规则为例。笔者并未针对绘图规则条文进行一一讲解，也未要求学生通过背诵去记忆这些规则，而是在讲授规则之前，列出具有常见一般错误的绘图，让学生找出其中错误。如图1所示，为一张具有多处错误的双代号网络图。这张图是双代号网络绘图教学的典型案例，包括多处常见错误。
该图的基本错误都能被学生找出，但还有一些错误学生是在未明白规则之前可能找不出来。笔者补充学生未发现的错误，并将图中所有错误结合绘图规则进行讲解。该图的主要错误有：（1）①③之间存在无箭头的箭线；（2）终节点有两个，终点节点只能有唯一一个；（3）②⑤箭线又引出②④箭线，一般不允许如此；（4）②⑤⑥构成循环回路；（5）②⑦两节点间存在两条箭线，规则要求两节点间的直接连线最多只能有一条。该种模式教学，让学生在整个教学过程中很有参与感和趣味，增加学习兴趣，让学生高效而又快乐地学习双代号绘图规则。
3 结语
以学生为主体的课堂教学方法是对传统以教师为主的课堂教学方法的创新。在该教学方法中，教师应提炼经典案例，同时组织学生动手练习，并合理分配教与学的课堂时间，对学生的练习结果进行反馈，让学生牢固掌握学习内容。在课堂教学内容繁多，以及以教师为主体的教学体制下，开展以学生为主体的教学方法，尚存在一定的困难，需要高校的教学管理部门大力支持。
参考文献
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