翻转课堂建议范文1
[摘 要] 《会计电算化》作为中职会计相关专业知识和技能结构体系中的一门专业核心课程，对培养高素质技能型会计人才具有重要的作用，翻转课堂重构了教学结构，知识的传递在信息技术的支持下课堂外完成，知识的内化在课堂教学活动中实现。本文将翻转课堂教学模式尝试应用在中职《会计电算化》课程中，提出了目前课程教学的困境并对利用翻转课堂提高教学效果提出了建设性的意见。
[关键词] 翻转课堂；会计电算化；教学建议
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 032
[中图分类号] F232；G632.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）05- 0057- 03
0 引 言
翻转课堂（Flipped Classroom）又称颠倒课堂，也有人将其表述为反转课堂，翻转课堂的核心理念就是翻转了传统的教学模式，课前，学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行学习；课堂时间则用来解决问题，概念深化，参与合作性学习。此模式将最宝贵的学习资源――时间最大化。许多人将翻转课堂与网络课程等同，显得比较狭隘。网络视频课程确实是翻转课堂实施过程中的一个重要部分，视频可以替代教师的部分工作，但是并不能完全替代教师，翻转课堂中有教师和学生真实的互动环节。换句话说，是翻转课堂的综合教学方法而非单独的视频在起作用。翻转课堂的教学模式把时间还给了学生，让学生自主掌握学习的方式，满足自身需求，并且，增加了学生和老师的互动时间。在传统教学中，知识传递阶段几乎占用了所有n堂时间，成了整个教学过程的重中之重，这样，宝贵的课堂时间主要用于工作记忆对知识的加工阶段。翻转课堂体现了“以学生为中心”的基本教学理念，可以说是课程改革的一大突破。教师课堂中少讲，学生更多地进行自主学习，实现了学生与教师的共赢。另外，录制的视频可以重复使用，也为老师减轻了负担。
1 当前中职会计电算化课程教学现状
1.1 学生对教师讲课依赖性较高
学生习惯了填鸭式教学，形成了不是填鸭式教学就不像在教学的认识，这样就导致了学生不能主动学习会计电算化知识，而是跟着教师转，教师教什么就学什么。在当前传统教学模式影响下，讲授会计电算化理论和操作技能，通常在教材指定范围内，且只是为了顺应会计从业资格考试要求，故学生自学能力不强，不会主动去查找与会计电算化课程相关的资料，学生学习视野只局限于教师讲课内容，不会去主动拓展知识面；再就是学生对教师讲课依赖性较高，不会去深入研究、讨论会计电算化知识。由于会计电算化课程逻辑性较强，尤其是操作财务软件时，基础设置对业务操作的影响是不容忽视的。教师为了确保教学顺利进行，通常会在教师演示操作流程后，让学生再对照进行操作。这样学生出错率虽然减少了，但是学习得较为机械、呆板，一旦遇到实际工作中的问题，则首先想到老师没教过，转课堂除了对教学方法、教师专业能力提出了苛刻的要求，同时对学生也提出了更高的要求。
1.2 学习过程中缺乏合作精神
目前中职院校学生在学习过程中缺乏合作学习精神，由于教学时间有限、教学任务紧，教师上完课程内容后，学生则需要完成教师布置的学习任务，这样师生之间交流减少了，学生之间交流也仅限于独自操作时，遇到问题时互相帮助解决，这样就难以进行关于会计电算化课程内容的交流、探讨，导致学生对会计电算化课程学习处于被动状态，不能对会计电算化课程进行创新性开发研究。
1.3 教学资源不足，学生自主学习诉求不高
由于中职学生尚处于未成年人阶段，基于学校的管理要求，校园网络管理严于高职和大学，学生上课时间固定，课余时间学校不提供机房和网络支持。同时中职学生的自主学习能力差，课后极少有学生会认真观看、学习视频内容，查阅相关资料，造成做出的课件视频关注度低，效果差。
2 翻转课堂在会计电算化教学中的具体应用
2.1 改变评价方式利用信息技术改变教学过程
只有学生积极参与的翻转课堂才是真正意义的课堂，翻转课堂不是视频制作，不是资源堆积，而是对资源的教学利用，是学生获得成就感和学习快乐感的一种教学方式，因此，学生的参与在其中有着关键而积极地作用，学生课下自主学习的过程是课程教学的关键环节，将对整个“翻转课堂”教学的效果产生重要的影响。由于中职学生在学习主动性和自主学习能力方面存在着一定的不足，因此，在课程考核中需要重点加强对学生课下自主学习过程的考核。因此，教师应依据中职生的特点，为督促学生积极参与学习过程，教师可采用两种不同的评价方式，形成态度评价和结果评价，态度评价是针对学生的参与度进行评价，其主要目的在于督促学生课前通过自主学习完成教学任务，课中积极参与课程学习，该部分成绩将在总成绩中占用重要的比重；总结性评价通常发生在一个单元或一门课程结束之际，对学生的掌握程度进行的评价，有别于传统的评价体系中该部分的分值比重较少。因为，学生在基本完成了课前、课中的学习任务后，课程单元测验和结业测验成绩一般都比较好。因此，设计上看翻转课堂应该更重视态度评价，学生的学习情况在学习过程就一直被监控，而不是等到期末。
2.2 利用视频给学生提供多次学习机会，达到个别辅导的教学效果
在传统课堂下会计电算化授课过程教师演示讲解操作过程，即使是多次演示仍有学生无法掌握。例如，对于会计凭证中出纳签字无法实施的问题，其主要问题出在总账初始化过程的出纳签字没有选定，但是对于该部分内容的修改，无论讲多少遍，总有同学就此问题提出疑问。这其中的重要因素除学生的学习能力、学习态度和接受速度的问题影响外，其教师为所有学生提供的学习机会不均也是一个重要原因。传统的教学模式教师实际上只对班上约三分之一强的学生给予了良好的鼓励和关注。对于个别的学习能力和接受速度有问题的同学没有办法提供个别化的屠道和及时的矫正，造成学生的知识掌握出现问题，久而久之造成更多的同学厌学情绪，影响整体教学效果。通过翻转课堂，教师除对一般教学过程录制视频外，还可以对学生经常性的，突出的问题录制教学视频，供学生在业务操作过程中有针对性的重复学习，使学生有足够时间学习、反馈。通过视频达到个别教学法等效的整体教学效果，适应不同能力的学习者，让大多数同学都能够学会课程内容。
2.3 加入同伴教学法增加团队合作，提高学习兴趣
同伴教学是一种要求学生检查自己和同伴对于内容的理解的教学实践。有证据表明，比起从教师那里寻求指导，学生从同伴那里获得帮助会感觉更自在。所以当他们有这样的机会合作时，他们会更加积极的参与。学习会计信息化课程时学生已具备了处理简单经济业务的会计手工核算能力，如何将经济业务发生的原始凭证直接作为财务软件各模块的录入依据是课堂内化的重要内容，也是教师课堂布置的任务，而这些内容在教材里不会出现，这时就需要学生利用以往所学的财务知识和视频里看到的软件操作界面，进行有效结合。部分学生由于会计手工核算基础较差，对经济业务的会计处理掌握较弱，不会编制记账凭证，给会计电算化课程的日常业务处理、期末转账业务的学习造成一定的困难，甚至出现厌学情绪。因此，教学过程中在“总账初始化模块”结束，进行“日常业务处理模块”讲解之前对学生进行分组，把会计基础好的同学和会计基础较差的同学分在一组，让学生互相帮助，同时老师也课及时提供除会计电算化业务操作之外的会计手工核算实务的帮助，这样可使学优生获得当小老师成就感，学差生获得同伴指导学习的快乐感，课堂形态的呈现充满积极的学习氛围。
2.4 改变教学管理模式，建立与现代教学模式相适应的教学平台
有别于传统的中职学校教学管理模式，在翻转课堂教学模式下学校也要为这种全新的教学模式提供足够大的网络平台，并有专门机构进行检验与维护。既要具有足够数量计算机的多媒体教室和实际操作训练室，而且能享有高速的校园互联网环境。搭建学生即时学习的教学平台。只有在这样的教学模式下，才能够很好的培养中职学生利用信息技术的能力，并逐步培养学生进行独立思考，独立解决或合作解决问题的能力。
2013 年，我国正式的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中有关教育方面，着重强调了教育的“信息化手段”，而“翻D课堂”教学模式正是“教育信息化”的一种突出体现，它颠覆了传统的课堂教学模式，是教育素养和网络信息技术有效结合的产物，是当今教育发展的一个方向。因此，在会计电算化教学的过程中，借鉴和吸收“翻转课堂”的成功经验，必将对会计电算化教学产生一定的影响，取得良好的教学效果。
主要参考文献
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[2]王海生，王珠强.基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程教学改革[J].遵义师范学院学报，2014，16（3）：120-123.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.
翻转课堂建议范文2
关键词：公共选修课；医学实验动物学；翻转课堂；构建
中图分号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）09-0163-02
翻转课堂”（Flipped Classroom），又被称作“颠倒课堂”（Inverted Classroom）[1]，其大体做法是学生在课前进行自定步调的学习（观看视频讲座或阅读文献），课堂时间则用来深化概念和参与合作性的问题解决[2]。2011年起源于美国，被加拿大《环球邮报》评为2011年“影响课堂教学的重大技术变革”[3]。翻转课堂模式不但可以提升学生自主学习能力，更能发挥学生的创新能力，达到更好的教学效果[4]。医学实验动物学是动物医学、动物科学专业的一门专业选修课程，主要内容包括实验动物科学在医学研究中的延伸、善待动物、动物实验常用实验技术等，课程主要介绍了一些具体技术方法，注重能力的培养，传统的填鸭式教学已不适合这门新学科。因此，引入翻转课堂教学模式，让枯燥的教学内容生动形象化，使学生变被动为主动学习，很好地提高了学习效率。
1 翻转课堂教学模式在《医学实验动物学》教学中构建与应用
1.1 教学内容 课程组教师分别从人类疾病的动物模型、环境因素对实验动物和动物实验的影响、实验动物的环境设施及控制等章节中选取重点内容录制为微视频，建立成微视频库，进行翻转课堂教学模式的应用实践。
1.2 翻转课堂模式的构建 课程组教师根据授课内容设计了具体实践环节，包括课前、课堂、课后，详见图1。
1.3 翻转课堂教学模式在《医学实验动物学》教学中的应用
1.3.1 应用方案 选取15级动物检疫专业班级（32人）为教学对象，“环境因素对实验动物的影响”内容为例，进行实证研究。
1.3.2 实施过程 课前，学生已经学习了实验动物学总论和常用实验动物及其管理等内容。教师从对实验动物影响的因素中选取了温度、湿度、气流、气流速度及换气次数、噪音等作为重点，录制了一段时长近8min的微视频，并设计了思考题“归纳影响实验动物的环境因素有哪些？”，在课前网络。课堂，学生通过课前微视频自学，对影响实验动物的环境因素有了一定了解。教师课堂授课进行的顺利，课堂学习效率得到了提高。教师主要收集学生的疑问，进行讲解。课后，收集的学生学习反馈意见，整理得出结论。
1.4 应用效果
1.4.1 学生对翻转课堂教学模式的认可度 68.8%的学生认为翻转课堂很有必要，75%的学生认为翻转课堂很有效，反映了学生对翻转课堂模式的认可度很高，详见表1。
2 进一步加强翻转课堂模式的几点建议
2.1 制作高品质微视频，提升教师信息化素养 翻转课堂教学模式的关键是微视频的制作。一个生动、形象、有教育意义、有创造性的视频，能够激发学生的兴趣与思考。这就对专业课教师提出了更高的要求，不仅拥有过硬的教学能力，还应该具备高水平的信息化素养和课堂管理能力，可以制作出高水准的教学微视频，并合理的组织与安排课堂教学活动。
2.2 保障学生课前学习，反馈真实 学生的课前自学是翻转课堂有效的前提，因此，需要教务部门合理安排课程时间，任课教师及时上传教学视频，同学之间利用网络平台积极互动，制定出科学的学习跟踪方案，以保障学生课前自学的完成，信息反馈的真实。
2.3 建立多元化教学平台 在目前的教学中，使用的是班级QQ群、微信群作为网络平台。从搜集的反馈信息看，学生觉得网络平台较单一，比较起来更喜欢微信群，也建议建立微信公众号或者班级论坛等。90后的学生是崇尚个性学习的一代，丰富多元的教学平台才能满足各层次学生学习的需求。
3 结语
随着信息化社会的不断发展，教学的资源更加丰富，教学的手段也更加多样，教师主宰课堂的灌输式教学已经无法适应当前教育教学的需求，将信息技术广泛应用于教育教学领域已经成为时展的必然趋势[5]。起源于美国的翻转课堂的引入与本土化，是一个迫切又艰巨的研究课题[6]，将其引入高校专业选修课《医学实验动物学》中实践，取得很好的教学效果。将翻转课堂模式引入医学实验动物学中是一种探索性的尝试，且初期遇到了各式各样的问题，在今后的教学中，教师需结合工作实际将其不断改进和完善。
参考文献
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翻转课堂建议范文3
【关键词】高校；翻转课堂；教学；适应性
目前，我国大部分高校依然采用传统教学方式，教师掌握课堂教学的主动权，学生在课堂教学中缺乏主动性与积极性，在此情况下，不仅课堂教学质量不断下降，学生创新能力的培养也因此得到抑制。翻转课堂在国外课堂教学中的应用案例已经证明，这一新的教学模式在提高课堂教学质量、培养学生创新能力方面有着明显效果，对我国高校课堂教学模式改革有着借鉴意义，引入翻转课堂教学模式的同时，结合我国高校课堂教学的实际情况，从多个角度进行改革，增加翻转课堂与我国高校课堂教学的适应性。
一、什么是翻转课堂
翻转课堂首次出现于美国化学教师乔纳森・伯格曼（JonathanBergmann）的一次化学课中，基于翻转课堂教学模式所引起的传统教学模式变革，以及互联网技术的发展，翻转课堂在美国中小学得到推广，并取得了成功。
所谓翻转课堂，是指教师利用教学资源拍摄、编辑视频，借助互联网实现远程教学，学生可在课堂以外的地方完成学习，回到课堂之后，教师与学生可就视频教学中的问题进行深入讨论，并完成相关作业、练习的一种教学模式。
翻转课堂教学模式主要分为两个步骤：第一，根据教学大纲的要求，确定教学目标，搜集相关教学资源，制作教学视频，通过互联网平台教学视频；第二，学生在课外时间通过网络平台观看教学视频后，由教师在课堂组织学生对视频内容进行自由讨论。
通过翻转课堂，学生在学习方面更加积极、主动，能够独立解决学习中所遇到的问题，并通过合作学习进行探究式学习，使课堂教学效果得到明显提高。
二、高校传统课堂教学模式的三大缺陷
基于传统教学理念的影响，我国高校课堂教学过程中，学生的主动性、创造性在课堂教学中无法得到充分发挥，打击了学生的学习积极性，降低了课堂教学质量。研究发现，高校传统课堂教学模式的缺陷主要存在于以下三个方面。
（一）课堂教学理念落后
尽管，多媒体教学模式已经在高校得到推广，然而，在实际教学过程中，多媒体教学设备仅仅起到了传统课堂教学中“黑板”的作用。由于多媒体课件的单页信息容量较小，导致在课堂教学过程中课件的翻页速度较快，课堂时间均被教师占用，学生无法及时消化相关知识，多媒体教学模式的优势无法得到充分发挥。
（二）课堂教学过程中缺少互动
高校课堂教学存在信息量大、掌握难度高的特点，为达到教学大纲的要求，教师在课堂教学中以知识讲解为主，对于知识的巩固则由学生在课下完成。这种教学方式的效果受学生自主学习能力影响较大，由于缺少与教师、学生的互动交流，导致学生在学习中存在的疑惑不能及时得到解决。
（三）考核评价机制的错误引导
在传统课堂教学理念的影响下，高校课堂教学考核评价机制依然强调学生对课堂知识的记忆，关于所学知识应用能力的考核却不再高校课堂教学考核评价体系内。在这种考核评价机制的引导下，高校学生的学习将出现方向上的错误，使我国人才发展战略面临结构性人才缺失的问题。
三、关于高校翻转课堂教学适应性提高的几点建议
基于高等院校课堂教学与中小学课堂教学的区别，在高校开展翻转课堂的过程中，应当结合高校课堂教学的实际情况，提高高校翻转课堂教学的适应性，具体建议如下。
（一）加快高校教学信息化建设
翻转课堂的教W视频共享需要依托互联网才能实现，因此，为适应翻转课堂教学模式的应用，高校应加快相应信息化硬件设施的布置，建立校园网络共享系统，完善视频教学平台。不仅如此，为保证翻转课堂视频制作效果，还应配备专业的视频课程录制人员，帮助教师完成视频录制、编辑工作。
在互联网视频共享平台的基础上，高校应依托资源优势，建立网络教学系统，除翻转课堂要求的教学视频外，还应提供与之相适应的课外影像资料，并利用题库的形式，使学生能够进行在线自测，巩固翻转课堂教学效果。
（二）建立以教师为核心的改革队伍
翻转课堂是高校在传统教学模式基础上的总要改革，因此，作为教学任务的主要承担者，教师队伍要树立新的教学理念，一切教学活动的开展以学生为中心，重新构建课堂教学模式，提高课堂教学质量。
首先，高校教师应当适应翻转课堂带来的教学模式的转变，在课堂教学设计方面需要倾注更多精力，合理利用网络资源；其次，在个人能力方面，应当加强自身信息技术能力、课堂组织与管理能力、沟通交流能力建设；最后，高校教师应针对学生之间的个体差异，制定不同的教学计划，实现差异性教学，从而调动学生学习的积极性与主动性。
（三）加快传统考核评价体系改革
翻转课堂在我国部分高校的试点工作已经开展了一段时间，然而，在试点过程中发现，尽管翻转课堂的教学理念与方向对于培养具备自主学习能力、创新能力的人才有着积极作用，但是，因传统考核评价体系的存在，导致教师与学生无法真正投入到翻转课堂教学、学习中，翻转课堂的实际效果并不理想。由此可以看出，加快传统考核评价体系改革，建立理论与实践相结合的考核评价体系，是实现高校翻转课堂教学适应性提高的必然选择。
四、总结
基于传统教学理念的影响，翻转课堂在高校课堂教学中的推广应用依然存在诸多困难，通过改革高校传统教学模式，有效利用信息教学资源，提高学生学习的积极性与主动性，在教师的引导下开展相关问题讨论，实现翻转课堂教学真正融入高校教学中来。翻转课堂教学模式在我国高校的推广，在提高课堂教学质量的同时，也促进了我国教育改革的进一步开展，是我国人才发展战略得以实现的重要保障。
参考文献：
[1]翻转课堂教学模式在高职院校的应用研究[J].张惠英.企业导报.2014（07）.
翻转课堂建议范文4
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[4] 顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs 的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志 ，2013，（5）
[5] 张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013，（8）
[6] 朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究， 2013，（8）
翻转课堂建议范文5
（一）“翻转”学习时间,让参训者有个性化学习的自
传统的教师继续教育网络课程,视频一般都在30分钟甚至90分钟以上,而且要求参训者连续看完,否则不记录学习时长。后来部分网络课程改成弹幕出题的形式,参训者做完题之后才能继续播放视频。众所周知,如今的教师工作量大,任务繁重,很难用完整的时间一次性把视频看完,所以有部分参训者会下载“鼠标定时点击软件”,或者同时打开多个视频,还有的会请同事或家人帮忙“看”视频。可想而知这样的教学效果是大打折扣的,定时定量式的学习,让参训者错过了很多精彩的课程内容。《翻转课堂说潮汕》“翻转”学习时间的安排,分为“课前+课内+课后”。将一般性内容和需要深入探讨的内容分开,按主题来“切片”,视频或文本资料等以短小精悍、方便观看或浏览为原则。而且,尽可能增加拓展性的视频或文本学习资料,方便参训者根据自己的时间,来安排个性化的学习。
（二）“翻转”师生关系,让参训者在网络课程的构建上有所作为
一般来说教师拥有丰富的知识和经验,是非常可贵的资源。传统的教师继续教育网络课程采用的是单向传授的方式,参训者被动接受各种信息,提出的新观点及有价值的材料往往被忽略。《翻转课堂说潮汕》结合课程目标,在“课前”,在问卷网上让参训者发表意见和建议等;在“课内”,在预设的基础上,按照类别或关注度等,把有建设性的意见或有价值的材料,在网络课程平台的视频或文本材料中体现,或者安排在讨论区、课后拓展以及新问题等栏目;在“课后”,参训者可以继续发表意见和观点,这些内容会被提炼升华,在微信（订阅号）上做拓展延伸。在整个学习过程中,可以看到参训者在“生成课程”方面所起的重要作用,而培训者充当的是资源的开发者和提供者等角色,是参训者身边的观察者、指导者和监督者。
（三）“翻转”学习习惯,让参训者体验信息技术带来的便利
如今的教师,特别是在中心城区的教师,基本都使用智能手机,复制链接、转发、云共享等技术运用娴熟,通过微信、QQ等进行学习交流的现象非常普遍。然而传统的继续教育网络课程,以静态课程居多,技术呈现方式比较老套,“电灌”的感觉比较明显。《翻转课堂说潮汕》通过链接和扫码技术,将问卷网、网络课程平台、微信（订阅号）三个平台进行有机整合。提供的单个视频时长一般在10分钟上下,文本字数在1000字左右,方便参训者安排和掌控学习时间。同时鼓励参训者在获得新观点新信息的时候,即时发表或共享。这种做法常常可以在第一时间获点赞回应,这样的氛围下,参训者乐于开展进一步的学习和交流。
二、网络课程教学的翻转策略
随着互联网时代的到来,参训者对网络课程提出了更高的要求。如何让网络课程与时俱进?这是培训者必须面对的命题。近年来混合学习理论、联通主义学习理论、社会化学习理论等,在形式、内容和内涵等方面,为网络课程的翻转提供了教学策略的理论支持。
（一）拓展平台,做形式“翻转”
《翻转课堂说潮汕》在原有课程平台的基础上,延续“人文关怀”及“以问促动”的课程特色,在课程设计方面做了大胆的尝试。将课程分为三部分,分别在三个平台上实施。第一,问卷网“课前”,将原课程平台一般知识性的问题,以问卷的形式出现,通过这一形式了解参训者对潮汕文化的认知度和关注度,并且通过问题来了解参训者的需求以及对课程的意见和建议。这样做既是调查,也是初步学习。这一部分会在开课前一周,甚至利用寒暑假面向区属中小幼教师广泛收集意见,为下一部分的“课内”做准备。第二,课程平台“课内”。如前所述,在研究“课前”问题的基础上,围绕参训者的主要想法及建议,设计和调整章节内容及互动问题等。第三,微信（订阅号）“课后”。这是前两部分的延伸和拓展,在提升的过程中继续收集整理问题,有价值的内容将会沉淀下来,为第二期课程做准备,这个平台将成为不落幕的学习交流平台。有了新沟通,第二期的“课前”问卷设计会更有针对性,“课内”也会更有质量。通过这样的翻转,三部分成为一个螺旋上升的教学过程。
（二）设计问题,做学习引导
在把握原则性、支架性、启发性和动态性等原则的基础上,《翻转课堂说潮汕》继续借鉴并运用问题化教学设计的理念进行问题设计。在“课前”主要设计“是何”、“如何”、“由何”等内容问题;在“课内”主要提出“为何”、“若何”等单元问题和基本问题;在“课后”则将前面“五何”的问题进一步提炼和升华。三部分的翻转,分为三个层次和梯度,充分考虑参训者的学习时间、兴趣和需求等要素。第一,课前“翻”认识问题。认识问题主要是常识性的问题,诸如“认识潮汕名人”、“辨别功夫茶具”、“了解潮汕美食”等融知识性和趣味性的问题,调动参训者学习的兴趣,从而引导深层思考。利用问卷网的链接和扫码功能,参训者可以用电脑也可以用手机来操作。第二,课内“翻”深度问题。深度问题即需要参训者深入思考的问题。如材料题:“新移民与原住民社会、文化融合的问题。继广府人、客家人和潮汕人三大民系之后,新移民已成为广东第四大民系。新移民与原住民的融合已成为一个现实问题,广东会正视这一问题吗?用什么办法构建一个族群和谐的广东?——摘自《岭南十拍•南粤十一问》”。回答这样的问题,需要查看相关的学习资料才会有新的思考或发现,网络课程平台为参训者集中提供了大量的文本及视频材料,有力地支撑了学习的开展。第三,课后“翻”延伸问题。针对本地区外来教师多,有学习本地文化和融入本地文化的需求,从《透过围屋看客家》、《广府新探》再到《翻转课堂说潮汕》,乡土人文课程形成了系列,满足参训者对乡土人文课程全面深入学习的需要。因此,除继续探讨“潮汕人被称为‘东方的犹太人’的认识问题”以及“潮汕民俗如何让潮菜有更多的文化内涵”等问题外,还对岭南文化认知、认同等问题作进一步延伸。微信（订阅号）除了能将“课前”、“课内”收集的问题整理呈现外,还能收集各方面的回复意见,形成新的生成资源。
（三）用同理心,关注心理需求
《翻转课堂说潮汕》作为乡土人文课程,不仅关注参训者学习本地文化的需求,而且关注参训者的心理需求。主要体现在三方面,一是用“知”对照。引导参训者从“历史文化”、“风土人情”来认识潮汕人。潮汕人、广府人和客家人都是内陆中原汉族移民的后裔,先辈艰苦打拼的精神,对现代的新移民有借鉴作用。二是用“情”分享。在教学实践中,学习者发现故事分享的形式容易引起大家的共鸣。在“分享潮汕民间传统手工艺人的故事”活动模块,认识了潮绣传承人李淑英、康慧芳,莲花灯手工艺人林景华等。学习这些优秀人物面对困难时的态度和精神,让大家感受到坚守的力量。三是用“意”启迪。在《翻转课堂说潮汕》最后一个单元“生存智慧”中,我们对“潮汕人文精神”进行深入探讨。在交流中,大家趋向于认同这样的观点:潮汕文化精神有五个主要特征:上善若水的生存智慧,义利并重的价值取向,挑战权威的求实勇气,敬神乐生的生命意识,人情至上的生活态度。这些观点对我们的学习、工作、人生都有启发意义。
三、网络课程翻转的几点思考和建议
《翻转课堂说潮汕》网络课程在学习形式、学习体验等方面给参训者全新的感受,在教学反馈中,参训者对这种学习方式给予了高度评价。大部分参训者认为,《翻转课堂说潮汕》不仅实现了技术融合的创新,更重要的是激发了学习者学习的兴趣与交流的欲望。由于这种模式还处于初期探索阶段,因此还有很多问题需要我们深入探讨。
（一）生成课程与翻转课堂
翻转课堂是“生成课程”理念的充分体现,通过培训者、参训者、教材等多种因素的持续相互作用,让预设目标有一个动态生成过程。《翻转课堂说潮汕》以“设问—补充—评价—建构”为思路,从问卷网的问题调查,到课程平台的探讨研究,再到微信（订阅号）的整理提升,让《翻转课堂说潮汕》课程成为一个传递信息、交流思想的平台。在这个过程中,培训者要对课程有一个整体的掌控,在捕抓新观点的同时,注意不能偏离课程教学的主要目的。
（二）互动设计与翻转课堂
互动设计是翻转课堂的一个重要环节,如何让参训者积极参与课程“翻转”,考验的是培训者的能力与智慧。《翻转课堂说潮汕》将现实生活的互动设计理念融入到课程设计中,如在时间上,利用网络的便利让课程学习变得随心、可控,可以同步“翻”,也可以非同步“翻”;在空间上,三个平台的设计,相当于主题空间分隔出“前庭”和“后院”,版面设计图文并茂,让参训者有新鲜感;在活动上,有识记、理解、综合分析等不同梯度的学习任务,让参训者能够在宽松的环境中得出有质量的思考。除运用三个平台开展互动交流外,我们还建立QQ群、设置QQ客服,尽可能把方便、直接的工具都调用起来,以满足教学各方面的需要。在这个过程中,要注意的是,形式热闹容易,但要能够深入下去,则还需要有教育学、哲学、心理学等学科理论作支撑。
（三）翻转方式与翻转课堂
在翻转课堂中常见“家校翻”、“校内翻”、“课内翻”等方式,一般分为“课前”和“课中”两部分。这些方式比较适合在基础教育中运用,而对于成人教育特别是教师继续教育,需要有“为了学习而学习”的翻转方式,因此“在线翻”成为最佳选择。《翻转课堂说潮汕》课程利用链接和扫码技术将问卷网、网络课程平台、微信（订阅号）进行有机整合,将课程分为三部分,以问题为中心,采用了师生之间主体影响主体、主体与主体之间相互学习的互哺教育模式。从教学效果来看,《翻转课堂说潮汕》调动了参训者对课程构建的参与,学习方式的创新带来新的体验。然而,如何让这种模式更加人性化,还需要培训者进一步研究教育信息技术,选择和利用更先进的技术。
四、结束语
翻转课堂建议范文6
一、翻转课堂教学模式的内涵解读
新课程标准下，创新改革成为了当下教育发展的主潮流，并得到了社会各界的广泛关注。受此环境影响，翻转课堂突破了传统教育模式局限，充分借助网络信息化技术，为学生提供了更多自由学习的空间，实现了教学要素的根本性改变与重组。基于前辈们的经验总结及论述，本文认为：翻转课程教学模式是指以信息技术为依托，通过教学视频等方式，让学生在课前完成知识学习，并通过协作学习、师生互动完成知识内化，是一种真正体现学生为本的新型教学模式。值得着重指出的是，翻转课堂并不完全等同于在线视频，其最重要的价值体现在卓有成效的面对面互动学习活动中。在翻转课堂教学模式中，教师逐渐完成了身份角色转变，其不再是课堂中心，他们的职能定位于引导者，是学生学习资源获得、利用、处理的促进者，更多地强调学生主观能动性发挥，因而面临着前所未有的挑战。
二、翻转课堂教学模式在市场营销专业中的开展
翻转课堂教学模式在市场营销专业中的开展是一个体系创新的过程，对师资素养、课程设计、教学环境等提出了新的要求，有利于提高教学实效。作者基于上述对翻转课堂教学模式的解析，结合实际情况，有针对性地提出了以下几种其在市场营销专业中的开展建议，以供参考和借鉴。
（一）加强师资能力建设
思想引导行为，对于教师而言，其对教学的认识、态度、观点等理念直接影响了教学实效。知名学者袁作钰提出，“深化教育改革关键是提高教师素质，而提高教师素质的关键是转变教育观念，即确立新的教育理念。”市场营销专业开展翻转课堂教学模式本身就是一种创新实践，而教师作为教学主导，首要更新自己的思想理念，树立新型课程观、教学观、学生观等，以支撑此项事业发展。同时，教师还需具备高质的信息化技术素养，不断提升个人教学能力，明确岗位职责，引导学生成为学习的主动探究者，强化素质教育改革认知，注重培育师生良好交际关系，从而提高翻转课堂教学模式在市场营销专业中的应用实效。另外，教育部门及中职院校还需加强教师在职培训，邀请学术专家、业务能手广泛参与，组织多样化互动交际活动，分享成功经验，及时传导先进思想理念，丰富教师理论素养，明确翻转课堂教学模式实施重点，指导教师实践。
（二）优化课程内容设计
翻转课堂模式的核心基点是微课教学，其重要价值在于突出知识重难点，继而深化学生理解与掌握，但内容的连续性、完整性实现存在困难，是市场营销专业开展必须要解决的问题。在此过程中，教师要深入解读市场营销专业的相关教学材料，综合考虑整个课程预设的知识点、技能点、步骤以及方法等，宏观上把握课程内容结构，同时在微观上理清知识点之间的关联，继而结合中职学生成长认知规律，分层次演示出来。市场营销专业具有很强的实践性，所关联到的知识内容诸多，传统讲授模式已难满足学生发展需求。对此，教师要善于借助网络互联优势，将课前视频发送到学生客户端，引导他们自主预习，有效延展教学时间及空间，并要求学生记录好相关问题，以便于师生课堂互动交流。例如，在进行商务谈判签字仪式的程序学习时，教师可找一些素材让学生观摩学习，让其对即将学习的知识有一个直观、系统的认知，加以实践演练，提高理解深度。
（三）创新教学实践环境
翻转课堂教学模式在市场营销专业中的开展，组织学生课前预习是非常重要的环节，为后续课堂教学奠定基础。但是在实践过程中，受多重因素影响，学生容易出现学习偏离行为，需要教师适时的引导介入。网络互联背景下，教师可建立学生学习群组，及时了解他们的行为动态，必要时给予启示或引导，帮助其更加高效的学习。伟大的科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。在翻转课堂上，教师还需学生兴趣培养，尊重他们的个性差异，并做恰当的评价和鼓励。在此过程中，教师既需在讨论题目上下功夫，又需创设生动的交流氛围，最大限度地发挥学生主观能动性，养成其积极发言、表达自我的良好习惯。在市场营销专业教学课堂上，教师可组织多样化的文体实践活动，如商务谈判、角色扮演等，为学生知识应用提供平台，帮助他们克服羞怯心理，培养其良好的素质能力。
