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心理学的概述范文1
一、对传统学生观的反思
在我国当前教育教学实践中，存在着许多对学生的错误认识，阻碍了新课改的实施。其表现在以下几个方面：
1.忽视学生的生命特性
学生是教育工作的最主要对象，是具有丰富个性的人，是一个个具有生命活力的生命个体。究竟该如何看待学生，我认为最起码的就该把学生真正当作人来看待。学生不是物。因此，教师要把学生作为平等的主体加以对待。然而现实教育中却普遍存在着把学生当作任人摆布的物的现象，被看作是被管理的对象。在实际工作中，教师对学生进行体罚、讽刺、侮辱的现象时有发生。并且教学看来也是为"成绩"而战，师生都在为分数而活。为了提高升学率，课堂竟成了知识的"印刷厂"，教师成了知识的"传声筒"，学生成了知识的"储存罐"。"分分分"
2.忽视学生的发展特性
世界华人成功学第一人陈安之著作的一本书叫做：《自己就是一座宝藏》。这就意味着每个人都拥有着巨大的潜能。或许只是现在还没有开发出来而已。自古以来人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重的限制了"发展"这个概念的内涵和外延。"所谓发展仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。这种专注于工具价值的发展观严重的破坏了人的内在的自然，从而严重的阻碍了人的本体价值的实现。应该知道，人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的"。学生回不经意间犯一些在成人看来是荒唐可笑的错误。这时的教育者们动辙将孩子们的童心童趣斥责为幼稚、顽皮，轻则教训几句，重者大声呵斥，更有甚者还会体罚或变相体罚。真是让人感到惋惜。
3.忽视学生的差异特性
学生不仅是具有生命个体的人，发展中的人，也是一个独特的人。这正像世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的人，即使是双胞胎也存在着差异。每个学生都是独特的"这一个"，独一无二不可替代的。
二、新课程理念下学生观的重塑
基于传统学生观的缺陷与不足，新一轮的课程改革倡导了以下三种新型的学生观：
1.学生是发展的人
教育的根本目的在于促进人的发展，从而促进社会的发展。"天行健，君子以自强不息"。人的发展构成了人的社会活动的全部内容。
在教育领域中，学生的发展是第一位的。随着应试教育向素质教育的转变，教育应该体现以"学生发展为本"的思想。"既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人……实现人的全面发展"。
把学生看成是发展的人，其包含以下几个基本含义。
2.视学生为独特的人
著名的教育家乌申斯基指出："在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。任何规章和纲领，任何人为的结构，不管考虑得多么巧妙和周密，都代替不了教育事业中的个性……"独特性也就意味着完整性和差异性，即每个学生都具有完整的心理世界，在兴趣、爱好、动机、性格和智能方面具有各不相同的独特性格。把学生看成独特的人，包含以下几个基本含义：学生是完整的人、每个学生都有自身的独特性、学生与成人之间存在着巨大的差异。所以，只有摒弃传统的小大人的观念，承认并正视学生的群体特征，认真研究现代学生的特点，采取积极引导措施，教育者才能有效地和学生沟通，得到他们的认同和配合，从而达到教育他们的目的。
简言之，每个学生都是完整的具有独特个性的人，学生群体同样具有内在的独特性，我们应立足于这一事实，在思想上真正懂得尊重学生的独特性，在实践中发展和完善学生个性，从而培养出独具个性的人才。
三.视学生为有独立意义的人
把学生看成是具有独立意义的人，包含以下几个基本含义：
1.每个学生都是独立于教师的头脑之外
不依教师的意志为转移的客观存在，当学生在低年级时，学生在品德认识上具有表面性，对品德本质还不能有比较抽象的、深刻的体验，辨别是非的能力未能得到很好的发展；在评价方面常常有依赖性，缺乏独立性，评价别人和自己的品德常以教师、家长、成人的评价为转移。而随着年级的增高，他们的品德认识水平逐渐提高，评价他人和自己的品德时，逐渐向着评价的独立性、原则性和全面性发展，而且品德的信念也有了认识上的飞跃，再不受教师思想的左右。教师作为学生的促进者，只能把学生当作不依自己意志为转移的客观存在，当作具备独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的客观条件和内在需求，才能引导和促进他们的发展。
2.学生是学习的主体
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出："改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。"这就颠覆了以往的教师教学生学的传统教学模式，注重并提倡了学生的积极的自主学习。学生有自己聪慧的大脑，他们完全可以凭借自己的能力来进行自主的学习，他们可以自己去感知、观察、分析、思考问题，老师要做的就是进行引导，为他们构建广阔的活动空间。在开展教育教学活动时，老师必须首先着眼于调动学生的主动性、积极性，没有学生积极参与，教育影响是不能内化为 学生的知、情和对知识的理解。
3.学生是责权主体
从法律和伦理角度看，在现代社会，学生在教育系统中既享有一切权利又承担一定责任的法律和伦理意义上的责权主体。如：学生有生存的权利，有受教育的权利，有受尊重的权利；学生也有对自己对他人负责的义务。因此，从维护学生权利的角度出发，我们不应该也不可能要求每位学生都成为"白天鹅"。
"哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含热泪地欣赏、拥抱、赞美他，为他而感到自豪"。做老师的，又何尝不应这样呢？我们赞同雅斯贝尔斯所说的，教育应该是"人与人的主体间灵肉交流活动"。
参考文献
[1] 马克思恩格斯全集，第42卷，北京：人民出版社，1979年版；
心理学的概述范文2
一、根据学生主体特性，提高学生的自主学习能力
自主学习能力是学生主体特性的有效反映和生动体现.自主学习能力的养成对今后学生学习能力的提升和学习效能的提高起到基础性的促进和推动作用.
首先，教师要根据学生的主体特性，贴近他们学习情感深处，充分调动学生的学习能动性.因此，教师要注重学生健全人格和积极向上价值观的培养，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材和空间，结合学生心理特点和认知规律，调动学生的学习能动性，使其真正感受到数学学习的内在魅力.
其次，教师要根据学生的主体特性，重视他们社会特性的发挥，充分培养学生的自主独立性.“每个学生思想都独立于教师头脑之外，不以教师的意志力为转移”.由此可见，在教学中，教师要改变过去那种教师“全程包办”的教学模式，充分发挥学生的独立性，通过提供适当的学习空间和时间，使学生进行自主独立的问题探究，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力.
二、创设良好的反思情境，提高学生的反思能力
反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是唤醒自我的过程.反思性数学学习，是学习者通过对数学学习活动的内容和过程的反思，是为将来进一步的数学学习做准备的一种行之有效的数学学习方式.就我们目前的初中生来说，反思能力普遍偏差，对反思意识也不强烈、不迫切.在这种情况下，教师要想方设法为学生创设一个良好的反思情境，引导学生进行反思，促进学生数学反思能力的发展，使反思成为能够使其终身受益的一种学习、思维方式.
评：这道题看似很简单，但这就对学生的思维能力要求较高，从这道题上我们就可以看出数学教学的核心是训练学生的思维能力，而数学学科本身又是锻炼思维能力的一种手段.我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于数学教学的全过程中.
在教学过程中，教师应注重培养学生良好的思维品质，使学生思维既有明确的方向，又有自己独到的风解，既有广阔的思路，又敢于创新.
三、培养数学应用意识，提高学生的实践应用能力
应用能力是学生学习知识过程中形成的重要能力之一，对学生更好地适应初中数学学习、提高能力水平具有重要的促进作用.而由于我国长期的应试教育和单一的教学方式只重视学生数学解题技能和思维方式的提升和锻炼而忽视学生灵活运用数学知识解决问题的培养，导致我国出现大量“应试能力强，应用能力弱”的初中生.在这方面，我们可以利用“数”和“形”的关系，来提高学生的理解能力.有些数量问题比较抽象，学生难以把握，而“形”具有形象直观优点，能表达较多具体的思维，起着决定性的作用，因此我们以数作为手段，形作为目的，把“数”对应的“形”找出来，利用图形来解决问题.
因此，在数学教学实践中，教师应注重生活情境的设置，使学生的数学应用意识不断增强.教师要善于抓住学生情感的激发区，将贴近生活的问题设置成问题教学情境，通过生活情境问题的解答，促进学生在解题中感悟数学学科知识的生活性.
其次，教师应注重学生课外实践的锻炼，从而使学生数学应用的习惯得到优化.课外实践锻炼是学生应用意识和能力提高的重要载体和平台，是课堂教学内容进行巩固和加深的重要途径，更是学生学习能力和品质进行提升的重要法宝.
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一、提倡探究性学习
新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
二、教师从主导者成为组织者、引导者
在以往的数学教学中，一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
三、课外提倡合作式学习
“合作学习”法使传统的以教师为中心学生被动接受教师指导的学习方法转变为突出学生的主体地位，教师则为学生的管理者和技术“顾问”的教学过程，真正发挥了学生主观能动性和创造性。
通过新课改，将学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。每个级别学生均直接请教于其高一级别的学生，A级别的可直接请教于老师。为保护学生的自尊心，在分组的过程中避免使用差生这样的词语，比如在分组时把A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时对学生说，分组只是暂时的，每一次测验我们都会进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。每次小测后，把各组的成绩进行比较。对成绩上升的进行表扬，对进步小的组分析共同找出进步小的原因。
四、改变原有的评价模式
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一、概念教学的策略
新课改理念下的数学概念教学是由学生活动、探究到对象、图式的学习过程，体现了数学知识形成的规律性。为此，数学概念教学应采取以下策略：
1.教师要把“教”建立在学生“学”的活动上
教师为了给学生建构完整的数学知识体系，应创设问题情境。设计时要注意以下几个方面：第一，揭示数学知识的现实背景和形成过程；第一，符合学生的学习水平，确保学习活动的顺利展开；第三，适当数量的问题，让学生有充足的活动体验；第四，注意趣味性，活动形式多种多样，引起学生对数学概念的学习兴趣。
2.体现数学思维方法
数学思维方法是知识产生的灵魂。把握数学知识形成中的数学思维方法，是学生展开思维、建构概念的主线。学生学习中要给予提示、建议并在总结中归纳。另外，教师要设计能引起学生反思的提问，如“你的结果是什么？”“你是怎样得出的？”“你为什么怎样做？”使学生能够顺利地完成由“活动”到“探究”，“探究”到“对象”的过渡。
二、概念的引入
教材中数学概念的出现都不是偶然的，都注意了知识的衔接和学生的认识规律。数学中如何引入概念，应根据具体情况而定。
1.引入要亲切自然
新概念的出现是解决数学问题的需要。引入时应明确引入的目的和原因，使学生感到对新概念的学习是必要的，这是数学学习的重要前提和基础。
2.引入要以旧启新
新知识是建立在旧知识基础之上的。教学中要充分联系已有的数学概念，以服务于新概念的教学。例如：引入“线段”概念可以和直线联系起来，引入“平行四边形”就要和四边形联系，而矩形、菱形、正方形是以平行四边形为基础的，这样即使新概念的引入不突兀，又注意了前后一贯的相互衔接，便于学生的接受和理解。
3.联系生活实际，由具体到抽象
数学知识越贴近生活，学生接受得越快，新概念的引入也是如此。新概念的引入要联系实际，用学生熟知的具体事例，如“相似性”概念在引入时，可举例学生看同一版、尺寸不同的图片，从而引出现状相同的两个图形叫作“相似性”的概念。
二、概念的理解与掌握
数学概念没有直接的现实原型，理解起来比较困难，这就要求教师在教学中要对数学概念进行认真分析，帮助学生掌握概念的内涵与外延。
1.领会语义内容，教师要在关键字句上下功夫，细心分析概念的定义，剖析定义的要点
例如：对“A/B是分式”的理解，可以从以下三个方面进行把握：（1）A、B是整式。（2）B中必须含有字母。（3）B≠0。再如：对一元二次方程的概念，可以把握以下几个要点：（1）含有一个未知数。（2）未知数的最高次数是2。（3）是整式方程。通过对概念的细心分析，培养学生讲究科学性和严格性的习惯，以增强对概念的理解。
2.明确定义的内涵和外延
学生应明确数学概念的本质属性，把握概念的内涵和外延。例如：三角形的内涵是“三条首尾相接的线段”，外延是“等边三角形、等腰三角形”。通过对概念内涵和外延的确定，使学生对概念的实质有更深的了解。
三、概念的巩固和加深
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[关键词] 新课改数学 教学方法
1.明确数学教学目的，注重学生学习兴趣的培养。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。通过激发学习动机，调动其全部心理活动的积极性。让学生意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，逐步养成学生良好的学习习惯。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，注重学生学习兴趣的培养。
2.改革课堂教学结构，进一步提高教学效果。
改革课堂教学结构，课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见；利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。
由于长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为教师权威高于一切，对学生要求太严太死。课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力。形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。
学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要进一步提高教学效果，就必须发挥学生的主体作用，发挥学生的主体作用，就必须做到：创设情境，活跃思维精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且，还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境；进行独立思考和自主探索。鼓励学生合作交流为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式转变。 转贴于
3. 传授一些听课技能，采用多样化的评价方式。
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。因此，教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能。
在教学中，评价应得到重视，评价不仅要重视学生对知识、技能的掌握情况，还要更多地关注学生在学习过程中的表现。在教学中，学生是否积极主动地参与学习活动，是否能结合具体情境发现并提出数学问题，是否乐于与他人合作，是否能通过独立思考获得解决问题的思路，是否有反思自己思考过程的意识等，都应成为评价学生的重要指标。评价要采取定性与定量相结合的方式，更多地关注学生已经掌握了什么，有哪些进步，具备了什么能力等，从而使评价结果更有利于学生树立学习数学的自信心，促进学生的全面发展。
总之，随着我国教育事业的不断进步和发展，数学教学应紧跟时代的步伐，大力推进课程、教材、教法的改革，教师必须转变教育观念，掌握新的教学基本功，为最终提高新课程的教学而努力。
[参考文献]
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关键词：开放式；数学教学；新课改理念
课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、培养悟性、培育创新精神上下工夫，使课堂充满生趣。针对开放式教学认识不统一，且程度仍不能满足目前教育改革的需要等情况，在前人研究、探索的基础上，就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的认识。
一、开放教学目标
所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步发展的机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性，使学生可以全面发展。
二、教学环境的开放
在开放式教学中需要教师营造一种民主、和谐、平等、活泼、生动的教学气氛，使学生在学习的过程中性格愉快开朗、兴趣盎然、思维活跃，创新能力随之提高。压抑的课堂学习氛围和禁锢的思维意识是不可能产生创造性思维火花的。开放式教学的理想课堂必须需要确立三点。
1.建立民主化的师生关系；
2.教师在开放式教学中要起到帮助、引导、鼓励、促进和组织学生主体地位的确立；
3.教师和学生要经常相互沟通和交流，教师要虚心向学生学习，真诚倾听，彼此相互尊重。
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台。让师生共同体融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。
三、开放教学方法，激趣导学
新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点。
1.巧创激趣情境。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动参与。
2.运用探究式教学。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现主动参与。
3.运用变式教学。变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
四、开放教学手段
现代教育技术理论认为，要全面实施素质教育，传统教学陈旧的教学手段和简单的教学技术在当今世界的多层次教学、演示教学、实验教学等现代化课堂教学中就显得力不从心。计算机多媒体教学可以创设开放式的教学情景；使得教学情趣盈然、 丰富多彩，符合青少年学生年龄特征和心理需要。
现代教育学的实践证明：运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。计算机辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，使学生深入理解数学知识。通过数学实验激发学生，创新灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
总之，当前教学实践逐步证明开放式教学模式已经成为学生在理论与实践学习中的行之有效的教学模式，是新时代教育形势下的大力发展与深化改革的趋势，是广大师生的科研重点方向。中学数学如何迈向开放式的教学，将会对当前教育改革产生深远的影响。
参考文献：
1.胡炯涛，《数学教学论》[M]，广西教育出版社，1996
2.任志鸿，《新课程标准优秀教案》[M]，南方出版社，2003
3.马小为，《初中数学应用开放题演练》[M]，未来出版社，2001
4.杨九俊、吴永军，《建设新课程：从理解到行动》案例卷，2003.8
5.潘新德，《培养发散思维的途径和方法》，《中小学数学》，2000.9.
