大学普通心理学笔记范文1
教普通话这门课程也有些年头了，记得最初教这门课的时候，觉得这比语文教学简单多了，领着学生读读练练就行了，众所周知，学好普通话的关键在于练习！然而笔者在课堂上领读、伴读，累得满头大汗，学生却毫无激情，丝毫不为所动。学期末普通话测试结果可想而知。这令笔者感到困惑，之后笔者注意观察学生的课堂学习状态，发现他们在重复跟读过程中，多数学生是有口无心，少数学生因为嫌累或觉得无趣而并没有跟着一起练习。于是笔者咨询其他有经验的任课老师，同时也利用网络查询些普通话的教学方法，这让笔者豁然开朗，原来简单的普通话要教好并不简单。
首先，教师备课得精心，不能以为简单抱着一本测试用书读就可以让学生练好普通话。精心备课的目的是让课堂内容不再单一，让单纯的普通话教学变得多姿多彩。
（一）用故事激发兴趣
老师在课堂上将准备的一些与普通话相关的小故事讲给学生听，可以提高学生学习兴趣。比如普通话教程第一课——怎样让学生认识到说好普通话的重要作用。讲故事就比平淡无味的理论说教强多了。有一个班阜宁、滨海的学生较多，笔者讲了一个将方言说成普通话而闹笑话的故事，说的是有个中年妇人在河边大哭，一个外地人经过，用普通话问她什么事这么伤心，她也用普通话告诉他，“我的‘孩子’掉进河里了”。这一听还了得，外地人连忙跳进河里找了起来，好一会儿，他拎上来一只鞋子，说：“没有孩子，只有鞋子”。没想到妇人高兴地说：“这就是我的‘孩子’啊！”外地人听了郁闷不已，原来这边的方言就是将鞋子说成孩子！通过这个故事，学生在大笑之余就能明白普通话的意义。用讲故事的方法告诉人们怎么办，比讲道理要人怎么办更容易让人记住，更使人乐于接受。教师在课堂上穿插一些富有哲理的小故事，把深刻的道理讲得深入浅出，把深奥的理论讲得妙趣横生，能增强教育的吸引力和感染力。
（二）备课要注意准备上课的教具
比如课件的运用，多媒体辅助进行教学，也可以简单地准备一段音频，这样课堂教学就不会拘泥于一本书了。教具的合理运用是激励学生上课认真听讲的一个有效方法。我们讲解书本中元音舌位图时，单纯看平面图，学生不能清楚直观地感受各个发音部位及发音方法的区别。若用多媒体投影将动感的舌位图画面呈现出来，配合各个部位的发音而进行动画演变，学生就很容易判断发音时的舌位高低前后的变化。普通话的教学不仅要让学生多读，也要让学生多听，要听标准的普通话朗读，听名家录音是课堂教学必不可少的一个环节。教师也可以播放一些名家的朗读或朗诵视频，让学生从视觉、听觉等方面去揣摩语言、语音，只有认真去听、去比较，才能找出自身差距，弥补不足，从而不断提高普通话水平。
其次，课堂上开展多种教学形式，打破传统教学模式；注重学生主体，发挥学生能动性。
（一）普通话学习不是读作品那么简单，口语交际能力也是必备的
教学中笔者发现学生学习普通话，在朗读时语音面貌还不错，到了命题说话则水平大大降低，原因是平时只注重书面的朗读练习，而口语交流远远不够。在课堂上教师可以通过一些特别的形式训练学生的说话，笔者主要采取了辩论这种方式，课前布置辩题，分好正反两方小组，让他们有所准备。实践证明，这样的课堂，学生完全被调动了起来，积极参与，在练习了普通话的同时也锻炼了口才、训练了思维。其实还有很多形式可以尝试，比如表演语言类节目，如话剧、小品、相声、绕口令等在课堂上的表演交流，笔者认为，这样去学习普通话，定能收到事半功倍的效果。
（二）“授之以鱼不如授之以渔”是教学硬道理
新课改的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。我们不是要把每个字的读音教给学生，应该让他们在掌握发音规律的基础上，自己去探索、去记忆。这样得到的远比直接教给他的知识多得多。比如在朗读作品中遇到“太阳”一词中的“阳”，学生可能习惯性的读作轻声，作为教师，可以让他们查阅资料、自己找出正确答案，学生在查找过程中便能加深印象，原来是读作第二声，字典上只有第二声的注音。这时教师还可以将太阳与月亮的读音进行比较，月亮则读轻声，两者放一起记忆，则不容易忘记。让学生经常这样去做，肯定会养成主动学习的好习惯，也能够不满足于现有知识，抱着质疑态度求学才能有所收获，得到真知识。
再次，要让学生真正融入到普通话的学习中，还得吸引他们在课后下功夫，勤于练习，仅仅在课堂上练习几十分钟是远远不够的。怎样才能让学生主动要学呢，除了认识到其重要性，培养学习兴趣之外，教师应该建立积极的评价机制，适当的奖励、分组比较等模式，多渠道激励学生学习普通话。当前教育中积极的评价机制还很缺乏，我们积极提倡鼓励为主，批评为辅，所以就应该从任何一门所教的课着手，尽快实现以评促学的科学模式。初学普通话的学生可能连开口说的勇气都没有，如果教师再加以批评打击，学习效果可想而知。不论他说得有多差，我们都应用赞许的目光告诉他，能主动说普通话是很令人高兴的事，值得表扬。然后再给他适当地纠正，让同学们给予他帮助，任何一点小的进步，教师都要及时发现并加以赞扬，让他感到学习的快乐与轻松，在这样的良好氛围下不断取得进步。
大学普通心理学笔记范文2
关键词：多媒体教学情景；高职学生；笔记策略；实验研究
一、问题提出
21 世纪是学习的时代。高职生的学习不仅是学知识、学专业,更重要的是学方法、学策略,发展和提升学习能力。近年来，国内学者提出的“三五”进取型学习法，被认为是较理想的学习方法。其基本要素是“五要、五先、五会”。其中“五要”之一便是在理解的基础上扼要记笔记。美国心理学家巴纳特（1981）以大学生为对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，也看不到摘要组成绩最差［1］。
随着网络技术的发展，多媒体教学手段在高职专业教学中得到普及。多媒体课件的普遍应用，能大大增加课堂信息量，增强学生的感性认识，对提高教学效率、丰富课堂内容有极大帮助，但多媒体教学节奏过快，致使许多学生来不及思考、记笔记，使学生“笔记难”现象也愈加突出。
那么，在多媒体教学情境下，高职学生是否需要记课堂笔记？教师如何保证学生有效记录的前提下搞好多媒体课件的设计，在对高职学生进行学习指导时如何针对性地促使他们掌握记笔记技术、积累学习策略、最终学会学习？本课题组通过问卷调查及实验研究等方法对这些问题进行了探索与研究。
二、研究方法
（一）、问卷调查法
1、调查对象及方法
娄底职业技术学院随机抽取300名高职学生进行了“多媒体情境学生笔记策略”问卷调查。此次调查共发放问卷300份，实际回收问卷282份(回收率为94.0%)，有效问卷270份(有效率为90.0%)。
2、调查内容及问卷设计
“多媒体情境学生笔记策略”调查问卷由本课题组自行编制。问卷内容主要涉及调查学生在多媒体情境下对做笔记的认知态度；课堂笔记的行为及原因；记笔记的方法及笔记的课后整理与利用等方面的情况。调查问卷共设计了诸如“多媒体教学情境是否有必要做笔记”“多媒体教学情境课堂笔记对学习是否有帮助”等15 个问题, 每个问题4 个选项。首先用问卷初稿随机抽取部分学生进行预备调查, 根据结果对一些易产生歧义的题项进行修改；然后,对调查对象正式施测。
（二）实验研究法
1、实验对象
娄底职业技术学院园林技术专业两个自然班，一个作为实验班，另一个作为对照班，实验班和对照班的同一学科由同一教师授课，排除教师教学方式不同对学业成绩产生的影响。
2、实验内容
探索教师不同多媒体课件处理与授课方式对学生笔记策略影响；教师不同辅导方案对学生笔记策略影响；笔记策略对学业成绩的影响。
3、实验过程
（1）学期初在对照班和实验班分别采用A（常规普通多媒体课件）、B（基于笔记策略优化处理的多媒体课件）两种不同的多媒体课件设计方案进行授课；
（2）学期中收查学生课堂笔记，根据笔记的完整性、重点性、组织性、条理性和策略性等标准进行评分；
（3）下半学期在对照班和实验班都采用同一多媒体课件进行授课，但教师就多媒体情境学生笔记策略进行专题辅导 ,在对照班和实验班分别使用A(传统接受式)和B(创新体验式)两套不同的辅导方案；
（4）期末考试前再次收查笔记且按同样的标准评分；
（5）期末考试后对实验班与对照班的考试成绩进行对比分析。
（三） 数据处理
问卷调查和实验研究所得数据都用 SPSS18.0统计分析软件进行处理。
三、调查研究结果及分析
（一）、 问卷调查结果及分析
1、多媒体教学情境高职学生对课堂笔记认知的分析
调查显示，85.9%的学生认为有必要做笔记，95.2%的学生认识到记笔记能帮助学习，只有14.1%的学生认为在课堂上记不记笔记没有关系，课后可以拷贝课件。这表明在多媒体教学情境下课堂记笔记仍然是有必要的。通过课堂笔记,调动多种感官积极参与,可使注意力集中,紧跟教师思路［2］；同时可用自己的语言概括学习内容，将个人对该问题的理解和创见记录下来, 提高认知加工的深度和理解的深度［3］。因此，课堂笔记仍然是学生提高学习效率，提高自学能力的最有效方式［4］。记笔记的过程,其实就是知识在学生的大脑中进行重新建构的过程［5］，不是完全依赖拷贝一份电子课件所能替代的。参见表1。
2、多媒体教学情境高职学生课堂笔记行为分析
28.5%的学生 “做全部笔记或大部分笔记”，40.7%的学生“做较少笔记”，”“基本不做笔记”与“完全不计”的学生占了30.8%，这表明在现有的多媒体授课中，学生的笔记情况不太理想。进一步调查不记笔记的原因:首先，课程节奏过快。在多媒体教学情境下，老师鼠标一点就几乎相当于过去的一黑板,屏幕上闪现的教学内容转瞬即逝，致使学生来不及记笔记、来不及思考;其次，信息量太大。有些课件照搬书本内容，文字太多，没有选择颜色对比鲜明的配色方案突出重点，学生无从记起。第三，主要脉络层次不如传统板书清晰。传统板书每堂课结束时，重点都体现在黑板上，但多媒体由于每一屏幕显示的内容有限，不能很好体现这一点［6］。由此可见，学生的笔记行为较大程度受到多媒体课件质量的影响，教师在制作课件时，应充分考虑到学生笔记策略的运用，根据学生认知规律精心设计多媒体课件。参见表2。
3、多媒体教学情境高职学生课堂笔记技术分析
调查发现：90.7%的高职学生采用传统记笔记的方法，按老师的格式照抄课件内容或教学重点，很少记录自己的思路、疑问及突然闪现的思想火光，对笔记的内容懒于进行深入的思考和研究，课后也不留时间对课堂笔记进行整理。可见，传统型笔记策略属于被动学习，缺乏主动探究的精神,不能及时地用自己已有的知识积极地整合新知识，不具备创新性学习的功能和特点。因此，教师在多媒体情境教学中，不仅应注意到学生记笔记这一形式，更应注重学生如何记笔记这一实质。教会学生逐步学会使用具有创新性的笔记技术，形成良好的笔记策略。参见表3。
4、多媒体教学情境高职学生课堂笔记利用情况分析
58.2%的学生只有在考前才复习，记笔记的目的主要是为了应付考试。这说明高职学生课堂笔记的利用率是比较低的，课堂笔记并没有发挥它真正的作用。对于大部分高职学生来说,如何有效地利用课堂笔记, 还需要教师给予一定的指导。参见表4。
（二） 实验研究结果与分析
1、教师不同多媒体课件处理及授课方式对学生笔记策略影响比较
本课题组设计了2 套多媒体课件处理方案，探讨不同多媒体课件处理及不同授课方式对学生笔记策略的影响。其中方案 A为常规普通的多媒体课件，文字较多，信息量较大；教师授课时以埋头操作电脑，演示课件为主，很少与学生进行沟通与交流。方案B课件在A的基础上基于笔记策略从课件内容、课件形式等方面进行优化，例如把需要做笔记的文本框以一种比较明确的颜色或符号加以标示等。教师授课时边演示课件边进行详尽阐述，加强师生间的沟通与交流。对照班采用方案 A,实验班采用方案B。期中收查学生课堂笔记进行评分。结果表明：实验班的课堂笔记平均得分明显高于对照班。教师多媒体课件基于笔记策略的优化处理和讲课速度与课件相配合的授课方式对学生的笔记策略有显著的促进作用。参见表5。
2、教师的辅导与反馈对学生笔记策略的影响比较
对实验班与对照班采用2 套教学方案就多媒体情境学生笔记策略进行专题辅导。其中方案 A为传统接受式，主要由教师传授具体的笔记技术，教师对笔记不进行评价和反馈；方案B为创新体验式，主要针对学生在具体学习情景中使用笔记策略所遇到的问题进行辅导。教师多次抽查学生笔记 ,并进行评价和反馈 , 展览优秀笔记。对照班采用方案 A,实验班采用方案B,学期结束由学生评价笔记策略辅导对他们实际笔记策略运用的影响。结果表明：多媒体情境学生笔记策略辅导与教师的评价反馈对学生笔记能力有促进作用且以学生为主体的创新体验式学习比以教师讲授为主的传统接受式学习对学生的影响更大。
3、 课堂笔记质量与考试成绩相关
比较实验班与对照班的期末考试成绩，发现实验班的平均成绩明显高于对照班，课堂笔记得分与考试成绩存在显著的正相关。可见, 笔记策略的运用对考试成绩确有促进作用。学业优良的学生能有效的记录课堂笔记，同时也科学地利用课堂笔记来提高自己的学习效率, 从而取得优良的成绩。
四、结论
（一）、多媒体教学情境下课堂笔记仍然是学生提高学习效率，提高自学能力的最有效方式，高职学生仍然有必要做好课堂笔记。
（二）、多媒体教学情境高职学生的笔记策略不容乐观，大部分学生的笔记技术仍然是采取传统式课堂笔记策略，课堂笔记的利用率比较低。多媒体教学情境下高职学生应树立正确的笔记观，采用创新性笔记策略，有效的记录和利用课堂笔记。
（三）、教师多媒体课件水平及授课方式影响高职学生笔记策略的生成与运用。教师应根据学生认知规律精心设计多媒体课件，从课件形式、课件内容、课件展示、授课过程与师生交流方面尽量规避由多媒体教学自身特点带来的“笔记难”的负面影响。
（四）、笔记策略辅导的不同方式及教师的评价和反馈可在较大程度上影响学生笔记策略的生成、运用和改进。教师要对学生的笔记策略给予一定的指导。
（五）、多媒体情景高职学生的笔记策略运用水平与学业成绩呈正相关。
［参考文献］
［1］朱蕾.高中生笔记策略及其辅导的实证研究［D］. 上海师范大学,2006
［2］魏安赐.怎样有效地听课和作笔记―大学学习方法系列漫谈之二［J］.河北工业大学成人教育学院学报，2007,22(4):21-23
［3］樊秦芳,樊琪,陈洁.大学生课堂笔记策略现状研究［J］. 心理与行为研究,2007 ,5 (1) :7074
［4］邹克琴，叶子弘，李素芳.浅谈多媒体教学与学生课堂笔记的关系［J］.科技创新导报 2008(2):215
［5］樊琪,朱蕾.中学生笔记策略及其干预研究［J］.心理科学,2007 ,30 (6) :13591362
［6］白淑英. 浅谈多媒体教学及课件制作应注意的问题［J］. 气象教育与科技,2006,29（4）：19-22
大学普通心理学笔记范文3
“五一”以后，中高端笔记本市场一直没有大的动作，更多的促销只停留在送礼或返券等常规手段。进入5月下旬后，受部分新品上市的影响，多款双核独显笔记本出现了大幅度降价。这预示着今年暑促将是双核独显笔记本比拼性价比的黄金旺季。
厂商频频出招
为了迎接暑促，笔记本电脑厂商上周纷纷打出了降价牌，就连一向高姿态的苹果也推出了暑促限量优惠的活动。
联想凭借其作为国际奥委会TOP合作伙伴的独特优势，为用户免费奉上独家奥运大礼，其中奥运明星产品、弥足珍贵的奥运门票和极具收藏价值的奥运徽章等对学生较有吸引力。作为学生机的代表作，暑促期间，包括F40在内的联想天逸系列数款产品均有降价，双核版的一款天逸F40降幅达到900元。
方正则采取了赠送软件礼包和增值服务的手法。用户购买任一款方正笔记本电脑(行业订单及Mininote机型除外)，均可免费获赠价值368元的方正笔记本一年意外事故无忧卡一张和价值1099元的方正软件大礼包一个，以及价值999元的方正-英特尔软件大礼包一个(仅限采用英特尔处理器的方正笔记本电脑)。其中，方正-英特尔软件大礼包包含理财、英语学习、视频音频、生活百事通等应用软件，大大提升了用户体验。注重学生群体的需求，使得方正电脑在暑促中独具特色。
另据记者了解，惠普和华硕的几款学生机也有不同程度的降价。
渠道出货猛增
有了厂商的鸣锣开道，渠道商在促销活动上较以往更为积极。
北京海科数码销售经理于玲告诉记者，该公司的华硕笔记本电脑，6月份的销量与“五一”黄金周持平，环比增长100%以上。几乎全部的增量都来自于消费类的笔记本电脑，其中6000元~8000元主流价位的产品出货量增长明显。
于玲介绍，由于华硕主流价位的笔记本最近降价力度较大，所以吸引了许多学生前来购买。她说：“华硕是学生比较喜欢的品牌，在学生间的口碑很好。许多学生其实早就看好了机型，只等暑假降价的时候出手购买。”
无独有偶，在鼎好电子城一楼，一家惠普专卖店门前也聚集了许多学生，有限的门店被挤得水泄不通。经过询问，准备出手购买笔记本电脑的大多数是大二、大三的学生。该门店负责人姜先生告诉记者，最近一段时间，惠普的几款中低价位的笔记本电脑卖得非常好，甚至经常有同一个学校的学生组成的小型采购团来团购。
“虽然没有明确打出团购享受优惠价格的广告，但是这些学生还是自发前来询问，是否有团购优惠价。”姜先生说。
值得注意的是，暑促带来的市场机会不是通过降价这一种举措就可以抓住的，除了降价外，厂商应该施展更多的新本领去拓展更大的市场。
在中关村做笔记本生意多年的黄先生告诉记者，所谓的暑促，其实就是对学生促销。学生是这个时期内最为活跃的消费群体。他认为暑促的价值有多方面，在产品销售层面上，要实现挖掘第一次消费，刺激更多购买欲望，强化更新换购需求；在品牌推广层面上，则应该能实现开发新客户并培养顾客忠诚，加强企业与老客户的沟通与联络，通过公益活动等提升品牌形象，向消费者兜售品牌和服务，而非价格和产品。
在记者问到如何看待暑促市场商家利润逐年下降时，黄先生说：“消费者对于促销活动麻木的原因就是促销形式乏善可陈，过于单调，对学生群体逐渐失去吸引力。针对此点，我们可以集合大家之力想出一些有新意能够吸引人的促销形式。其实，消费者的购买心理最大的特点就是贪便宜，所以在进行暑促时只要能够围绕这一特性进行延展，暑促活动才会取得事半功倍的效果。”
学生持币观望Vista
纵观市场，作为2007年IT行业最亮的核心之一，Vista毫无疑问将成为众多厂商在暑促期间最集中的发力点。伴随着Vista“磨合期”的结束，成熟、稳定的Vista产品为消费者提供了多方面的人性化体验。此前曾有业界专家表示，众多消费者对Vista产品的态度也会从持币观望转变为预期购买，而Vista也将迎来自中文版面世之后的“第一春”。
大学普通心理学笔记范文4
怀着对普发兴的敬佩之情，自己又进一步通过网络、报刊等各种途径，对他的先进事迹进行了深入了解。普发兴任村党支部书记20年，恪尽职守、勤奋工作、公而忘私、服务百姓，带领全体村民艰苦奋斗，把一个“空壳村”变成了远近闻名的“小康村”，XX年3月，因积劳成疾病逝于任上。这位基层农村干部，全国劳模、“中国优秀村官”、“60位新中国成立以来感动云南人物”之一，真可以说是“生前赢得口碑，身后树起丰碑”。
普发兴虽然52岁才被任命为祥云县下庄村的党支部书记，但是他没有因为年龄已经偏大而放松了对自己的学习提高。当村支书20年，普发兴学习笔记和工作笔记记了100多本。他的笔记本上剪报很多，有的是中央、省和州的重要会议和领导讲话，有的是国内外的经济报道。普支书每次出差，包里都会带几本《农村百事通》、《农村致富顾问》、《农村新技术》等实用书籍，这为他带领群众致富奠定了良好的理论指导基础。
在当支书前，普发兴在村里搞运输，是全村响当当的万元户。组织上派人找他谈话，动员他担任村支部书记，放下既自由又赚钱的行当不干，去当低工资的支部书记，家里人不同意。经过激烈的思想斗争,普发兴说服家人上了任。他在上任后始终保持着艰苦奋斗的优良作风、勤劳朴素的生活习惯、克己奉公的无私精神，为带领群众致富奠定了很好的作风保证。
二十年有人说很长，有人说很短，但在人生的旅程中二十年并不算短。但普发兴却二十年如一日，克服家庭困难，把自己的身体健康放在次要的位置，带领全村的群众在致富路上阔步前进，把一个穷村变成了远近闻名的小康村、文明村。
普发兴：一个普通的名字、一个普通的村官，他用他的精神，书写了作为一个农村“村官”的典范，真值得广大干部去学习。
细细想来，普发兴的先进事迹和精神，值得广大干部和党员学习的方面很多。特别是：他坚定理想信念、坚持党性原则；他牢记宗旨、心系群众；他善于联系实际创新性思考，以卓有成效的工作方法和措施，推动农村改革发展。我们今天学习普发兴，就要学习他对党的事业无限忠诚，对人民群众一往情深，对本职工作充满激情，在工作中极富有创新精神。向普发兴学习，就要以他为榜样，立足于做好本职工作，用工作实绩来证明自己。
大学普通心理学笔记范文5
关键词 课堂教学模式 应用型管理专业 物流管理专业
中图分类号：G642 文献标识码：A
Discussion on the Practice of Classroom Teaching Model
of Applied Management Professional
――Take Logistics Management Professional as an example
SANG Xiaojuan
（School of Economics and Management， Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu 211171）
Abstract Management currently applied in succession to open in many colleges and universities， to construct a direct impact on classroom teaching application-oriented management professional teaching. I engaged in logistics management teaching for many years， and continuously manage this branch of applied professional teaching exploration and research， this article on the current teaching practice common problems that teachers one-way transmission of knowledge， the lack of interaction between the students practice teaching experimental room-based and other aspects of the problem were analyzed， combined teaching experience， proposed to construct application-oriented management professional classroom teaching suggestions.
Key words classroom teaching mode； applied management professional； logistics management professional
0 引言
关于应用型管理专业课堂教学模式的改革不是新课题，但当前课堂教学效果普遍不乐观，培养的学生不太符合市场需求。以笔者所从事的物流管理专业为例，学生在校期间虽然接受了诸多物流管理课程教育，但实践中却很难将所学知识融入到工作中去，动手能力普遍欠缺，理解问题不够深入，课本知识没有发挥应有的效果。因此，我们必须对应用型管理专业课堂教学问题进行反思。
1 当前应用型专业课堂教学模式现状及存在问题
应用型管理专业教学和基础学科教学的教学目标和教学对象不完全一致，课堂教学手段和方式也应该有所不同，但目前应用型管理专业课堂教学和其他基础学科教学模式区别不大，突出表现在以下三方面。
（1）课堂教学以教师单向教授知识为主，学生在课堂中参与度不够。目前大学课堂教学现状，往往是老师在讲台上从头讲到尾，偶尔请几个学生回答问题，但以冷场居多，学生有时一问三不知，有时肤浅回答几句就没下文了。学生在座位上听得头昏脑胀，睡大觉、玩手机、看课外书的不在少数。如此课堂气氛，老师身心俱疲，学生却收获甚微。
（2）学生之间缺乏效果明显的互动。大学阶段学生上课座位由自己随机决定，大家在课堂上只是彼此独立的个体，独自做笔记，独自听老师讲课。同学之间是生活中的伙伴，但很少开展学术探讨，不懂得互相分享各自的观点，学习方面鲜见深入而实质性的交流。
（3）应用型管理专业实践以追求实践操作为主，缺乏学生管理方面能力的培养。近年来各高校在应用型管理专业建设方面投入很大，主要是通过实验操作或到实习单位参观的方式丰富大家的实践经验，学生参与了一些硬件和软件方面的操作，将课本中的操作知识在实践中进行消化。这种模式的实践教学使学生对书上的流程、设备、单证等内容具体化，弥补了教学工具的不足。但是，管理学本科生需要把握系统的管理知识，如何把人、财、物背后涉及的管理内容理解并处理好，才是最根本学习目标，这不是参观实践所能解决的。
以上三个方面是当前应用型管理专业课堂教学普遍的现象，对于已经习惯从小学到高中接受填鸭式教育的学生而言，这种模式似乎顺理成章。但是，对于应用性要求很高的高等教育而言，这种教育模式与将来的社会需求严重脱节，违背了高等教育规律，具体分析如下：
首先，教师课堂单向传授知识模式。
从形式上单向传输知识似乎是比较有效率的，实现了一点（教师）到多点（全体学生）的辐射，然而这种看似有效率的教学模式是以教师的绝对权威为前提的，违背了以学生为主的教学理念。学生感觉到的教育就是老师唱独角戏，学生本身丧失了提意见的意愿，参与课堂的渠道无形中被堵塞，老师的“教”与学生的“学”割裂，学生们甚至把教师和学生的关系理解成管理者和被管理者的对立关系。部分学生来上课，是摄于教师有权决定其平时成绩，并间接影响其能否按时毕业。被动上课的学生，其上课注意力往往不能集中，这就影响了教学的效果。另外，已经习惯了基础教育模式的学生，以被动接受知识为主，没有学会质问式的反馈，这种模式不利于激发学生的思考，因为学生缺少了锻炼思考的过程。
没有了学生的配合，课堂气氛显得很沉闷，教师上课的激情会大打折扣，可以发挥的空间尽失，教学就变成了机械劳动，毫无成就感，这对教师本身也是一种伤害。
其次，学生之间缺少互动。
有些老师认为学生就应该乖乖听课，不要讲话、不要开小差、不要睡觉等等。可一堂课50分钟让他们一直集中精神听讲是勉为其难，所以在枯燥乏味的课堂中调节气氛，增加学生参与互动的环节很有必要。我们应当看到，在课堂这样的临时组织中，知识资源其实不应只是老师一个人，每个同学都有自己的积累和看法，这种知识来源其实是对老师这个资源的补充，知识互动更利于学生的理解。西方国家柏拉图式的教育以思辨为主，学生在思辨的过程中穿插着彼此的肯定和否定，激发思考的兴趣，迸发思想的火花，从而深入地理解知识，这比教师简单提问题要求学生回答更加有效率。
最后，应用型管理实践以锻炼学生的动手能力为主。
本科应用型管理专业在研究能力上不能和研究型大学相提并论，在操作技能上又输给了高职毕业，所以要在夹缝中定位教学目标，即学生既要有专业理论基础，又要有实践操作能力。为了修正当前应用型管理专业教学中普遍存在的重理论、轻实践问题，很多学校增加实践教学内容，大量建设实验室，采购一些设备供学生操作，让学生参与到以有形的设备或软件操作为标志的实践环节中。
笔者认为这种实践教学的做法没有深入解析本科应用型管理专业背后潜在的管理要求。以物流专业为例，物流专业本科生的就业去向，以到就业单位是从事物流管理实务工作居多，了解物流作业仅是做好工作的前提，掌握管理实务才是他们工作的根本。本科物流管理实践是以物流作业为基础的管理实务，简单描述就是物流作业实践和管理实践相结合。物流作业实践基本可以通过以下几种途径解决，例如建设实验室、校企合作、企业实习或见习等等，但是这些实践受限于学校既有的条件，实践时间一般不长，实践内容有限。所以管理实务实践从一定程度上应该成为实践教学的补充，这种实践没有特殊要求，在课堂教学中可以穿行。
2 应用型管理专业课堂教学模式的构建
教学是教与学的结合，有效地教和有效地学是相辅相成的，应用型管理专业课堂教学需要通过精心设计，老师秉承教与学交互进行的教学理念，把所教内容选择性地细化成一个个可以让学生参与理解、思考及总结的小模块，调动学生参与课堂的积极性，最终达到学生自主学习的目的。笔者在这几年的教学实践中逐步改进课堂教学模式，初有收获。与前几年的课堂教学效果相比较，目前所教班级课堂表现明显不同，学生们比较配合笔者设计的教学节奏，认真记笔记，积极思考问题，课堂气氛活跃，这是一种质的飞跃。
应用型管理专业课堂教学模式可以以充分调动课堂气氛为起点，在教学形式、教学内容等方面做一些改进，逐步培养学生主动参与课堂的习惯。结合笔者的物流管理专业的教学实践，笔者认为构建应用型管理专业课堂教学模式可以从以下几个方面入手。
2.1 严格组织课堂形式，并让学生有认同感
在课堂组织方面，形式是课堂有序的前提。目前手机已经成为社会大众的精神依托了，在大学课堂里，学生玩手机已屡见不鲜，这已成为降低教学效果的诸因素之首。因此，在形式上，笔者严格控制学生课堂使用手机的状况。
大学生们自控力不强，他们上课可以不带笔记本和书本，但是手机肯定要带，而且往往带来就准备从头玩到尾。鉴于此，笔者在形式上首先严格禁止用手机，并且不允许放在桌子上。在严格要求这些纪律时，笔者注重思想教育，让他们对笔者的严苛有认同感，从而保证执行效果。我跟他们说：“因为学习本身是很枯燥的事，我们什么事都不做坚持在冷板凳上坐50分钟都是很熬人的，如果手机在桌子上，难免成为我们上课无聊时的精神寄托。当我们同学中有一个人使用手机时，另外一个不想听课的人看到后就自我降低了道德水准，然后也心安理得地使用手机了，也就是第一个使用手机的人会发挥破窗效应，后面的人会有从众心理，结果我们所有人都可以有使用手机的理由。”笔者讲到这些道理时话锋一转：“其实我们在座的将来从事物流管理工作的同学也要看到这个问题，刚才讲到的破窗效应和从众心理就是我们管理工作中正常存在的现象，只要有人存在的地方，这些效应和作用都会存在……”笔者认为，如果我们跟学生交代课堂纪律往往会把关系弄得僵化，这种情形会不利于教师顺利开展工作，为了不让学生心理上有对立感，笔者试图从他们的角度切入，以他们将来从事的工作为实例，既是一种知识传播又是一次感同身受的教育，效果明显不同。
教师可以像综艺节目主持人一样，只是穿插在课堂中做一些承上启下的工作，形式上可以不拘一格。只有充分调动学生的积极性，让沉闷的课堂气氛活跃起来，学生才会有认同感。
2.2 把握课堂节奏，调节课堂气氛
一首好听的歌需要有好的节奏，一堂课也同样需要有好的节奏。教师讲课学生听课是普通节奏，时间长了难免会倦怠，对于精力旺盛的年轻学生尤其需要安排环节让他们投入一些精力，在平铺直叙的教学中加入一些诸如记笔记、学生互相讨论等环节就起到调节节奏的作用，让单调的课堂有了一些变化。
笔者严格要求学生做笔记，并告知他们考试内容以笔记为准，教材为辅。这样他们在思想上就不能完全依赖课本。我国的基础教育是以书本为准，以至于进入高校的大学生仍然延续着这种思维，在课堂上老师请他们回答问题时他们第一反应就是翻书，试图从书上找到直接的答案，有了这样的依赖感，他们上课就缺乏动力，认为老师讲的知识是课本上的，自我智力优越性使得他们以为自学也能搞定。要求学生记笔记是必要的环节，一方面是因为笔者讲课不纯粹以课本为主，另一方面是因为通过记笔记可以调节上课的节奏。当然，学生记笔记的内容要精练，要避开与课本内容相同的部分，否则学生会觉得是重复性简单劳动，导致产生排斥心里而达不到预期效果。
调节课堂节奏的另一个环节是设计思考题给学生讨论。笔者认为正襟危坐的听课模式会使学生产生倦意，没有强迫思考的压力使得他们脑子处于休眠状态。笔者将教学内容上把枯燥的知识分解成若干个小问题，平均每节课中安排2～3个问题让他们讨论2～3分钟，这样不仅可以调节节奏，缓解一下他们单调的听课模式，而且调动他们的思考力，培养他们的思考习惯，让同学在讨论过程中充分激发彼此的思考灵感，达到对所学知识的深入理解。为了调动大家的参与积极性，笔者在挑选回答问题的学生时也别具一格，基本不会指示到个人，而是变换方式请若干名同时汇报他们讨论结果，例如我会喊姓名中第二个字的声母音序是“Z”的同学，或学号20～30中姓名是2个字的同学，或姓氏首字声母是“L“的男生等等变换提名的方式使课堂有了游戏般的乐趣，也使被请回答问题的学生心里的排斥感弱化，从而冷场的几率大大减少。
2.3 设计教学内容，锻炼学生应用理论知识的能力
应用型管理专业一般是融多种学科交叉在一起的综合型学科，要求学生具备多种专业的知识储备。例如物流管理专业，主要应用管理学、经济学、运筹学、系统学等专业学科理论结合物流实务而形成的专业内容，学生在学物流知识时已经有一些相关知识的铺垫，所以在设计物流专业教学内容时侧重激发学生应用所学知识来理解和解决物流问题，这也是应用型专业的基本目的。例如讲解物流管理目标概念时，首先应用一个例子引出物流中普遍存在的二律背反现象，引导学生用系统的理论来思考问题，然后引导学生从管理学、经济学等方面入手，最终凝练出这个概念。这种方式的讲解使学生意识到他们之前学的那些看似枯燥的理论，其实是有利用价值的，也能看到理论层次的问题，即管理学、经济学、运筹学、系统学这些都是基础理论，而物流管理是应用这些基础理论而形成的应用理论。有了这方面的认识后，学生学习一些抽象的理论时就有了动力，要想学好应用知识，要先学好理论知识。将抽象的理论潜移默化地渗透到实践内容中去，抽象的理论就不会被学死。
2.4 布置适当综合任务，要求学生在课堂上展示
应用型管理专业以管理为基础，属于社科类学科，需要学生有逻辑思维能力、沟通能力、文字编辑等能力，这些能力的培养需要在具体的操练中体验才能掌握。逻辑思维能力，依赖学生是否掌握思考问题的策略，而策略是需要学生在长时间的解决问题的过程中锻炼出来的。大家在跟大学生接触后普遍感觉，当今大学生没什么解决问题的策略，很多是聚焦细节问题，既没有高度，也没有深度，只在具体问题的打圈，这就是没有策略的表现。沟通能力，有人将其归集为情商问题，笔者认为沟通能力可以在具体事务中锻炼提高，在跟人沟通过程中会体会人的本性问题，从而拥有一些解决人和人关系的悟性。文字编辑能力，是大学生最易掌握的问题，但又是学生最易忽视的问题。笔者在教学中经常要求学生以幻灯片的形式上交作业，对训练过程中的不同阶段进行对比，就能明显感觉到，学生经常做一些文字编辑的工作后，他们在文字大小、颜色、格式等细节方面的处理会和内容融为一体，整体感觉自然流畅，而没有经过长期训练的学生所做幻灯片明显生涩粗糙，把握不了内容和形式的最佳组合。
3 总结反思
作为综合性的交叉学科，应用型管理专业对专任教师有较高要求。首先任课教师本人要有综合性的知识积累，其次要在教学中不断总结，改进教学方法，充分把握教育规律，将学生的“学”和教师的“教”有机结合起来。应用型管理专业要求学生具备应用专业知识的能力，在社会需求不断发展的过程中，这种“应用”要不断与时俱进，作为应用型管理专业教育工作者，我们在以后的实践中还要不断摸索，不断总结。
本文系南京晓庄学院微课题“物流管理专业课堂教学模式的建构与实践”的成果之一
参考文献
[1] 关春燕，关秋燕，黄解宇.应用型本科院校物流管理项目教学方法探索[J].运城学院学报，2012（4）.
[2] 霍伟伟.本科物流专业应用型人才培养教学体系的构建[J].轻工科技，2012（10）.
大学普通心理学笔记范文6
关键词：评价；情感态度
一、理论背景与缘由
《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）别指出，“高中英语课程关注学生的情感”，“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。”“着重评价学生…在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”[ 《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）p3]课程标准还具体要求，“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”[ 《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）p40]而且，“无论采用何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。”[ 《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）p41]
作为“形成性评价”体系的重要组成部分，学生的日常家庭作业评定几乎天天发生。而我国国情决定了，教师几乎天天都要面对好几十甚至上百份学生的作业。是精心认真的一本一本判阅？还是干脆看也不看一个“√”了事？相信很多教师在这个问题上也很苦恼。我们应该重视学生的劳动，但往往“心有余而力不足”。有没有什么好方法，既能有效地评价学生的作业，又能减轻教师的工作压力？笔者认为，对于不是必须帮助学生纠错的作业，可以使用简笔画表情符号来评价和记录。
之所以开始使用这种“非正经”的评价方式，主要是受到学生的启发。在网络语言盛行的今天，总能在各种交流平台上看到用标点符号构成的表情，如：）或= >表示微笑和开心，等。看到这个微笑的人也会感觉轻松和愉快。在学生的作文和班日志中总能看到这种可爱的笑脸。那么， 把它用来评定和记录作业不也很好吗？一方面，教师可以通过不同程度的微笑或不快表情向学生表达对于其作业的满意程度，一方面这样的符号简单轻松，也迎合了学生未泯的童心：“可爱、亲切、直观、鼓励”（学生语）。
二、具体操作与反馈
什么情况可以使用表情符号？都有哪些表情符号可以使用？分别代表什么？学生能够接受这样的信息吗？…笔者通过一年的实际操作，以及从学生处获得的反馈，具体说明如下：
（一）使用表情评定的具体情况
首先，简笔画表情评定可以运用在学生要自主完成的练习上，如：词汇整理、课外阅读理解，等。以笔者任教的高二年级两个班为例：学生的日常作业主要包括：1）《阅读周计划》2）报纸习题3）写作4）词组笔记5）其他。不难看出，高中生的英语家庭作业主要体现其自主学习情况。因此，为了鼓励学生养成良好的自学习惯，对于认真做作业并有收获的学生笔者以微笑表示满意；对应付差事的或完成情况很差的可以以一个生气的表情表示不满――这样的批评接受起来并不难堪。其次，对于学生在作业中反映的任何一个小优点，比如作文，不一定他（她）的整体水平很好，但只要有一个词、句或内容表达很出色，就可以用个小笑脸表示赞许――这也是和学生的有效交流。 当然，微笑也可以出现在任何教师嘉许学生的地方―比如笔者特别强调学生自学习惯的养成，对于学生主动标记问题我也会慷慨地在他（她）的问号旁边画上一个笑脸。简而言之，只要是学生做得好的地方，教师都可以用笑容鼓励和激励。
（二）笔者使用的表情符号
笔者给学生的表情主要是4种：ε ）表示非常满意，（ excellent！） = ） 表示不错，（good！ ） = ] 表示“一般”（so-so），可能没有认真做；= （ 不好，得加油。（you’d better work harder）。这里强调一点：就学生的家庭作业而言，本人重点看是否有思维过程（自己独立完成），是否有收获（划重点词句，标问题）。 因此作业上的标识是我判断作业质量好坏的重要依据。获得最满意笑脸的学生一定是用心认真地完成了作业并获得知识的积累，而不在于他（她）是否一定学习成绩一流。我相信这样的评价是公平的，会给许多英语学习不自信的学生以激励――至少学习的态度应该是认真的。
（三）表情评定的注意事项
1、应该有系统的作业记录
《普通高中英语课程标准（实验）》特别指出：“在教学过程中使用的各种评价方式应有利于学生学习能力的提高；评价方式应简单易行；应注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动。不能为评价而评价。”[ 《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）p43]评价的目的是为反思学生的学习状况和教师的教学情况。因此，有一份真实的学生作业记录非常重要。本人将班级名册订制成一册，每页专门记录某一项作业，如：READING，并画好细格，每格记录一次作业。在学生交来的作业上，依据其完成的情况给出不同的表情符号，并由科代表帮忙记录在记分册上。本人主要看学生是否“做有收获”，是否认真对待英语学习。根据记分册上学生获得笑脸的多少，可以一目了然地了解学生的学习状态。这样可以很方便地及时发现问题，及时找学生直接沟通。
2、要重视学生的努力，因人而异
人人都希望被别人尤其是教师认可，但每个学生的能力和习惯并不相同。因此，同样获得满意笑脸的学生很可能表现并不相同：对于优秀学生更应严格要求；而一般的甚至是学习后进的学生，只要表现出努力和认真，就应该得到教师的肯定。在这一点上，表情符号的优势更加明显：优良中差、ABCD怎么能起到这样地鼓励作用呢？
3、表情不是万能的
开怀大笑、睁眼微笑可以是教师和学生的心灵对话。对于需要判断学生知识能力优劣的作业，比如作文，一个表情不一定能告诉学生他（她）的水平到了什么程度。在这种情况下，恰当的等级评判和中肯的评语更加有效。
4、要求明确，严格标准
教师应该预先告诉学生评定作业的标准，并严格执行。例如笔者的标准是“做有收获”：学生要自己标重点、划词组、查生词、标问题，清晰、认真。其实是对学生良好学习习惯和自学能力的加强。教师还应有双慧眼，提防个别学生鱼目混珠，“伪造”认真。
（四）学生的反馈
通过与学生的交谈和问卷调查，笔者也获得了极大的鼓励。调查在本人两个教学班进行，文科快班（38人）和文科普通班（57人）。问卷设计了7个问题，（全部开放式回答，不设选择）主要希望了解学生对教师评价的看法、和对本人这种评价方式的反应。（具体问卷及数据分析见附录）
与本人交谈的5位学生（学习水平有强有弱）都一致认同表情评定的积极作用，表示很喜欢。以下就问卷涉及的问题具体分析学生的反馈：
1.学生见过的评价形式多种多样，优良中差、合格/不合格、阅、好、54321/ABCDE、甚至还有印章，等等。Good/excellent 还有评语也是学生比较常见的评价。从中我们不难看出，大部分常用的评价形式比较少关注教师与学生之间的情感交流，尤其是等级评定容易把学生限定在某一级别，不利于学生自信心的养护。而英语学科作业评定中总给学生good， 很容易弱化激励学生的作用。评语最为充分，但是耗时费力，无法经常出现在日常作业评定中。比较而言，表情符号就显出其简便、轻松、交流性强以及有效的优点。
2.94位同学中有87人都表示在意教师的评价，其中51% 是“很在意/非常在意”，41.5% 是“比较在意/有时在意”；占69%的学生认为教师的评价为他们有作用，24.5%的同学表示“有一些”，说明教师的评价非常重要，不仅要做，还要做好。因为有效的评价不仅是教师教学行为的有效延续，更重要的是对学生学习行为的有效激励。借张连仲教授的话说，“形成性评价要关注学生学习发展状态，‘以人为本’，确实要对学生有激励作用。”[ 张连仲，刘兆义 讲座《小学英语评价专题》]相信但凡能够激励学生的评价方式，“非常在意”教师评价的学生会更多。
3.被问到最喜欢的评价方式时，共55位同学（58.5%）表示很喜欢表情符号，也有近1/4的学生“无所谓”。在这个问题上本人的两个程度不同的班级表现出明显的差别：文科普通班有更多的学生喜欢表情评定（63.2%，文科快班是51.4%）；快班里有4人（10.8%）特别提出“好的评价”，而普通班没有；等级评定在快班更加受到重视（10.8%―普通班5.3%）。这些区别说明，教学对象对教师评价的期待是不一样的：学习能力强一些的学生需要多一些务实的、肯定的评定，而相对较弱的学生更加关注积极的情感鼓励。
4.第5问调查表情符号评定的可理解性以及学生最期待的评价。所有的同学（100%）都表示能够了解教师的评价；高达93.6%的学生希望得到最满意的笑脸。这里也出现了快班和普通班的差别：快班几乎所有的学生都画出最满意的表情，而普通班有5人（8.8%）满足于得到= ）。说明运用表情符号评定是很容易被接受和理解的，而且学生都能够有较高的期待―表明一方面几乎所有的学生都有获得教师最高评价的信心，一方面显然是该评价方式起到了激励和引导的作用。至于学习能力不一的学生，不同的表情满意度也给了他们切合自身的评价选择。
5.令本人高兴的是，有多达83%的学生反馈表情评定对他们有激励作用。还有13人表示“有一些”。表示“有一些”的学生是两个极端：一部分学生很有自信，能够掌控自己的学习；另一部分属于准备放弃的类型，而且男生居多。对于后一种情况，教师需要具体研究、具体对待，不能任其发展。
6.对于本人的表情评定方式，87.2%的学生给予了肯定和鼓励：“保持！”“继续！”也有同学提出多一些具体的评语，甚至要求多一些ε ）。快班要求评语的同学要多于普通班（6人―2人）。普通班学生则提出更多的花样，如印章、彩贴之类。可以看出：对于学习程度较强的学生应多一些具体评语指导；而普通学生要更关注引导其积极学习情感的养护。
7.简而言之，运用表情符号评定学生的日常作业是个省时省力又有特别有效的评价方法。学生对它的喜爱之情也溢于言表：“人性化、可爱、亲切、直观、时尚、委婉”、甚至“好玩”，连科代表也说：“可爱的笑脸们是对学习成果的肯定，有鼓励也可以帮助提高。登分的时候遇到ε ）也很高兴！”
三、反思与总结
回顾笔者这一年的实践和学生的反馈，将简笔画表情符号用来评定学生的日常作业是可行的、有意义的。一方面，可爱的表情变化既迎合学生的儿童心理，又能够有效评价，使得学习过程不那么死板；另一方面，简单的表情符号还能够解放教师，增进师生情感，教学相长。
当然，运用表情评定的同时也要灵活使用其他各种有效的评价形式。它不能够代替等级评价和评语评价。针对不同程度的教学对象也应采用不同的标准，侧重不同的形式，使得各种评价方式都能发挥应有的作用：“提醒，确认，激励。”（张连仲语）6[6 张连仲，刘兆义 讲座《小学英语评价专题》]
此外，作为通用的符号语言，表情评定适用性很强：任何科目、对任何年龄段的学生的评价都能使用。
高福建老师在《试论英语新课程标准下的情感教学》一文中指出：“一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响这个人的情感，这就是情感互动。”7[7 高福建 《《试论英语新课程标准下的情感教学》《中学外语教与学》2006，11 p16
]当看到学生在问卷上说“得到最开心的笑脸感觉很happy”，以及平日学生拿回作业都急切地去找那个笑脸、甚至相互间比较谁的笑脸好看的时候，我由衷地感到幸福和喜悦：一个简单的微笑，不仅给学生营造了愉快的学习情绪，也大大增强了我们之间的感情，使得我们的教、学不仅有动力，而且有效果。何乐而不为呢？
参考资料
1.中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）. 人民教育出版社，2003： p3，40，41，43
2.张连仲， 刘兆义.小学英语评价专题讲座，2007
3.高福建.试论英语新课程标准下的情感教学-中学外语教与学. 中国人民大学书报资料中心 2006，11： 16
附录一 调查问卷
关于评价方式的调查
Name：_________________________
至今为止你的老师们给过你那些评判方式？
如：优―良―中―差、合格/不合格、好、ABCDE、表情符号、等等。
你很在意老师的评价吗？
这些评价对你有作用吗？（请详细说明）
你最喜欢哪一种评价？（或者无所谓？）为什么？
就目前英语作业的评价方式，（ ε ） 很棒！= ） 不错！= ] 一般，很可能没认真做。 = （ 不好，多多加油吧！）你能了解老师的意思吗？你最期待得到哪个？
这种评价方式对你有激励吗？（比如：“我希望总能得到最开心的笑脸！”）
