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城市设计概述范文1
关键词：地面数字电视；覆盖工程；项目改造
随着数字电视的发展，地面数字电视覆盖工程也加大了建设的力度，地面数字电视覆盖工程的建设，不仅使得数字信号的传送更加的顺畅，而且也为人们提供了更好的数字化服务，但是针对地面数字电视覆盖工程进行建设的过程中，也面临着一些问题，原有的地面数字电视覆盖工程已经无法满足现今社会发展的需求，因此，需要采取有效的方式进行一些项目的改造，针对改造项目要采取安全的设计，只有这样才能够更好的保障地面数字电视覆盖工程项目运行的可靠性和安全性。下面本文就主要针对地面数字电视覆盖工程改造项目设计实践进行深入探究。
1工程实例
在十二五规划期间，我国调动了大笔的专项资金来支持省市以及各地方的地面数字电视覆盖网络的建设，我国已经有大约300以上的城市都开始进行地面数字电视覆盖工程的建设，某市的电视台也开始重视的进行地面数字电视覆盖工程项目建设，力图打造出属于自身的发射台建设项目。该市在对地面数字电视覆盖工程项目进行建设的过程中，充分的考虑到该地区发射台所具有的特殊地理位置以及建设的特殊情况，从而合理的利用下发的专项建设资金进行配套设施的采购，同时针对原先所建设的高度在50m的tetanus天馈系统以及其所设置的专门机房屏蔽防雷接地等众多项目进行了改造设计，保障了这些项目设计的安全性，从而为地面数字电视覆盖工程改造项目的安全运行奠定了良好的基础。
2项目规划要求
在对地面数字电视覆盖工程改造项目设计规划的过程中，要严格的注意以下几点要求：
2.1要注重对频率以及功率的规划和设计。该市在对地面数字电视覆盖工程进行改造项目设计的过程中，地面数字电视主要依据DS-27频道进行无线广播电视数字化项目的开展，而应用于进行数字信号发射的装置就是专属的发射机，为了能够满足地面数字电视覆盖工程改造项目设计的具体需求，所选用的发射机应该采用UHF波段进行数字信号的发射，而发射机的功率要尽可能的控制在1000w左右，这样才能够满足项目规划的具体要求。
2.2为能够保障数字信号可以得到全面覆盖，就需要将发射台站选建在高海波的区域，依据当地的具体地形情况以及居民的居住密集度，可以将发射台建设在海拔在1250m左右的高山之上。在对发射天线进行规划设计的过程中，发射天线的高度要严格的依照发射塔所设计的高度来确定，发射天线的高度可以选定为50m，而天线的增益可以控制为13dB，同时，要应用垂直化的方式来对发射天线的高度进行合理的规划设计，所选用的天线类型可以是偶极子面包天线，该偶极子面包天线包含有4层以及4面，依据该天线的规格，来选取馈线的规格，可以选定的馈线规格主要为SDY-50-40。
2.3播出CCTV-1高清节目和CCTV-7标清节目。实现市区及周边城镇的无线覆盖。节目源引接方案CCTV-1高清节目和CCTV-7标清节目通过中星6B卫星接收，经解调后还原出TS流，送至地面数字电视复用系统，复用数据流经过信道编码和OFDM调制，产生广播信道的射频信号。
2.4发射机系统实现远程监控管理，采用国标激励器。
2.5供电方式采用双路市电加UPS不间断电源。
3项目建设安全设计与考虑
3.1铁塔天馈安全设计与考虑。该市电视台的发射台最初建设的时候，高度为75m，而建设的时间为1970年，该发射台的配套设备主要有模拟调频广播以及模拟电视发射天线等，而且两者的安装数量较多，已经无法再进行数字电视发射天线的安装，所以需要再建设一座铁塔，来进行数字电视发射天线的安装。新塔需要建设在原塔的附近位置，因此，在对新塔进行选址的过程中，需要注意以下几个方面的问题：首先就是要防止新塔与旧塔之间出现信号相互干扰以及相互影响的情况，设计新、旧塔间距大于60m，新塔高度为50m较为合适。二是考虑新、旧塔是今后主、备天馈的工作关系，不易离机房过远，以避免天馈过长造成的信号损耗。为确保铁塔基础施工质量，地质勘探与基础施工全面引入监理机制，实现全程监理。地质勘探由总局委托当地地质工程勘察院勘察，地质勘察范围14m14m见方，机械钻探孔5个，深度9.6m。根据勘察报告新铁塔施工场地和地基的工程地质条件良好。
3.2发射机监控管理系统安全设计与考虑。发射机房距离总台管理中心28km，给技术人员的日常维护、有效管理和实时监测发射机运行状态带来困难。系统整体设计是以数据库为系统软件平台，采用集散控制的方式.完整地实现从传输、信源、发射信号、电力、环境、安保的全方位监控，并具备公网查看监控画面和手机短信采集数据及远程异地开关机控制功能。可靠的监控设备，客观准确实时数据，有效地降低人为因素对安全播出的影响，为今后发射台体制改革，实现“无人值班.有人值守”创造了有利技术条件。
3.3机房通风和供电系统安全设计与考虑。目前该电视台台发射机房共有9套调频发射机，发射功率23kWo5套电视发射机，功率23kW。发射机散热主要靠机器自然排风，然后用空调来控制降温。在发射设备的不断增加情况下，特别是夏季高温天气，空调降温效果显著变差，不利于发射机的稳定工作。为此，把所有发射机的出风口通过一个管道连接到室外，考虑风压问题，在管道两端设计了排风扇和新风口，借鉴中央空调抽排结合方式，对机房的通风进行改造，取得较好的降温节能效果。
3.4多路径信源备份系统安全设计与考虑。高山台卫星接收天线受雷击影响较大，单一信源存在很大的安全隐患，所以在信号源备份的设计上，我们考虑以下几个不同路径：一是在山下播出中心安装卫星接收设备，用光缆与小微波两个不同路径传送到发射机房作为两路信号源；二是通过全省微波网微波信号作为另一路信号源;最后是山上卫星接收。多种形式不同路径传输备份方式确保了信号源的安全。发射机则采用“9+2”备份方式，且发射机内部采用双电源双激励器配置。
4结束语
综上所述，在对地面数字电视覆盖工程改造项目进行设计的过程中，需要明确项目规划的具体要求，并且要充分的考虑到改造项目在建设的过程中，所需要注意的各种安全设计因素，结合本文所提出的具体工程实例，在实践的基础上，对地面数字电视覆盖工程改造项目设计进行深入的分析，由分析的结果可以了解到，只要合理的保障项目设计的安全性，严格的依照相关的要求进行项目的建设，就能够保障地面数字电视覆盖工程改造项目设计能够得到进一步的发展和建设。
参考文献
[1]张黎晨,杜柚壁,王芬琴,张黎晖,师来群.定西市中央广播电视节目无线覆盖改造工程[J].广播与电视技术，2011(7).
城市设计概述范文2
近年来，中国的一些城市建设趋同，缺乏特色。一些行业主管部门对室内设计行业准入制度、行业门槛的设定、就业人群的职业教育监管乏力；一些行业协会、学会凝聚力不足；高职毕业生薪资水平较低，报考室内设计技术专业的学生数量有所下滑。
二、室内设计行业门槛
目前，室内设计行业门槛较低，鱼龙混杂，一些人因为利益的驱使进入了这个行业，但没有受到系统的专业培训，导致设计师队伍水平参差不齐。
三、室内设计教育方式的多样性改革
从业人员的教育方式可以概括为以下几种：第一，传统师徒式；第二，机构培训式；第三，自学成才式；第四，高职技术技能实践学习式；第五，系统专业的本科与研究生教育式。因此，高职高专室内设计技术专业只有通过多种教育方式，才能有效转变：第一，大力推行现代学徒制教育；第二，推广培训式继续教育模式；第三，强化技能实操训练；第四，打通一部分学生专升本的上升通道。
四、室内设计专业课程的改革
在专业课程改革方面，可以增设室内设计市场营销类课程，而美术基础课应该分出两大部分：第一，传统意义上的美术训练；第二，设计意义上的美术训练。前者主要培养审美情操，提高审美修养；后者主要培养创意思维，提高发散思维能力。既要让学生知其然，也要让学生知其所以然。同时，要加大职业道德教育力度，提高职业认同教育。如今是“互联网+”时代，在软件学习方面，要达到四个要求：第一，通俗一点；第二，实用一点；第三，步骤清晰一点；第四，以赛促学。在材料学习方面，要紧贴当下，不能滞后于市场，学一些市场已经淘汰的材料。在施工工艺学习方面，要情境化、现场化、实操化、规范化。教师可以尝试用“倒叙”的方法教学，即先让学生学市场营销、施工工艺，再学材料、软件，最后学美术基础和设计基础。配套的改革应该有学习方式的改革、教学方式的改革、考试考核方式的改革等。
五、室内设计专业课程的改革对教师的要求
首先，要改革照本宣科式的教学方式。这就要求任课教师对知识体系了如指掌，驾驭重难点轻松自如，实践教学游刃有余。其次，随着单招学生的招收，备课准备就显得尤为重要。单招的学生往往在初、高中，有的甚至在小学就体现出对应试教育模式的抵触和不适应。如果到了大专还是按固有的教育模式进行教学，教学效果肯定不会理想。再次，教师要具备很强的实践能力。在教授学生知识的过程中融入实践项目和基于工作过程的理念，辅导学生实习、实践要规范化，将企业文化融入校园文化。最后，对辅导员、班主任工作的要求有所提高。辅导员从微观上关心、教育学生的日常行为规范；班主任从宏观上把握学生人生观、价值观的形成。一个着眼于行为习惯的养成，由外而内；一个着眼于激发学生的前行动力，由内而外。
六、室内设计专业课程的改革对学生的要求
对于学生本人而言，他们是学习的主体，是真正的内因，一切外因都要通过内因起作用。学生要善于从海量的知识中搜寻到对自己有用的知识，积极主动地利用各种在线学习课程，由被动学习转变为主动学习，从接受式学习转变为探索式的学习，从个人分散式学习向群体合作式学习转变。在“互联网+”的时代背景下，大学生只有学会创新，才能适应这个大众创业、万众创新的时代，这就要求学生要同时具备“大学+理想”“大学+情商”“大学+创新”“大学+学识”。没有梦想的人浑浑噩噩，没有精气神，很容易随波逐流、人云亦云。大学生一定要有自己的信仰和价值追求，升起心中的太阳，传播正能量。
七、结语
城市设计概述范文3
一、微灌工程的设计与施工
（一）概述：微灌是一种精确控制水量的灌水方法，是一种局部灌溉，即不湿润整个田块，而是把水通过管道（一般是用塑料管）一直送到每棵作物的根部。它的 优点是灌水均匀（灌水均匀度可达90%以上），节约用水（比地面灌溉可省水30～50%），工作压力低，节约能量，设备投资低，对土壤和地形的适应性强， 保持稳定的土壤湿度，提高作物产量，增强耐盐能力，便于自动控制，明显节省劳力等。因此特别适合于在集雨节水灌溉工程中使用。但是使用中也特别要注意防止 堵塞和防止盐分的积累。[28]
（二）微灌的种类：
1．滴灌：又称滴水灌溉，是通过出流孔口非常的滴头或滴灌带，把水一滴一滴地均匀而慢慢地滴在作物根部附近的土壤中。滴头的工作压力一般为50～150kPa，其出流孔口非常小，而且流速又非常缓慢，所以极易堵塞。
2．微喷灌：又称为微型喷灌或微喷灌溉，是用很小的喷头（微喷头）将水喷洒在作物根部附近的土壤表面上。由于湿润的面积比滴灌大，所以流量可以大一些，喷洒的孔口也可以大一些，出流流速也比滴头大得多，所以堵塞的可能性大大减小的。
3．地表下渗灌：又称为土表下灌溉或土表下滴灌，是通过埋在土壤表面以下的滴头或渗头，或渗流管将水灌到土中。这样可不妨碍耕作与其他农业操作，而且可以减少土表蒸发，但渗头如果堵塞不易被发现，而渗流管由于孔口孔径大小不一极易堵塞。
4．涌灌：又称涌泉灌溉，是通过置于作物根部附近的开口的水管向上涌出的小水流或小涌泉将水灌到土壤表面。它适用于地形平坦的地区，特别是工作压力很低，出流孔口较大，不易堵塞。
5．雾灌：又称弥雾灌溉，与微喷灌相似，只是工作压力较高（可达200～400kPa），喷出的水滴极细而形成水雾，主要目的在于调节田间空气湿度。
（三）微灌系统的组成
城市设计概述范文4
关键词： 病害处理旧路改造混凝土路面整修 施工工艺
中图分类号：U416.216文献标识码：A 文章编号：
Abstract: this article through to a college old cement concrete pavement due to long vehicle load and temperature load of the functional and structural damage occurred on the transformation of the design, the construction method are introduced, systematically introduces the principle of old road reconstruction and processing methods, for the next similar old road improvement project accumulate experience.
Keywords: disease treatment old road reconstruction the concrete pavement construction technology
一、工程概况
由于校园建设的需要，对某学院内的道路及其配套基础设施进行统一的整治和提升，从而达到完善校园基础设施的整体规划的目的。经过对设计院提出的三种方案经过反复论证、比对，综合考虑工程造价、施工环境、质量控制、施工工艺等多方因素，最终确定在旧路基础上进行“改造提升”这一经济实用的方案作为实施方案。二、旧路现状
2.1 现状描述
教学区内旧路（除学员宿舍区外）均为水泥混凝土路面，其中部分路段存在局部或段落性路面破损现象，由此产生了多种病害，如：纵横向及斜向裂缝、板块间错台、板角断裂以及混凝土板破碎、塌陷等严重损坏现象。
其损坏原因大致可归结为四类：1.建设时由于某种原因造成道路基础及路面施工质量存在问题；2. 进行破路施工后未能做好道路恢复工作；3.建成后若干年间自然冻融破坏；4. 近年来学院基础设施建设期间重型车辆反复碾压破坏等。
生活区内所有道路均为水泥混凝土路面，且该区内多数路段破损严重，原有路面为现浇混凝土路面以及小混凝土预制块拼装路面两种结构形式，其中现浇混凝土面板出现较大裂缝、错台、板角断裂现象，而拼装路面则出现了板块翘曲、错台和板间松散现象。
2.2 现状评价
院内现有的道路格局是学院经过多次新建和续建形成的。其优点是道路已成系统，错落有致，遍布于院内，延伸到了院内每个角落，非常方便师生出行起居。其缺点是由于一开始没有对整个校园系统地进行规划布局，造成了院内道路新旧不一，材料各异；另外早期修建的部分道路由于被反复碾压，破坏严重，人车混行，在很大程度上也直接影响了其使用功能和学院整体面貌。
三、旧路改造的原则
根据道路功能划分，按照主路及甬路不同的整修原则进行划分，主路为在对原有混凝土路面整修后再加铺沥青层进行沥青化改造（即“白加黑”），对甬路部分，限于高程原因只进行混凝土路面整修，不进行沥青化改造。
主路：对车行道破损情况较轻的路段，处理方法为对病害部位进行修复后加铺沥青混凝土面层；对破损严重或现状无路的路段，则在翻修的基础上新建沥青混凝土路面。
甬路：对破损情况较轻的路段，修复其病害部位；对破损严重或需要新建的路段，则在翻修的基础上新建为水泥混凝土路面。
四、旧路改造的方法
4.1 主路一般路段加铺层结构
在对原有水泥混凝土路面进行病害处理后加铺沥青混凝土面层，沥青面层按双层式铺筑，即4cm细粒式沥青混凝土（AC-13C）+中粒式沥青混凝土（AC-20C）（此为调坡层，厚度平均为6cm，具体视道路高程而定）,具体结构如图1.主路一般路段加铺结构层所示。
水泥混凝土路面罩面前应作铣刨拉毛处理，清除杂物，除去过高的突出部位。拉毛深度一般为1～2mm，其上口稍宽于下口。施工应符合《天津市市政工程施工技术规范》有关要求。
罩面施工顺序如下：
加铺前先将原有水泥混凝土路面病害处理完毕 ─ 将路面拉毛并清扫至干净无尘土 ─ 满铺玻纤土工格栅 ─ 喷洒粘层油一道 ─ 摊铺中粒式沥青混凝土──再喷洒粘层油一道 ─ 铺筑细粒式沥青混凝土。
图1. 主路一般路段加铺层结构
4.2 主路（加铺段）混凝土路面接缝及一般裂缝处理
为了减少或延缓反射裂缝的产生，延长沥青加铺路面的使用寿命，对混凝土板块接、裂缝处理采用以下措施：
在沥青加铺层施工前对原路面的纵横向接缝、裂缝及斜向裂缝全部采用清缝机清缝，清缝后选用改性沥青灌缝胶机械嵌缝，灌缝后在水泥混凝土路面上满铺玻纤土工格栅。具体结构如图2. 主路车行道接、裂缝灌缝并加铺沥青层结构所示。如混凝土板块裂缝形成交叉裂缝，将混凝土板分为3块或3块以上碎板，则该板块按“碎板”处理，处理方式见“4.5”。
其中玻纤土工格栅技术要求如下：
断裂强度：双向≥50(kN/m)；伸长率：≤3%；网眼尺寸：12×12～20×20mm（宜为其上铺筑的沥青面层材料最大粒径的0.5～1.0倍）；耐温性：-100～280℃；搭接宽度：横向搭接8～10cm，纵向搭接5～8cm。
图2. 主路车行道接、裂缝灌缝并加铺沥青层结构 图3. 甬路一般裂缝灌缝处理
4.3 甬路路面一般裂缝处理
对甬路一般裂缝采用在涂刷环氧粘结剂后用水泥砂浆或水泥混凝土修补剂灌注补缝的方法进行处理，如图3. 甬路一般裂缝灌缝处理所示。如果裂缝过宽（缝宽大于25mm），可采用开凹槽（缝两侧各15cm，深7cm）加耙钉后浇筑快硬混凝土方式修补，即“条带罩面”处理，如图4. 甬路裂缝条带罩面处所示。补缝前均需清除灰尘及碎屑等。
图4. 甬路裂缝条带罩面处理
4.4 板块间接缝的错台处理
主路：错台板块，当高差小于1cm时不予处理，大于1cm时，将错台高出的板块边缘30cm范围按斜坡用磨平机磨平或人工凿平，使之与相邻板块接顺。
甬路：错台板块，当高差小于2cm时（即轻微错台），将错台高出的板块边缘30cm范围按斜坡用磨平机磨平，使之与相邻板块接顺；大于2cm时，视实际情况将塌陷或凸出于周边板块的混凝土板挖除浇筑新板。
4.5 局部碎板、沟槽恢复以及板角断裂情况下的挖旧筑新处理
对于局部出现的板块破碎（交叉裂缝）、板角断裂、沉陷以及脱空等严重板块损坏现象，则需挖除旧板浇筑新板。
板块破碎（交叉裂缝）的损坏特征为板块破裂为3块以上；板角断裂的损坏特征为裂缝垂直通底，并从角隅到断裂两端的距离等于或小于板边长的一半。一般由行车荷载反复作用引起应力集中造成的。
碎板的挖除不得少于一整块板；对板角断裂的板块需切割≥1m后，加钢筋浇筑新板。
挖开旧板后应检查路基稳定情况，若已破坏则采用下挖30cm老基层，填筑粗粒式沥青碎石（ATB-25）的方法处理。
局部路段进行收水支管及收水井改造时，应视破路位置的实际情况对该处板块进行切割更换或整板更换。
主路车行道局部挖旧筑新标准结构为：4cm细粒式沥青混凝土（AC-13C）+6cm中粒式沥青混凝土（AC-20C）＋20cm水泥混凝土（抗弯拉强度4.5MPa）＋3×10cm粗粒式沥青碎石（ATB-25），结构总厚为60cm。如图5. 主路车行道局部挖换新板并加铺理清层结构所示。
甬路车行道局部挖旧筑新标准结构为：20cm水泥混凝土（抗弯拉强度4.5MPa）＋3×10cm粗粒式沥青碎石（ATB-25），结构总厚为50cm。如图6. 甬路车行道局部挖换新板结构所示。
图5. 主路车行道局部挖换新板并加铺沥青层结构 图6. 甬路车行道局部挖换新板结构
4.6 其它一些非结构性破坏，如小范围表面起皮、粗骨料外露、剥落、麻面等，由于只影响到原有路面行车舒适性，对整个路面结构承载力和行车安全基本无影响，罩面加铺前清理干净即可，不予特殊处理。
4.7 车行道翻修新建结构
主路：当路段破损严重范围较大时、设计道路范围内无旧路时，以及由于高程接顺原因需翻修部分路段时，车行道均按新建车行道结构处理，即：4cm细粒式沥青混凝土（AC-13C）+6cm中粒式沥青混凝土（AC-20C）＋18cm石灰粉煤灰碎石（7：13：80）＋15cm石灰土（12%）＋15cm石灰土（10%），结构总厚为58cm。如图7.主路新建沥青砼车行道结构所示。
甬路：破损严重路段需进行段落性翻修时，其结构为：20cm水泥混凝土（抗弯拉强度4.5MPa）＋15cm石灰粉煤灰碎石（7：13：80）＋15cm石灰土（12%）＋15cm石灰土（10%），结构总厚为65cm。如图8.甬路新建车行道结构所示。
图7.主路新建沥青砼车行道结构 图8.甬路新建车行道结构
4.8刚柔路面搭接方法处理不同材料的新旧路面搭接部位
新建沥青路面与原有混凝土路面相接时，应设置至少3m长的过渡段。详见图9.刚柔路面衔接图”。
图9.刚柔路面衔接图
4.9 柔性路面搭接方法处理同质材料新旧路面搭接部位
新建沥青路面与原有沥青混凝土路面相接时，为保证两种结构平顺过渡，需在道路结构层范围内进行开蹬搭接处理。蹬高同每层结构厚度，宽50cm，新旧结构搭接处铺设土工格栅。详见图10.新旧柔性路面衔接图。
图10. 新旧柔性路面衔接图
五、 旧路改造的效果
在学院内道路整修工程进行期间，通过建设单位、设计单位、监理单位和施工单位四方紧密配合，圆满完成该项工程的建设，达到了预期效果。
六、 结论
由于自身的原因，旧路改造在设计与施工实施的过程出现的问题要比新建道路碰到的问题复杂的多。旧路改造不仅要考虑施工环境、施工技术和工程质量等问题，还要综合考虑工程造价等现实问题，在保证工程质量的情况下，如何充分利用旧路，降低工程造价。本文系统全面地介绍了旧路改造的原则与处理方法，并且完整地给出了对应的设计参数，为今后类似的旧路改造工程积累了宝贵的经验。
参考文献
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[3] 梁海勇旧水泥混凝土路面加铺沥青混凝土面层技术探讨, 《交通标准化》. 2007年第09期
[4] 罗平 徐卓慧 水泥混凝土路面裂缝的防治及接缝的处理措施, 《山西建筑》 2007年第02期
城市设计概述范文5
陶瓷在我国有着悠久的历史，随着人们对传统文化以及手工艺认识的不断提高，陶艺课程在我国各大高职高专院校也都有相应的设置，本文主要针对高职院校非陶艺专业的陶艺课程进行研究，通过笔者多年的教学以及实践研究，以河北建材职业技术学院装饰艺术设计专业陶艺课程为切入点，总结当前装饰艺术设计专业陶艺课程教学中存在的普遍问题，经过不断的教学实践研究，进行陶艺教学改革与探索。
【关键词】
装饰艺术设计;陶艺课程;项目化教学
中国陶艺教育有着悠久的历史，中国现代陶艺教育经历了30余年的发展与建设，取得了较好的成绩，结合高职高专院校以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的发展之路，培养高技能专门人才，高职院校非专业陶艺课程改革势在必行。陶艺课程是装饰艺术设计专业的一门必修课程，在装饰艺术设计的人才培养与教育方面，起着极其重要的作用。现代陶艺不仅仅是传统的“道器并存”以实用形式存在的精神产物，同时也更多融入到环境艺术之中，成为环境艺术中不可或缺的组成部分。因此在装饰艺术设计专业，陶艺课程成为了专业必修课。装饰艺术设计专业陶艺课程传统的教学内容相对保守，教学理念相对陈旧。笔者经过多年的陶艺教学，不断实践与研究，进行陶艺课程的改革，以装饰艺术设计为载体，以陶艺创作为手段，在提高学生艺术文化素养的同时，锻炼了学生对整体装饰空间的氛围营造以及风格把控能力。
一、装饰艺术设计专业陶艺课程的设置背景
伴随着社会经济的不断进步与发展，人们生活水平逐渐提高的同时，人们的审美也在随之发生了根本性的变化。人们对空间环境的要求较之以往也有所不同，不仅要满足其功能性，同时还要具备精神意味的满足。比如自身的居住空间，以及除了自身居住空间之外的其他空间环境，如购物空间环境、休闲空间环境、娱乐休闲环境等，人们对这些空间环境的要求越来越高。装饰艺术设计专业，就担负着去创造美好空间环境的重任。
(一)教学对象。陶艺课程是装饰艺术设计专业的一门必修课，教学对象主要是针对高职院校装饰艺术设计专业的学生，这些学生均具备一定的美术功底，对于绘画，电脑设计等都具有一定的基础。由于我国教育体制的原因，我国学生普遍存在立体造型能力以及空间想象力较弱，创新能力不足的问题。
(二)教学师资与设备。相对于专业艺术院校陶艺专业，我国高职高专院校的陶艺教师队伍相对薄弱，很多陶艺教师甚至都是由雕塑专业的教师担任，或者是其他艺术专业的教师来兼职，这是普遍存在的现象。由于陶艺教学设备具有相对的复杂性与多样性，一般非专业艺术院校在教学设备上都只是具有完成相应教学成果的一些简单设备，例如一些拉坯机，手动转盘，电窑等。像球磨机、练泥机、泥片机、吹釉机等都还达不到专业院校的水平。基于这种情况，高职院校装饰艺术设计专业开设陶艺课程无论从教学受众群体还是教学主体上，与专业艺术院校陶艺专业都存在着很大的差别。高职院校装饰艺术专业陶艺课程的教学目的不同于专业艺术院校陶艺专业的以培养陶艺设计人才为目的，而是为了提高学生们的艺术素养与审美，锻炼学生的动手能力，培养学生的空间感，并且能够设计与制作出符合环境空间风格的陶艺作品，以陶瓷为材料最终创造出更好的环境空间装饰效果为最根本目的。
二、当前装饰艺术设计专业陶艺课程教学中的问题
(一)教育“单向化”显著，学生创新能力缺失。高职院校的教育，不仅是要教授学生学习一定的技能，同时也应该注意学生自主学习能力的培养。然而多数学生仍然保留着初高中时期的教师单一的传授式的学习方法，学习被动，对学习缺乏主动性以及缺乏探索问题、研究问题的能力。设计本身就是人类有目的的创造性的活动，学习的主动性、研究性、创造性是决定设计成败的关键。这种“单向化”教育直接导致学生创造力的缺失。大多数学生在陶艺设计与制作课程中缺乏创新能力，对古今中外优秀的陶艺作品赏析，不但不能用来借鉴与激发创作灵感，反倒是成了学生们直接拿来进行抄袭的样本。这种抄袭性、模仿性设计是装饰艺术设计专业陶艺课程中普遍存在的问题。
(二)教学体系不完善，缺乏相应的教学模式。相对于专业艺术院校陶艺专业，高职院校装饰艺术设计专业陶艺课程的设置时间较短，一般都只有60学时到80学时左右。陶瓷制作是一个复杂的工艺，一是要让学生了解陶瓷的历史以及陶瓷的制作工艺，二是在对陶艺有了一定了解的基础上进行陶艺作品的设计，三是在以上工作完成的基础上进行陶艺作品的成型、烧制。陶艺作品的制作要经历这样一个复杂而漫长的过程，然而作为装饰艺术设计专业下的陶艺课程，不可能给我们足够长的时间去完成一件陶艺作品。当前我们的陶艺课程，大多时候都是顾头顾不了尾，时间短，任务重，制作工艺又相对复杂，很多工作例如上釉、烧窑等，在安排的教学时间内都无法完成，只能占用教师和学生的业余时间去进行，直接影响了学生的学习效果，也无形中对下面的课程造成了影响。依据装饰艺术设计专业人才培养方案以及陶艺课程教学目标，制订出一套适合本专业的完善的教学体系，以及相应的教学模式迫在眉睫。
三、装饰艺术设计专业陶艺课程教学改革的建议
(一)传授技能与改变思维模式并重。教学改革的重点不仅在于改革教学模式、教学手段及教学方法，同时教学改革应注重学生学习方法与思维模式的改变，从设计模仿，改良，转向创意理念的提升和原创性设计理念的开发。作为高职院校，我们培养的不仅仅是如同社会上电脑速成班里的学生，只是单单掌握熟练的电脑操作技能，同时我们的任务在于传授技能的同时培养学生的艺术情操，让他们具备一定的审美和艺术修养，改变他们的思维模式，这样我们的学生才更具有竞争力，才能从根本上改变就业难等问题。
(二)采用项目化教学模式，突出装饰艺术设计专业特色。装饰艺术设计专业下的陶艺课程设置，要突出装饰艺术设计专业的特色，要有别于陶艺专业的陶艺课程，以及其他专业范畴内的陶艺课程。装饰艺术设计专业，主要强调环境空间的设计，在这样的前提下，陶艺课程的教学内容应紧密围绕环境空间而展开，以空间环境为主体，进行相应的陶艺作品。项目化的教学模式，能够让学生在课程中更加明确陶艺作品的创作目标，同时也更能够提升学生的学习兴趣。譬如，在一个东南亚风格的休闲会所设计中，需要设计一件陶瓷香薰器皿。这时，我们所设计的陶艺作品具有鲜明的风格特征，它一定是要与东南亚风格会所相融合的，无论是它的造型、装饰都要与大的环境空间相统一。这样很好地避免了学生盲目进行陶艺创作，节省了大量的前期构思的时间。同时，制作的陶艺作品还能够很好地运用到整个项目教学之中，大大提高了学生学习的主动性。
四、结语
陶艺课程在高职院校装饰艺术设计专业中得到越来越多的认可与重视，是因为陶艺课程的开设不仅能够培养学生的动手能力，立体造型能力，同时让装饰艺术设计变得更加丰富且具有趣味性。装饰艺术设计专业陶艺课程的改革，项目化的教学模式，让学生们可以通过陶瓷这种特殊的材料，结合自己设计的空间风格去创作相应的陈设元素与摆件，在提高了学生们艺术修养的同时，使他们的设计作品更具有原创性，进而增强了学生的自信。
【参考文献】
城市设计概述范文6
关键词：单元集中授课；室内设计原理；课程；教学改革
1研究背景
《室内设计原理》课程专业性、综合性强，但受到传统教学思维模式的限制，教学效果欠佳。《室内设计原理》这门课一般开设在建筑学或是艺术学的学科门类下。课程主要讲授室内设计历史、风格、流派，室内空间界定、分类、营造，室内装饰照明、色彩和绿化等。是建筑设计专业、室内设计专业、环境设计专业和家具设计专业的主干课，其课程内容还延伸至室内装饰材料、装饰构造、设施设备等[1]，专业性、综合性强。但《室内设计原理》课程教学模式主要以教师课堂教授为主，学生处于被动接受知识状态，其主观能动性受到制约。由于受传统教学思路及课堂空间的限制，学生实践经验缺乏，设计作品没有创意[2]，从而导致学习效果不佳。随普通高等学校本科专业目录调整[3]，国内部分高校已根据自身办学特色对《室内设计原理》课程进行了相应的教学改革。如何适应在专业大平台形势下顺应市场变化的室内设计教学一直是国内室内设计教学工作者探讨的主要问题[4]。清华大学、中央美术学院、广州美术学院等率先根据人才培养目标和学校特色试行了“工作室”模式教学、“分组教学”模式教学等[5]。王芳（2012）提出在《室内设计原理》课程教学评价模式上“重过程、重设计思路培养”不再以作业作为最终评价依据，并注重教师实践水平的提高和项目式教学模式的引入[6]。汪帆（2016）提出构建“以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导”的新型“三主”模式并形成“互联网+教育”课程混合式教学的新模式、新措施[7]。均取得一定效果，值得借鉴。
2教学环节中的主要问题
2.1课程交叉，作业照抄“范例”
《室内设计原理》课程一般是为48学时，每周开设6学时或8学时，课程需要6-8周时间，属于分散式教学，往往还与外语、马哲等文化课或是其他专业课交叉开设。作业内容之间知识点关联性不强，学生如果不能合理安排各门课的学习时间与进度，就会形成一门课侵占另一门课学习时间的情况；设计思路不连贯，精力不集中，作品缺少深入推敲，很难完成老师下达的教学任务要求，就形成了学生以照抄照搬“范例”来完成作业，缺乏对室内设计本质的认识理解，教学效果较差。
2.2理论和实践脱节
《室内设计原理》课程中涉及的很多基础理论都是支撑设计实践的原理性内容，需要在设计中进行表达和体现。但目前，很多学生在课程设计中，无视设计理论的应用，而是用现有的CAD模块进行生硬的堆砌。应有的空间处理、建筑结构选型、设计风格定位、家具与人体尺度关系等问题，都没有在设计中合理的考虑和解决。这样做的结果是：虽然“照猫画虎”的做了一些施工图和效果图，但由于其严重脱离实际，因而根本无法实现，更是毫无实施的价值。失去了课程理论联系实际的引导和基础意义[8]。
3教学改革目标
达到理论联系实践、理论应用实践、实践反馈理论的目的，为室内设计专业课程探索教学授课模式，进而培养满足社会需要的环境空间设计人才。
4技术路线
根据教学现状和主要问题提出“单元集中”授课的模式。主要是将《室内设计原理》课程内容分为“基础单元”、“提高单元”和“实践单元”三个教学单元；并加大《室内设计原理》课程单周的学时，将原来每周6-8学时，改为每周16学时，分四个半天集中授课（见图1）。单个教学单元为16学时（一周），设计相应知识点和重点难点，并且在每个单元练习的过程中强调理论知识的实践运用。其中基础单元理论教学以室内空间的界定和组成形式为内容核心；实践教学中以讨论课和空间模型手工或电脑制作为主。提高单元理论教学在第一单元的基础上介绍并强化室内设计的风格流派和色彩形式认识，将室内空间设计进行深化；实践教学中进行课堂翻转——学生收集相应风格流派的资料在课堂上进行PPT讲述或将室内空间设计经典案例制作成实物模型进行分析演示。实践单元重视实地调研、现场感受与材质规格和行业规范的教学、以项目为导向，学以致用，在现场发现问题，并解决问题，将课堂理论与实践紧密结合。三个单元环环相扣，稳步提升，最终实现将课程教学知识转化为实践设计能力的全过程（见图2）。
5单元集中授课模式的优势
单元集中授课模式使学生在一段时间内学习的专业知识相对系统，便于学生理解、记忆和掌握。“室内设计原理”课程由于实践性、应用型、综合性强的特点，其理论教学和实践教学应该相互交叉，形成课题式或阶段式“单元”教学，学生对于知识点时掌握得会更加牢固。设计创作的过程与结果均是运用大脑思维得以实现[9]，集中授课有助于建立科学思维结构，从而丰富创造性思维和创新能力培养。另外，集中授课方式避免其他课程的干扰，学生可以自主调控时间，培养自学能力，从而使学生养成良好的学生习惯，在单元集中授课的过程中教师与学生频繁接触，能及时发现学生在学习过程的知识点的掌握情况，便于教师因材施教，从而达到一个理想的教学水平。
6结语
本文针对《室内设计原理》课程学习出现的主要问题，有针对性的进行教学内容和授课模式的改革。提出“单元集中授课”模式，将《室内设计原理》主要内容分为三个主要单元，化繁为简，方便学生记忆理解，在单元授课中注重课堂理论对项目实践的指导和现场教学对课堂讲述的拓展，起到理论与实践相互支撑的目的；加大单周学时，缩短教学周，有助于学生在集中的时间、空间和思维下理解、掌握室内设计的方法、原理，提高室内设计能力。
参考文献：
[1]张林.室内设计教学中存在的主要问题与对策思考[J].教育与职业,2011,(05):111-112.
[2]张仲凤.“室内设计原理”课程的教学改革探讨[J].中南林业科技大学学报(社会科学版),2012,(02):206-209.
[3]刘少帅.室内设计四年制本科专业基础教学研究[C].北京:中央美术学院,2013.
[4]王芳.谈室内设计原理课程项目教学及评价模式改革[J].美术大观,2012,(12):156.
[5]汪帆.高等职业院校室内设计原理课程混合式教学改革的探索与实践[J].美术教育研究,2016,(14):94-95.
[6]董文英,文正军,黄佳敏.CIPP评价模式在室内设计原理课程评价体系中的运用[J].艺术教育,2016,(08):186-187.
[7]吴伟鹏,李延光.《室内设计原理课程》教学的思考[J].艺术研究,2014,(03):116-117.
[8]徐波,卢晓萌.用设计思维的系统方法提升环境设计的创造力[J].家具与室内装饰,2016,(07):116-117.
