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教师基本教学能力提升范文1
一堂好课的最低标准是：教师知道自己要教什么。教学目标有细化，通过不同的方式去落实教学目标。一张好的试卷的最低标准是：教师知道自己要考什么，考查的内容是教师所教学的内容相关联，做到“教考归一”。同时需要考查的内容有细化，以不同的方式去考察、预测学生会怎么答题。从而体现学生运用所学知识解决问题的能力。正因为此，《双向细目表》已经成为命制试卷中不可或缺的工具。但经常运用在理科领域（如数学、科学等），因为理科的知识有系统，能使用“双向细目表”来把握考点，确保一定的知识覆盖面。而针对英语的语言点多，各语言点之间没有系统性，相关性。能不能利用《双向细目表》的优势来命制初中的英语试卷呢？我们课题组进行了一系列的尝试和探索。
一、第一次尝试
在2012年10月的第一次段考中进行了第一次的尝试。因为是第一次，所以，我们从英语的“单选题”为切入点，根据英语考试中自身的学科特点，制定《双向细目表》，并以此为依据命制英语试卷中的“单项选择”内容。具体实施：
（一）把每个单元中需要利用单项选择题来检测的内容用表格的形式罗列出来。写出出题的意图，也就是“所需检测的教学目标”。同时写出这些内容所在的单元。这样各单元内容的考题在“单项选择”的分布可以均衡。
（二）为了让老师能对学生的考试有期待，特设置了“该题的难度系数预测”。如上述20题的难度预测为0.5，而第23题的难度预测为0.8。
（三）考试采用电脑阅卷，所以很快就会得到各班以及整个年级英语的小分数据。他们分别是：平均分；标准差；满分率；零分率；难度；区分度；选A的比率；选A的比率；选B的比率；选c的比率；选D的比率；选留空率。
（四）把表中的“所需检测的教学目标”和“预计难度”两列插入其中，就得到上述表二。从表二可轻易地看出学生的知识薄弱环节，如：形容词性物主代词的使用，老师的预测是0.5，而学生实际考查中的得分率只为0.27，可以看出老师的判断和学生实际对知识点掌握之间的差异。如：学生掌握家庭成员的介绍得分率为0.96比老师预想的0.8要好得多。
（五）从数据中，老师可以精准地知道每个选择题中，有多少学生选了A选项，有多少学生选了选项B等等。这对老师的有针对性的试卷讲评提供了有力帮助。
通过这简单的十个选择题的“双向细目表”制定，使老师迅速了解到学生所掌握知识点的程度与分数之间的对应。看到了平时看不到的信息。它能让我们更好、更精准地了解所任教班级的学情。课题组欣喜地同时，决定进行再实践。把“双向细目表”的范围扩展到整个试卷。
二、再实践
经过了几轮英语命题――磨卷――检测――数据分析――课堂反馈的实践，我们逐步形成了如下具有校本特色的英语试卷命题的流程：
1 每个备课组的教师负责1-2个单元的“双向细目表”制定。
2 以备课组为单位讨论并完成“双向细目表”的整合。
3 由一位教师负责，根据“双向细目表”的要求，寻找适合的题目并进行组卷。
4 以备课组为单位进行磨卷，查漏补缺。
5 任课老师根据“双向细目表”及本班的学情，预测难度系数。
6 测试――网络阅卷――分数的分析与反馈。
7 利用数据进行学情分析和教学反思。
8 确定教学补偿的措施。
讨论并进一步挖掘表格中各类数据的信息量，为老师教学自我诊断所用。如：因为英语测试中选择题的数量较多，在整卷的数据分析中，各班都出现了个别题的“留空率”。顺藤摸瓜，找到各班忘了填涂个别选项的“马大哈”学生。展示证据，对其的教育的影响更为深刻。
三、再实践后的反思
1 通过利用“双向细目表”命制英语试卷的实践，促进了备课组的集体备课。“双向细目表”非常细致，不可能由一位老师独立完成。需要团队的合作。这为备课组的集体备课、交流提供了机会和有效的话题。同时，在整合细目表及初步完成试卷后，更需要备课组合力进行磨卷和修改。
2 提高了教师对自身教学、学生学习的诊断能力。通过研究和探索，目前我们的英语测试一直坚持自主命题，老师能通过对测试的诊断，来反思教学。并逐步了变成自己的工作常态。
3 使老师的“教”学生的“学”趋于一致。让“教与学’的互动更有效。通过命题的研究及试后的分析，使老师对每一位学生的学习情况有了更深入的了解，对其的学习辅导和指导更具针对性。
利用“双向细目表”命制英语试卷的校本研修系列行动使学校的教学管理站在老师的身边，和老师们“肩并肩”，一起把试卷从常态走向精细化，使老师的命题分析从常态走向精细化，使老师对学生学情的了解从常态走向精细化，使老师对自身教学的诊断从常态走向精细化，从而促使我们的课堂教学从常态走向精细化，我们已经向着教学的“轻负高质”迈近了一步，同时也希望通过进一步的实践，能在这条路上走得更远一些……
教师基本教学能力提升范文2
周堃 北京体育大学研究生院
摘要：体操是体育教育专业教育中的一个重要组成部分，通过学习体操可以增强学生动作示范能力、讲解能力、运用教法能力等
教学能力培养，使学生在毕业后迅速适应发展的形势，为培养实践奠定坚实基础，为我国基本体操的普及发挥作用。
关键词：基本体操；教学能力；实习；影响因素
前言
北京体育大学体操必修课中目前所实施的基本体操教学实
习模式对学生基本体操能力的培养及提高有较好的作用。研究显
示，学生目前在基本体操教学能力掌握较弱的方面主要有以下方
面：学生在教案编写、队列队形、各类操、游戏等内容的教学能
力掌握方面不够均衡，各类操的教学能力掌握方面相对较差，其
次是游戏，队列。
一、研究对象与方
（一）研究对象
北京体育大学教育学院 2012 级体操普修课学生基本体操实
习完成情况
（二）研究方法
文献资料法、问卷调查法、数理统计法、录像分析法
二、研究结果与分析
根据中小学体育课最基本的教学内容而制定的实习教学内
容，北京体育大学基本体操教学实习模式包括：基本体操知识掌
握情况、 队列队形、 徒手体操及轻器械体操和体育游戏四个方面。
[1]目前学生们入学时体操水平普遍较低，因此如何提高体操教学
质量，使之能在较短时间内完成体操教学大纲中规定的教学任
务，是摆在每位体操教师面前的迫切任务[2]因此下文将围绕体操
实习模式的内容进行研究：
（一）学生在队列队形教学实习过程中易犯错误分析
反排现象是指在队伍成一列横队时将大排头排在队伍的左
侧，或队伍成一路纵队时将大排头排在队伍的后面，是一种错误
的队列队形排列方式。出现这一错误主要是因为实习学生缺乏队
列队形常识和调队技巧。导致顺时针绕场行进这一错误的主要原
因为缺乏队列队形练习常识。集合队形变行进间队形及还原不合
理主要表现为在行进间队列队形练习中，学生没有用到合理简便
的方法调动队伍。口令错误主要表现在实习学生所要调动的队形
与所下达的口令不一致，口令时机对于组织调队有着重要的影
响，口令下达太早，会使队伍还未在指定地点就做出队形变化，
口令下达太晚会使队伍错过最佳队形变化时机，其原因为平时缺
乏对于口令下达方法的训练，老师应多安排学生进行口令下达的
训练，并传授口令下达方面的技巧。
针对学生在调队中出现的问题，一是要向学生教授关于调队
的相关知识、常识，并结合实地模拟演示使学生了解调队的正确
方法，通过让学生练习指挥，同时让其他同学发现指出错误，在
反复练习与纠错之中，强化学生对正确指挥队伍方法的技能。二
是在课外， 学生要加强对于指挥口令的练习， 通过两人一个小组，
相互指挥与练习，并通过老师安排考核，巩固教学效果。
（二）学生在徒手操及轻器械体操教学实习过程中易犯错误
的调查分析
在教操过程中，具有过硬的示范能力是当好体育教师的先决
条件，体育教师应具备完整动作和分解动作示范能力，正误对比
示范能力，这样才能更好地服务于教学[3]。徒手操、轻器械体操
教学过程中学生出现问题较多且复杂，大部分同学都是第一次实
习，对于教操步骤的掌握还不是很熟悉，造成动作不熟练，不能
发现同学的错误动作并加以纠正。
针对没有对学生提出动作要求这一问题，一是要加强学生对
于正确动作的理解，二是要提高学生对于可能出现的错误的预见
性，三是要使学生重视这一环节。
纠错是老师要求学生在教操过程中必须要做出的一个环节，
也是重点培养的教学能力，对此一是加强实习生观察发现学生错
误动作的能力，多观察正确动作，能够指出错误动作，二是使学
生对动作理解要深刻，对于错误动作的原因不仅够准确分析，同
时能够提出改正方法，三是老师要对学生提出严格要求，帮助学
生克服“差不多就行了”的敷衍了事的心态。
（三）学生在体操活动性游戏中易犯错误的调查分析
讲解游戏规则、做法不清楚，其表现主要有规则细节讲解不
到位、讲解语速过快。规则、做法安排不严密、没有奖惩，场地
安排不合理，游戏队形混乱等问题的主要原因为实习学生缺乏经
验， 裁判安排不合理导致这一问题的原因有， 实习学生缺乏经验，
应变能力不足。
针对裁判安排不合理的方法为，老师带领学生多总结经验，
提高学生应变能力，如在做双人配合接力类游戏时，当每队都多
出一人时，可让最后两人各自绕过目标物，完成游戏，当有一队
少一人时，实习生可以充当队员参与其中完成游戏，而不是让剩
下的 3 名同学都去充当裁判。针对纪律松散情况，实习生可以增
加规则，如游戏过程中，凡是队形散乱的队伍会被判为负，这样
可以有效避免游戏队形散乱。针对没有奖惩，场地安排不合理，
练习次数少等问题，一是通过课前严密备课，二是可以在课前找
几名同学将游戏完整的做一遍，达到熟悉游戏组织步骤，查找漏
洞，弥补游戏设计不足的地方，从而在课堂中较好地组织游戏，
达到良好的效果。
三、结论与建议
（一）结论
1.学生在实习过程中，随着实习的进行，学生实习中的出错
率逐渐下降，但在最后期，出错率下降幅度减小。2.基本体操教
学实习过程中，教师之间存在着一些不同的差异。3.学生调查显
示，影响学生教学实习效果的主要原因是心理紧张、备课不够仔
细、对教学中的知识了解不够等。
（二）建议
1.加强学生组织调队能力、示范讲解能力、创新能力，如编
操、设计游戏方面的能力等方面的培养。2.增加对于学生基本体
操知识的传授、使学生更为全面、深入的了解基本体操的相关内
容和教学方法。
参考文献：
[1]高婉娜，王赞.体操普修教学大纲术科内容设置分析[J].沈
阳体育学院学报，2007（5）.
[2]包春峰.对培养体育教育专业'学：生基本体操教学能力的
研究[J].人庆师范学院学报，2008，28 （5）：107-110.
[3]李芳.体育教师的教学能力研究西南农业大学学报，2007，
5（4）：189-191.
作者简介：
周堃，男，1988年出生，陕西咸阳人，北京体育大学研究生
教师基本教学能力提升范文3
关键词：精致化管理；校本教研；保障机制；宗旨原则；教研主题；规范流程；推进策略；教研质量
依托学校自身的资源优势和特色进行的校本教研，学校是研究基地，教师是研究主体，促进师生共同发展是研究的目的，为此必须实施校本教研精致化管理，提高校本教研质量。
一、坚实的校本教研保障机制
学校建立了以校长为第一责任人、主管教学副校长为副组长、有骨干教师、各职能部门相关人员参加的、由教科室主任负责日常管理工作的校本教研领导小组；抓好了教研组和课题组的建设，这是校本研修的主阵地；为了促进校本教研的长效开展，激发教师参与校本教研活动的主动性和积极性，必须建立与之相配套的校本管理网络与措施，并对取得优异成果的教师实行奖励，以此不断推动校本教研工作再上新台阶建立完善了校本研究常检制度、实验教师培训和进修制度、科研教师津贴制度以及成果奖励制度等校本教研导向机制、激励机制和保障机制，确保校本教研健康有序地进行。
二、明晰的校本教研宗旨及原则
学校在校本教研中始终坚持一个宗旨，那就是：一切研修活动的出发点必须以提高课堂教学效率为目标，以最大限度地提高学校的教育教学质量为宗旨。围绕这一宗旨，学校确立了校本教研两项基本原则。
1.结合实际，查摆问题，研培结合
为了切实发挥校本研修的作用，学校根据实际，充分考虑教师的专业结构和年龄特点，把校本教研和校本培训有机结合起来，并做到融会贯通，最大限度地发挥校本研修对教师专业化成长的良好促进作用。例如：为了充分发挥现代教育技术在有效课堂教学中的优势，有针对性地开展了多媒体教学研训活动。针对信息技术基础好的教师，进行了交互式电子白板、Moodle入门培训以及思维导图等培训；针对信息技术基础一般的教师，进行普及性培训，提高教师课件制作效率和水平。学校还被评为江苏省现代教育技术应用先进单位。
2.为教所需，注重实效随机切入
开展校本研修工作，其目的是为教育教学改革服务，为提高教育教学质量服务。那么，改进教育教学中与新课改不相适应的教学实践，解决课堂教学中的问题，成为我们校本研修工作的首要任务。为此，学校坚持把“问题式”教研确定为学校校本教研的主导方式，以解决教学中的问题推动课堂教学质量的提高，来达到研修为教学服务的目标。
三、实用的校本教研主题
在确定校本教研主题时，我们强调要解决教师自己的问题、教学中真实的问题和学校实际的问题，以此来寻找校本教研主题。我们确定主题一般都经历了“梳理一观察一提炼”的过程。如，我校的校本课题《构建符合校情的自主互助型课堂教学模式的行动研究》，就是对我校学生自主学习现状的调查分析基础之上提出的；《信息化条件下以校本研修促进教师专业化发展》，也是在分析教师信息化素养基础上提出的；语文组的校本专题《新课标下的薄弱初中口语交际教学现状、误区及应对策略》，也是基于学校语文口语交际教学现状的实际提出的。
四、规范的校本教研活动流程
规范校本教研管理流程，是提升校本教研研讨水平的关键。为此，学校不断探索规范校本教研流程管理。例如，在集体备课环节，就明确提出：集体备课制度中要求教师做到“三个明确”，即：明确目标：真正理解教材、吃透教材，正确把握课堂教学的三维目标，重点难点；明确教法：围绕学生怎样学，教师就怎样教，怎样引导，要在引导学生怎样学会、学透、学精上下工夫；明确问题：备课时要明确哪些问题由学生自主解决，哪些问题学生小组内合作解决，哪些问题师生合作解决，什么时候交流，哪个地方点拨，要做到心中有数。
五、深厚的校本教研推进策略
开展校本教研的最终目的是促进教师的专业化发展，并通过教师的发展带来学生的全面发展和学校办学水平的提升，因此学校开展校本教研就要为教师创造条件、提供载体、搭建平台、组织活动及开展多层次的个人反思、同伴互助、专业引领。
1.让“百家讲坛”成为教师成长的“学习坊”
新课程改革给教师带来了全新的挑战和严峻的考验，它改变的不仅仅是我们的教育观念，而且是我们每天都在进行着的习以为常、轻车熟路的教学方式、教学行为。学校凭借“百家讲坛”这一深有特色又富有实效的学习平台，开展了扎实的校本研究活动，注重理论学习，提高学习的实效性和教师的受益面。学校“百家讲坛”活动形式相对固定，内容涉及自己的教育教学实践中的经验介绍，或就某一个专题发表自己的看法，或参考各类教学杂志后自己的综合思考。
2.让“专家引领”成为教师成长的“导航灯”
在课程改革中，专家的专业引领能有效地提高教师理解和把握新课程的理念和能力，促进新课程改革的顺利实施。学校围绕教育教学、教师专业发展实际需求，定期围绕主题邀请专家名师来校作专题学术讲座。
3.让“业务竞赛”成为教师成长的“加油站”
为提升教师自身的素质，学校依托校本教研，开展教师“业务竞赛”活动，起到了良好的推动作用。学校定期举办青年教师把握学科能力竞赛、命题解题评题竞赛、现代教育技术整合课比赛等学科竞赛活动，通过竞赛来激发教师的教学激情，提高教师的业务水平，促使教师快速成长。
4.让“校际交流”成为教师成长的“加速器”
为了帮助教师开拓视野，向兄弟学校同行学习，学校大力开展与兄弟学校老师的教学研讨交流活动，让不同学校的相同学科老师进行面对面交流，在与同行的交流碰撞中激发教师的智慧的火花，切磋技艺，提高教师的专业化水平。
教师基本教学能力提升范文4
[关键词] 园本教研 主体地位 教研能力
一、园本教研的作用
园本教研是以幼儿园为研究基地，以办园质量的全面提高为目标，以解决幼儿园实际问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。它具有以下作用：
第一，提高幼儿教师反思能力。通过园本教研，幼儿教师自己的反思能力得到了提高，也学会了反思自己的教育对象，学会了反思自己的教学工作，能够主动思考和研究教学中的信息，以质疑的态度来分析教学方法的价值，积极找寻解决问题的方法，提高反思的效能。
第二，提升了研究能力。园本教研的实质就在于促进使得教学过程转化为研究过程。在园本教研中，幼儿教师不断致力于在教学中发现问题、解决问题，这个过程就成了一种力所能及的研究过程，不断改善教育行为、提高自身、增强研究能力的过程。
第三，调动幼儿教师研究的积极性。幼儿教师通过从事行动研究，不断探索新的东西，解决新的问题，促进教育教学的生机与活力，在教育实践中表现出较强的研究激情。
二、园本教研基本活动过程
（一）确立问题
教学问题是幼儿教师“自己的问题”，而非“他人的问题”，是幼儿园里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”，需要进一步把幼儿教师个体发现和提出的问题转化为幼儿教师群体共同关注和思考的课题。
（二）系统设计
设计是指解决问题的一种方案、构想、策划。幼儿教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一个有机的整体。
（三）采取行动
行动是指将一设计好的方案付诸实践。幼儿教师的“上课”不是不打折扣地执行教案而是教案再创造的过程；不是教教材而是用教材；不是把心思放在教材教参上，而是放在观察学生、倾听学生上；不是把学生的学当作一种对教的配合，而是把学生看作学习的真正主体和教学过程的不可缺少的重要组成部分。
（四）总结反思
在整个园本教研过程中，反思实际上是贯穿始终的。设计的过程是行动前的反思，教学的过程是行动中的反思，回头思考的过程是行动后的反思。
三、园本教研存在的问题
（一）园本教研成为考核幼儿园和教师的重要指标
园本教研是幼儿园迎接检查、评估的重要项目。在现行的幼儿园考核中，是否申报和承担研究课题是一项重要的考核指标。“不搞研究肯定不行，没有课题就说明幼儿园的科研水平低，示范幼儿园的标准就达不到。”一位园长如是说。走进有的幼儿园，“教育部×课题实验基地”、“XX 省×课题实验基地”各级各类课题的牌子被挂在显眼位置。同时，幼儿园管理者把参与教研作为一项重要指标。对晋升获取职称规定必须有几篇科研、获奖，必须要参与几项研究课题，把工资奖励与教研结合起来等等。
（二）普通教师在教研中处于劣势和被动
通过对实践的调查分析，骨干教师在园本教研中处于优势地位，掌握着教研的主动，是园本教研的“主角”。但是众多普通教师在教研中受管理者和骨干教师的双重牵制，丧失了“话语权”，成为园本教研的配角甚至旁观者。普通教师参与园本教研的兴趣和主体性未能真正发挥，往往处于在教研中被动、跟随的地位，导致教研活动显得沉闷，难以激起教师的共鸣和兴趣，园本教研也失去了群众性、民主性和参与性。另外，部分教师对园本教研在认识上还存有误区，对园本教研抱有神秘感和畏难情绪，认为园本教研就是参与上级领导或专家的科研课题，自己的水平无法达到园本教研的要求等等。在参与园本教研的过程中，大部分教师往往显得很被动。
（三）教师的教研能力欠缺
相比专业研究人员，幼儿教师无论在知识储备还是在研究能力上都存在着一定的局限性。大都数幼儿教师职前接受的都是中等或高等幼师教育，她们很少接受过较为严格的科研基本技能的训练，因而她们都难以从纷繁复杂的教育事件中提取有效的教育经验，高效地解决现实教育问题。理论知识的缺乏成为制约教师提高教研实效性的重要因素。因此幼儿教师需要补充大量的专业理论知识，掌握一定的研究方法。
四、提高园本教研有效性的对策
（一）提高广大教师对园本教研的参与性和积极性
首先要关注教师教研能力与教研需求的不同层次。幼儿教师的教学专长和教研能力是不同的，因此对教研的需求也不尽相同。要鼓励教师开展适合自己能力水平和发展需要的教学研究。在教研要求上，对于教学经验丰富、教研能力强的教师，要充分发挥她们在教研中的中流砥柱作用，尽可能的多出促进教学质量提高的研究成果；对于教学新手、研究能力较弱的教师要鼓励她们积极参与“教学反思”、“专题研讨”等教研活动，并对其理论学习、专业提升尽可能提供帮助。此外，变单纯的指标考核为指标与现场展示相结合。园本教研与幼儿教师的日常教育教学工作是有机统一的，而日常教学活动的质量理应成为园本教研评价的重要内容。现场展示为幼儿教师提供了一个双向学习的过程，幼儿教师既可以学习他人好的教学形式和创新教育经验，也可以从其他教师的反馈中寻找改进方向。
（二）引导教师与同伴平等交流
平等交流是园本教研的核心，它以教师之间的“互动”为基础，以相互交流、相互促进为教研基本形式，强调教师之间的专业切磋、协调和合作。在日常的教学活动中，教师往往依靠自己的力量解决所遇到的问题，使得专业成长陷入一种孤立、封闭的状态之中。受认识水平与价值观念的局限，单个教师对教育实践的理解水平存在着差异，不同教师的教育观念、教学水平也有层次上的区别。因此，只停留在教师反思阶段的教研可能会造成教师自身教育视野的狭隘，使得教师固步自封，既束缚了教师自身的成长进程，也使得幼儿园整体教育教学水平提升缓慢。因此要加强平等交流，共同分享经验、互相学习，共同成长。
（三）激发教师的问题意识
具有问题意识是教师参与园本教研的起点，因此要培养教师从教育实践中捕捉问题的敏锐性以及对问题的研究意识。鼓励教师在平时的教学活动中把自己的困惑与心得记录下来，收集研究素材，并教学过程中出现的问题与困惑进行思考。在教研活动中采取多种方式促使教师平等参与发言，对新教师给予更多的支持和帮助。鼓励教师对一些在教研中反映的集中问题进行深入思考，如“你认为为什么会出现这样的问题”、“这个问题还有可能引发其他哪些问题”等等，通过对问题的深入挖掘，找到研究的突破口，同时教师的问题意识也得到进一步增强。
（四）增强教师的教研能力
通过教师自学、集中培训、学历进修等多种形式增强教师参与教研的能力，帮助教师确立符合自身特点的教研风格。在对教师进行广泛的教育理论知识学习和具体的教研方法与手段的培训的同时，要关注每一位教师独特的生活与工作状态，帮助教师认识自己的个性特点与教学境遇，鼓励她们在自身条件的基础上形成具有自身独特性的教研风格。园本教研最终依靠教师来完成，只有教师从自己的特点与需要出发，按照自己已有理论知识与实践经验去观察问题、分析问题与解决问题，才真正算得上是在做教学研究，园本教研的理念也才能够得到真正的体现与实施。
总之，园本教研强调幼儿园和教师在教研中的主体地位，但并不排斥教研管理者与专家学者在专业上的指导，而是要求幼儿园和外界力量的充分合作，将幼儿园和教师的经验优势与专家的理论优势有机结合，形成优势互补，推动园本教研深入发展。
参考文献
[1] 杨九俊，吴永军.走向校本发展[M].南京：江苏教育出版社，2005
[2] 岳欣云.教学研讨文化与教师个性发展[J].教师教育研究，2006（2）
教师基本教学能力提升范文5
关键词：校本教研；小学教师；专业发展
中图分类号：G625.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0028-02
1.绪论
为充分调动教研室参与校本教研的主动性，改变传统的教研模式，加大学校特色办学的研究，促使校本教研与集中教研有机衔接，教育部以教育教学改革创新为背景，顺应教师专业化发展趋势和潮流，结合新课程深入发展的实际状况，制定并出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，树立了校本教研关注学校发展、突显教师主体、回归教学实践的基本理念，明确了自我反思、同伴互助、专业引领的核心要素，倡导要紧紧围绕教师专业发展加大校本教研建设，开展配合性研究活动，推动学校教育可持续发展。《通知》的下发，激发了教育理论界与实践界研究的内动力，规范了校本教研工作的开展，尤其在教师专业化发展进程中，校本教研内在的校本性、科研性、人本性、牵引性、依托性，以及实施的价值意义日益突显。具体至小学教育教学领域，虽然校本教研在小学教师专业发展方面，发挥了至关重要的内促功能，但在末端落实上，却存在着校本教研作用异化、重视程度不够、性质功能定位错移、偏离学校为本、侧重校外为本、运行机制不够健全等问题。这些问题的存在，显性影响着校本教研活动的良性开展，制约着小学教师专业化发展进程，阻碍着教育教学创新改革和小学生的综合进步与成长。为此，加强对基于校本教研的小学教师专业发展的研究，对于提升校本教研应用价值，加强小学教师专业化发展来讲，显得极其重要而迫切，成为当前亟待解决的重要课题。
2.安徽省阜南县第七小学校本教研现状
2.1教师方面。以校本教研为基础，分析小学教师专业发展进程较慢、质量不高的问题，究其原因，主要是一些教师对校本教研的重要性认识不到位，研究意识树立不牢固，并且在教育教学过程中遇到具体问题时，不能及时请教和交流，而是各自为政，把自己局限于狭小的学习、实践范围，从而导致自身不能很好地掌握科学的教学理念、先进的教学方法、专业的教学知识和技能。加之对教育教学研究的习惯还未形成，不能积极主动的参加。以上主观问题及原因的存在，影响着教师研究意识的形成，制约着校本教研活动的开展，阻碍着小学教师专业发展进程。
2.2学校方面。该小学还未形成浓厚的校本教研活动氛围，究其原因，主要是一些教师应试教学的思想意识潜性存在，片面将学生的学习成绩作为评价自身能力素质的工具，特别是在评选优质课中，一些教师虽然运用了科学的教育理念和合理的教学方法，但往往含有作秀的成分。为此，在校本教研活动氛围不浓厚、评价体系不健全的情况下，校本教研活动功能无法得到充分发挥。从问卷调查的数据分析得知，目前该小学在听课评课、讨论改进、听理论讨论、读文献资料方面占69%，反映出该小学缺乏校本教研活动的开展，尤其在教学研究方面，需要大力加强和改进。另外，停留在常规工作上，以应付考试或检查为中心而开展校本教研活动，这种现象的存在，使校本教研活动流于形式，在解决教学实践问题中打了折扣。
2.3外在支持方面。对于小学校本教研工作，其外在支持方面，主要指上级部门在网络信息、图书资料、专业指导人员等情况。当前该小学在校本教研活动中，培训方式较为单一，教师主要靠自己探讨，并且专业人员帮助的较少，希望得到面对面的辅助，并加强校内教师之间的合作，进而提升校本教研活动质量，促进自身专业化成长。
3.基于校本教研小学教师专业发展的解决对策
3.1教师方面
3.1.1注重自我反思。自我反思，是校本教研工作的核心要素，也是实现研究性教学转变的主要手段。为此，每名教师无论处于生存关注、任务关注阶段，还是能力关注、自我关注阶段，都要将自我反思作为校本教研活动开展的核心要素，审视和分析教育理念与教学行为，敢于在校本教研中亮出自己的问题，寻求同事、上级或专门指导人员的帮助。同时，要增强校本教研的问题意识，以解决校本教研质量不高、专业发展进程较慢为重点，关于剖析自己，增强自我发展的内在动力和创新力，进而更新教育理念，完善教学行为，在校本教研活动中审慎自己教学中存在的问题，并做到不断更新与反思，健全学习模式与发展方式，切实发挥自我反思的内促功能与作用。
3.1.2提高自身研究能力。针对当前一些教师在校本教研活动中表达自己的经验不足、在年级组内开展较多，与自己志趣相投的教师合作较少等问题，该小学要着眼于教师自身研究能力的提升，引导教师认清目前小学生复杂化、个性化成长的特点，及时更新教育理念，完善教学方法，拓展研究路径，使校本教研紧密结合教师个体专业发展实际，同时，教师要主动融入学校组织的校本教研活动，针对研究的内容，收集、探讨相关理论，进一步优化认知结构，提升专业研究的针对性和可操作性。另外，教师要树立终身学习的理念，积极参加学校组织的各类培训活动，强化理论学习的自觉性，并通过报刊、杂志等方式，丰富理论视野，充实校本教研内容，提升自身的研究能力。
3.2学校方面
3.2.1健全多元的校本教研模式。当前，该小学在组织开展校本教研活动中，忽略了教师专业成长，片面将听课评课、讨论改进作为主要内容，这些现象充分说明该小学在校本教研模式上，仍然存在着研究氛围不浓厚、评价体系不完善等问题。为此，学校要针对教师专业发展中不同阶段的规律、特点和任务，以务实的作风，灵活的形式，健全多元的校本教研模式，大力开展教学型教研活动，克服传统校本教研单一模式的局限。比如，在开展教学型教研活动上，可采取一人同课、多人同课的方法，进一步丰富教学方式，拓展教学路径，并围绕上好一节课，将校本教研融入其中，使教学的备课、设计、实施更具科学性和针对性。在开展研究型教研活动上，可按照是什么、为什么、怎么办的思路，利用该小学的教学资源，加大教师教育理念、教学行为、教学反思的研究，培育研究型人才，进而推进专业化发展。在开展学习教研活动上，要采取请进来与走出来相结合的方式，聘请校本教研专家学者到学校授课辅导，传授经验。制定培训计划，将一些骨干教师列入专业院校培养范畴，大力营造学习环境，提供人力与物质支持，促使校本教研模式运行多样化，适应小学教师专业发展的内在需求。
3.2.2搭建教师合作教研的平台。针对当前该小学在校本教研工作中存在的布置任务多深入研究少、以应付检查或考试为中心、理论与实践相脱节、活动的针对性较差等问题，要着眼于小学教师专业发展，以校本教研为载体，拓展同伴互助的路径，搭建教师合作教研的平台，进一步激发教师参与的主动性，推进校本教研向深层次发展。比如，根据小学各年级学科特点，成立由各学科骨干教师组成的校本教研领导小组，针对每学期每门课讲授的重点内容，细化为课题合作组、全校性课题组、年级合作教研组，将各组的对话、协作、互助作为重点，完善运行方式，加大课题研究的反思下实践，增强教师的研究意识与能力。另外，学校要根据不同专业教师发展的特点，利用其差异优势，积极开展评比竞赛、心得交流等活动，切实将校本教研工作突出的教师推向前台，发挥榜样示范引导作用。通过对以上措施的落实，进一步加强多渠道、多样化合作力度，并将教师合作凝聚成校本教研的共同体，进而提升校本教研活动实效，拓展小学教师专业发展的运行空间。
3.3外在支持方面
3.3.1加强专业引领。针对当前该小学教师迫切需要专业指导人员的帮助、希望拥有较多的教学书刊（资料）等现实需求，建议上级教育行政部门在增强指导人员、实施实地帮助的基础上，结合学校教师专业发展实际情况，搞好调查研究，摸清校本教研及教师专业发展实际状况。同时，针对教育教学存在的具体问题，可从教育理念、教学行为入手，深入教师中间，倾听一线教师的呼声，找出存在问题原因，与教师一起分析问题，研究实施方案，提出专业发展的具体意见，制定切实可行的解决对策与办法，并以独到的视角和能力，搞好专业引领，使教师在寻找差距、自我反思中，不断完善自我，提升专业发展水平。另外，上级教育部门要加大校本教研经费的倾斜力度，购置配发各学科教师所需的教学书刊，使一线小学教师不缺资料，学好资料，进而增强校本教研的理论性与丰富性。
3.3.2建立教研机构。建立专门的教研机构，是基于校本教研，促进小学教师专业发展的有效办法之一。针对当前安徽省阜南县第七小学外在支持方面存在的问题，建议阜南县建立专门的校本教研组织机构，该机构要主动适应我国教师专业发展的宏观形势，整合小学校本教研力量，将一些专家学者、一线各科小学优秀教师融入机构队伍建设，并着眼于小学教师专业发展目标，健全开放流动的研究机制，明确职责分工，对校本教研任务进行细化分解，鼓励各小学利用本校教育教学资源，突出研究重点，努力解决一线教师在教学中遇到的思想问题和教学行为问题，切实发挥较好的组织、引领与推动作用。同时，要完善科研成果奖励办法，健全推广与应用机制，切实好教研机构人员的生活待遇、工作条件和编制问题。
4.结论
在当前我国教育教学创新发展的背景下，以校本教研为平台，研究推进小学教师专业发展的具体对策和办法，旨在坚持以校为本理念，充分挖掘学校教育资源，加大课题研究力度，开发小学教师创造潜能，促使校本教研在实践层面深入发展。
参考文献：
[1]车明礼.聚焦校本研修推动内涵发展.《教书育人》.2016，22.P64
[2]宰月明.务实校本教研着力内涵发展.《华人时刊（校长）》.2016，6.P6
教师基本教学能力提升范文6
【关键词】 小学英语；英语阅读教学；教学策略；教学有效性
小学英语阅读是在学生一定英语知识储备的基础上，教师有针对性的指导学生进行英文的阅读与翻译的整体学习工作，阅读教学的有效开展往往需要学生基础知识的储备以及教师教学策略的优化，而整个阅读过程中单词的有效认知与信息的准确获取又是阅读教学的基本目标。所以现阶段小学英语教学工作开展的过程中，英语教师除了对学生英语基础进行有效的分析外，还应当对教学的方法与策略进行深入的探究，进而不断的优化小学英语阅读教学的策略，以保障从教学方面来强化英语阅读教学的效果，最终促进学生英语基础知识应用能力的显著提升。
一、借助教材课文内容，在基础知识学习的同时强化学生课文阅读的基本能力
小学阶段的学生基本不具备英语学习的基础，因此在一开始的英语知识教学的过程中，英语教材是学生英语知识认知与应用的最佳载体，而教材中的课文又是学生英语阅读的最佳材料。因此在英语阅读教学工作开展的过程中，小学英语教师应当积极的对教材的内容进行分析研究，以课程基本教学工作结合学生英语阅读教学，进而在基础知识教学的同时强化学生课文阅读的基本能力，以为学生英语阅读技能的提升提供最佳的保障。
例如在《My schoolbag》这一课程内容的教学过程中，教师在基本单词以及语句教学完成后就要注重对于课文的整体分析。课程的课文往往以对话的形式来展现出来，学生阅读的目的在于流利的阅读与有效的信息获取，因此教师在课程授课的同时可以先让学生根据自己的词汇学习来进行课文的通畅朗读，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的发音等等，然后在学生流利朗读后指导学生根据自己的词汇储备来进行文章对话的翻译以及译文语句的润色。在这种课程教学与英语阅读教学同步开展的过程中，学生不仅可以获得基础知识的积累还能够同步的进行课文阅读的锻炼，进而小学生零基础学习英语的困难被有效的克服，基本的阅读教学可以在小学英语教学的过程中顺利的开展起来。
二、根据课文教材内容，为学生选择合适的绘本教材促进学生英语图文阅读
小学英语阅读教学不能仅仅依靠教材的内容来进行，由于教材课文形式的单一化以及阅读量的缺乏，学生要想获得阅读技能的提升，就要尝试更多英语资料的搜集。而此时学生英语基础薄弱这一困难又再次的影响了小学英语阅读课的开展，因此在实际的教学过程中，教师要为学生选择绘本教材，以图、文和主题三者的结合让学生借助生动的知识展现形式进行英语材料的阅读，进而克服自身基础薄弱的缺陷，尝试英语阅读的拓展训练。
例如绘本教材《Rain》，教师在教学的同时就可以为学生选择这类绘本来作为阅读课的教学载体，并且再以电子书与多媒体教学工具的结合，为学生直接展示教学的内容，进而让教师与学生能够在同一平台上进行绘图的赏析与英语知识的阅读的同步训练。在绘本教学的过程中，教师就可以根据教材的插图展示让学生对英文的说明进行阅读，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得学生能够先根据绘图的内容对英语表达的主题进行理解，然后在凭借自己的知识所学和教师的指导来体味英语的实际表达方式，进而使得学生能够有效的进行英语小故事的阅读，并根据自己的阅读获得准确的信息。通过绘本教学的开展，小学英语阅读教学的有效开展得到了基本的保障。
三、根据教学的进度适度开展小学生阅读活动课，强化学生阅读技巧的实践锻炼
小学阶段的学生经过一段时间的锻炼，可以掌握一定的英语基础知识。而同样英语阅读课教学的长期开展，也可以为学生独立进行英语阅读提供最佳的基础准备。因此为了能够让学生进行有效的实践锻炼，小学英语教师在英语阅读教学的过程中应当对课程的教学内容进行合理的规划，并适当的根据教学的安排开展一些英语阅读的小活动，为小学阶段的学生提供一个阅读训练的最佳平台。通过英语阅读比赛或者小活动的开展，学生会自主的进行阅读的训练，进而在潜移默化中强化了学生的阅读技能。而最终的活动开展又可以让教师对自己的教学结果进行检查，以从阅读材料、阅读发音、翻译等方向找到改进的内容，完善自己的阅读教学工作。
四、尝试指导学生进行阅读笔记的记录，以帮助学生同步的拓展自己的英语积累
小学阶段的学生很早就会对语文阅读进行阅读笔记的记录，但是很多学生却忽视的了英语阅读笔记的制作。虽然小学英语阅读还处于初级或者非常基础的阶段，但相关读物中的单词以及不同于课文的英文表述可以有效的扩充学生在某一层次上的英语知识储备，进而为学生英语整体水平的提升提供保障。所以小学英语教师在阅读课教学工作开展的过程中，要尝试指导学生做好阅读笔记的记录工作，以短语记录、单词记录或者小故事摘抄等形式来扩充自己的知识储备，进而不断的拓展小学英语阅读教学的实际效果。
小学英语阅读课的开展可以在学生基础知识储备提升的前提下不断的强化学生知识应用的能力，因此在小学英语教学的过程中，英语教师要对阅读课教学的策略进行探究并不断找寻教学策略优化的有效方法，进而以教材的内容指导学生进行基本的英语阅读学习、以绘本教学方法来强化学生英语阅读的教学，再以阅读活动的开展为学生提供最佳的阅读实践锻炼平台，最终凭借阅读笔记的创作来拓展英语阅读教学的效果，以保障在小学英语阅读教学的过程中，学生知识储备的提升与阅读技能的强化能够同步的进行。
【参考文献】
