农业产业概念范文1
关键词：微概念；地理实质；概念系统；地理思维；地理素养
一、感悟地理微概念的地理实质
对地理微概念的实质性理解，是地理学习的重要目标。如何在日常教学中培养学生对地理微概念的感知能力，笔者认为可以从三个角度来认识和渗透微概念，即定义辨析、实际地理现象观察比较、高考试题运用分析，从而全方位地把握地理概念的实质。比如，“太阳辐射”和“日照”是影响人们日常生活、万物生长和农业发展的两大重要因素，也是地理知识考查中两个重要的基本概念，我们可以尝试这样分步解决。
第一，了解基本概念。“太阳辐射”是太阳向宇宙发射的电磁波和粒子流，地球上接收到的太阳辐射只有极少部分，而且要受到多种因素的影响，比如太阳高度（纬度）、天气状况、地势、日照时间、下垫面等；“日照”是太阳的光照情况，包括强弱和时长，主要受昼长（纬度）、地势、天气状况的影响。
第二，挖掘微概念的深层意义。借助“大气热量的传递图”（见图1）和“中国年太阳辐射总量分布图”（见图2），并设置几个问题，从而达到对本概念的深层次理解。
1.为什么到达地面的太阳辐射经过大气层以后会明显减少？大气对太阳辐射具有怎样的影响？举实例说明。
2.中国太阳辐射能的分布多少是否随纬度而变化？哪里最多，哪里最少，为什么？
3. 太阳辐射和日照的主要差异有哪些？
第三，高考试题应用分析。
1. 南疆地区成为我国重要长绒棉生产基地的最有利自然区位条件是什么？（夏季光照强，光照时间长，光热充足。本题强调光照）
2. 云南物种丰富的气候原因是什么？（有热带、亚热带季风气候，光热降水充足，水热配合好。本题强调太阳辐射）
通过以上定义辨析、实际地理现象观察比较、高考试题运用分析的三步操作，学生从微概念的本质出发，借助地理专业图表，找到了概念的落脚点；同时，通过生活中实际情况的对比分析，加深了对地理概念的感悟；再通过高考试题的演练，找到了理论和实践的结合点，学会了分析和应用。
二、从地理微概念中形成地理概念系统
理解了地理微概念的实质后，可以通过归类整理，分大类和小类、相似概念和差异概念、延伸概念和核心概念等，逐步构建微概念之间的内在联系，形成概念系统。比如以下这组与“城市”有关的地理概念：聚落、城镇、城市中心区、中心商务区、城市区位、城市化标志、城市化进程、城市化水平、城市人口比重、城市级别、城市带、城市分布、城市功能分区、城市空间结构、城市地域形态、城乡规划、城市环境问题、城市热岛、城市雨岛、城市新区、卫星城等。我们可以尝试通过以上介绍的方法从单个概念的认识和区分开始，逐步形成以“城市”为主题的概念群。我们也可以建立一个以“农业”为主题的概念群，比如农业地域、农事活动、耕作制度、复种指数、熟制、农业区位、农业布局、优势条件、农作物、农产品、经济作物、粮食作物、种植业、林业、渔业、产量、产值、农业结构、种植结构、城郊农业、农副产品、初级产品、农业经济、农业地区专门化、农业现代化、农业分类、农业旅游、绿色农业、生态农业、有机农业、农业环境问题、农业土地利用方式等。
从上述建立的一个个概念群开始，从内在联系的思维角度出发，再建立相应的概念链，逐步形成深入庞大的概念体系，从而建立以核心地理概念为基础的理论知识系统，了解地理概念的内涵。比如以城市为主题的概念链：城市的形成―城市区位―城市功能分区―城市化―城市规划―城市环境问题；以农业为主题的概念链：农业分类―农业区位―农业特色―农业发展―农业环境问题。
通过以上概念链的建立，使学生对单个概念的理解更加透彻，概念之间的相互关系更加明确，从而清晰地构建起地理系统知识的框架体系。
也可以收集积累一些近年新接触的地理概念，比如季节性冻土、河流封冻日、桃始花日、生态足迹（人们所消耗的每种消费品的生产面积的总和）、绿色GDP[指从GDP（国内生产总值）中扣除自然资源耗减和环境污染后的数值]、人口负担系数、人口红利、PM2.5、绿色指数等级、海油陆采、城市湿地、飞地经济、蓝色经济、清洁生产、蓝藻暴发等。以上这些地理新概念一部分是由旧概念衍生而成，一部分是对一些地理新生事物的描述，如果注重积累，就能引导学生对地理的学习由浅入深，由书本走向生活，由日常走向前沿，由单一走向全面。
三、明确地理微概念间的地理思维
引导学生建立微概念基础之上的地理思维，是掌握地理概念辐射下的地理现象、地理原理间的相互关系以及分析地理问题应具备的基本地理能力。
例如，2012年高考地理浙江卷第11题。
地表点Q与太阳直射点所在纬线之间的纬度差为α，其正午太阳高度为H。若H等于α，则Q点的纬度变化范围是（ ）
A. 21.5°至68.5° B. 11.5°至68.5°
C. 21.5°至78.5° D. 11.5°至45°
首先，建立与“正午太阳高度”有关的地理思维或图像。
正午太阳高度：正午时刻某地的太阳高度，即当地一天中最大的太阳高度。
某地正午太阳高度的变化：随直射点而变化，离直射点越近越大。
具体计算：H=90°-（当地纬度-直射点纬度）
本题中提供的信息有：
条件1：直射点纬度变化范围为23.5°S～
23.5°N。
条件2：直射点与当地纬度的关系为H=90°-（当地纬度-直射点纬度），α=当地纬度-直射点纬度，即H=90°-α，由于H=α，可得到α=45°
最后根据条件1，当地纬度=45°+23. 5°，则当地纬度的变化范围为：21.5°至68.5°。
其次，了解正午太阳高度延伸出的其他地理概念和实际意义。
延伸概念：直射点、太阳高度、等太阳高度线、太阳辐射、太阳方位、影长和方位等。
实际意义：计算楼间距、计算影子长、正午太阳的方位及影子方向的变化、房屋朝向、太阳能的利用、向阳坡的形成、雪线、年轮变化等。
最后，明确正午太阳高度的相关图表表达。日照图、太阳视运动图、直射点与当地关系图、太阳能板安装图、楼房间距图、等太阳高度线图等，从图表中剖析太阳高度的基本内涵，比较正午太阳高度的不同表达方法。部分相关图表如图3～6所示。
当我们从正午太阳高度的基本概念出发，挖掘了它的延伸意义和地理实质以及相关的地理图表后，已经教会学生从不同角度来理解正午太阳高度，对它的理解从单一概念走向复杂概念体系，从文字规律总结走向图表表达，从简单思维表述走向多样思维构建，从而建立了一个庞大的地理思维空间。将这些概念融会贯通，只要知道其中的几个已知条件，就能清晰地求得未知条件，这种源于地理概念基础上的思维，是最扎实、最准确的地理思维，这种思维能力无疑能帮助学生准确而快速地解答地理题目，并提高地理学习的兴趣和能力。
四、地理微概念学习下折射的地理素养
当我们对地理知识进行了概念化的梳理后，在我们的地理学习中就已经具备了进行地理思维和地理表达的最基本条件，因为所有的地理观点、地理语言或地理图表都是因为某个地理微概念而形成的。比如，因为有了“交通”这个概念，我们就会思考交通运输方式、运输安全、运输线路的规划等；有了“正午太阳高度”这个概念，我们学会了一句地理语言“一天中正午太阳高度由直射点向南北两侧递减”；因为有了“大气垂直分层”这个概念，我们有了一幅“大气垂直分层图表”，延伸出了下垫面、等压线、气温、气压、气压中心、大气垂直运动、大气水平运动、等温线等系列概念的再运用，有了“季风环流图”“城市与郊区环流图”“垂直方向气温变化图和气压变化图”等图表的再现。以上这些都促使学生的地理思维和地理能力在微概念基础上做了纵向和横向的跨越和渗透，可以说有了地理微概念的学习，才让学生真正学会了地理知识，而且他们的地理知识系统会越来越坚固，越来越厚重，并能在此基础上更科学地分析一些地理现象或地理问题，并提出自己的一些地理观点，真正具备了一定的地理素养，即学会从地理视角出发观察问题，运用地理语言来表达观点，剖析地理图表来研究问题，再运用综合思维来解决地理问题。
比如，为了研究太阳方位与影子的关系，笔者根据学校的现有条件布置了以下地理活动。
1.请画出一幅学校平面图，并标明方位，观察某日太阳的运行情况，并标出该日日出、正午、日落的方位。
2.找到学校的梧桐树景观大道，拍一幅该日正午时的照片，记录梧桐树影的方位和长短，相隔半个月再拍摄一次，写出太阳方位与影子方位和长短的关系。
通过以上地理活动，学生把地表方位、太阳方位、影子变化这些微概念和生活中的实际场景进行了联系、观察和分析，并能做出简单准确的判断，让地理学科散发出独有的地理魅力，激发了学生从生活中去观察和研究地理的兴趣，开拓了学生的地理思维。
随着地理微概念的不断积累，地理思维的不断锻炼，地理素养的不断提升，当学生遇到一些当地生活中常见的地理问题，比如诸暨大唐袜业的产业特色、山下湖珍珠生态农业的发展优势、枫桥香榧生长的特殊条件时，学生会习惯性地从自己掌握的一些基本地理概念出发去思考和解决问题，而不是选择回避。同时，在试卷上碰到一些复杂的问题时，也能静下心来认真对待。比如，当问到浙江主要的农业灾害有哪些，舟山群岛的开发对浙江海洋经济的发展有何意义，学生会先抓住一些基本概念：农业、灾害、岛屿、海洋，然后延伸出一些概念，比如气象灾害、地质灾害、灾害分布、农业分布、农业类型、防灾措施；海岛资源、海洋资源、海洋产业、港口分布、海陆交通、海岛旅游、海洋生态等，然后根据题目要求，建立必要的思维链，清晰地做出自己的回答。
农业产业概念范文2
1.1生态农业与循环农业的内涵分析“生态农业”(ecologicalagriculture)一词最初由美国土壤学家W.Albreche于1970年提出，英国农学家M,Worthington于1981年将生态农业明确定义为“生态上能自我维持、低输入，经济上有生命力，在环境、伦理和审美方面可接受的小型农业。”1981年，以生态学家马世骏教授为代表的一批科学家将国外生态农业研究的成果与中国国情结合，首次提出了“中国生态农业”的概念。“循环经济”一词是美国经济学家肯尼斯·鲍尔丁（KennethEwertBoulding）在20世纪60年代提出生态经济时谈到的，20世纪90年代初美国杜邦公司提出了循环经济3R原则。国内在国外“循环经济”思想上提出了“循环农业（RecyclingAgricultural）”概念，该词语首次见于陈德敏等于2002年发表的文章。从我国“生态农业”、“循环农业”概念提出后，学者们开展了大量的研究。如：生态学家叶谦吉（1988）、吴国凯等（1988）、著名经济学家厉以宁（1991）、著名生态学家孙鸿良（1993）等对“生态农业”概念进行了完善与优化；郭铁民等（2004）、宣亚南等(2005、熊瑶等(2005等对我国“循环农业”的概念进行各自优化定义。两者的概念与内涵，随着时间的推移、社会的进步、环境条件的不断变化及人们认识的不断深化随之得到扩充和发展，其相关理论体系也在不断完善。分析生态农业与循环农业的代表性概念，结合我国目前农产品比较丰富，注重产品质量，推进生态文明建设的背景，将生态农业基本内涵概括为：生态良性循环、产品优质安全、三大效益协调、科技管理支撑、产业复合设计、系统优选调控，另外包含农业可持续发展的间接内涵。将循环农业基本内涵概括为：物质循环利用、环境和谐友好、产业网状依存、科技管理创新、三大效益同步、农业永续发展。通过生态农业与循环农业的内涵分析发现，其共性是二者都兼顾生态、社会、经济三大效益，是实现农业可持续发展的基础或途径，其共同目标都是为了实现可持续农业的发展；其次，二者都需要现代科学技术、科学管理的支撑；另外，二者都注重多产业复合的复合设计。主要区别在于：
（1）虽然二种农业模式都兼顾生态、社会、经济三大效益，但生态农业更加重视生态效益，而对经济效益比较弱化，而循环农业更加注重经济效益的提高与环境改善的融合。
（2）生态农业追求的最终目标虽然是农业的可持续发展，但在满足人类社会持续对农产品的需求方面没有具体措施，因此，生态农业更是可持续农业的基础。
（3）生态农业主要侧重于产品生产环节的环保、绿色，而循环农业按照循环经济3R原则更重视生产环节、生产链和消费领域的物质循环利用，减少自然环境的破坏与资源的消耗。
（4）生态农业注重产品的自然安全，而循环农业在注重经济效益下对产品的安全比较弱化。我国生态农业的提出与发展比循环农业早20年，在发展过程中，随着人们认识的深化、科技与社会的进步，生态农业与循环农业的概念与内涵皆不断更新完善，至今，生态农业与循环农业两者在内涵上已呈现交叉重叠现象，两者都以生态学、生态经济学原理为指导，除各有侧重点外，直接或间接目标一致。但对生态农业而言，其发展依赖于农村环境，而农村环境又与农村居民生活密切相关，社会经济发展到目前，随着农村生产资料、消费商品的丰富，在生产各环节及人们生活过程中，农业生产系统中非自然物质的输入不可避免，而这些物质按照生态学原理，依靠自然生态系统的食物链转化很困难或历时很长，从而直接影响生态系统稳定与良性发展，造成农业生产环境恶化，因此，在农业物能循环中必然涉及到非自然性物质的人为循环利用问题，而这个问题是需要用循环经济的理论来解决的。因此，为了减少概念的重复，取长补短，形成符合现代生态文明、物质文明、社会文明建设要求的系统化现代农业概念，将生态农业与循环农业的概念融合，称之为“循环型生态农业”。
1．2循环型生态农业的概念界定结合生态农业与循环农业的现状与发展，我们认为：循环型生态农业是在系统学、生态学、生态经济学和生态技术学理论指导下，把循环经济理论应用于农业生产过程，实现“投入品－产出物－废弃物”的循环综合利用，达到资源低消耗与高利用、投入清洁、产品安全、废弃物低排放，从而实现生态良性循环、农业经济可持续发展、人居环境优美、公民身体健康的现代农业系统。循环型生态农业的目标可以概括为：“低消耗、低污染、高利用、高安全、美环境、美人文”，即两低两高两美目标。
2循环型生态农业的内涵
从循环型生态农业的概念出发，明确其内涵本质是应用设计与实践运行的基础。其主要内涵包括以下几个方面：
（1）生态良性循环。生态良好是农业可持续发展的基础，按照生态学原理，将农业生态建设和绿色消费融合，实现农业生产环境的改善和农田生物多样性的保护，提倡农业的产业化经营，实现低开采、高利用、低污染等，生产过程用养结合，注重生物资源的自然回归利用，最大程度实现自然生态系统的物质能量自给，严格控制外部有害物质的投入、农业废弃物的产生与非生态化处理，最大程度地维持农业生态系统的动态平衡。
（2）物质循环利用。按照循环经济3R(Reduce，Reuse，Recycle)原则，通过优化农产品生产至消费整个产业链的结构，实现物质能量的多级循环使用。综合设计“资源－产品－再生资源”的最佳配合方案，尤其是要加强生产、加工、消费环节非自然生态系统废弃物回收利用，使物质与能量的得以顺畅循环流动，达到自然资源低消耗、生产过程低污染、物质高利用、废弃物低（零）排放，实现资源利用最大化的同时，减少废弃物污染，从而将提高经济效益与促进自然生态系统的良性发展、经济可持续发展相融合。
（3）产品安全优质。将改善与维持良好的农业生态系统、物质循环利用与健康的动植物生产紧密融合，在良好的生态环境中、用洁净的生产方式（尽量采用生物肥料、生物农药等绿色物质输入）生产安全优质的农产品（绿色食品、有机食品），在现代管理体系下加工销售食品，倡导绿色消费，促进人们生活习惯的转变，不断提高人们的健康水平。
（4）系统网状复合。在环境保护和产品安全的总旨下，用生态经济学原则和系统科学原理设计并不断优化人工农业生产系统，将种植业、林业、渔业、畜牧业及其延伸的农产品加工业、农产品贸易与服务业、农产品消费领域等产业进行合理组配，建立高效循环的产业链。各产业之间通过中间产品和废弃物的相互交换而互相衔接，形成一个比较完整和闭合的物质利用网络，使资源得到最佳配置、废弃物得到有效利用、环境影响减少到最低水平。
（5）科技管理支撑。农业系统实现物能循环、环境友好、产业发展并举，在吸收传统农业生产技术精华的同时，更需要生产、消费环节大量的科技创新、管理创新支撑。需要现代微生物工程技术、水资源高效利用技术、生物肥料技术、化工材料技术、食品加工技术、生物育种技术、信息工程技术、废弃物的重利用和处理技术等的有效结合，同时需要完善农业生产与产品加工各环节标准，建立科学的社会规范体系。
农业产业概念范文3
改革创新投资大主线上，自贸区、、金融改革为三大主攻部队，国资改革、油气改革为双翼助攻，养老改革殿后助阵，改革的盛宴此起彼伏、不亦乐乎。
新概念股八面威风，土地流转、林权改革、水域改革、农机合作社等争相辉映，诞生了永安林业、海南橡胶、新农开发、北大荒、辉隆股份新五虎将，先知先觉的主力机构中线布局迹象明显。本周市场脱颖而出的是以丰林集团、岳阳林纸、兔宝宝为代表的林权改革概念股，以大湖股份、獐子岛、东方海洋为代表的水域改革概念股，以一拖股份、吉峰农机为代表的农业机械合作社概念股，与新五虎将一起，勾勒出新概念股炒作的美丽蓝图。
健康服务业迎来八万亿市场蓝海，民营医院概念股备受青睐。国务院《关于促进健康服务业发展的若干意见》本周出台，提出大力发展医疗服务、加快发展健康养老服务、完善健康消费的保障机制、发挥我国传统和特色优势、全面发展中医药医疗保健服务等任务。笔者认为，医药、医疗、健康等健康服务业概念股中，实质性受益的产业首推民营医院，未来若干年民营医院将迎来黄金增长周期。本周市场以开元投资、信隆实业为龙头的民营医院概念股，在大盘下跌中逆势涨停，主力资金和游资涨停抢筹，中线或将展开上升行情。笔者建议投资者重点关注信隆实业、开源投资、诚志股份、金陵药业、复星医药、健康元等民营医院概念股。
在各类题材概念股炒作进入高潮后，市场短线进入调整周期，环境保护概念股成为弱势中最强势的群体，以巴安水务、中电环保、洪城水业、兴蓉投资为龙头的污水处理概念股，以三维丝、科林环保、龙净环保为龙头的大气治理概念股全线暴涨，荣登周龙虎榜前列。有媒体报道，生态文明或成三中全会重要改革话题，笔者认为，推进生态文明的建设离不开环境保护产业的发展，随着国家政策的大力扶持和相关产业的市场需求扩大，一批具备技术竞争力的环保细分龙头企业将在未来进入业绩的高速成长期，因此，笔者建议投资者将环境保护概念股纳入中长线投资组合。
展望后市，笔者认为，新的农村政策，不仅要解决广大农民增收致富问题，更要为实现城镇化大改革提供土地、财力、人力多方面的资源。新、农业现代化、城镇化这三大关键词，无疑会成为三中全会热点话题，因此笔者继九月初提出看好概念股后，中线更坚定的看好新概念股，建议投资者在利用大盘震荡调整时机，以中线投资的心态，逢低大胆布局新概念股或是不错的选择。
农业产业概念范文4
[关键词] 涉农专业；作物学基础；教学模式；实践性教学
[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0051-04
0 引言
非农学类专业是与农业特别是与种植业有着不可分割关系的专业，本文暂称其为非农学涉农专业，简称“涉农专业”。常见的这类专业有工程类的农业机械工程、设施农业工程、农产品加工类专业，经济类的农业经济、农村管理等专业[1]。在涉农专业的课程设置中，因为与农业的关联，往往需要开设传授农学类基础知识的课程。通过对农学特别是作物生产基本知识的教学，拓宽学生对农业生产的认识，了解农业生产的基本规律，从而使涉农专业学生对其专业内涵的理解更加深刻，对相关专业知识的理解和掌握更为贴切，并促进其知识结构更为合理[2，3]。作物学基础正是适应涉农专业学生对作物生产知识的需要，作为专业基础课在大学二年级或三年级开设的简要但有一定覆盖面的作物学综合课程。这一课程对直接服务于农业生产的非农学类专业如农业机械等作用更为重要。
1 涉农专业开设作物学基础课程的必要性和迫切性
农业机械、农业经济、食品技术与工程等涉农专业学生的培养方向，多为培养直接或间接服务于农业生产的工程类、经济类应用人才，其专业特色在于与农业结合而产生的交叉，其服务对象也是面向农业生产的相关领域。然而，因其专业范畴，主要科目和专业课程的设置大多完全脱离农学范畴，偏向纯粹的机械类、经济类专业课程，少有农学相关的课程。基于其专业特色和培养目标，学生掌握必要的农学类知识，特别是作物生产的基础知识，对于学生领会专业课程在农业生产中的应用以及适应毕业后的就业需要均十分必要[4，5]。特别是直接服务于农业生产的涉农专业，作物学基础知识对学生正确理解和掌握相关专业课程有着特别重要的意义。例如，农业机械专业的学生，不了解农业机械作业对象的要求以及其中包含的农学原理，就不可能确切了解农业机械性能的优劣，不可能全面掌握相关作业机械的设计和使用要求，更难实现优质农业机械的设计及其维护。
另一方面，当今环境下，涉农类专业的生源虽然绝大部分来自于农村却普遍不了解农作物，甚至不认识主要的农作物。笔者对苏州大学机械学院农业机械专业的两届两个班学生共58人进行了相关的问卷调查和讨论，得到的结果可见一斑。调查对象中来自农村的学生占比90.4%，在家时经常参加农事劳动的学生（以参加农事劳动的次数超过在家日数的一半为标准）为0，认为自己偶尔参加农事劳动（以2小时以上较长时间进行农事劳动为参加的标准）的学生仅占32.7%。针对农作物的识别，知道籼稻和粳稻分类的学生仅占28.8%，多数学生不知道自己日常食用的大米是籼稻还是粳稻。知道有大小麦区分的学生占61.5%，而认为自己能够在田间区分大小麦的学生则仅占5.8%。可见在目前的教育氛围下，即使是从小在农村长大的孩子，能够主动参加农事劳动的情况很少，能够了解主要粮食作物种类的学生不多，不识“五谷”的学生非常普遍。
学生对作物生产基础知识及农业生产技能的了解极度匮乏，对农作物生长的共性规律以及基本农艺活动和作物栽培技术的认知更是缺乏基本概念，这已经成为涉农专业学生专业知识学习和基本素质提高的限制因素。针对目前学生的基本状况，涉农专业进行农作物基础知识和作物生产技能的教育，具有必要性和迫切性。
2 作物学基础课程的基本内容和教学要求
作物学基础属于专业基础课程，旨在增加涉农专业学生在农作物基础知识和一般农事措施方面的认识积累。针对涉农专业学生的培养方向和专业特色，其教学内容应该以介绍作物生产的基本概念、基本规律和基本农事措施为主。基于这一指导思想，确定作物学基础课程的基本内容如下：（1）作物生产概述；（2）作物生产与环境条件的关系；（3）土壤肥力的基本知识和土壤耕作；（4）主要粮食作物和大田经济作物的种类和生长基本规律；（5）作物的生长发育与产量、品质的关系；（6）作物生产常见的基本管理和农事操作；（7）植物保护的基本概念及病虫草防治措施；（8）蔬菜、果树和花卉的基本知识；（9）现代作物生产及其可持续发展。
为了适应涉农专业学生的知识结构和专业特点，作物学基础课程的教学应注意掌握以下基本要求：（1）以通俗易懂的介绍为主，重点强调作物学基本概念的理解；（2）注意农事措施的系统性介绍，减少学生的片面理解；（3）着重关键的基本生长规律的讲授，为学生拓展农学知识奠定基础；（4）注重标本展示和形态识别，尽量培养学生的直观概念和准确认识；（5）合理利用多媒体，通过照片、图片和影像构成较直观的学习内容；（6）多安排实地观摩和实践性教学，促进学生对农业生产的实践认识。
通过作物学基础课程的学习，应尽力使学生对作物生产的总体概念、主要作物的种类、生长发育特征及基本规律等有一定认知，对作物生长环境以及高产优质的生产目标有清晰的概念，对农作物的栽培、良种运用、植物保护以及农产品贮藏等生产技术有一定的了解，从而为其进一步的专业学习提供较好的作物学知识基础，并为毕业后在工作中碰到农学相关知识的需要时可以适当应用并能及时拓展[6，7]。以农业机械专业为例，通过课程的学习，应促进学生懂得在处理农业机械化及其自动化问题时必须考虑农业生产技术方面的基本要求，在专业学习和毕业后的工作中也能主动思考农业机械的运用与农业生产中高产、优质、高效、安全、低耗以及可持续发展的关系，真正理解农业机械化对农业生产发展的作用及其发展趋势。
3 作物学基础课程教学内容的具体设置
鉴于前文的认识，结合作物生产基础知识的系统构成，在有限的学时限制下（以2学分为基准），设置本课程教学具体内容及其教学模式如表1所示。在教学过程中，必须重视关键知识点的把握，既要能够把握好教学内容的系统性和深浅度，又要注意每个章节的中心内容的凝练和强调。
在教学方式的运用上，本课程作为专业基础课程，应以课堂教学为基本模式。然而，由于本课程包含了很多的生产实践性知识和形态识别的内容，故应充分利用多媒体、实物标本等教学手段和所在的校园环境，在理论授课的基础上适当增加认知性的授课内容，本文暂称其为认知课。这种认知课，介于实验课、实践课和理论课之间，原则上在室外进行。利用现有的条件，进行季节性的作物形态识别、附近的设施农业参观、农田操作的见习等等，也可以采集标本实物带进课堂，进行相关形态认识等方面的教学，总之，根据条件灵活安排，时间以每次1个学时左右为宜，以讲授、介绍为主，学生动手为辅[8，9]。通过认知课的安排，把一些直观性很强的知识，在实物存在的情况下进行讲授，更能提起学生的兴趣，并加深学生对作物生产的认识和感知。
4 实践性教学方法的运用和教学形式改进
对于非农学涉农专业的学生而言，作物学基础是其大学课程中涉及农业生产的第一门课程，也可能是四年大学生涯中唯一的一门农学类课程。因此，促进学生对农业生产的了解欲望在本课程的教学实施别重要。适宜的教学方式方法则是激发学生学习兴趣、形成良好学习氛围的决定性因素。结合作物学基础课程的内容特点，采取多样化的实践性教学手段，设计有趣实用的实践性教学单元，是本课程教学过程中应予特别重视的方面，也是形成本课程授课特色的关键教学方法。
作物学基础课程教学中运用的实践性教学，不同于农学类专业的专业实践。农学类的专业实践课程，主要目的在于提高学生对农业生产的实践认知和农事动手能力，以学生动手为主。作物学基础课程的教学目的完全不同于农学专业实践，必须以传授作物基础知识为出发点，故在本课程中采用的实践性教学方法，应以识别、认知、了解为主要教学目标，可参照实物以讲授为主导，不必过于强调学生的自己动手和实际参与。具体实施时可以从以下方面设计实践性教学单元：（1）利用实验农场和周边农村，多安排大田实地教学。让学生在实际生产的环境中把握理论知识。（2）多采集标本，使非正季作物的教学也能物有所依，增强学生的直观认识。（3）鼓励学生回家自我参加最少1次的实际农事操作，提交农事实践作业并组织讨论。（4）组织作物收获期的现场教学，加深学生对产量的概念和产量形成的理解。（5）利用附近资源，组织设施农业教学活动。通过多种途径组织多种形式的实践性教学，使学生能够更多地接触作物实体和实际生产环节，直观感受作物生长过程和栽培技术。
另一方面，多媒体教学也是本课程不可替代的教学手段之一。多媒体课件将很多知识点图形化，加强了学生的直观认识，也增强了教师授课的系统性。在本课程的课件制作中，应更为重视照片、图片和影像的运用，加强基础概念和基本规律的说明，并使学生对作物学的知识落实在具体实物对象上[10，11]。但同时必须注意不能依赖于课件，要充分运用板书和手画图形，突出知识点，加强学生对作物及其生产过程的理解。
5 涉农专业“作物学基础”课程教学的基本原则
1）需要性原则。根据专业培养目标和后续课程的需要，以及农业的发展趋势精选必要的教学内容，避免过多的理论灌输。
2）基础性原则。根据专业基础课的性质，重点选择作物生长、生产管理的基本概念、基本原理和基本技能作为主要教学内容。
3）完整性原则。本课程应该是介绍农业生产全貌的课程，在教学内容选择时，尽可能保持知识的系统性，使农业生产各环节的知识即能自成一体，又能围绕作物生长形成一个有机的整体。
4）理论与实践相结合的原则。农业是一个生产部门，其涉及的内容都具有很强的实践性。而作物生产的对象是植物，其生长规律又让本课程具有一定的理论性。教学过程中要注意努力使农学理论实践化，生产实践理论化，让学生实实在在地领会和理解农业生产的特点。
主讲教师必须切实认识到非农学专业学生学习作物学基础课程的重要性，了解学生的知识结构和专业特点，充分调动学生的学习兴趣，精心准备授课内容。通过有限学时的教学，使涉农专业学生对作物生产基础知识有一个较为系统的认知，让学生充分理解其专业知识的最终服务对象——作物生产——的特征，为其在今后学习中更好地理解专业知识，掌握专业技能提供一个良好的基础和引导，为进一步自我提高创造必要的条件。同时，教师还要不断完善教学内容，努力创新教学方法，使该课程成为涉农专业学生喜爱的重要基础课程。
6 结束语
作物学基础课程作为涉农专业必要的专业基础课，其体系必须具有一定的系统性，内容必须具备一定的覆盖面，同时教学内容的深度和广度又要有合理的分布。所以，针对涉农专业的特点，设计合理的内容体系和教学模式，并在教学过程中注意结合农学的特点充分利用实践性教学手段，才能达到令人满意的教学效果。通过“作物学基础”课程的教学，使学生对农学知识具有较为系统的概念和一定深度的掌握，对其专业知识的理解和学生毕业后的工作开展将具有不可替代的作用，也将对提高学生的综合素质起到良好的促进作用。
参考文献
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农业产业概念范文5
[关键词]古代农艺 构建 Protege2000 领域本体
[分类号]G356.8
20世纪90年代以来，哲学领域的“Ontology”被人工智能领域所借鉴，本体的建模方法也初步确立。近年来，国外对本体建模作了大量研究并将其运用于知识领域，国内对本体的概念、理论及开发某领域本体的研究也随之而兴起。
本文的核心内容是古代农艺本体的构建。拟在前人构建领域本体方法论的基础上，结合图书情报领域编制分类表和叙词表的经验，吸取分面叙词表的编制思想，尝试使用斯坦福大学开发的本体编辑工具Protege2000，探讨行之有效的领域本体的构建方法。在古代农艺本体的构建中，采用计算机辅助的形式半自动构建本体。
1 领域本体概述
1.1 领域本体概念
本体是关于一些主题的清晰规范的说明。它是一个规范的、已经得到公认的描述，包含词表(或名称表、术语表)。词表中的术语与某一领域相关，词表中的逻辑声明用来描述术语的含义和术语间关系，即它们是怎样和其他术语相关联的。本体提供了用来表达和交流某些主题知识的词表和把握词表中术语间联系的关系集。
不同应用领域对本体研究的侧重点有所不同，涉及特定学科领域的本体被称为领域本体。本文所构建的古代农艺本体，便是一种领域本体。
1.2 本体构建原则
由于领域本体研究的特殊环境，没有办法给出一套规范性的指南，只能给出构建原则，而这些原则都是研究人员在各自系统开发经验之上提出的。其中，较有影响的是Gruber在1995年提出的五条规则。事实上，对于构建一个真正的本体来说，并没有一种唯一的途径或方法。最佳的方法依赖于本体构建者所采用的应用软件以及可以预见的扩展功能。同时，本体的开发和完善是一个反复叠加的过程，不能一蹴而就。
1.3 本体构建方法
目前构建领域本体的方法中，较为著名的有骨架法、TOVE法、Methontology、KACTUS、七步法。这些方法中，斯坦福大学医院开发的七步法较为成熟，而且主要用于领域本体的构建。
这种方法很符合人类的思维认知，逻辑性强，具有很强的可操作性以及可拓展性，本文古代农艺本体的构建实验即借鉴这种方法。
1.4 本体开发工具
目前本体的构建工具多达几十种，它们各有所长，亦各有缺陷。现在比较成熟、常用、知名度较高的本体构建工具主要有Ontolingua Server、Prot6g62000、On－toEdit、WebODE等。笔者选择了Prot6g62000作为古代农艺本体的构建工具。
2 古农艺本体的构建
2.1 古农艺本体构建目标
通过古代农艺本体的构建，利用本体思想和OWL语言组织和描述农艺领域的知识，建立具有逻辑检测和可扩展性的本体库，将词表中孤立的词汇通过本体的各种关系相联系，使传统的缺乏知识联系、简单的语法层次的字、词检索，上升为提供基于知识层面的语义检索，为用户去除冗余信息，快速得到检索需求。
构建古代农艺本体，可以加强对古代农艺知识的整理，使其成为农艺数字化知识库，便于更深入地挖掘古代农艺的丰富内涵。古代农艺本体用术语或概念对知识进行表达，揭示知识之间的内在关系。通过纵向类属分类和本体的联想进行组织、关联、推理，再利用这些知识进行推理，以满足用户的检索需求。构建古代农艺本体系统，可以实现对古代农艺资源的有序组织和有效利用。
2.2 古农艺本体构建步骤
根据本体的构建原则，将七步法的思想应用于古代农艺本体的构建，具体的构建过程如图1所示：
2.2.1 确定古代农艺本体范畴 农艺即农作物生产的技术与原理，内容主要包括大田作物的栽培、育种、土壤管理、施肥、病虫害防治、农机具应用、农田灌溉和排水、农产品的初步加工和贮藏以及农业生产的经营管理等。以经验和手工劳动为基础，以精耕细作为主要特点的中国传统农艺，在世界上居于先进地位，因此对古代农艺的研究具有较高的价值。
古代农艺领域本体的开发，主要是利用《中国图书馆分类法》专业分类表系列之《农业专业分类表》、《农业科学叙词表》、农业领域专业词典以及农史研究论文为语料，进行构建本体的尝试。希望通过该本体的开发找到古代农艺信息的组织手段，在其基础之上寻找构建本体的一种方法。
构建一个完整或完善的领域本体不是一蹴而就的，而是一项极其浩大的工程，需要对其不断地完善和修订。因此，本体构建工作应明确目标，限定范围，降低难度，从而使工作得以顺利进行。根据上述目的，本文所构建的古代农艺本体首先缩小范围，给出最基础的一个实验本体。
2.2.2 考查复用现有农艺本体的可能 国内对本体的研究还处于实验阶段，还没有成型的实用的领域本体，而且对于古代农艺这个领域，目前还没有发现与之相似、可以重用的本体。因此，在本构建方案中没有考虑复用现有本体，不过这是将来必须要考虑的。因为，本体最大的特点之一是共享和重用，考察复用现有本体的可能，是保证本体的这一特性得以实现的重要方式。
2.2.3 列出古农艺本体的重要术语、概念 要进行领域本体的构建，首先要确定该领域的关键概念，确定上位概念、较为显著的概念和常用概念，以建立核心概念集，然后在此基础上进行扩展。本研究主要从试验性角度出发分析概念，主要参考了《农业专业分类表》、《农业科学叙词表》及农业领域词典，进行语义分析和确立核心概念。
经过语义分析，得到如下7个作为该本体类的一级核心概念：
・农作物：禾谷类作物、经济作物、豆类作物、薯类作物等；
・农具：整地工具、中耕工具、播种工具、收获工具等；
・肥料：粪肥、饼肥、渣肥、骨肥等；
・耕作制度：自然模仿农作制、休闲耕作制、撂荒制等；
・耕作技术：畎亩法、垄平作兼行、发展轮耕制等；
・选种育种：一穗传、穗选法、无性繁殖等；
・农书：月令体农书、专业性农书、综合性农书等。
分析得到作为属性的核心概念：
・朝代：夏朝、西周、三国、唐代等；
・土地利用方式：丘陵山地的利用、河湖滩地的利用、滩涂的利用等；
・施肥：追肥、基肥、分期施肥等；
・材质：石质、木质、青铜质、铁质等。
2.2.4 定义古农艺本体类及类的等级体系 一般而
言，建立一个类的等级体系结构有两种方法：①自顶向下法，由一个领域中最大的概念开始，而后再将这些概念细化；②自底向上法，由这个等级体系中的细枝末节即最小概念开始，然后将这些细枝末节的类加以组织、概括，也就是泛化的过程。由于本文是参照《中国图书馆分类法》和《农业科学叙词表》的思想来定义类体系结构，由大概念开始向下细化，因此采用自顶向下法来构建，即将《中国图书馆分类法》和《农业科学叙词表》中的学科体系结构嵌入到这个本体中，充当本体的主干结构，对其中不足的部分进行添加和修改。
如前文所述，本体的构建是一个系统工程，必须一步一步来，首先要圈定一个小的范围。因此，通过修改，最终将古代农艺本体定义为7个大类，分别是农作物、农具、耕作制度、耕作技术、肥料、农书及作物育种，也就是第三步中所列举的7个一级核心概念。本文在本体构建过程中，曾考虑将土壤作为一类，但由于古代对土壤的分类没有作比较深入地研究，而且对古代土壤的研究记录不是很详细，因而将土壤转化为土地利用方式，作为属性而存在。
确定类之后，还需要确定类之间的关系。将等级关系转化至本体中变成父类与子类的关系，并且在Protege2000中以等级树的形式显示。
在类的等级关系确定过程中发现，有些类的下位类可以有多种标准，如农具的下位类可以按照农具的功能来划分，也可根据农具的制作材料来划定，经过多次讨论及思考，以功能来划分农具的下位类，而将农具的制作材料作为属性材质，使其更具合理性。
2.2.5 定义古农艺本体类的属性 类只是描述了一个框架，还不能够确切地描述一个领域，因此还需要继续定义类的内部结构。在上述步骤中，已经确定了一些重要术语，下一步是确定类的属性。笔者给耕作制度类定义了属性，有耕作技术、土地利用方式、时代及出处。农具的属性有材质、对象、时代、地域。子类除了有自己的属性外，还要继承父类的全部属性。
2.2.6 定义类的分面 一个属性可以由多个分面组成，分面用来描述取值的类型、容许的取值以及取值的个数和有关属性取值的其他特征。类之间的关系属性设置为Object属性，概念本身的属性则设置为Da－tetype属性。
2.2.7 创建实例 在完成了上述定义后，需要将这些类实例化。实例化的过程要先确定一个类，然后创建这个类的实例，本实验中共添加实例254个。在Protege2000中，通过Individuals标签的3个面板达到添加实例的目的，内容包括实例名称及附加在该类上的属性。当大量的实例被赋予相应的属性及属性值时，就形成了相关领域的知识库。
该本体中的实例获取主要通过以下几个方面得以进行：
・农业领域的专业分类表、《农业科学叙词表》、《农业百科全书》(农业历史卷)等专业词表和工具书；
・农业领域的大量书籍，如《中国农具发展史》、《中国农业史》、《中国农业科技发展史略》、《中国古代农耕史略》等；
・农业领域的学术论文中的词汇。
比如，现在创建一个灌溉工具类的一个实例桔槔，枯槔具有灌溉工具的属性。再给禾谷类作物的稻创建一个实例白糯，那么在桔槔和白糯之间的关系仍然有灌溉和被灌溉的关系。
2.2.8 古农艺本体可视化显示 本实验在本体的可视化显示上，应用了Prot6g62000的TGVizTab插件，显示所构建的古农艺本体。该插件使用TouchGraph技术，支持中文显示。应用TGVizTab插件时，先要选择一个类，再进行可视化图的创建。图2是一个以农作物为中心的一级(在“Radius”选项中进行选择从O到10，显示不同的级数)显示结果界面，显示与农作物直接相关的概念，在概念右上角方框内的数字表示其下位类的书目，前面命名object属性时使用了中文，鼠标放置属性在显示位置时属性名显示为小方框而不是汉字。
图3是以农作物为中心的二级关系显示结果界面，可以看出，一级显示的是与中心词有直接关系的概念，二级以一级显示的概念为中心来辐射显示，不仅得到与农作物直接的相关概念，还可以得知与农书有关的信息。
3 结语
本文首次尝试构建了古代农艺这个试验性领域本体，阐述了构建古代农艺领域本体的基本方法、流程和工具。该本体实验的构建是在专业词表基础之上进行，将农业领域专业词表中的词有选择地转化为本体中的概念。
农业产业概念范文6
在高中历史必修2（经济史）对中国古代农业的讲述中，“耕作方式”这一概念被大多数中学教材所采用，但是许多高中历史教师对“耕作方式”概念的理解产生了疑问和困惑。因为不同教材对中国古代农业耕作方式的表述不尽相同，即使同一本教材对耕作方式的前后表述也出现了矛盾。
人民教育出版社历史必修2（2007年1月第3版）第5页“精耕细作的传统农业”一目有这样的表述：“汉朝以后，铁犁牛耕成为我国传统农业的主要耕作方式。”到第6页“男耕女织的小农经济”一目则表述为：“随着农具和生产技术的进步，中国古代农业的耕作方式经历了从集体劳动到个体农耕的变化。”同一教材两处对耕作方式的不同表述不免让人产生疑问：这里所讲的耕作方式到底是指铁犁牛耕呢，还是指中国古代农业从集体耕作发展为个体农耕？
岳麓版历史必修2（2007年6月第2版）第5页“从千耦其耘到个体农耕”一目有这样的表述：“我国古代农业的耕作方式在不断地发展进步。商周时期……应运而生。”岳麓版教材所讲耕作方式变化的意思是：从“千耦其耘”的集体协作发展到以家庭为单位的个体农耕。
大象出版社历史必修2（2004年6月第1版）第1课《农业的主要耕作方式和土地制度》的第一目从刀耕火种到铁犁牛耕有这样的表述：“这种原始的耕作方式叫做刀耕火种……精耕细作。”大象版教材把耕作方式的变化理解为对生产工具的使用，即从刀耕火种发展为铁犁牛耕。这种理解与岳麓版教材看似也是矛盾的。
二、目前对中国古代农业“耕作方式”的两种理解
观点一：将耕作方式理解为对生产工具的使用。陈梧桐主编的《普通高中新课程历史教学研究与资源丛书（历史必修Ⅱ）》“中国原始农业的主要耕作方式是什么？”中认为：“原始农业主要使用石器，还有木、骨、蚌器，耕作方式则经历刀耕火种到耜耕的发展过程。”江苏教育出版社《普通高中历史课程标准（实验）解读》（2003年12月第1版）中认为：“在农业生产中，主要耕作方式是使用铁农具和牛耕……内容标准注重主要耕作方式，是想让学生从生产力发展的角度去认识古代中国农业经济。”
何炳棣在《华北原始土地耕作方式：科学、训诂互证示例》一文中提到：“论到原始耕作方式，尤其是华北的原始耕作方式，一般考古和人类学家们几乎一致认为是‘游耕制’。……华北黄土区最早耕作方式决不是一般所谓的‘砍烧制’。”这里我们可以看到他也把耕作方式理解为生产工具以及与之相适应的农耕技术。
观点二：将耕作方式理解为生产组织经营方式。任世江在他的《古代中国经济的几个问题》一文中认为：“耕作技术与耕作方式有因果关系。曲辕犁增强了劳动者个体独立操作的能力。同时期西欧使用带轮的重犁，比较笨重，一个人就干不了。自商鞅变法以来实行的编户制度以户收税，强令成年男子分户，这也是形成一家一户的小农经济耕作方式的原因。”任世江对耕作方式理解的观点是：耕作方式不是生产工具或耕作技术，而是由二者引起的生产组织形式的变化。他的观点与岳麓版教材的观点基本一致。
三、“耕作方式”概念释疑
