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生物基础知识点范文1
【关键词】初中生物；复习；效果；研究
孔子说：“学而时习之”为了提高学习的效果，避免或减少遗忘，必须根据心理活动规律，正确地组织复习。初中生物学所涉及的内容大多是最基础的知识，也是今后学习和研究生物的基础，所以要记忆的东西占了绝大多数。初中生物学的教学学时是很有限的，学生课余时间又大多用在语文、数学、英语、物理等学科上，所以学生学习和巩固生物学知识的任务只能在有限的课堂上完成。这给课堂教学带来了很大的挑战和要求，生物教师除了要完成每节课要进行的新课内容的讲授外。还要进行适当的复习。
复习按规模分分为两种类型：章节复习和总结复习。进行章节复习是必须的、不可缺少的环节，但本文所研究的是总结复习。对我自己所教授的班设置不同复习间隔时间，每学期都进行四次复习课，对七年级一班使用前两个月每月复习一次，后两次在最后一个月内进行；七年级三班使用等间隔进行；七年级四班使用第二个月进行一次，第三和第四个月进行三次等间隔复习。通过课堂提问检测效果和在既定的时间段内试验检测效果的方式了解学生的复习效果。由于七年级二班在成绩上与其他三个班有较大差距，不具可比性，我没有把这个班用于试验。
1及时复习
由于遗忘一般是先快后慢的进行，因此复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。及时复习可以阻止通常在学习后立即发生的急速遗忘。俄国教育学家乌申斯基说：我们应该巩固建筑物，而不是修补已经崩溃了的建筑物。
2要合理的分配复习时间
复习时间的合理分配是复习获得良好效果的重要条件。相对集中一段时间学习同一个内容，识记的效果好。
根据学习时间分配不同而划分的两种学习方法。集中复习，指在较长的时间里不间断地反复学习；分散复习（又称间隔复习、分布复习），指有时间间隔的学习。
针对七年级三个班185名同学进行试验测试（表1）
表1七年级试验测试成绩表
班级 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 第七次 第八次
七(1) 37.71 52.30 36.00 64.38 55.80 65.00 61.50 65.30
七(3) 42.22 56.79 44.13 67.20 54.40 58.20 62.30 65.70
七(4) 47.80 52.41 45.04 65.59 56.10 62.80 60.16 65.20
注：其中第四次和第八次为全市统一的期末考试
关于各班的成绩走势可看（图1）
图1七年级试验成绩走势图
通过近一年的试验研究分析发现七年级一班使用的方法学生成绩提高幅度最大，七年级四班使用的方法学生成绩变化最小。只从试验结果上得到分散复习的效果要好于集中复习的效果。
分散复习的记忆效果高于集中复习,主要原因是:由于集中复习时,多次重复同一学习材料,致使单一刺激物的持续作用容易引起大脑皮层的保护性抑制；而且，学习的时间越长、越集中,它的抑制作用也越大。相反,在分散复习的情况下，人的大脑神经细胞可以得到适当的休息，因而学习效果高。关于每次学习的时间和各次学习的间隔时间各以多长为宜的问题，心理学家作过多次实验比较，结果表明，时间分布也有一个限度，不是越分散越好。可以从实验中得到证明。
影响集中学习和分散学习效果的其他因素是：①学习能力强的人集中学习较有效；反之，分散学习较有效；无意义材料知觉- 运动学习以分散学习较有效；文学作品等有意义材料的学习和解决问题的学习，则以集中学习为佳。②学习材料的分量越多,难度越大,分散学习的效果越好。③当学习问题在很大程度上涉及发现时，分散学习的优越性则趋于消失。④当问题的解决要求心理定势转向时，分散学习可能有好处。不适宜的心理定势很可能是在集中学习时发展起来的。总之，必须根据具体情况而采用不同的学习方法。
参考文献：
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关键词：高三生物；基础知识；第一轮复习；策略
由于现从事于高三生物教学工作，对近几年的高考生物试题进行了深入的了解和分析，发现，近几年的生物高考试卷的出题内容向基础性知识倾斜。所以，对这一现象笔者对高三生物的第一轮复习策略进行分析研究，力求学生在高考时能够更好地发挥。
一、重基础、精细节、贯知识
生物试卷的基础知识考查的比例在整张试卷中一直是最大的，所以，根据如今高考的命题趋势，我们在第一轮复习中就要全面并系统地复习教材内的基础性知识。教师在复习时可能会出现找不到侧重点并且复习不全面的情况，要做到在基础知识都重点巩固之后再进行大整合，对往年常考的知识点重点复习。例如，对细胞分裂的讲解中，针对细胞分裂的过程和数量、在何时何地能够进行分裂、会引发何种情况这种基础知识就可以将之整合成列表形式，方便学生记忆和巩固。而对于那些较深的知识点，教师则可以运用多媒体进行适时的演练，由学生自己总结归纳，加深学生印象，以利于学生对知识的理解。在基础知识的巩固后就要对该原理进行实践，以例题带入，拓展知识的广度，对基础知识进行着重强调，避免学生失分。
二、重视教学设计，提高课堂效率
高三复习时，常有教师为了能够多讲解一些知识点而延长上课时间，很多教师为了能让学生更清楚地明白知识内容的原理，不断反复地对其进行讲解，结果造成一节课的大部分时间都被教师所占用，学生的练习时间减少，所以，现在我们要做的就是让学生在明白基础知识点后多巩固所学的知识，提高课堂的教学效率。如，在进行有丝分裂的复习时，教师常发现之前让学生记忆的名词术语、规律原理等都有所遗忘，死记硬背的后果就是学生的遗忘率过高，所以，对于如此重要的基础知识，可以用手来代替脑进行记忆，对分裂的过程、细胞的形状和各个变化的曲线图都用纸笔画下来，教师将学生的画图进行对比分析，找出问题的共性，再剖析重点，引起学生的重视。
三、面向全班辅导，消除学习负面情绪
班级内学生的学习程度参差不齐，作为生物教师不能仅关注教学进度不注重学生的掌握情况，而要根据全班学生的情况适时对教学进行调整。临近高考，高三学子的压力逐渐加深，高考既是对学生的知识掌握程度的校验，也是对学生身心和承受压力的能力的考查。所以，教师在努力做到有效教学提升学生成绩的同时，也要面向全班学生，不断鼓励，缓解学生的学习压力。例如，有些学生平常成绩很稳定，但在进行大考时就会出现紧张压抑等负面情绪影响考试的发挥，成绩大幅度下降，这是心理因素。因此，在教学中要及时有效地与学生沟通，进行心理辅导，消除学生的负面情绪，在高考时做到稳定发挥。
参考文献：
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【关键词】夯实基础能力培养提高成绩赢在高考
一、必须强化基础知识训练，夯实基础，构建学科主干知识网络体系
高考着重考查各学科的主干知识，注重揭示知识间的内在联系。熟练掌握生物学科主干知识是进行第二轮热点专题复习和高考最终取得好成绩的基础。但是在教学实践过程中，经过习题练习分析，发现90%以上的学生在做综合题时，知识点答不准确，原因是基础知识不扎实，没形成主干知识网络体系，这就说明了能否答好综合题，基础知识的构建是关键。如复结高考考查知识点、尤其是重点考查知识点、常考点系统编选试题，分档检验，在查缺补漏的同时客观评价学习效果，有利于及时了解掌握运用程度。还要让学生运用分析综合和归纳法去弄清这些知识点之间的内在联系。不仅如此，还要引导学生发散性思维方法去联系其它知识点，如DNA重组技术的基本工具和基因工程的基本操作程序知识内容学习，结合历史了解DNA发展过程，可以预期随着时间的推移在能源、农业、食品生产、工业化学和药品制造等方面都将会取得巨大的成果。
可见，在今天强调综合能力测试的情况下，理清生物学科知识的纵横网络结构，优化单科知识的综合是实现跨学科知识综合的首要条件。因此，首先要依据《考试说明》和教学经验梳理出主干知识，对主干知识要过好五关：一是记忆关：记忆是必要的，有时还需要强迫自己背诵。二是理解关：理解了的知识才能更深刻的认识，我们才能懂得各概念、观点、方法的真正内涵，做到"知其然并知其所以然"。三是内化关：即要求我们把知识与现实的事物了联结起来，在具体的实践中印证、思考、内化，把知识真正变为自己掌握的知识；四是联结关：把各相关的知识联结成一个知识结构体系，在脑子里种上"知识树"，充分揭示各知识间的内在联系，从而提升整体的认知水平和智慧。五是陈述关：不翻开书本，在一定情境下把基础知识如实准确地"复印""整合"出来。
二、联系实际，能力培养，多种途径提升学生的能力
知识是能力的基础，能力的提升有利于知识的更深理解。理综高考生物注重活学活用，考查的范围不在于知识的多少，而在于运用所学知识分析、解决问题的能力。因此，由知识到能力的提升在备考之时尤为重要，高考能力的要求是系列的能力组合，其核心能力主要有三种：
1.分析、解决问题的能力。生物教学来源于生活，服务于生活，我们的课堂教学只有紧密联系生活实际，让生物课走进生活，联系实际，提高学习兴趣，切忌满天撒网。
2.获取和整理信息的能力。高考理综设置的生物，信息呈现出既明显又隐含，解题的过程实际上是以基础知识为指导，利用、组合信息用以解决问题的过程，因此，我们要从题目提供的信息中进行有效的发掘、获取、加工、整合，从而寻求解答的思路和答案。
3.理论联系实际的能力。高考答案最忌"两张皮"现象，如在讲遗传时，学习生物的性状和相对性状，就布置学生回家观察自己和父母有哪些地方像，哪些地方不像，完成课本上的调查表，然后课堂上教师再针对学生的调查，组织学生讨论、比较、总结，得出性状和相对性状的概念就显得轻松自如，这样学生学习起来就比较主动，自然对生物学科就产生了兴趣，在实际分析中深化理论理解，又从实际题中概括出理论。在复习训练中，不要失去每次锻炼提升能力的机会，把自己练习的答案和参考答案、老师提供的答案进行比较对照，找出不同点，分析各自合理之处，明确答案要点取舍。
三、强化解题规范，提升答题能力
从以往的情况来看，学生由于平时答题习惯差，解题不规范，因此在高考中失分也不少。因此，在平时练习中要中强化以下几点：1.解题程序规范化。先审题，仔细看，才下笔进行生物常识的学科语言进行表述。2.答案结构逻辑化。学会多角度、多层次分析解答问题。根据题意，联系现实社会实际提供了素材争取加分。
四、多方收集资料，分析命题方向
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经过第一轮的复习，同学们已经基本掌握了中学生物学知识的各个“点”(知识点)，但这些“点”在同学们的脑子中并未形成一个完整的知识体系，因此是不易灵活运用的。下面给大家分享一些关于如何提高高三生物期末考试成绩，希望对大家有所帮助。
如何提高高三生物期末考试成绩深刻理解基础知识
高考试题年年变，而解题所依据的基础知识却是相对不变的，所以扎实的生物学基础知识是学生考取好成绩必须具备的。生物学科有其自身的特点，对基础知识的识记要求较高，当然仅是熟记这些基础知识是远远达不到高考要求的，还必须深刻理解和把握这些基本概念、规律、原理的内涵和外延，做到提取准确，迁移灵活，运用合理。这样，才能解决考题中设置的新情景问题。
相关教师建议同学们细读课本中的重点章节，来深刻理解基础知识。从历年生物高考来看，所考内容中有60%-70%是考生物学中重点的基本知识、基本技能和基础知识的应用能力，比如：光合呼吸作用、免疫、神经激素调节等等。要确保基础分能高比率地拿下，就要认真地阅读课本，在复习阶段，不少同学重做题轻课本，这种舍本逐末做法很危险，最终会吃大亏。而且很多学生在阅读教材时往往愿意利用整段时间，如用一、两个小时去读生物书的一、两章的内容，好像记住了很多，但过两天做题又不知考的是哪部分的知识了。生物的很多专业术语对于兴趣不广或课外知识不太丰富的同学来说是很生僻的，一下子很难记住很多术语。所以生物的复习不适宜进行间断性复习，建议每天看一看，时间不要长。
摆脱做题惯性
美国数学家乔治·波利亚说过，一个想法使用一次是一个技巧，经过多次的使用就可以成为一种方法。很多同学在生物选择题上容易出错，并不是不会，而是“不小心”而犯错。这是和大家做题惯性导致的。平时做题时，喜欢从知识点的角度去看待问题、解决问题，导致被题目所误导，故而出错。而生物选择题要想做的准确无误，并且加快做题速度，必须从题目的角度出发，有时候甚至抛开知识点。当然并不是说要同学们背离课本知识点，而是要求同学们正确的理解生物命题的原则。
生物之所以归结于理科，说明生物学科与数理化一样，具备严密的逻辑推理性，而不是单纯的文科式的记背就能掌握。老师发觉，大家做题的时候，很容易凭借“感觉”去做，反而忽略了题目条件，因此同学们在做题时应根据逻辑推理，再结合所学知识，从而得出正确答案。
注重知识的点面结合
学科内的重点知识是支撑学科知识体系的主要内容，因而也是考试考查的重点内容，值得我们特别关注。同时也要有效避免“攻其一点、不及其余”。全面系统的复习，才能在面对考题内容、形式变化时泰然处之。
对于一些非重点内容，如课本上的小资料、小问号、课外读等，由于平时疏于复习而往往在高考中失分，这是非常可惜的，因为这些内容往往在试题中出得并不难，因此有必要给以关注。生物几乎都是功能上的理解和容易混淆的知识点上的区分，更多的是关键词的理解，如有丝分裂、减数分裂的区分等。
合理归纳总结
同学们在这一学期的生物课学习过程中，一般都是将知识分块学习。但当准备期末复习时，就应该把各分块的知识联系起来，归纳整理成系统的知识。这样不仅可以在脑子里形成完整的知识结构，而且也便于理解和记忆，从而有利于在考试中取得更好的成绩。归纳总结要做到“三抓”：一抓顺序，二抓联系，三抓特点。抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联。如高中生物的“遗传的物质基础”，可以整理成：配子合子细胞核染色体DNA基因蛋白质性状。抓联系就是要掌握各知识点之间的内在联系，理清点线的纵横关系，由线到面，扩展成知识网络。抓特点就是抓重点、抓主流，进行归纳总结，不能大杂烩，胡子眉毛一把抓;应将次要的东西简化甚至取消。
应对考试答不完卷子的6点技巧1、熟悉基本的解题步骤和解题方法。
解题的过程，是一个思维的过程。对一些基本的、常见的问题，前人已经总结出了一些基本的解题思路和常用的解题程序，我们一般只要顺着这些解题的思路，遵循这些解题的步骤，往往很容易找到习题的答案。
2、审题要认真仔细。
对于一道具体的习题，解题时最重要的环节是审题。审题的第一步是读题，这是获取信息量和思考的过程。读题要慢，一边读，一边想，应特别注意每一句话的内在涵义，并从中找出隐含条件。
有些学生没有养成读题、思考的习惯，心里着急，匆匆一看，就开始解题，结果常常是漏掉了一些信息，花了很长时间解不出来，还找不到原因，想快却慢了。所以，在实际解题时，应特别注意，审题要认真、仔细。
3、认真做好归纳总结。
在解过一定数量的习题之后，对所涉及到的知识、解题方法进行归纳总结，以便使解题思路更为清晰，就能达到举一反三的效果，对于类似的习题一目了然，可以节约大量的解题时间。
4、熟悉习题中所涉及的内容。
解题、做练习只是学习过程中的一个环节，而不是学习的全部，你不能为解题而解题。解题时，我们的概念越清晰，对公式、定理和规则越熟悉，解题速度就越快。
因此，我们在解题之前，应通过阅读教科书和做简单的练习，先熟悉、记忆和辨别这些基本内容，正确理解其涵义的本质，接着马上就做后面所配的练习，一刻也不要停留。
5、一定要学会画图。
画图是一个翻译的过程，，把解题时的抽象思维，变成了形象思维，从而降低了解题难度。有些题目，只要分析图一画出来，其中的关系就变得一目了然。尤其是对于几何题，包括解析几何题，若不会画图，有时简直是无从下手。
因此，牢记各种题型的基本作图方法，牢记各种函数的图像和意义及演变过程和条件，对于提高解题速度非常重要。
6、先易后难，逐步增加习题的难度。
人们认识事物的过程都是从简单到复杂。简单的问题解多了，从而使概念清晰了，对公式、定理以及解题步骤熟悉了，解题时就会形成跳跃性思维，解题的速度就会大大提高。
我们在学习时，应根据自己的能力，先去解那些看似简单，却很重要的习题，以不断提高解题速度和解题能力。随着速度和能力的提高，再逐渐增加难度，就会达到事半功倍的效果。
高考生物的备考四大策略总结注意事项1：
掌握方法，提升能力
① 复习时要突出主干知识、重点内容
主干知识内容不仅包括学习的重点，同时是高考试题中出现频率较高的考点内容。如细胞的结构与功能、有丝分裂、减数分裂、光合作用、呼吸作用、细胞内的物质代谢、动植物生命活动的调节、遗传的基本定律、伴性遗传、基因突变、染色体变异、遗传育种、生态系统、免疫、克隆技术、基因工程、细胞工程、胚胎工程、生态工程等等。对这些主干知识内容的理解要有一定的深度和广度，才能以此去分析和解决新情景的问题。要力求做到知识点、能力点、薄弱点、应用点和考查点心中有数，那种不分主次泛泛复习以及题海战术，无疑都是有害的。
②重视实验能力培养
生物学是一门实验科学。其培养目标与学生学习方式、能力、技能和态度有着紧密的联系，与研究性学习的培养目标和学习方式是相辅相成、交互作用的。因此，我们在复习时要重视实验知识的产生过程，重视科学方法的训练，掌握好与生物实验有关的知识和技能。
注意事项2：
针对性的学习永远比盲目的刷题要有效率。
生物考察的知识点很有限，将自己错过的习题重新做一遍，将知识点弄懂弄透。另外寻找归类的习题册，针对自己的错误题目，寻找相关题目强化练习。
重新梳理一遍核心概念、核心过程，掌握专业术语
以考纲出发，结合课本，对每一个核心的概念和过程进行深入理解，必要时可以自己默写一遍，然后对比辅导资料，那些自己不熟练的或者遗漏的，就一定是自己薄弱的。
注意事项3：
重视课本，夯实双基、突出主干知识，抓好学科内综合
夯实“双基”，立足点首先放在课本上，课本是生物知识的载体，是学生学习生物学基础知识、形成基本技能的“蓝本”，应该重视课本的基础作用和示范作用。如课本中生物术语、概念、定律都具有规范性、权威性，抓住课本的知识点，把握好知识点的内涵和外延，按照高考的能力要求，对相关知识进行横向拓宽、纵向加深。
纵向着重在“理解”，应有层次、有序，横向着重的是“渗透”，应有意识、有机。对课本中的知识点要进行提炼、梳理、归类、对比，将隐藏在纷繁内容中的最重要的要领、规律、原理、知识间的联系整理出来，使知识系统化，构建知识网络体系;同时对以往学习中的薄弱环节或未掌握的知识进行补缺强化。
立足课本，可以用专题形式进行复习，抓好学科内综合，构建知识网络体系，特别是那些反映生物学科主干知识内容、反映学科思想的内容和能够与高等教育相衔接的内容，要稳扎稳打、脚踏实地。要理清知识的发生和本原，在教师帮助及自己的努力下通过分类、整理、综合，形成一个完整的知识体系。这样有了牢固的基础，就可以从容应对高考，以不变应万变。
注意事项4：
注重答题规范
生物基础知识点范文5
一、从习题回归到基础知识点
所有的生物习题都是由基础知识点演变而来的，习题教学的目的是为了加强学生对于基础知识的巩固，在巩固基础知识的情况下才可以进行能力的拓展提升。因此，习题教学时，教师要引导学生分析题意，然后从题意中找出该题的知识来源，再让学生对于该知识点进行强化复习。对于学生做错的题目，以及学生感觉难度较大的题目，教师更应该进行重点分析，加强学生对于该题所涉及的知识点的复习、记忆。只有这样，才可以通过习题教学夯实学生的生物基础，为学生综合生物素养的提高做好铺垫。
以人教版高中《生物（必修一）》第四章第二节“生物膜的流动镶嵌模型”教学为例，笔者选取了一道具有代表性的例题：一位细胞学家发现，当温度升高到一定程度时，细胞膜的面积增大而厚度变小，其决定因素是细胞膜的（ ）
A.结构特点具有流动性 B.选择透过性
C.专一性 D.具有物质运输的功能
在学生看完题后，笔者引导他们进行分析：该题的切入点是细胞膜面积以及厚度的变化，细胞膜为什么能够发生这样的变化呢？学生结合所学内容，立即明白：细胞膜主要是由磷脂分子和蛋白质分子组成的，磷脂双分子层构成了膜的基本支架，这个支架不是静止的。磷脂双分子层是轻油般的流体，具有流动性。蛋白质分子也是可以运动的。因此，细胞膜的结构特点是具有一定的流动性，本题选择A。
二、举一反三，类比教学，提高教学效率
高中生物的许多知识联系非常紧密，但是在具有相似性的同时又具有一定的差异性，这些联系与差异在习题中得以体现。所以，在习题教学时，在接触到一个知识点的时候，教师要让学生联想与之有关的更多知识点，从而了解到不同知识点在解题过程中的差异，这样不仅进行了习题的教学，而且复习了更多知识，加强了学生思维的发散性。并且，某些生物习题具有很大的变化性，习题教学时，教师要引导学生在本习题的基础上改变一定的条件，进行举一反三的变式教学，促进学生思维的灵活性。
以人教版高中《生物（必修二）》第二章第一节“减数分裂”习题教学为例，笔者选取的例题为：在减数分裂过程中，同源染色体分离，非同源染色体自由组合是（ ）
A.同时发生于第一次分离后期
B.同时发生于第二次分裂后期
C.同时发生于第二次分裂末期
D.分离发生于第一次分离，自由组合发生于第二次分裂
首先，笔者让学生结合题目回想减数分裂各个时期的特点，然后根据这些特点选出了本题的正确答案；还让学生对于减数分裂各个时期出现的重要变化进行强化记忆；最后，让学生分析细胞分裂的几种方式：有丝分裂、无丝分裂与减数分裂；并且让学生对这几种细胞分裂的特点、各个时期的变化等进行了归纳记忆。
这样的习题教学策略，大大加强了学生对生物各个知识点的贯通联系，提高了习题教学的效率。
三、学生自主分析教学
学生始终是教学的主体，在进行生物习题教学时尤其要注意对学生自主分析和探索能力的培养。许多教师在进行习题教学时，一直是自己分析习题，学生听教师的分析过程，这种教学方法所带来的后果是学生自主分析能力薄弱、综合能力不强。对于许多生物习题的分析，只有亲自参与到分析过程中当中才能够牢固掌握习题的分析技巧。因此，教师一定要转变教学理念，让学生参与到生物习题的分析当中，在分析之后首先由学生来讲解，然后再由教师对学生的讲解进行分析、评价，帮助学生提升自身的生物分析能力。
以人教版高中《生物（必修二）》第三章第三节“DNA的复制”习题教学为例：某DNA分子共有a个碱基，其中含胞嘧啶m个，则该DNA分子复制3次需要的胸腺嘧啶脱氧核苷酸数为（ ）
A.7（a-m） B.8（a-m） C.（7a/2-m） D.8（2a-m）
看到该题目，笔者首先让学生自己对改题目进行分析。随后，抽取了几名学生对该题进行分析，其中一名学生的回答为：本题考查DNA分子中碱基计算和DNA复制的特点，即半保留半复制。第一步计算出该DNA分子中胸腺嘧啶脱氧核苷酸的数目：C+T=a/2，C=m，所以T=a/2-m；第二步计算出连续复制三次所需的胸腺嘧啶脱氧核苷酸的数目：（23-1）*（a/2-m）=7（a/2-m），答案为C。
生物基础知识点范文6
通过探讨比较，我总结出近几年高考全国Ⅰ卷试卷命题的总体特点为：一是注重考查基础知识、核心概念和基本技能，与教材和教学大纲要求紧密结合。二是侧重于考查学生的识记能力和准确表达能力，考点相对集中，某些考点多年涉及成为高频考点。三是突出考查学生对知识点的迁移和应用能力，试题较为灵活。四是加大对学生实验设计和操作能力考查的力度。五是命题回归教材，深入考查课本知识；答题时需用学科语言作答。六是选修部分知识的考查更灵活，出现与必修知识结合的混合型题型。针对以上情况，对2016年全国I卷试题预测：难度与近两年接近；重视对生物学基础知识的考查；重视对生物学科能力的考查，如观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力等；重视对实验的考查，尤其是实验分析和实验设计；命题情景贴近生活，贴近最新科学成果。
在一轮注重基础知识复习之后，要进一步提高学生的答题能力和技巧，就必须做好二轮复习。
一、确定复习目标
巩固双基，查缺补漏；注重方法，构建网络；训练技巧，提高能力；明确规范，调好心态。
二、瞄准目标展开二轮复习
1.夯实基础，构建知识网络。
近年来，高考全国卷命题虽然以能力测试为主，但不是削弱和否定对基础知识和基本技能的考查。如果没有扎实的基础知识和基本技能，能力也就无从谈起。因此在日常教学中，一定要夯实基础知识，充分重视教材，要让学生知道，课本是最好的教学参考资料，是知识和能力的来源。因此，教师在教学中应做好以下几点：
（1）牢固掌握基础知识，找出一轮“死角”。与福建卷相比，全国卷的试题紧密结合教材，题干更简洁、更直接，注重对基础知识、核心概念、基本技能的考查，体现了回归教材的趋势。全国卷经常以教材中的“本节聚焦、插图、思考与讨论、相关信息、技能训练和拓展题”等内容，作为高考试卷题目的切入口，有些甚至直接作为试题的答案。这一特点不仅在近几年考试中得到证实，而且在高考命题中有不断加强的趋势。所以在二轮复习中不但要关注课本主干知识，还要对这些内容加以重视。
例如：（2014・全国卷Ⅰ）2.正常生长的绿藻，照光培养一段时间后，用黑布迅速将培养瓶罩上，此后绿藻细胞的叶绿体内不可能发生的现象是（B）
A.CO2的产生停止 B.CO2的固定加快 C.ATP/ADP比值下降 D.NADPH/NADP+比值下降
本题B选项可依据题干信息判断，其他3个选项都需要依据人教版教材必修1p122小字部分：“每条染色体的两端都有一段特殊序列的DNA，称为端粒。端粒DNA序列在每次细胞分裂后会缩短一截。随着细胞分裂次数的增加截短的部分会逐渐向内延伸，在端粒DNA序列被‘截’短后，端粒内侧的正常基因的DNA序列就会受到损伤，结果使细胞活动渐趋异常。”
（2）着重梳理知识点，建构知识网络。知识网络有大有小，有的以章或节的内容为范围构成小网络，有的则以某一专题为中心构成跨章节的大网络。具体做法：①将每一单元的知识通过一条主要线索串联在一起进行复习；②将不同章节的内容进行分析综合，归纳成图解，便于进行全面的系统的复习和巩固；③通过以图、图解、图表等材料为题，围绕该命题内容展开分析讨论，从而对该部分知识进行归纳整理，提高学生的分析综合能力。这既浓缩了知识，使课本越读越精，凸显了中心知识，又把相关知识内容有机地结合在一起，实现了知识的迁移和综合，从而达到了“举一反三”的效果。例如：遗传与基因工程的整合；变异和育种及生物进化的整合；有丝分裂、减数分裂与胚胎工程的整合；生态系统与生态工程的整合；细胞分化、细胞全能性与植物细胞工程的整合。
二轮复习要注意对教材内容进行调整、扩展和深化，抓住教材知识的主线，通过对教材知识进行梳理、归类和整理，并以一定的方式有机重组，建构起知识网络。例如：以“生物变异”为核心的知识网络，具体构建方法是：首先是“抓点”，即在课本中找出与命题相应的知识点。可根据课本的目录标题查找一级知识点，从可遗传变异入手；通过分析标题下的内容，归纳成二级知识点，如：基因突变和基因重组的发生时期、特点、结果、意义及染色体变异的种类，染色体组、单倍体、多倍体等。与此同时，将各种育种方法及它们所依据的原理等知识点罗列在纸上。其次是“连线”，即把查找出来的知识点，根据它们之间的联系用线连接起来，如：单倍体育种―染色体变异、杂交育种―基因重组等。另外，可遗传变异为生物进化提供原始材料可以通过建立两者的“连线”关系引出现代进化理论的相关知识点。最后在“抓点”、“连线”的基础上“建网”，即根据各知识点之间的联系，确定知识网的布局，力求实现科学性与艺术性的最佳整合。
2.抓好专题复习，辨析各知识块内的基本概念及其相互关系。
二轮复习中，将各知识模块按专题进行复习，有利于学生建立知识体系，达到事半功倍的效果。具体可按以下类型划分：
（1）按知识体系划分专题：《生命的物质基础和结构基础》、《细胞的代谢》、《生命活动的调节》、《细胞的生命历程》、《遗传、变异和进化》、《生物与环境》。
（2）按实验类型划分专题：验证性实验，对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结；纠正错误或补充不完整的实验；设计简单生物学实验；对实验获得的各种信息的分析和解释。
（3）按题型分专题：选择题的解题技巧；材料信息题的解题技巧；图表题的类型和解题技巧（图示、表格、直角坐标曲线等）。
3.提高学科能力，归纳解题技巧。
（1）培养学生的审题习惯，提高审题能力。在平时的学习中，要求学生深入理解每个概念的内涵、外延和形成过程，对概念中的关键字词要以画线、画圈、加重点号等方式标明，明确其运用范围。同时要求学生在做题时养成遇到问题能迅速通过圈、点、划提取问题中的重要信息的良好习惯，避免出现审题不清的情况，解决审题关。具体要求是：一是抓住关键字词；二是避免思维定式；三是排除干扰条件，找出隐藏条件。在解题时，既要注意排除题干中列出的干扰条件，又要善于发掘隐藏在题干中的不显露的条件。
例如：人类的一个卵细胞中有23条染色体。人的一个成熟红细胞中所含的染色体数目是（ ）
A.23条 B.46条 C.92条 D.0条
题干中的“人类的一个卵细胞中有23条染色体”显然是迷惑条件，而“人的成熟红细胞中没有细胞核”，才是应挖掘出来的隐藏条件。故答案为D。
（2）加强学生对图表图解的分析，提高思维迁移能力。在对图表图解（如：光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和物质循环图解等）进行专题复习过程中，教师应加强对学生知识迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解与基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展，这种能力将进一步转化为学生学习知识的动力。然而学生作答此类题目时，往往存在分析能力较弱，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定式等问题，因此在复习教学中教师可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的方式，帮助学生学会分析图表、获取信息、形成思维迁移能力。
另外，在后阶段复习中，应通过针对性地选择试题和透彻的讲解，让学生在基础知识与试题之间建立起桥梁，学习运用基础知识来解决具体问题的能力，避免简单的重复，在复习的方式和呈现知识的形式方面要换一个新面孔，从另一个角度提出问题，既让学生有新鲜感，又加深对教材的理解，达到提高分析问题、解决问题的能力的目的。
参考文献：
