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美术知识点汇总范文1
【关键词】初中美术；兴趣；培养
一、创设悬念情境，培养初中学生学习美术的兴趣
例如：在教学浙美版八年级上册《静物之美》这一课时，我带着两大堆的静物进教室，学生觉得新鲜，“老师今天带这么多东西来干什么？”“画画？”“欣赏？”我摇摇手。学生更奇怪了，一时摸不着头脑。“想知道干什么吗？”“想！”学生个个情绪高涨，这时及时导入新课《静物之美》。学生恍然大悟。“知道怎么摆好看吗，想不想来摆一摆？”学生又来了兴趣，满怀热情地投入到学习之中。
二、活动情境的创设，培养初中学生学习美术的兴趣
例如我在教学浙美版八年级上册《手绘简笔人物》一课时，讲解人物比例，我设置了一个“量量谁的比例大”的小活动。让几个学生站在教室墙前，再请学生用尺子测量比例。然后把测量的结果汇总，大家发现一般身高都在7个头长左右。在学生参与活动的过程中，成功地吸引了学生的注意力，使他们对人物比例发生了兴趣。大家很快地掌握了这个知识点。
三、在动手中学习，培养初中学生学习美术的兴趣
在欣赏教学中，往往存在着“一言堂”、“满堂灌”，以教师为中心的教学模式，这种教学方式很难吸引学生的注意力，应让学生在动手中欣赏、学习。例如，在后印象派绘画欣赏教学中，讲到浙美版七年级上册大画家毕加索的《格尔尼卡》这幅作品时，首先要激发学生的求知欲。我结合毕加索的生活经历，让学生了解《格尔尼卡》中的创作背景、历史史实。然后，我在教学中试着把纸版画与欣赏结合起来。让学生用以前学过的纸版画的形式把《格尔尼卡》做改编。同时又从纸版画的制作中熟练了技能、技法，加深了对纸版画的认识，真正感受到纸版画所具有的独特审美韵味。让学生在动手中学习，学生们当然是兴致盎然了。
四、支持学生学习自，培养初中学生学习美术的兴趣
在学习浙美版八年级上册《动漫天地》一课时，学生本来就对动漫有着浓厚的兴趣，教师只要适当加以引导就可以了。但在布置作业就应支持学生学习自，让他们用动漫的手法表现自己心中最喜欢的形象就行了。这样学生的作业积极性也有了，兴趣自然而然地就来了，作业的效果那肯定就是一个字“好”。
五、适时采用现代化的教学手段，创设丰富多彩的教学环境
美术课中运用多媒体教学，是实现形象教学，寓教于乐的最好选择，它充分调动学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性和探究欲望，活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。
六、积极开展富有竞争的学生美术作品竞赛、展览
有意识地制造一种美术积极学习的氛围，组织了学生美术作品校园风采大赛，有色彩、素描、书法、设计，通过展览给同学们提供了互相学习的机会，提高学生的学习兴趣。也给自己的下一步工作提出了目标，获得老师和学生的一致好评。
七、课余老师要和学生多沟通，增加对学生的感情投入
美术知识点汇总范文2
关键词：美术；教学；德育教育
一、美术课程与德育教育
美术课程与德育教育看似两个独立的课程体系，但通过比较和分析发现，美术课程与德育教育在内容和特点上存在较多的交叉和融合，美术课程与德育教育紧密相关。
（一）我国德育教育的内容及其特点。
《德育大纲》规定中职阶段德育教育的内容是“除对各年级学生进行思想、政治、道德品质、良好个性心理素质和能力等以上各系列内容的教育外，还要随着经济、政治形势发展及党和国家重大决策进行形势任务和时事政策等教育；结合纪念重大节日以及班、年级教育主题的需要进行革命传统教育，结合有关学科教学和各种课外活动进行审美教育。总之，要针对不同年级的学生的特点和需要，有计划、有步骤地进行综合的、系统的、经常的思想政治道德教育”。通过解读《德育大纲》发现，德育教育具有综合性和实践性的特点。它重视学生的实践能力，强调在亲身体验中促进对话、交流、与理解。这些特点决定了在实施德育教育时，要逐步培养学生人与自然、人与人和谐的道德观、人生观、发展观。
（二）美术课程的特点及其中的德育教育内容。
中等职业学校美术教科书是在全国师范教育改革的新形势下，充分考虑到中等职业学校美术教学实际和培养目标的需要而修订的。它综合了绘画、设计、历史、政治、文学等内容，学科综合性强。同时，中职美术课程重视学生获取知识的过程，鼓励学生在美术活动中创造性地理解知识，在实践中掌握知识和技能，表现出实践性的特点。另外，通过分析《中等职业学校美术教科书》1至3册内容发现其中包含有大量的德育教育内容。因为在确定美术教学内容时明确要求： “选择能够激发学生爱国主义情感和各种具有教育意义的优秀美术作品，把进行思想品德和情操的教育放在首位。”由此可见，德育教育贯穿在美术课程中，两者相互渗透，相辅相成，这使得美术课程成为德育教育的良好课程载体，在渗透德育教育方面表现出独特的优势。
二、在中职美术课程教学中渗透德育教育
（一）充分利用德育教育资源，促进德育教育。
1.深入挖掘教材中的德育教育内容。由于教材具有简明性，因此教师在教学中应针对学生的知识水平，深入挖掘教材中的道德教育因素，并针对这些因素有的放矢地扩展和深入。如果教师在教学过程中能有目的、有计划地渗透德育教育观念，将有利于帮助学生全面掌握德育教育的知识，培养学生关注德育问题的意识。
在中职美术一年级上册第一章中，学习“ 线描造型” 的知识点时，关键词“整体” 出现的频率最高，教师可增加新的问题： 同学们除了美术造型讲整体外，你还知道做什么事情讲整体？通过这个简单的提问，进而引导学生深入了解今年发生在粤西封开本地的矿山事件问题：是由于村民只看重个人的局部利益，而不顾大项目的建设和开发对封开发展的整体贡献作用。这个教学过程耗时并不长，但学生由此明白了整体的概念延伸，进而明白了当个人和集体利益，国家利益冲突时，每个人要有局部要服从整体的高度觉悟。
需要注意的是，教师让学生了解了局部利益和整体利益产生冲突时，局部要服从整体。但要进一步引导学生在考虑顾及整体利益的前提下如何发挥局部利益的最大作用，这样可以逐步培养学生综合分析，解决问题的能力。
2.以教材为基础，努力开发地方课程资源来进行德育教育。如果在课堂教学中以教材为基础，努力开发地方课程资源，结合学生身边的事例和环境问题来进行德育教育，一方面能使学生陪感亲切真实，激发了解家乡热爱家乡的感情，另一方面这些发生在身边的实例更具有说服力，有利于增强德育教育的力度。
在幼师第二册手工第四节的废弃物的利用教学中，教师可结合学生因嫌学校饭堂伙食差而打外卖，造成大量的废弃塑料饭盒堆积如山造成环境污染，并举例本地一条大家都熟悉的大河在这十几年的水质由好变坏的事实，以及由于环境的污染，气候的变化导致本地2011年的大旱，令农作物歉收而至使许多学生家庭经济困难的问题。让学生产生切肤的感觉，真切体会到环境污染的严重性，培养学生主动参与环境保护的意识，从而激发学生保护家乡热爱家乡的情感。
（二）优化美术课堂的教学过程，提高德育教育效果。
1.教学方法自主化。所谓自主化，是指在教师的指导下，充分体现学生的主体地位，学生主动参与并在一定的条件下主动建构知识的过程。由于德育教育内容取材广泛，教师可选取多种体现学生主体的教学方法，如组织学生开展小组讨论、演讲、辩论赛等活动，最大限度地调动学生的积极性。
在中职幼师第二册第八课的超现实主义绘画一节中，教师可引导学生就前两年中国画坛出现的一些画家为了迎合西方某些带有政治目的人的审美爱好，而以丑化中国人形象为题材的所谓现代艺术问题开展专题研究，让学生通过自己的努力去发现和研究爱国主义问题。教师可将学生分成几组，每小组分别集中解决一个问题。如1组“对现代艺术的认识”，2组“西方某些政客丑化中国人的目的”，3组“中国人被丑化的危害”，4组“如何提升中国人的形象”。每个小组分别利用现代信息技术手段，各种媒体查阅和收集图片，数据等资料，利用课堂时间，集中汇报讨论。这样学生不仅体验了自主学习的乐趣和解决问题的成就感，分清美与丑，还增强了作为中国人的民族自豪感，加强了努力学习报效祖国的动力。
2.开展探究式教学。《改革纲要》中明确指出： “倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见，新课程强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点，大力倡导以“自主、探究、合作”为主要特征的新的学习方式。因而在美术教学中进行德育教育宜改变传统的将现成的知识灌输给学生的“填鸭式”教学方式，努力开展具有启发性的探究式教学，组织学生通过亲自动手操作来学习知识并获得实践能力的培养。
在中职幼师第一册第一章第三节中，教师讲解基础造型时，对学生可做一个探究式的做法：教师不再像以往示范每一个造型步骤，只讲解画面的优点，而由学生自己观察思考作画。在这个做法中，大部分学生发现自己离开了教师的示范教法后根本无从着手作画。从这个简单的做法中学生们总结了一个共同的结论：学习不仅靠教师引导，更重要的是学生自己要主动学习，探究问题， 形成坚毅勇敢、不怕困难、敢于创新的品格。
3.紧密联系生活实际。德育教育的一项基本任务是使学生意识到日常生活方式与德育问题的联系，让学生意识到许多“习以为常”的现象背后隐藏着我们应当思考的问题。因此进行德育教育时，切不能脱离生活实际，应将课堂教学与学生的日常生活行为紧密联系起来，这样学生更容易将课堂学到的知识应用到现实生活中，将它们内化为实际的行动，达到德育教育的真正目的。
在中职幼师第二册第七课的图案教学中，教师可安排一节花卉写生课。写生过程中许多学生写生完了，顺手将花也摘了，严重破坏了校园的绿化。针对这种现象，教师可额外布置一道课外思考题：在校园家庭社会里，哪些行为是不符合我们中职生的。以此为契机让学生重温《学生手册》，并将学生思考讨论的结果汇总，把一些有建设性的建议纳入班规让大家共同执行。通过这样的课堂教学，学生会逐步养成遵守公民道德，懂得现代文明生活方式的习惯。真正将德育教育落实到实际生活中。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中学德育大纲[J].人民教育，1995，（4）.
[2]易兰，崔鸿.在科学教学中渗透环境教育[J].中小学教师培训，2008，（4）.
美术知识点汇总范文3
关键词 工科工业设计 构成课 项目驱动
中图分类号：G424 文献标识码：A
Exploration on Project-driven Engineering Industrial
Design Constitute Teaching Methods
QIU Bianbian， LUO Xifeng
（College of Mechanical Engineering， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009）
Abstract Based on the constitution of industrial design engineering teaching situation， the characteristics of engineering students， the future of occupational requirements analysis， teaching practice in introducing reforms proposed project approach， through multiple interrelated with the implementation of specific projects hierarchical， in the completion of teaching tasks at the same time change the current status of teaching embarrassment.
Key words engineering industrial design; constitute; project-driven
据教育部2007年统计，全国有260余所本科院校开设了工业设计专业，其中近八成是工科院校或综合性大学。①工科院校工业设计教育与文、艺类院校相比有其独有的优势。作为现代设计教学基础必修课的构成课，30余年来在中国已形成相对稳定、系统、规范的教学体系，但在工科院校教学活动中，由于教学对象、经验、氛围、未来职业要求等的不同，系统规范的教学体系在工科工业设计构成教学中却显现出“泛化、僵化、异化”②等特征，亟需进行有针对性的教学改革。
1 项目教学法
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到 20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
从教学过程来看，项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。因此，项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作，探索创新的新型教学模式。
对缺乏专业艺术训练基础，习惯直线型理性思维，形体、色彩等认知、变换、表现能力较弱的工科工业设计学生来说，独立展开、各成体系的三大构成教学内容，重形式、技法，训练课题固化，模式化的教学模式及评价要求，很难调动学生的学习积极性和兴趣。同时由于课程训练课题只关注构成原理，忽视构成原理在特定设计领域表现和运用的方法和形式，学生对于构成原理的认知局限于简单的模仿和重构，很难真正实现对后期专业课程的铺垫作用。另外，企业对工科工业设计人才的要求是：在具备基础设计表达及艺术发散、延伸思考能力的同时，设计思维要明显侧重于材料、加工、结构、力学原理及成本等设计可行性问题，③这些都给传统的构成课教学带来新的要求。
基于以上，为了建立适合工科院校、工科生源及未来职业需求的新的构成教学方法和模式，实现提升教学效果，更好为后期专业课程铺垫的目的，在教学改革中，尝试性地引入了项目教学法。
2 构成课项目教学法探索实践
2.1 课前准备工作
（1）根据教学目标、教学要求、学生特点、授课时长等确定课程主要内容，划分出教学内容重点、难点、兴趣点等，并根据具体教学内容准备大量的案例或实例作为教学补充材料。（2）将教学过程需要的材料按其性质、具体展开形式等进行分类整理，或建立数字教学资源库，如图片库、音视频库、PPT资源，或微课程，也可以是实物展示形式。各类教学材料的准备应具体、完备、针对性强，以方便学生在课前、项目进行中及后期查找中能快速、准确找到相关知识点;另外材料的准备还应借助现代高新技术使知识点有更丰富、具体、生动的表现形式。（3）根据具体教学内容、专业特点、社会服务环境等确定项目教学法具体项目内容。项目内容的选择是整个项目教学法教学效果良好实现的关键环节。项目内容的确定应根据教学内容，教学要求等采取模拟仿真、校外真实设计项目等形式。项目选择应注意项目完成的难度、广度、与教学内容关联性以及项目组学生人数等具体因素。
2.2 项目展开
为了凸显学生在教学过程中的积极主动作用，在授课前教师应通过微信教学平台、网络教学平台等形式告知学生要提前预习的知识点及相关内容，以便在项目内容布置过程中，学生更好地理解涉及到的知识难点和关键点。进入课堂项目布置阶段，教师将项目内容、具体分组要求、初步计划安排、最终成果提交形式及考核要求等进行说明和安排。对特定项目，也可以通过实例对涉及到的知识点、项目具体展开过程、最终成果等进行补充说明，以使学生更好地理解项目内容及要求，展开具体学习、训练。
在学生展开学习训练后，教师应安排在特定项目节点或时间点对项目进度、完成程度进行指导和调整，对于理解、训练等有偏差的项目组应进行引导，让学生在学的过程中，发现问题、查找知识点、提出解决方案。这一过程是整个项目教学过程的重要环节，学生对知识点的了解、理解、与实践联系的认知、运用能力以及对整个项目展开进度、完成水平的控制、调节等能力都在此阶段得到训练和提升。而教师在此阶段的作用不是旁观者，而是重要的引导者和协助者，只有在教师及时、准确、有针对性的帮助下，学生的造型及创新能力才能不断提升，项目目标才能顺利实现。
2.3 项目成果提交形式及考核
以项目形式展开的构成课教学过程，最终应完成项目前期预计目标，并提交特定形式的成果材料，它们可以是以融合文字、图片等内容的PPT，也可以是小结性质的文本资料，手绘草稿、二维效果图甚至是实体草模，具体以项目要求、学生完成程度等确定。提交的各类成果材料应体现出项目组成员对构成基本原理、法则的认识理解以及在训练过程中的个人体会等内容，并在形式上符合形式美法则要求。在项目成果提交过程中，根据工科工业设计学生特点以及未来职业在语言、手绘、计算机表现等方面的要求，项目组成员应对本组项目成果进行公开汇报总结，并在班级展开自评和互评，对项目方案进行不同视角的分析、补充和完善。项目组提交的成果材料可以作为新的教学资源或范例充实课程教学资源库，为后期教学提供可供分析、参考的材料。由于构成课程教学知识体系庞大、宽泛，在教学过程中，很难也不能通过单一的项目实现训练目的，因此构成课程的考核应体现出多组成部分的过程考核特点。最终考核成绩由课程中设置分项目各自的完成程度，提交材料的规范程度以及汇报情况等分次考核，最终进行加权汇总，完成该门课程的最终考核。
2.4 构成课项目教学法实例描述
在不同工科院校背景下，项目教学的内容可以根据所属院系办学优势、资源优势进行差异化处理。如对以机电产品为主的专业，项目教学法内容可以考虑选择与机电产品外形、控制显示装置布局、色彩搭配等相关的内容。平面构成部分，可以从控制显示装置图形符号入手，对图形进行创新;在此基础上，对整个控制显示布局进行平面上点、线、面的训练，后期还可以根据项目的不断深入，进行色彩、材质、以及立体化训练及表现。常见的如对于产品遥控器造型、控制显示元件布局等的训练。对于以家具为主的专业，则可以考虑针对家具的某一平面进行平面造型训练，如以家具里板式衣柜及床头柜④为项目方向，对其展开平面造型及点线面构成训练，获得多个平面方案后，可以深入到色彩变化、表面肌理、立体化训练。这样的项目教学不仅使学生理解和掌握了平面类知识，还随着项目的不断深入综合了解和运用到了色彩、立体以及材料、表面处理等方面知识，真正实现将构成课作为整体来训练，并且为后期专业设计打下良好基础。在连续教学活动中，项目教学还应注意内容的不断完善和更新，以防再出现教学内容僵化、泛化等新问题。
3 具体实践中重点关注问题
3.1 课程内不同项目之间的关联性及层次性
项目教学法由于以具体的项目为出发点，在教学过程中，应注意将项目实践内容与课程教学理论知识相结合，通过不同项目的阶段完成将知识点覆盖并贯穿起来，同时还应注意不同项目之间的关联性及层次性，从简到难，从局部到整体，通过项目的逐渐深入将三大构成内容潜移默化地融入项目实践中。
3.2 加强项目实施中的过程指导与控制
简单地将项目布置给学生，完全交由学生完成，而不注意过程指导和控制，学生在项目进行过程中则容易因为各种原因很难达到预期的目标，进而不能达到项目教学中对于设计思维、审美意识、创造性等的训练目的，因此在整个项目教学活动中，教师应注意过程指导与控制，以此保证整个项目保质保量地顺利完成。
3.3 综合运用多种教学手段
教师在教学活动中，不仅可以借助更多课堂多媒体，也可以利用网络教学平台、微信平台、微课程等渠道将知识以更丰富、生动、具体的形式共享给学生，也可以借此实现更深入的交流和指导。学生则可以在前期草图方案确定后，利用计算机进行二维或三维数字表现，提高作业精细及美观程度，节省作业时间用来训练设计创新思维与视觉化表达。
4 结语
项目教学法的引入不仅可以在教学中将理论与实践更好的结合，也能在提高学生学习兴趣的同时，提升学习积极主动性，通过实际或虚拟的项目的训练提升各方面专业素养，为后期专业设计做好铺垫。本文提出的教学方法仅是工科工业设计构成课研究性教学改革中的一种探索性尝试，虽然经过教学实践表现出一定的积极作用，但在今后的教学活动中，仍需在项目课题选定、过程控制等方面不断进行补充和完善，以期更好地提升教学效果。
注释
① 何人可.工业设计发展战略研究[C].见：赵阳主编.2007 世界华人工业设计论坛论文集.杭州：中国美术学院出版社，2007.
② 刘文良.“三大构成”教学的困境与超越[J].现代教育科学-高教研究，2012（4）：163-166.
美术知识点汇总范文4
背景：班级：高二（10）班，美术班，28人，半数以上学生平常基础较差，对文化课兴趣不高。试卷共分两部分，“地球圈层与地理环境”单元测试，选择题25题；综合题2题，共27题。试卷以中低难度题为主，贴近学生实际，没有偏题和怪题。
备课过程：教师分析试卷每一题所体现的新课程标准与教学要求内容，以及试卷错误率较高的题目所涉考点和不同学生正确及错误题目的具体分布（表1）。
[错误率
较高题号＼&涉及考点分布＼&错误率
较高题号＼&涉及考点分布＼&5
6
22＼&*了解褶皱、断层的特点及其地表形态
*结合实例，说明流水、风力、冰川等外力作用对地表形态的塑造＼&13
14
24＼&*理解全球气压带、风带的分布及移动规律；理解季风环流的形成原因
*结合实例，说明气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响＼&4
10
11
12＼&*了解大气的受热过程
*理解大气保温作用的基本原理
*结合实例，说明大气热力环流的形成过程＼&15＼&了解水循环的过程和主要环节；结合实例，说明水循环的地理意义＼&][表1] [不同学生错误题目的具体分布]
依据考试情况和教学要求准备相关考点变式训练的题目。变式训练不应就试卷内容作简单变化，而应根据本单元知识点，将试卷内容与之结合，进行知识点归纳总结，既检测学生对试卷的理解情况，又巩固学生的基础知识。
教学过程：第一阶段学生自主分析试卷。为更清楚存在的问题，学生自我分析试卷前，教师将试卷分割成三部分：1～12、12～25、26～27题。现以选择题1～12题为例。学生进行自我分析试卷3～4分钟，教师课堂上巡视，不时加以指导、点拨。然后统计出：因粗心而答错的试题、因不理解而答错的试题、虽然正确但是不理解缘由的试题。最后汇总这一部分错误率较高的题目有：4、5、6、10、11、12。
第二阶段小组合作探究。教师按座位将28人分成5小组，各小组内部进行合作探究，指导学生分析应从错误题目―分析原因―总结规律这几个步骤进行。小组展开合作探究时间为15分钟，教师巡视并加入到小组合作中。设计表格对讨论结果进行统计（表2）。
[小组＼&已解决的题目＼&未解决的题目＼&1＼&6、12＼&4、5、10、11、12＼&2＼&4、6、10＼&5、11、12＼&3＼&6、12＼&4、5、10、11＼&4＼&6、11、12＼&4、5＼&5＼&5、6、11、12＼&4、10＼&][表2] [已解决或未解决的题目分析]
根据统计结果可以看出，第2小组已解决其它小组尚未解决的第4题。因而由第2小组同学展示该题的解题过程。这是一道关于天气系统的题，第2小组一男同学到黑板上画出锋面示意图，展示这一题的解题过程，整个过程清晰明了，学生也都弄明白、看清楚了。由此可以看出，经过小组讨论和学生评讲，学习实效性、针对性更好。第4小组已解决题目中其它组尚未解决的题目11题。因此由第4小组同学给其它小组展示该题的解题过程，但是这一组的第一位同学不能评讲，而该组解决这一题的同学也未能正确完整展示解题过程。因而可以看出第4小组学生对该题也是似懂非懂，这一题应由教师统一分析评讲。
通过观察学生讨论情况和学生统计结果可知学生对试卷上做错的、不懂的已经弄懂并解决。但是否真正理解，还需进行检测。
第三阶段进行变式训练。教师展示课前准备好的变式训练练习，学生自主作答，教师巡视答题情况，有针对性地加以引导。
美术知识点汇总范文5
［关键词］探索式；建构主义；人本主义；模拟情境
［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2012）6-0141-02
21世,人类面临的是一个既充满竞争又相互依赖、复杂多变的世界,这就要求人们具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓创新的精神、高尚的道德和完美的人格,同时也给教育提出了更高的要求。如何使学生掌握更多的知识？怎样培养学生的创新精神？这些问题都值得我们每个教育工作者认真思考和探究。
偶然的机会接触到了建构主义学习理论和人本主义学习理论,这两种理论给了我们很大启发,并把这些理论应用到了实际教学过程中,取得了很好的教学效果。
1 使用以学生为主体的探索式教学方法
建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。
学生要成为真正意义的主动建构者,就要求教师在教学过程中要用探索法、发现法去帮助学生去建构知识,用这种方法帮助学生构建起来的知识,学生才能真正理解和掌握。如在《经济学基础》课中有一节“边际效用递减规律” 教学内容,此内容一般来说大学经管类专业的本科生理解起来都有些困难,更何况是基础比较差的中专生了!经过一番仔细研究思考,采用了探索式教学方法,效果很好。具体做法是：根据自己对本知识点的理解,在网上搜索、查阅了大量的资料,找到了与课程内容有紧密联系的陈佩斯和朱时茂表演的小品《吃面条》作为主线展开教学,在看小品前,教师提出四个问题：
问题1. 第一碗面陈佩斯吃得快不快？为什么这么快吃完？
问题2. 陈佩斯吃第二碗面时情况怎样？
问题3. 第三碗面陈佩斯是怎样吃进去的？
问题4. 陈佩斯吃第四碗面时表情变化。
让学生带着问题观看小品,引导学生抓住小品中与本课程有紧密联系的关键点。看完小品后学生开始讨论问题,通过讨论,学生很容易得出结论：陈佩斯吃面条的速度一碗比一碗慢,随着面条碗数的增加,面条带给陈佩斯的满足在逐渐减少,即面条带给陈佩斯的边际效用随着碗数的增加在减少。在此基础上教师及时提出边际效用递减规律,然后在理论上再进行进一步的归纳和总结。由于整个教学过程学生都在积极参与,学生的积极性很高,课堂气氛非常活跃。这一规律是学生自己通过探索、发现总结出来的,因此学生对这一规律有比较深入的理解,突破了教学过程的重点和难点,充分调动了学生的学习兴趣,实现了探索式教学过程。
2 以学生为主体,创设尽可能真实的模拟情境
建构主义认为,学生要通过主动学习获得知识,不仅知道结果更要亲历过程。
而创设真实的问题情境是人本主义学习理论的教学设计的首要任务,如果我们希望学生成为真正自由的和负责的个体,就应该为他们创设尽可能真实的模拟情境。在我的教学设计中,根据教学内容的需要,让学生进行角色扮演,模拟在真实问题情境下的各种角色的行为,以便将来在真正问题的情境中得心应手。如《现代企业管理》课“人力资源管理”关于“面试”教学情境设计：每两位学生为一组,一人扮演企业人事经理招聘员工,另一人扮演找工作的毕业生,进行现场招聘,然后双方掉换角色,再次模拟现场招聘。通过模拟小型人才招聘会情境,可以使学生体会到两种角色(人力资源部经理和求职者)的工作技巧和心态变化,对面试的教学内容有更加深入的了解,同时为今后参加招聘会打下很好的基础。通过角色扮演,学生既体验自身角色工作内容及其内涵活动,又体验对方角色的心理,从而充分展现出实际工作中各种角色的“行为”和“地位”,从而达到培养学生专业能力、社会能力和交际能力的目的。
3 以学生为主体,激发学生的学习兴趣
人本主义学习理论重视个人意义的学习,强调学生在学习上的主体地位,充分信任学生的潜在能力,以他们为中心,激发他们高层次的学习动机,从而使他们能够对自己进行教育,最终把他们培养成“完整的人”。
在我们的教学实践中,时刻体现学生的主体地位,充分挖掘他们的潜在能力,从而激发学生的学习兴趣。在教学中增加了一项内容――课堂设计,就是说在课堂上让学生结合所学知识按教师的要求完成比较复杂的任务。具体做法是：完成一章节后,根据学生所学的知识点,教师设计一个任务,要求两节课完成。在课堂设计前要求学生在课余时间到图书馆或网上查阅相关资料,并准备设计所需要的纸张和彩笔,在课堂上完成教师给出的任务。经过三届学生实际运作,产生了很好的教学效果,充分调动起了学生的积极性和潜在学习热情,使其对所学课程产生了浓厚的兴趣。
通过在教学过程中“以学生为主体”教学方法的改革,极大地调动了学生学习的兴趣,并且通过课堂设计任务进一步锻炼了学生的独立思考能力,也培养了学生的开拓创新意识。
4 开展以学生为主体的案例教学
案例教学法从1870年由美国哈佛大学法学院创立以来,就成为经济类等专业重要的教学方法之一。但是现如今有的教师运用案例教学则是走向了极端,他们选用大量的文字描述案例情景,缺少趣味性,这对于涉世不深、缺少社会经验的职业学校学生来说,显得枯燥乏味,而案例分析则多为教师代劳,大道理满篇,学生失去学习兴趣,多数学生跟着教师走走过场而已,根本达不到案例教学效果。以学生为主体的案例教学则是根据典型案例整合教学内容,采用多种形式呈现案例,学生自己收集信息,在案例分析过程中,自己提出问题,并找出解决问题的途径和手段,从而培养学生独立分析和处理问题的能力。
4.1 根据典型案例整合教学内容
现多数教师使用的案例是根据教学内容来选择案例,具有浓厚的学科理论体系特点。以学生为主体的案例教学则是根据典型案例来组织教学内容,打破原有教材的理论体系,使教学内容更适合职业岗位特点。对《现代物流管理》课程“企业物流”教学内容的组织,就打破了原有教材的理论体系,在教学中选取了代表性的典型企业“海尔企业物流”案例,此案例包含知识点多,不仅包括企业物流,还有准时制配送和零库存等知识,教师对案例设置问题时要涉及所有的知识点,引导学生收集相关信息,完成案例分析。这样可以给学生提供更加完整的工作场景。
4.2 多渠道收集典型案例和根据自己的阅历自编案例
根据职业教育的特点,教学中运用的案例要取自现实生活中的第一手材料,但是能寻找到适合教学的典型案例并不多,特别是适合经济类职业教育的典型案例就更少了,这就要求教师一方面要能充分利用网络资源,结合教师对工作情境的理解,寻找选择适合职业岗位训练的典型案例,另一方面要求教师根据本身的知识和阅历自己编写合适的典型案例。《装卸与搬运》课程进行到“叉车用法和性能”时,学校现没有用于教学的这类设备,为了达到理想的教学效果,使用“屏幕录象专家”软件,从网络上录制了央视10套节目“状元360之超级叉车王”作为我本次课的案例,通过该案例的呈现,使学生很直观地认识了叉车的工作场景。
教学中也自编了一些典型的案例,如《经济学基础》自编了“经济现象――丰收悖论”和“改革开放我国的经济成果展播”等案例；《现代物流管理》自编了“邮局物流流程”和“网上购书”等案例。教师根据学生的特点自编案例,可以使学生比较容易理解案例情景。
4.3 以多媒体方式呈现案例
传统的案例教学大多采用以文字描绘的方式介绍案例情景,无论是教师讲案例,还是学生自己读案例,都会让人感到枯燥乏味,往往达不到案例教学的理想效果。可以改变呈现案例情景的方式,把案例做成多媒体形式,并配有和主题相符的音乐,可以给学生耳目一新的感觉,提高案例的可视性和可读性,使学生产生一种亲切感,便于学生理解案例情景,提高学生学习的积极性,达到事半功倍的教学效果。
4.4 以学生为主体进行案例分析
以学生为主体的案例教学,学生唱的是“主角”,而教师只起导演和辅助作用。在教学过程中,教师只是将精心准备的案例用多媒体展示后,以小组为单位进行学习,每个小组不得超过8人,最好3～5人,这样可以避免小组学习中容易出现的“死角”；小组长根据案例涉及的知识点,给每个小组成员分配任务,分头收集和汇总信息,针对案例中的问题进行分析,完成案例教学中的学习任务。在这一过程中,学生必须靠自己开动脑筋,独立摸索到解决问题的信息,从而能帮助学生逐步形成自己独特的分析和解决问题的方式。
当我们把教师职业当做一项事业而不仅是一个饭碗时,把教育岗位当做一种创造性地实现自身价值的舞台而不是一种负担时,我们就会在工作中得到快乐,而不是烦恼和悲伤,更不是职业倦怠,我们就会感到,工作着是美丽的,忙碌着是快乐的。教学是一种需要我们永恒探索的艺术,教无止境,学亦无止境,我愿意在教学的田地里辛勤耕耘,洒下汗水,收获希望。
参考文献：
美术知识点汇总范文6
【关键词】"无主题"；美术实践课；研究
正文：
1. 观点的提出
场景一：
在一堂常规的美术实践课上，老师按着既定的教学目标组织课堂教学。饶有兴致的讲解和“卖劲”的示范表演非但没能赢得同学们的掌声和兴趣，反倒形成了一种意想不到的混乱场面。三分之一的同学被动地跟着实践；三分之一的同学表现出了懈怠；三分之一的同学干脆打着哈欠，甚至埋头大睡。
场景二：
上课铃声响起，师生互致问候。
同学们在翻阅《中职美术实践课题使用手册》以确定本堂实践课自己的实践课题。
经老师统计，本堂美术实践课中选择素描课题的有x名同学，选择色彩课题的有y名同学，选择书法的有z名同学，选择平面设计的有・・・
同学们依照自己的选题、参考《课题手册》的要求进行着各自的实践。
选择素描课题的同学：有的在画几何形体，研讨透视规律；有的在画静物，研讨调子的处理和质感的表现。选择色彩课题的同学：有的在练习调色；有的通过临摹锤炼对色调的掌控。选择书法课题的同学则以间架结构为突破口，进行着实践・・・・・・
课堂上丰富多彩的实践活动有条不紊地进行着，同学们的脸上洋溢着热情与自信。不时蹙眉思索，不时笑逐颜开；不时两两交谈，不时提疑发问・・・
教师阐述各课题间的共性与差异并游走于同学们之间，对于同学们的发问及时予以解答。对于同学们在实践中出现的问题及时予以纠正，对优秀作业及时予以表扬。
下课，同学们将作业交予老师，脸上洋溢着笑容，做起了课间活动。我们看到场景二中所展示的美术实践课深得师生们的广泛喜爱，取得了较好的预期效果。首先，通过有效地课堂实践，营造了浓郁的学习氛围。学生的学习兴趣得到了空前的提高，自觉学习、主动学习蔚然成风。上课睡觉和无所事事的现象被彻底杜绝，自学能力得到了普遍提高，动手能力得到了培养，审美能力和艺术表现力得到了明显的增强，教师也在不断的学习和自我完善。其次，同学将实践中获得的知识和能力潜移默化地体现在各自成长的方方面面。比如：美术考证通过率大幅度提高；全国美术类竞赛屡屡摘金夺银；美术班的同学成为校园文化的主力军；就业率大大提高等等。这种美术实践课的授课方式我们称之为"无主题"美术实践课。它建立了一种师生共同成长的新模式，十分适合中职学校进行全面素质教育的实际，有着非常广阔的发展空间和普遍的借鉴意义。
2. 概念阐述
“无主题”――即不确定主题或多主题，是相对于单一主题而言。以往的课堂教学都是由老师根据教学大纲、课程计划、教材并结合专业特色设立单一主题而进行的。而"无主题"教学模式更多地体现在学生自主选题（选择所学课题和学习顺序）的基础上进行的开放式教学；更多地体现在教师在教育、教学的服务性理念上。
美术实践课――通常意义下的美术课都具有实践性。这里所指的美术实践课，首先是指区别与纯理论性质的美术课；其次是指不借用诸如电脑等现代化电教设备所进行的实践课。它指更侧重于动手能力的训练、更具有实操性的课程。如：绘画基础中的素描和色彩，构成基础中的平面构成和色彩构成，平面设计中的图形创意和广告设计，以及雕塑、书法等课程。
研究――从教育教学实际出发，对过往在教学实践中存在的问题进行具体的、具有针对性的分析和探讨，力求更深入、更全面地探求和总结出一套行之有效的，在新形势下符合教育教学新规律的新思路、新方法。
3. 背景及理论根据
"无主题"美术实践课题的提出不是空穴来风，而是建立在开放改革的大背景之上的。我们知道：科学与艺术是人类赖以生存和发展的重要保障，无论是以反映自然、社会和人类思维客观规律的知识体系的科学还是用形象反映现实但比现实更典型的艺术，都给人类文明带来了质的飞跃。从根本上讲，它决定了一个国家的强大或弱小。
虽然不同国家、不同民族、不同地域的艺术都普遍带有其明显的个性，但它对科技进步的促进作用是显而易见的。还没有哪个国家是只重科技不重艺术的。设想一下，日本的汽车再好如果没有完美的外形设计，甚至跑在马路上的只是一堆部件的组合你愿意购买吗？我们似乎仍然记得二战时期德军的装备是世界上最先进的，但同时设计上也是最完美的。说到底，这世界上没有什么东西是没有经过设计的，从吃、穿、住、行、用、玩样样都少不了。记得上个世界七十年代由于中国的艺术教育的滞后、设计理念的平庸和设计人才的短缺，致使中国的名酒在世界博览会上遭受无人问津的尴尬境地。一个酒瓶的造型和标识设计上的欠缺竟使当下的中国经济蒙受了巨大损失，真可谓“屋漏偏逢连夜雨”。我们从中看到，无论是科技还是艺术对人类的生存和发展都起着举足轻重的作用，它制约着经济、国防、工农业和日常生活等方方面面。科技的发展决定国家的生存、艺术的发展决定国家品位和生存的状况并非危言耸听。科学和艺术就像一对恋人，是行与影的关系，缺一不可。我们看到中国的艺术教育，经过了自上个世纪七十年代恢复高考后的三十年的发展，有了长足的进步。素质教育深入人心，自主创新意识不断增强，课程改革方兴未艾。这是一个机遇，也是个挑战。深圳市作为国家经济改革的前沿也提出了效益深圳的战略口号，而作为深圳最大、龙岗唯一的一所中等职业学校来讲，我们深感身上的担子很重。
在多年的艺术教学（美术）实践中，我发现了许多需要改进的地方。比如在场景一中所描述的那样，是学生学习的主动性被制约的集中表现，带有普遍意义。我们知道：学生学习的主动性来源于他们的兴趣，而每个学生的学习兴趣是不同的。不仅如此，每个学生学习的兴奋点和兴奋时间也都不尽相同。所以在一堂缺乏学科间相关知识的对比和参照的单一主题的实践课中，就必然导致暂无兴趣或兴奋点、兴奋时间不合拍的学生被动、消极和懈怠现象的发生，因而浪费了宝贵的学习时间和教育资源。
为了改变和彻底扭转上述现象，为了让职业教育中的美术教育真正步入良性循环的轨道，为了让我们的教育资源更合理有效地得到应用和发挥，为了让职业教育的过程中师生共同成长，为了让中职学校学生的学习得到事半功倍地效果，我们提出了"无主题"美术实践课的命题，借此抛砖引玉，展开一些较为具体的、作用于课堂教学的行动研究。从而探索出更多的符合不同地域、不同背景下的职教新路。虽然立足于校本，但如果他对大背景下的职教有一些借鉴作用那将是再好不过的事啦。
在“无主题”美术实践课题的研究探索中，我注意到理论的指导意义是十分重要的。
“自主建构”理论认为：接受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的。因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。通过活动和自主建构，个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力、个性等得以表征、凝固在活动过程中和活动结果上；另一方面通过活动，又丰富、发展着个体的个性潜能、资质和素养。“自主建构”理论对本课题的意义在于引导学生通过“无主题”美术实践课的学习，改变以往的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习，注重知识的实践性和相关课程之间的关联与共性、差别与个性，从而使美术课堂教学成为学生进行自主建构的舞台。
“学习是终身事业”的观点认为：教学是一个双边活动过程。教师的教与学生的学，如果放弃了其中任何一方，都将使教学变得毫无意义。从这一朴素的意义上讲，教师的作用绝不仅仅是照本宣科、传授知识，而是更多地引导学生如何更有效地学习。解决为什么学、学什么、怎样学的问题，从而肩负起育人的目的。所以教的过程也是学的过程，这才真正体现出教师对教育教学理论和实践意义探索的真正价值。反过来学生在学习中如果能运用讨论试的学习获取知识，甚至学会帮助那些尚未弄懂、弄明白的同学进行学习，这样的学习效果相信会让人刻骨铭心、终身难忘。这一观点对于本课题的意义在于激发和鼓动教师不断探索教育教学的新方法，不断完善和提高自我修养和教学水平。对教学环节中同样处于主体地位的学生给予更多的人文关怀，使其通过更新的但更科学合理的教学模式而得到成长，并早日成才。
“主体与主导”作用不能混淆的观点认为：将“文本课程”转化为“体验课程”是教学改革的关键。这个过程中教师和学生同处相互作用的有机构成部分的主体毋庸置疑。举个更为简单的例子：当一个画家用起初的构想完成了一幅创作，但这幅画的全部内涵绝非仅仅是画的本身，它应包含在创作中所发生的一切，以及后来观赏者对其作品的品评与褒贬。不同之处在于画家和观赏者虽都是主体但并非同步，而教学过程中的主体（师生）作用都是同步发生，由此可见教学过程中学生的主体作用是不容忽视的。重视了学生在教学过程中的主体作用，就能最大限度地调动了学生学习的积极性，使教学形成了互动，为教育教学向纵深发展打下坚实基础。但能否取得更加优良的教育成果还要取决于教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在引导学生的思考，使其能沿着正确的方向得以发展，直至得到正确的结论。忽视学生的主体作用是可悲的，忽视教师的主导作用是致命的，它将导致教育的无为。
4. 研究目标
4.1 激发学生学习美术的热情。
4.2 提高学生自主学习能力。
4.3 解决学生片面理解知识的问题。
4.4 增强学生学习的自信心。
4.5 提高美术实践课的教学质量，事半功倍地完成教学任务。
5. 研究原则
5.1 以问题为先导，注重教学实践反馈的原则。 在研究中带着问题，具有针对性地去做，在实践中及时发现问题并探讨解决方法。启动阶段性成果检测体系，避免无病，避免片面性和武断性作风。用科学的态度和学术的严谨维系其研究的尊严。
5.2 尊重教育规律，注重师生成长原则。 研究应建立在尊重教育规律的基础上进行，比如：循序渐进原则、"试点式"方法等。避免无度实验，把学生当成实验品。保障学生在接受应得知识的基础上，清晰、能动地参与、配合研究，使所有研究纳入整体教学计划。
6. 操作实施方案
6.1 充分调动专业教师参与研究的积极性，充分发掘专业教师的优势与特长，努力寻求学校方方面面（诸如教务科、学生科、班主任、其它学科及所有专业教师和学生）对研究的支持与配合。营造出良好的学术研究氛围。
6.1 深入课堂教学，掌握第一手资料和信息，使每一项研究成果都来自于教学实际。
6.2 项目组成员采取分工合作的工作原则，这样既保证了各个分科项目的个性特征，又能保证各分科项目在整体意义上的协调与共性。
6.3 在研究过程中，进行经常性的学术探讨与争鸣，采取请进来走出去的办法，不断征求学生、家长、专家和其它学校、其它学科教师的意见和建议，在交流中将学术研究引向纵深。
6.4 制定研究组成员教师的学习和再进修计划，不断提高其自身修养和教育意识、教育能力，为课题研究增加原动力。
6.5 对研究过程中出现的问题不采取回避的态度，对研究中蕴含的诸多未知因素做好思想准备，及时发现及时解决。
6.6 借助现代化教学手段，辅助完成课题研究的显性成果。
7. 研究步骤
研究过程分为四个阶段
第一阶段--前期准备：建立课题组，讨论课题可行性论证报告，明确分工，做好初步计划。
第二阶段--组织实施：（1）根据美术学科总体培养目标及发展方向的具体要求制定出美术实践课学生参选范围。 （2）根据美术实践课参选范围，编撰《中职学校美术实践课题使用手册》。 （3）配合《课题使用手册》，组织实施教学用光盘等辅助工具。第三阶段--总体检验：将研究阶段性成果通过实践反复进行检验的同时，形成文字总结。
第四阶段--结题鉴定：将研究成果（论文、报告、手册、光盘等）汇总、分析和再度检验，上报上级机关鉴定。
8. 研究过程
8.1 首先根据美术学科总体培养目标及各发展方向的具体要求，制定出美术实践课中学生的必修课和选修课的参选范围。 （素描、色彩、平面构成、平面设计、书法、雕塑等）
8.2 根据必修课和选修课的参选范围，编撰出《职校美术实践课题手册》及各分册，如：《素描课题手册》、《色彩课题手册》、《书法课题手册》、《平面设计课题手册》、《平面构成课题手册》、《雕塑课题手册》等。（各课题手册中包括：各课题不同时间段的要求、简述、例图、自评标准。）
8.3 在课堂教学（主要是指毕业班和晚修课程）实践中进行小范围尝试，及时反馈，及时调整。
9. 创新成果
9.1 创新之处：
9.1.1 学生可根据自身情况在课程和时间的选择上以最大的自由。
9.1.2 一堂课中出现多种课题实践。
9.1.3 老师随堂了解选题情况，进而阐述课题要求及各课题间的共性 与差别，并进行具有针对性的辅导。
9.2 措施合理有效：
9.2.1 各尽其职、优势互补、强强联手从课题的分工可以看出，都是将教师的长处有效的得以体现。《手册》的撰写都是各位参与教师多年的教学经验与心得。这种来自于日常实践的总结，又反过来作用于教学，从而形成一种新模式。使其成为促进职业学校的素质教育向纵深发展的促进剂。
9.2.2 对象正确、时间合理。 选择毕业班学生作为研究和实践对象是明智之举，因为这样做不会影响学校的整体教学秩序。选择晚修课进行实践，能将学生的"垃圾"时间和"真空"管理盲区有效利用起来，节约了教育时间与教育资源。
9.3 成果真实可信：
9.3.1 体现在课堂实际的"无主题"美术实践课，生动鲜活，极富凝聚力。学生的才华在这里绽放，教师的智慧在这里闪光。
9.3.2 体现在各《课题手册》中的知识点像强大的磁石吸引着学生的学习兴趣，开发着学生的潜能，培养着学生的综合素质。
9.3.3 体现在竞赛，参与校园文化建设、升学和就业诸方面的项目研究成果，展示了"无主题"美术实践课的勃勃生机，其教育的潜移默化功能将学生的未来造成更加深远的影响。
10. 研究反思
在课题研究实践中我们发现，在课堂气氛热烈的前提下，也有少部分同学存在嬉戏状态。做作业不认真，课堂纪律也不易控制。另外，各课题间的共性与差异的阐述，也会给上课教师带来挑战。课题手册的撰写也要进一步完善。这些问题的存在都将激励我们持之以恒地进行探索。
参考文献：《职业技术教育研究》天津出版社 国家一级期刊
此文获2009年（第十一届）全国职业教育优秀论文
主办方：教育部职业教育与成人教育司，
中国职业技术教育学会
教育部职业技术教育中心研究所
附录：《中职美术实践课题使用手册》（摘要）
一、《平面设计课题手册》之《图形创意课题手册》：
课题 设计基本元素训练 备注
要求 1、 以、、（三角形、正方形、圆形）三基本元素作联想2、 要求各元素形似或意象3、 每个元素至少做10个相关图形
简述 对于学习平面设计、图形创意是最基本而重要的课程，联想的训练是图形创意的入门课程。 以点、线、面作为基本元素训练发展学生的联想能力是非常必要的。设计元素本身源于生活，以三元素"、、"为依据，通过联想捕捉生活中的相似视觉形象，有意识地引导自己对周边的事物、物体发生兴趣并加以观察，再用艺术手法加以表现。至此你便开启了通往专业平面设计的大门。
例图 ""
三角形
""
正方形
""
圆形
同中寻求不同，这是一种直觉与感悟，不同人可以有不同的直觉与想象
自评标准 65分 75分 80分 90分
图形创意课题（初级）：
1、 设计基本元素和形的视觉训练
2、 单形元素的视觉想象
3、 特定元素的视觉想象
4、 正负形、影子
5、 同构图形
6、 异变图形
7、 元素的替代（意和形的替代）
8、 图形创意在平面设计中的实际运用（海报设计）
9、 图形创意在平面设计中的实际运用（标志设计）
2. 《书法（硬笔）课题手册》：
课题 汉字外形之美 备注
要求 1. 尝试着用直线将附图1中的汉字围拢起来，看看你发现了几种几何图形.
2. 尝试着用直线将附图2中的汉字围拢起来，你是否发现了大小不一、宽窄不同的图形.
3. 尝试着在你的记忆中搜索出符合下列图形的汉字、每个图形至少归纳出三个汉字
简述 汉字是世界上最美的文字。除了前一课我们学习到的汉字结构上的美之外，汉字的外形也是姿态万千、美不胜收。虽然汉字是方块字，但它没有让让人感受到丝毫的呆板和僵硬，其主要原因就是它的大小和外形上的变化而为。汉字的大小和外形变化既合情又合理。比如：口、田、国相比较中笔划多的字，必然要大些；口、日、目相比较中横划多的字必然要长些；日和曰相比较，虽然中都有一横划，但长的叫日（ri）扁的叫曰（yue），不长不扁的" "非字也
例图 两个实例 三个实例 四个实例
两个实例 三个实例 四个实例
两个实例 三个实例 四个实例
自评标准 65分 75分 80分 90分
硬笔书法课题（初级）：
1、书法常识 7、 避让穿插
2、汉字结构 8、 主笔与副笔
3、汉字外形之美 9、 书写规则
4、书体风格 10、 楷书临习
5、均衡与舒展 11、 行书临习
6、上紧下松 12、 草书临习
上、下、土、丁、士、于、飞
厂、卜、器、业、术、市、中
小、主、告、果、示、里、十
个、人、非、北、堂、思、美
未、早、主、合、由、平、不
戈、长、为、九、七、乙、义
口、田、回、国、日、目、用、曲
一、二、王、皿、卜、月、明、辩
三、《素描课题手册》： 课题 结构分析法 备注
要求 1. 分析右图中茶壶的组成部分，每部分 的形状、大小和相互位置
2. 以圆形、三角形、方形为基本元素组合成赋予个性的新茶壶
简述 结构是指物体间的组合方式。无论是人、动物还是静物都有它特定的组合方式，它既科学合理，又生动美观。以茶壶为例，它的任何部分都有其功用，其美感也蕴涵其中。缺失了任何部分以及各部分形状、大小和位置的差异将会造成不可想象的后果。所以科学合理、和谐并赋予个性的新组合便是创造的开始。 世间万物皆有结构，人、动物、建筑、汉字……..
茶壶的嘴像动物的喙茶壶的把手像…茶壶的盖像…
形状不同，茶壶迥异大小不同，茶壶迥异位置不同，茶壶迥异
自评标准 65分 75分 80分 90分
素描课题（初级）：
1.素描概述 10.空间表现（黑白灰）
2.整体意识 11 .空间表现（虚实）
3.基本形概念 12 .结构分析（单体几何）
4.结构分析法 13透视说（详说）
5.特征把握 14.笔触运用
6.体分三面 15.结构分析（组合几何）
7.透视说（概说） 16.固有色初探
