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创新创业课程的理解范文1
河北省地理位置优越，自然资源非常丰富，正在积极发展各类战略新兴产业，需求更多的创新创业型人才。而作为创新创业的主力军之一的高校学生，他们的创新创业高等教育尤其要引起重视。高校要做好学生的创新创业教育，注重培养学生的创新创业意识，提高学生的创新创业能力。
一、河北省高校创新创业教育现状
1.对创新创业教育认识不完善。虽然目前创新创业教育引起了政府、高校的广泛关注，但是人们对于创新创业教育的理解还不完善。河北省部分高校的创新创业教育只是就业指导的一部分，没有纳入人才培养计划当中，创新和创业教育分属多个部门管理，没有形成关联性。有些大学生对创新创业教育的内涵理解不到位，以为进行创新创业教育就是为以后创业做准备，自身学习的意义不大，并不能正真理解国家对于创新创业人才培养的定位。
2.创新创业教育课程体系不够健全。目前在河北省大多数高校中，普遍缺乏系统完整的创新创业教育课程教学体系。有些高校创新创业课程只作为选修课，课时较少。有的虽然开设了创新创业教育必修课，但缺乏相关的指导教材，也没有一本统一的权威教材。创新创业是一门综合学科，教学内容缺少各学科专业的融会贯通。创新创业需要的是更多的实践体验，目前大部分高校缺少创新创业的实践环节，不能很好地培养学生创新创业意识和实践技能。
3.创新创业教育师资队伍较为薄弱。由于创新创业教育还处于发展阶段，河北省多数高校教师对创新创业教育也是处于了解阶段，还没有过多的研究，自身的意识还有待提高，整体的师资队伍较为薄弱，对学生的教育仅限于书本，达不到理想的教育目的。多数指导教师知识结构单一，很少有具备管理、营销、法律和金融综合素质的教师。
二、加快推进河北省高校创新创业教育的对策
1.转变教育理念，加大扶持力度。高校创新创业教育的目标不仅仅是为了让更多学生创业或者是为了就业寻找出路。创新创业教育更主要的是帮助学生提高进入社会谋生的能力，能够在学生自身的职业生涯当中发挥创新活力，提高学生的综合素质，为进入社会谋生奠定良好的基础。政府和高校也应该对创新创业教育给予大力支持，提供切实可行的创新创业优惠和鼓励政策，并加大这些政策的执行力度，建立多渠道创新创业的基金来源。
2.完善课程体系，搭建实践平台。首先，明确创新创业教育在当前高等教育中的重要地位，将创新创业课程纳入必修课，强化学生创新创业意识，培养学生创新的本领和创业能力。其次，课程设置上要将创新创业理论与所学专业相结合，及时与当前社会发展所需内容衔接，同时要配合实践环节。再次，依托高校创业孵化园、大学生众创空间等，建设大学生创新创业实践平台，对有创新创业需求的大学生提供实践模拟及一对一专家指导服务，也可以成立创业学院，对有创业意愿的大学生提供更专业、更深层次的创新创业教育。
3.重视师资队伍，优化导师结构。优秀的学生离不开优秀的教师培养。首先，高校要重视创新创业师资队伍建设，推荐有基础的教师参加系统化的创业教育培训，使其掌握创新思路、方法和授课技能，打造一支专业化的创新创业教育教师队伍。其次，广开渠道，聘请企业家、创业成功典型和成功校友做创业实践指导教师，给想创业的学生提供“接地气”的指导，使创业的学生能少走弯路，增加创业成功的概率，最终形成专兼职结合的高校创新创业师资队伍，全方位开展创新创业教育，使学生在学习和实践中增强经验。
4.引导正确舆论，创造良好校园文化。首先，应该转变对传统教育观念的认知，在全社会积极引导正确的创新创业舆论，对创新创业教育给予必要的理解、尊重和支持。其次，高校在加强创新创业教育理论和学术建设的同时，要通过各种媒体宣传、主题教育活动、创新创业论坛、学校社团等，营造一个浓厚的创新创业校园文化氛围，促进学生在创业实践过程中磨炼创新创业精神，提高专业技能，增长社会经验，提高参与到创新创业当中的积极性。只有这样，才能具备社会竞争和生存能力，实现全面的教育目标。
创新创业课程的理解范文2
论文关键词：高职教育；创新创业；专项课程；开发建设
创新创业教育是一种方兴未艾的教育理论和人才培养模式，它的出现旨在促进我国高等教育与社会经济发展实现良好适应，从而培养和造就大批新时期国家建设所亟需的创新创业人才[1]。
2010年，教育部出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办〔2010〕3号），要求各高等学校必须面向全体学生开展创新创业教育，在其人才培养的全过程中，立足于专业教育，以培养学生的创新精神、创业意识、创业能力与社会责任感为核心，以人才培养模式创新和课程体系改革为重点，大力发展创新创业教育，不断促进其人才培养质量的提高。由此，我国高校的创新创业教育迈入了新的发展时期。
作为我国高等教育的重要组成部分，各高职院校同样肩负着培养创新创业人才的重要历史使命。高职院校应以《意见》为纲领，大力开展创新创业教育的研究与实践，以此提高毕业生的创新创业能力，帮助其实现高质量就业。
一、高职专项创新创业课程开发的必要性
只有通过教育实践，学生的创新创业教育理念才能转化为具体能力。这个转化过程中，有效的课程载体是不可或缺的。依托专门的创业创新课程，学生在了解创新创业理念和创新创业相关知识的基础上，可以结合自身实际情况，借助具体的创新技巧和方法，把握好身边有限的创业机会，从而提高就业能力和实际就业质量。
目前，各高职院校都给予创新创业教育以高度的重视，然而在创新创业教育的具体开展实施方面却存在较多的误区，其主要表现为：一方面把创新创业教育简单地归入学校学工部门或招生就业部门的工作范畴，形式上等同于学生毕业前的岗前培训，而创新创业课程的建设却被排除在外。实际上，当前高职院校学生的课程安排普遍较为紧张，其在校期间的学习活动一般都是围绕着课程展开的。学生在教室里上课、在实训室里实训实践以及课后完成作业，都是与课程教学紧密相联。在此背景下，抛开课程建设来探讨对于学生进行创新创业教育，这是严重脱离目前高职院校教育实际的。另一方面，各高职院校当前都积极兴办各种各样的“创业园”或“创业一条街”，以期通过提供便利的实体创业场地，由此为学生打造创业的“孵化器”，进而帮助学生提高其创业能力并能解决他们的就业问题。事实上，创新创业能力不是人生来就有的。学生必须通过后天的勤奋学习和实践，才能获得相应的创新创业能力。因此，仅仅提供创业场所还是不够的，高职院校必须依靠具体的课程教学来培养学生的创新创业理念，提高其创新创业能力。
现阶段，大多数的高职院校未将创新创业课程真正纳入学校的人才培养方案，创新创业课程的性质定位、课时安排、授课内容和教学方法等亦未能得到明确。比如说，从2009年起，浙江商业职业技术学院（以下简称浙江商职院）在制定专业培养方案时，虽然要求各专业必须在教学计划中安排创新创业课程，但是在实际操作中，各专业安排的创新创业课程名称五花八门，往往名不符实，而且通常只是在就业指导课中增加一部分内容或者挪移在第二课堂中进行，创新创业教育呈现出一种“空泛化”的特点，效果自然难以保证。
因此，高职院校的创新创业教育必须尽快落实到课程建设中去，而且是专项的创新创业课程。专项的创新创业课程建设必须成为创新创业教育的核心和切入点，形成科学规范的课程体系，并安排具体实施的职能部门进行监管，创新创业教育的质量才能得到保证。
二、高职专项创新创业课程开发的探索与实践
与传统课程相比，高职院校的专项创新创业课程强化了够用知识点和技能点，突出了课程教学内容的实用性和可操作性，旨在使学生获得与创业密切相关的专业知识和专业技能。同时，课程的开发与建设必须紧密依托现代教学手段，实现教学方式的同步创新。
2010年5月，浙江商职业技术学院根据学校创新创业教育工作的统一部署，结合学校省级示范性高职院校建设项目的实际需要，启动了校级创新创业课程建设项目申报工作。经过教师申报和学校评审，当年有《创新思维能力训练》、《创新创业指导》、《电子创新制作》与《会计分岗模拟》等四门课程立项为校级创新创业课程建设项目，并分别给与1万元的课程建设经费支持。浙江商职院的专项创新创业课程建设由此拉开序幕。2011年11月，学校将于对创新创业课程建设项目进行了组织验收。四门课程经验收合格后被确定为校级精品课程。除了课程建设规划、课程标准、授课计划、教案、课件等常规内容之外，这四门课程的建设过程中还表现出以下几个方面的特色：
（一）以提升学生的创新精神、创业意识和创业能力作为课程建设核心目标
《创新思维能力训练》课程通过大量的创新思维故事和经典思维案例，启发学生的创新思维能力。课程同时要求学生结合实际、结合自身的经验和自身的专业找出或总结出创新思维的案例，在课堂上和其它同学一起分享，提高创新思维能力。
《创新创业指导》课程从时代的要求出发，总结成功创新与创业实践的感受和从事创业教育的经验，广泛汲取中外有关创新创业理论的精髓，探讨和总结创业活动的一般规律，在具有较为真实的仿真环境中，让学生通过实际操作，一方面了解企业创办的基本要求和流程，为以后的创业打下一定的基础；同时，促使学生进一步理解和丰富相关专业知识，加深学生对所学专业知识的理解，真正做到课堂教学与实践操作的全方位的结合，从而提高学习效率和提升就业创业能力。
（二）结合学生的专业学习特点，课程建设过程中强化教学内容的实用性
《会计分岗位模拟》课程结合高职会计专业学生的学习能力实际，精心设计了教学内容：一方面，贴近中小型企业经济活动，有针对性地讲述企业理财业务、会计账务处理、内部审计业务的新经验、新情况，尽量从浙江中小企业实际出发规划现代企业理财活动、会计业务处理活动的内容及问题，力求理论联系实际，使学生学得懂、学得快；另一方面，按照会计业务证帐表处理、阅读会计报表撰写分析报告、学生自主创业项目财务评价、企业厂房设备更新改造建议、通胀条件下企业存货模式决策、中小企业信用政策制定程序、中小企业股票投资跟踪分析、紧缩环境下企业融资策略研究和书写商业计划书等八项工作任务展开情景教学，让学生在调查、讨论和分析的过程中及时吸收和消化必要的理论知识。
《电子创新制作》课程结合应用工程学院各专业人才培养要求，在课程内容的安排方面着重了工程与创新能力的培养。课程组按“工程感知—理解与贯通—技能培养—综合创新”的渐进过程，将课程内容分入门、提高和创新三个层次，体现出学生能力培养的渐进化。同时，课程负责人组织有丰富实践经验的教师开发了9个教学项目配套的硬件电路原理图、PCB布局图、器件清单、软件程序流程图、源程序、制作成品外观图、关键部件外观图以及必要的机械结构图、加工图、装配图文件和实物等，课程教学内容更加直观，教学效果倍增。 转贴于 （三）依托网络教学平台，实现课程教学方法的互动性与实践平台综合性
《创新创业指导》课程积极为学生搭建网上自学、网上交流、网上咨询、网上讨论的实时与交互式教学平台。课程通过网站积累和分享各类教学资源，为师生共同提供最新社会动态与市场资讯，使学校与社会形成零距离接触。经过近3年的教学实践，课程负责人开办了《大学生创业教育》职业博客，方便校内外学生在线访问学习，收集了大量创业案例、形势与政策，扩大了学生的视野，培养其终身学习的良好习惯。2011年，在学校的得实网络教学平台正式投入使用后，课程教学人员充分利用学校的网络教学资源，积极讨论课程建设内容，初步形成15个班级的网络教学平台，将传统的教学资料迁移至到网络上，方便学生课后复习与完成作业；同时，课程教学人员又开发新的网络教学手段，如协会活动分享、第二课堂等栏目，为师生在课后的交流创造了更方便快捷的路径。
《创新思维能力训练》课程建立创新思维能力训练网站，在网站上开设教材建设、教学课件、习题思考、创新案例、创新作品、互动空间、在线答疑等栏目，方便学生的学习的预习和复习；同时，课程负责人还建立创新思维QQ群，每学期建立一组QQ群，实名注册（组别、专业和姓名），实现和学生的在线互动交流，随时解答学生提出的学习疑问。
三、高职院校专项创新创业课程建设的不足
专项创新创业课程的开发与具体实施，确立了高职院校创新创业教育以课程建设为核心和切入点的发展思路，在很大程度上解决了创新创业教育“空泛化”和“低效化”的问题。但是，由于高职院校专项创新创业课程刚刚起步，所以课程建设中也存在较多的问题，亟待纠正。
（一）课程的教材建设成绩还很欠缺
教材是课程建设的重要依托，专项创新创业课程的发展离不开支撑性教材的建设。然而，目前的专项创新创业课程教材建设比较薄弱，主要体现在两个方面：其一，市场上已经出版发行的教材还很难与新开设的专项创新创业课程配套，而且教材的编写与出版发行是一个较长的周期，因此，各专项创新创业课程一般都是以教师自己编写的讲义为主开展教学。比如，浙江商职院目前的四门专项创新创业课程中仅有《创新创业指导》一门课程，其课程负责人组织编写了配套教材并已出版发行，其他三门课程都使用讲义形式的教材辅助教学；其二，各课程教师编写的讲义质量不高，缺乏系统性，知识点比较零乱，照搬照套其他课程内容的现象比较明显，缺乏创新创业课程应有的特色。
（二）课程的建设成果未能得到及时有效推广
创新创业课程的建设成果最终要体现在学生具体创新创业能力的提升，以及课程的辐射作用是否得到有效发挥。目前的专项创新创业课程虽然已经取得了一定的成果，但是这些成果一方面没有能够及时转化成为学生创新创业实践的驱动力量，比如将课程的实施与学校创业园的工作安排紧密联系，为学生的创新创业活动提供有效的指导；另一方面，专项创新创业课程的成果未能主动地向其他课程进行辐射，实现成果的共享，带动其他课程在学生创新创业意识渗透和创新创业能力培养方面的共同发展。
（三）课程组的作用未能得到充分体现
创新创业课程的理解范文3
［关键词］ 高校党建；创新创业教育；融合；路径
［中图分类号］ G647 ［文献标志码］ A
［文章编号］ 1008-2549(2016) 11-0060-02
十以来，国家提出了全民创新创业的社会发展思路，为全民创新创业提供了一个很好的平台，提供很多政策、资金贷款等方面的优惠，进一步激发了高校创新创业发展的思潮。加强和改进大学生创业教育课程的体系建设，努力提高我国大学生创业教育的实效性。[1]应对这一就业形势，大学生需要进一步创新自己的发展思路，高校需要进一步拓展创新创业教育，实现大学生对创新创业发展有着更为明确的认识和理解，同时创新创业教育需要结合思政教育，具有一个良好道德品质的大学生在复杂多变的创业道路上才能更好地实现自我价值。因此高校的党建工作与创业教育的创新发展是分不开的，通过进一步融合两者之间的发展规律，实现整体化的发展[2]。
一 高校党建和创新创业教育结合的必要性分析
1 大学生创新创业亮点需要高校党建支撑
大学生在激励的市场竞争中开展自主创业就需要不断拓展他们身上的亮点。因为现代各行各业的竞争压力都很大，只有拥有别人没有的东西，强化别人的弱项，才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。大学生的优势、亮点在于他们对自我专业知识的掌握和高尚的道德情操，其中的道德情操在创业市场中可以理解为诚实守信，团队合作等具体化的思想理念。这些都是需要大学生在高校中开展相关的思政教育才能有效实现，而党建工作正是这些思政教育的有效载体和媒介。
2 党建教育强化大学生对社会发展的研判
党建教育的主要内容就是我们党在发展过程中遇到一些新问题之后，进行创新发展，拓展思维的具体措施，这些发展理念是与现代时展同步，是对现代社会发展的准确把脉，开展有效的党建教育可以帮助大学生掌握现代社会发展的一般规律和趋势，对今后一段时间的社会发展有一个更为明确的发展规划。
3 党建工作的接地特性与创新创业教育具有一致性
党建工作过程中，高校几年来开展群众路线教育实践活动，“三严三实”教育活动，当下还在进行“两学一做”的教育活动，这些教育活动都是实践十以来中央提出的以人为本的社会发展理念，这些教育实践活动可以有效培养学生求真务实的精神，拓展以人为本的发展思维，这是与创新创业教育有着一定的重叠之处，因为创新创业教育也需要不断拓展大学生面对市场竞争的沉重冷静的思维，应对问题的实事求是的精神，一切从实际出发，关注人本精神等。这些教学内容之间存在重叠部分，相互之间出现关联性。
二 高校党建与大学生创新创业教育结合的前提分析
1 高校党建和创新创业教育体系具体开放性
开放发展是实现相互容纳，相互结合发展的前提和必要条件。高校党建教育可以将社会发展过程中遇到的各种问题都纳入其中进行系统化的教育，都是我们党在解决发展过程中遇到各种问题的思想武器和发展动力，创新创业教育同样如此，也具有开放性，这种开放的特征使得创新创业教育可以容纳更多不同形式的内容，其教育体系建设具有多元化的特征，因此，高校党建和创新创业教育的开放共性可以实现两者之间的相互融合，也就成为两者进行结合的前提和必要条件。
2 高校党建和创新创业教育具有公共性
公共教育是指不针对某一专业进行的教学活动，公共课程的教学具有普遍性，在教学过程中，实现了全体大学生的教育。这种课程可以实现学生的整体素养提升。高校思政教育工作，创业教育都是属于公共课程，在教学过程中，面向全体大学生，所有专业的学生都需要接受这些公共课程的教育，这也就给现代高校教育注入了新的活力和思维。毕业生经过思想政治教育、在创新创业技巧等方面也受到系统化的教育，这样一来，他们进行创新创业的时候，可以具有基本的技能和素养，遇到问题之后，可以找到正确的方法和途径进行解决。由此可见，高校党建和创新创业教育的公共性可以保证学生在创业过程中具备最为普遍的、基础的技能。
3 高校党建和创新创业教育具有创新性
高校开展党建和创新创业教育需要具有创新性，学生的学习积极性需要进一步调动,学生参与教学的主动性需要激发，他们对相关知识和思想的理解需要巩固，这些都需要高校在开展思想政治教育和创新创业教育工作中不断融入更多的创新思想，从教学理念、教学方法、教学手段等方面不断开展创新，实现实际化的案例不断融入教学之中，学生学习兴趣进一步提升，这是提高高校党建教育、创新创业教育质量和效果的有效措施和手段，也是实现两者之间有效融合的必要条件之一。
三 构建高校党建与创新创业教育融合的具体措施
1 提高高校党建和创新创业教育融合的重视程度
目前一些高校党建工作和创新创业教育多数流于形式，学生接受不到系统化、多元化的党的先进理论教育，在教学过程中，教师的教学课时较少，教学方法简单，教学形式单一，理论与实践结合的不够紧密，学生参与这两门课程的教学积极性不高，另外，创业教学主要集中在学生临近毕业的时候，这时候的学生更多的精力放在找工作之上，对于创业课程的学习精力不足。因此需要进一步构建高校党建和创新创业教育的基本职能，重塑学生对这两类课程的学习兴趣。提高高校党建和创新创业教育的认识。认识程度的提升是实现教师和学生对其投入更多精力和前提。因此需要提高的就是教师对这两类课程的重视程度。强化教师的政治理论学习，坚持支部学习、民主生活会等制度建设，坚持学习党的群众路线教育、“三严三实”教育，有效开展“两学一做”活动，这样的教育可以进一步提升教师对党建教育的认识，不断实现自我思想品质的提升，对目前国家、学校毕业生的就业形势进行总结和梳理，构建教师对现在学校学生就业情况的有效认识，同时对今后创业发展是学生就业的重要途径的有效理解。这些思想教学的提升可以帮助学生更好地认识教师不断重视其高校党建和创业教育工作。
2 高校党建和创新创业教学内容融合
要想实现两类课程更好的融合，实现互动作用，就需要从它们的教学内容进行融合，教学内容是整个教学的大纲和基础，只有实现教学内容的有效融合，才能保证两类课程的有效融合。高校党建教育主要是党的最新理论研究成果，这些内容的教学需要和创业过程中坚守的职业道德、社会公德等进行联系和融合，形成合力，不断提升学生正确的人生价值观。这些教学内容的融合过程也需要不断实现学生对其学习兴趣的提升，最为关键的就是一些现实案例的融入教育。学生对那些思想理论的问题的认识还缺乏必要的理解，将这些理论知识的抽象问题使用一些生活化的案例进行铺垫，从具体到抽象，从简单到复杂，这就符合了人们认识事物的一般规律。因此教师需要对学生反映比较强烈的问题，加入大量的生活化的案例，从具体的问题开展讲解，在学生对这些具体问题有所认识之后，教师再进行相关思想理论的讲解。学生对一些问题的解决存在一定的畏难情绪，需要引入更多学生熟悉的例子进行教学[3]。
3 高校党建和创新创业实践的融合
实践教学是学生参与教学积极性提升的有效措施之一。高校党建和创新创业教学都需要实现其实践教学的优化，在两类课程进行融合的过程中需要进一步实现其教学实践活动的融合。因为在最后的毕业阶段，进行重复度较大的实践教育占用学生更多的精力和时间，只有实现实践教学的有效融合，提高一次实践多重教育内容和目的，这样也可以进一步提高两类课程教学的效率。每一次实践活动都可以融入道德思想和创业技巧等方面的教育，学生进行分组实践的时候，可以进一步统一分组。这些之间的长期合作可以有效实现他们团队协作的默契程度。
高校党建和创新创业教育具有天然的联系，需要进一步融合高校教育资源，在教学内容、实践活动等方面实现两者之间更好的融合，不断提升学生参与教学的积极性和主动性，实现教学质量的提升。参考文献
[1]吴广宇.高校创业教育课程体系构建探析[J].继续教育研究,2014(9):119-121.
创新创业课程的理解范文4
【关键词】创新创业 应用型本科课程教学 教学体系 应用能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03C-0031-03
基于互联网模式的创业形式，是传统就业模式的有利补充，并逐渐占据主导地位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出：进一步加强就业、创业教育，创立高等院校与科研院所、企业、行业联合培养创新、创业人才的新机制，以改善学生的就业形势。因此，在高等院校的教育教学中，应使课堂联系实际，突破传统单一的知识结构的传授模式，实现知识与创新创业相关联，打造创业教育，更新大学生的就业观念，实现被动就业向主动创业的思维转变。而这一系列的教育不是单一的一门课程能解决的，是长期教育的结果。因此，如何将传统的知识性课堂与创新创业相联系，突破传统教学的瓶颈，是创新创业教育是否成功的关键所在。
一、应用型本科院校课程教学现状分析
目前，大学毕业生就业难是一个热点问题，但相关数据显示，高校的人才培养有效供给不足，有效供给是指人才的培养符合用人单位的要求。在此情况下，供出现多余，求也出现求不到的现象。具体地说，一方面毕业生在市场上总体供大于求，另一方面用人单位却找不到合适的人才，出现“两头难”的现象。导致这一现象的主要原因是，高校的人才培养质量标准与市场脱钩，人才培养重理论、轻实践，重学科知识、轻知识创新，重现有岗位就业、轻创业。
人才培养模式的执行表现在课程的讲授中，以专业理论课程为例，课程讲授具有较强的理论性，缺乏联系实际，概念抽象，专业术语多并难理解，知识点与实践操作相脱离。具体表现为以下几点。
（一）教学拘泥于课本，教学过程单一化。以理论型课程的讲授而言，教师授课更多注重专业知识点的传授，缺乏联系实际的案例驱动讲解，缺乏本知识应用于本行业创业、创新成功案例的引导。学生毕业后追踪调查反馈发现，大多数学生认为专业理论课程单纯为讲授理论而讲授理论，课程形式单一，概念抽象，术语多，知识点不联系实际操作，知识点难于理解和掌握，学习难度较比大。
对于应用型本科院校而言，教材的选取是授课成功与否的关键要素之一，而对于目前的教材选用，出现两极分化的现象，一是较为偏重理论的研究型大学所使用的是本科精品教材，二是选用纯操作的应用系列教材。介于两者之间通过理论知识点带动实际操作的教材较少，或者通过实例引出理论支撑知识点的教材也比较少。缺乏好教材的指导，教师授课拘泥于课程，导致纯理论、纯操作的现象较为普遍。这两种现象均不利于应用型本科人才的培养，更谈不上在此基础上的创新能力的开拓。
灌输式的教学也是目前教学中存在的一种弊端，教师主动灌输，学生被动接收。教学互动、双向反馈较少。学生没有较好地参与教学过程中，是教学过程的被执行者，缺乏教学的参与性，自然无法主动利用知识去执行项目或者实例。因为是灌输模式，对学生的分析能力、解决实际问题的能力的培养效果较差。难以提高学生对专业知识的兴趣，更谈不上利用专业知识开展创新创业的扩展能力。
（二）缺乏联系实际的实践教学。很多实践教学是为了印证理论教学的正确性，是为了更好地让学生理解理论知识，但设计的实践教学环境忽略了知识点与实际应用的联系，实践课堂脱离实际。比如金工实践，老师指导学生去完成机械模型的制作，而制作完毕之后，缺乏对学生在专业应用上的教育，课程的开设并没有让学生了解课程学习在专业中的用途。即没有根据专业的实际构建起系统的实践教学体系。专业、课程、实践可能在结构、内容上是分散的、独立的，导致学生在本专业的应用技能的培养上存在一定的局限性。
（三）缺乏创新性的考核机制。在传统的考核机制中，体现出重理论、轻技能，重结果、轻过程的考核方式。虽然有些改革提高了平时成绩，但是平时成绩基本上是以平时考核、平时作业为参考标准，体现不出学生对知识的应用技能。其设计的不合理性不能督促学生加强平时的学习，更不能激发学生的学习热情，在这种模式下，往往是以考为考，以学为考作为学习的目的，体现不出学以致用的学习本质。
二、创新创业导向下的应用型本科课程教学改革思路
应用型本科院校所开办的专业应具有较强的实操性，主要培养具有一定理论基础和自学能力较强的技能型人才。以课程教学作为技能传授的载体，在课程的教学中植入创业思维。课程内容与创新创业思维相融合，是大学生以专业为背景进行创业的最好的教育模式之一。在授课的过程中，优化教学内容，强化应用能力的培养。在教学大纲的设计中，将创新创业思维与创新创业能力的训练有机地融入专业教学中，使课程的教授过程不仅具有专业性，还突出创新创业的风向标。以电子商务概论课程为例，以创业教育为导向融入课程，在课程中加入调研活动，提高学生对专业知识的实际利用的技能，使课程教学具有明确的目标性和应用性。电子商务已是农村产品走向市场的重要途径，而且具有广阔的发展前景。电子商务概论课程的开设融入创新创业思维导向，让学生在掌握电子商务专业知识和前沿发展的相关知识，并完善学科的创业知识结构。在创新创业的大环境下，高校要主动适应社会的发展需要，培养专业应用技能过关，又懂专业经营、敢于利用专业知识进行创业的专业人才。
在传统的授课过程中，授课目标主要体现在知识能力的掌握上。在创新创业导向下，课程教学应在知识、能力、专业素养上进行培养。知R模块培养学生的专业理论和专业思维逻辑。为后续的自学能力提供理论支撑。能力模块主要培养学生的思维能力、独立获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力，这些能力体现在学生的动手能力上，是动手能力培养的子项。素养模块主要培养学生的求实精神、创新与创业意识、团队协作精神及风险分析意识等。改变现有状态下的固化教学模式，必须从人才培养体系上做文章，而人才培养体系改革的落脚点更体现在课堂的教学中。以创新创业为导向的教学思路，将专业知识与创新创业思维的融合进行课程改革和探索，是培养创新创业有效途径之一。
三、创新创业导向下的应用型本科课程教学改革实施要点
（一）融入专业创业知识完善课程教学体系。创新创业环境背景下，高校一要抓好专业基础的教育，二要抓好创新创业教育。抓好专业教育的同时也要抓好创新创业教育，首先应完善课程教学内容体系。在强调学生对专业知识的基本概念、方法、原理等掌握的前提下，按照专业的实际应用过程，围绕应用技能的运用和创新这个核心环节，为学生提供完整的专业理论知识、应用技能及专业创新教育的教学课程体系。
根据专业创新创业的需要，对课程体系进行分解，确定课程结构、课程模块及课程内容，构建符合市场对专业人才的需求。在课程的教学环境中，突出学生的主体地位，将被动式的灌输式教学方式转变成主动的学习模式，使学生从知识的被动传播者过渡为知识的主动参与者。以启发式教学、项目驱动式教学、探究式教学等融入课程之中，注重专业知识的实习实践，通过企业的实践，提高学生的专业动手能力，在专业技能得到夯实的同时，以探究式教学方法进行创新创业的探索。
构建与课程相关的校内校外实训室，实训室要以解决专业的创新与创业为中心，体现出实训环境的创新性，为培养学生的创新实践能力提供相关的平台。将课堂教学进行延伸，从课内到课外进行扩展。课外注重培养学生的创新创业意识，可以通过组织创新创业论坛等方式强化创新创业意识。积极探索课程与实际创新项目的融合，比如将每年“互联网+”大赛与专业课程相融合，通过指导学生将专业知识与“互联网+”融合，申请、调研及开发创作为过程，培养学生的创新创业思维和操作能力。
（二）改革教学方式培养学生专业的创新创业思维。在创新性的课程教学中，应注意实际项目的教学，引导学生探索问题的解决方法。在此类教学中，多采用项目驱动教学法和探究式教学法。项目驱动教学方式也是一种探究式的教学方法，表现在教学过程“不重经验，重知识框架的应用；不重灌输式的传授，重师生之间的知识互动”，侧重培养学生分析问题的能力、解决问题的能力和创新的能力。
采用项目驱动教学法，即老师以真实的工程项目进行教学，为学生营造一个逼真的实战环境，增加教学的沉浸感和课堂互动性，充分发挥学生的积极主动性及创新精神。以项目驱动进行教学，是培养学生应用能力较为有效的途径，可以新激发学生探索知识的兴趣。
（三）发挥第二课堂组建学生创新团队。用好第二课堂是学生能力培养的关键环节之一。通过组建学生创新团队，避免学生个人能力不足难于解决专业上的复杂性问题。引入创新团队在专业创新性的教学中起到至关重要的作用。以本科四年制学生为例，一般可以在大学三年级组建相关专业的创新团队，大一大二主要是培养学生专业基础阶段，增强学生的专业知识面和专业创新思维，大三进入专业技能课的学习阶段，学生有一定的专业技能基础，通过创建专业创新团队，带动学生专业技能的学习。以南宁学院信息工程学院为例，各专业已和中兴通讯股份有限公司展开深度合作，以中兴通讯服务有限公司的真正项目或者子项目作为创新团队的创新研究平台，是课堂教学的有利补充。通过学生团队对真实项目的学习开发，培养学生专业的创新性和专业知识的实用性。学生创新团队的建设，不搞形式，不搞突击，以坚持不懈、扎实推进的学习精神进行建设，使学生依赖团队和项目，形成在专业的科技创新中具有可持性发展的学习模式。
（四）结合创业思维完善课程考核体系。应用型本科课程的教学具有较强的实践性，课程的考核应体现出应用为核心的考核模式。在创新创业的背景下，在专业应用的基础上结合专业创新创业，更符合创新创业大环境下专业的教学特点。因此，课程的考核既要注重专业基础知识，也要注重专业能力的应用。利用专业能力解决专业领域中新的难题，破解新问题，所以考核方式不是一锤定音的期末考试，而是依据专业知识基础能力、专业技能应用能力、解决专业上新问题的能力及期末考核进行综合评定。其中解决专业上新问题的能力是培养学生的创新创业能力的关键之一，可以通过特定的教学或者考核方式将这种能力落地。比如全国大学生电子商务“创新、创意、创业”挑战赛（简称“三创赛”），是培养电子商务创新创业人才的有效模式。据统计，参加该赛事的（下转第55页）（上接第32页）学生项目中，专业领域中的创新创业应用课题已占参赛课题的绝大多数。再如，全国大学生广告艺术大赛，为广告设计及相关专业的学生提供了在专业创新创业能力上展示的平台，同时也激发了学生创新创业的新思维。这种行之有效的竞赛模式可以作为学生创新创业能力的培养平台，也可以作为创新创业模式下课程考核的有效参考。
总之，创新创业教育是一项长期的教学任务，特别是结合专业进行创新创业的教学更需要不断地探索和完善，为培养学生在专业能力上的创新、专业上创业提供能力的储备。因此，建立一套在专业上创新创业的教学体系，是当前值得深思的课题。
【参考文献】
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创新创业课程的理解范文5
关键词 地方本科院校；创新创业教育；课程；策略
中图分类号 G647.38 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）07-0058-05
创新创业教育是适应当前经济社会发展和高等教育自身发展需要的必然产物。经济社会的发展，知识经济的兴起，使得国家核心竞争力更多地表现为对人力资源和知识成果的培育、配置和调控。知识经济的发展，是以高素质创新创业人才为基础。从当今世界知识经济一体化的角度来看，实施创新创业教育已成为经济社会发展的迫切需求。经济社会和知识经济的发展对服务于地方和行业经济建设的地方本科院校实施创新创业教育提出了全新的要求。
一、创新创业教育的内涵
“创新创业教育”的概念是由“创业教育”的概念发展演变而来。“创业教育”（Entrepreneurship Education）的概念是1989年联合国教科文组织（UNESCO）在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的。随后，人们将“创新教育”的理念融入到“创业教育”中来。“创新创业教育”是知识经济时代的一种产物，作为一种教育观念和教育形式，其内涵相当丰富。
关于“创新教育”，不同学者有不同的见解。有学者认为，“创新教育”是激发人们的创新意识、培养人们的创新思S与创新能力的教育。还有学者认为，“创新教育”是相对于传统教育而言的，是一种新的教育理念和教育形式，是与时俱进的教育。关于“创业教育”，学者们也给出了广义的和狭义的不同界定。广义的“创业教育”是指培养具有开创性精神的人的教育，实质上，也就是一种素质教育。狭义的“创业教育”是指培养具有从事工商业活动的综合能力的学生的教育。其实，“创新教育”和“创业教育”在很大程度上是重合的。“创新教育”和“创业教育”的价值取向相同，都是培养具有一定创新精神与实践能力的人，两者的作用具有共同的功效；“创新教育”使“创业教育”融入了素质教育的要求，“创业教育”则使“创新教育”更为具体和实在。当然，“创新教育”和“创业教育”也是有区别的。“创新教育”更强调素质方面的教育，侧重人的创新思维能力的培养；而“创业教育”更多地关注人生自我价值的实现，侧重实践能力的培养[1]。
二、实施创新创业教育的价值
创新创业教育最初萌发于美国，目前已经在全世界兴起。创新创业教育在我国的出现不是偶然的，而是知识经济时代的必然产物。从世界各国发展经验来看，无论是发达国家，还是新型工业化国家，都是在经济转型升级中实现持续快速发展。我国正处于经济转型时期，由原有的粗放型经济转变到知识经济，全民创业，万众创新尤其重要。那么，新时期地方本科院校应实施创新创业教育，培养具有创新精神与创业能力的技术技能型人才，为建设创新型国家提供人力支撑和智力支撑。
（一）实施创新创业教育是地方本科院校的生命线
创新创业人才培养是地方本科院校发展的生命线。地方本科院校总体上发展形势良好，为我国小康社会的建设和高等教育的发展作出了重大贡献。但是，与此同时，由于地方本科院校发展过快，而自身办学资源供给不足，也缺少成熟的办学经验，特别是被当今科学主义、功利主义的思想所笼罩，地方本科院校发展中还存在一定的问题。地方本科院校能否科学发展，最关键的因素就是看其培养的人才能否适应经济社会建设的要求。当今经济社会的建设，需要大量具有创新精神与创业能力的人才。作为以服务于地方经济建设与行业经济发展为办学导向的地方本科院校，树立创新创业教育理念和确立具有创新精神和创业能力人才培养目标就显得特别重要。地方本科院校实施创新创业教育是时代的呼唤，也是其发展的基石。
（二）实施创新创业教育是素质教育的急切需求
素质教育是以提高受教育者各方面的素质为根本目的的教育范型。素质教育注重人的思想道德品质的养成、能力的培养、个性的发展、身心健康与健全人格的教育。实施素质教育的根本目的，就是培养学生的创新创造性能力。能力本质是创造性，创造性是生产力发展与社会发展的基础，创造是社会进步与发展的前提。实施创新创业教育的根本目的与实施素质教育的目的一致，都是培养学生的创新精神与创业能力。实施创新创业教育的价值取向应该是社会本位、学生本位和知识本位价值取向的融合，而且学生本位的价值取向更具有根本性。因为，以人为本的教育“不能只考虑作为‘工具的人’，也应该考虑作为‘目的的人’；不能只提高人的生存能力，也应该考虑如何增加人存在的意义”[2]。
（三）实施创新创业教育能够缓解大学生的就业压力
当今社会总体就业形势不容乐观，大学生面临严重的就业压力。就业压力源是一个客观变量，呈静态，是个体在就业过程中经历的各种生活事件、突然的创新性体验、慢性紧张等。面对同一就业压力，不同的大学生会有不同的压力反应。目前，我国劳动力数量供大于求，再加上经济结构和产业结构的不合理等原因，今后若干年，我国每年都将有数以百万计的就业岗位缺口，然而，我国每年高校毕业生都将增长五六十万人。面对严重的就业压力，地方本科院校只有更新大学生的就业思路，鼓励学生自主创业和灵活就业，开辟多元化的就业渠道，才能缓解大学生就业压力。
三、地方本科院校实施创新创业教育的策略
地方本科院校实施创新创业教育是一个长期而艰巨的任务。2015年5月，国务院颁行的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，当前我国创新创业教育存在理念滞后、与专业教育结合不紧、与实践脱节等问题。面对这些问题，地方本科院校实施创新创业教育，可采取如下策略。
（一）更新传统的创新创业教育观念
传统的创新创业教育观念落后。目前，我国关于创新创业教育的观念，比较世俗化、功利化和简单化，主要表现为：把创新创业认为是不务正业，功利化倾向严重；把创新创业等同为“地摊式”的活动，形式主义严重；把创新创业教育看作就业培养，简单化倾向明显[3]。实施创新创业教育，并非仅仅是知识教学、就业培训，教学、培训是手段，教育才是目的。创新创业教育应是一种思维方式，也是一种教育形式。地方本科院校实施创新创业教育并不是要把所有的学生都培养成“老板”，而是将“创业”作为一种精神、一种能力和一种素质融入到育人的全过程中，使学生个性得以发展、人格得以健全，真正体现“育人为本”的理念。
实施创新创业教育，地方本科院校应更新创新创业教育观念。地方本科院校一直沿袭我国传统创新创业教育的模式，其最大的弊端就是过分注重创业知识的学习、创业技能的培训，而轻视创新创业智力的开发。在知识经济时代，社会需要的是能够适应经济社会建设、知识经济发展的复合创新型人才。所谓复合创新型人才，应该具有独立的精神世界和自由创造精神。实施创新创业教育，首先应明确教育的真谛。教育即生长，就是为学生的生长提供宽松自由的环境。在皮亚杰（Jean Piaget）看来，“儿童是主动学习者，真正的学习并不是由老师传授给学生，而是出自儿童本身”[4]。因此，最好的教育方式是熏陶，是浸润，而不是知识的灌输。地方本科院校实施创新创业教育的根本目的不是对学生进行知识的灌输、就业培训，而是提高学生创新创业能力，塑造学生的创新创业品质[5]。因此，应变革传统的创新创业教育观念，让学生学会学习、学会思考，从根本上培养他们的创新精神与创新能力。
（二）增强创新创业教育和专业教育之间的联系
创新创业教育不可脱离专业教育进行。当前，地方本科院校实施创新创业教育存在的共同问题就是脱离了专业教育，主要表现为：创新创业教育与专业教育各自为政、互不沟通，创新创业教育没有纳入到专业教育的人才培养方案之中，也没有有机融入到专业课程体系中，而主要是独立设置创新创业教育课程，单独进行创业技能的训练。然而，我国创业学的研究仍然处于起步阶段，学科课程建设还在探索之中。目前，地方本科院校在实施创新创业教育时，对创新创业课程设置主观随意，缺乏科学依据。地方本科院校实施创新创业教育的宗旨，就是提高人才培养的质量。所谓的人才质量，就地方本科院校而言，就是其培养的技术技能型人才能够适应区域经济建设和行业发展的需要。因此，地方本科院校不能脱离专业教育来培养创新精神和创业能力。
地方本科院校实施创新创业教育应结合专业教育来开展。首先，抓住创新创业教育理念的内核，普及创新创业教育观念，重新定位人才培养目标，在教学过程中不断引入创新元素，整合社资源，营造创新创业的教育教学环境。其次，构建沟通创新创业教育与专业教育的桥梁，在学习专业知识和培养专业技能的同时，专注学生创业知识的学习和创业能力的培养，使学生的学习能力、生存能力和创新能力潜移默化地得以增长。在具体实施创新创业教育时，地方本科院校可以将创新创业教育有计划、有步骤、分层次地纳入到专业教育之中，首先是初步的创新意识、创业精神培养；然后是创新创业技能的培养，最后是创新创业能力的培养。地方本科院校实施创新创业教育，只有结合专业教育对学生进行创业特质、创业知识与创业技能的教育，才能培养学生的创新意识、创造精神、创业能力与创业品质。
（三）强化课程的整合
“课程整合”（curriculum integration）也叫“课程综合”，是指把两种或者两种以上学科融入到一个课程整体中去，变革原有课程内容与结构，改变整个课程体系，建立综合性课程文化。从课程发展的历史进程来看，古代社会由于缺少科学基础、水平低下，课程是以综合为特征，并且始终带有综合的痕迹；近代社会由于自然科学的发展，使得古代社会的简单、低水平的综合不再可行，这样分科课程得以出现和成熟；现代社会，由于分科课程发展，显示出学科之间壁垒封闭的弊端，因此人们希望通过课程的综合，打破学科之间的界限，建立学科之间的联系。早在19世纪的德国，赫尔巴特（Herbart）教育学派就提出了课程综合化的“中心统整法”，随后于20世纪初期又提出了“合科教学”。到了20世纪90年代，模糊学科界限、寻求课程的综合化成为课程改革的基调[6]。
强化课程整合是地方本科院校培养创新创业人才的必然要求。课程整合是现代科学发展的需求，现代科学的发展趋势表现为，一方面，某一领域不断再分化，越来越细；另一方面，往往又跳出本身领域，在与其他学科交融中获得新生。强化课程整合也是当今社会发展以及所面临的一些问题的诉求，如环境污染、食品安全、核武器威胁等问题，不是一两门学科能够解决的。课程整合是课程发展历史过程中的否定之否定。当然，地方本科院校不能脱离科学发展和社会的现实背景，在课程建设时应突出综合化的趋势。地方本科院校加强课程整合，其目的是强调多学科的交叉，开展有效学科间的联动，或者是学科内的联动，使创新创业教育融合各种课程的长处。因此，地方本科院校在培养创新创业人才的过程中，应发挥本校优势，走特色化发展道路，充分利用和挖掘校内外有利于创新创业人才培养的各种教育资源。
课程整合对教学、教师与学生都提出了更高的综合性要求。这种综合性要求并不是面向知识，而是将知识作为一种工具与媒介，融入到教学每个环节，从而培养学生的综合实践能力与创新能力。在这个创新力无限发挥、个性张扬的时代，每个人要找到自己的位置，发挥自己的智慧和作用，那就应该善于学习、学会探究、懂得合作与交流。特别是信息技术的飞速发展，以及信息技术与教育的结合，将从根本上改变传统的教育教学模式，为学生独立思考、自主学习、探索创新提供了最大可能性和广阔空间。地方本科院校在实施创新创业教育时，对实现创新创业教育目标有利的课程，都应该吸收、融合与加工，把它们整合成一个有机整体。地方本科院校强化课程整合，可以优化学生的知识结构，拓宽专业口径，让学生在灵动、鲜活情景中建构知识、建构生活。
（四）重视课程体系的开发
关于“课程开发”（curriculum development）这一词语，学术界一直没有得到一致的认识。由于研究者对课程的定义有不同的理解，那么对“课程开发”的界定也就有了各自的观点。与“课程开发”相近的词语是“课程设计”（curriculum design）和“课程编制”（curriculum making）。美国学者舒伯特（Schubert）认为，“课程开发”与“课程编制”是同义的，而且“课程开发”是“课程设计”的上位概念，其包括课程设计以及设计的背景。在应用型教育中，人们一般倾向于使用“课程开发”，以突出“开拓”和“应用”，强调以培养应用型人才为目标而进行创造性的劳动并达到可应用的目的。美国课程论之父泰勒（Tyler）探讨了“课程开发”的基本原理和步骤，把“课程开发”的内容和过程表述为四个方面：学校应力求达到何种教育目标，如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验，如何有效地组织学习经验，如何评估学习经验的有效性[7]。
开发科学合理课程体系，是地方本科院校实施创新创业教育的保证。课程体系在教育教学活动中处于基础和核心地位，课程体系是实现教育目标的根本要素。在课程实践领域，最重要的问题就是课程开发问题。地方本科院校培养的是应用型技术人才，应用技术与科学比较起来更多地受到地方经济、资源、能源、原材料和行业背景的制约，而这些资源、能源和原材料是有区域性的，因此地方本科院校带有明显的地方特色和行业特点。地方本科院校只有根据区域特色和行业背景开发科学合理的课程体系，才能更好地服务区域经济建设和行业发展。创新创业教育与专业教育是紧密联系的，地方本科院校根据区域特色和行业背景开发科学合理的课程体系，是实施创新创业教育的中心环节，也是将创新创业教育理念转变为教育实践的重要途径。
地方本科院校实施创新创业教育，应确立学生发展本位的课程开发价值取向。以学生发展为根本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，这是地方本科院校课程体系开发的理念。以学生发展为本是学生本位课程观与社会本位课程观的统一。学生发展是适应社会发展需要的全面发展，是人格的全面发展，是个性发展。以创新精神和实践能力为重点，是指培养学生适应经济社会发展和知识经济发展需要的探索精神、批判与创新能力。地方本科院校课程开发，必须依赖学校教师，在分析区域经济和行业背景的基础上开发符合学校特色发展理念和学生发展需要的课程体系。地方本科院校在开发课程体系时，应突出课程内容的选择性和多元性，这样有利于改变学生的学习方式，让学生在学习过程中可以进行空间选择和问题选择，使学生成为学习的真正主人，从而培养学生的自主性、选择性、能动性和创造性。当然，也可以将创新创I教育纳入到活动课程之中，结合校内外的各种活动来开展创新创业教育，通过产学互动、校企结合，把大学专业教育与科学研究、地方经济建设、行业生产有效整合起来，培养学生的创新思维、创业意识，提高学生综合分析和解决科研、生产实际问题的能力。总之，地方本科院校实施创新创业教育，在进行课程体系的开发时要保证其长期性、连贯性、合理性和有效性。
（五）践行创生取向的课程实施观
“课程实施”（curriculum implementation）就是把课程计划付诸实践的过程。课程实施的过程，就是一个课程变革的过程。美国课程论专家古德莱特（J.K.Goodlad）从实践层面给“课程”做出了五个层级的界定：“理想的课程”“官方的课程”“理解的课程”“运作的课程”和“经验的课程”，这就是对“课程实施”很好的诠释。课程实施是以课程开发为前提的，课程实施的目的，是对学生的学习和发展产生合乎社会要求的积极作用。
教学是地方本科院校实施创新创业教育的主要途径。陶行知认为，创新创造最能发挥的条件是民主。民主是人类社会生活的必需品，而不是奢侈品，整个人类社会进步的历史就是一部追求民主的历史。追求教育教学中的民主，需要营造科学合理的教学心理氛围，这样的氛围应该是智力紧张、情绪轻松的；追求教育教学中的民主，需要理性回归师生关系，这样的关系应该是平等的、和谐的；追求教育教学中的民主，需要教师角色的转变，这种转变是由农耕时代的“园丁”到工业时代的“工程师”，再到信息社会的“产婆”。现代教育强调“以人为本”的教学理念，并且给予教学以新的内涵，教学就是课程不断创造与生成的过程，教学就是师生共同交往、积极互动、共同成长的过程。教学让学生合作交往、积极互动、自主探究，就需要教师具备苏格拉底（Socrates）式的反问功夫，来“催生”学生的智慧与人格。实施创新创业教育，要改变传统的教学理念，突出学生主体地位，让学生在交往、探究活动中，培养学生主动探索精神、团队合作意识，从而更好地建构创新创业知识，形成创新创业能力。
地方本科院校实施创新创业教育，应践行创生取向的课程实施观。课程为学生提供了学习机会，以便达到预期的课程目标。课程只有通过实施，才能把静态课程内容转化为动态的育人过程。课程实施是一种重要课程形态，在课程体系中具有重要作用。美国课程论专家麦克尼尔（J.D.Mcneil）根据课程改革发生的不同水平，提出了课程实施的从上至下策略、从下至上策略和从中间向上策略。地方本科院校课程实施不是一个课程实施策略选择的问题，而是对课程实施的策略应用与发展的过程。地方本科院校实施创新创业教育，应强调在一个连续的、动态的实施过程中，将学校、教师、学生作为课程实施和改革的主体；同时，赋予学校、教师和学生更多的自来实施课程变革，并且解决变革中的问题。课程所提供的材料只有经过教师和学生的选择、加工，才能作用于学生，并对学生产生正面的影响。由于学生知识的掌握、创新精神的形成、创业能力的培养是一个长期而复杂的过程，只有当教师和学生围绕课程内容展开一系列的心智操作和身体操作，课程所提供的内容才能深刻影响学生的精神世界，并逐步内化为学生的内在素质，从而促进学生的有效发展。
（六）走进社会大课堂，突出实践教学
地方本科院校实施创新创业教育，应走进社会这所大课堂。社会大课堂并非是单一的一次讲座或者是一次学术报告，而应是以“融入社会、协调发展”为根本思想来开展的育人活动。地方本科院校实施创新创业教育应走M社会，在社会活动中来培养创新创业人才。社会大课堂，要求课堂应该迁移到社会中去。地方本科院校实施创新创业教育，如果仅仅局限在课堂上，那是培养不了学生的创新精神和创业能力；把学生封闭在校园里，培养不了未来事业的开拓者。走进社会大课堂，让学生到工农业生产第一线和社会实践中，真正体会到国家繁荣与富强，感受改革开放以来的巨大成就，从而激发学生无穷的创新创业动力。让广大学生在社会大课堂中，边学边做、学做结合、以学促做，提高他们实践能力，培养他们的人文素养、科学精神、创新精神、创业素养和专业实践能力。
地方本科院校实施创新创业教育，应突出实践教学。加强理论教学与实践训练的结合，通过理论学习来指导实践，通过实践活动加深对理论的认识与理解，其是一个循环往复、不断深化过程。加强社会实践，在社会实践中培养学生的创新精神和创业能力。课程要被学生理解和接受，课程内容必须联系社会生产实践。只有结合当今社会的生产实践来开发和实施课程，课程才能被学生所理解和接受。实践教学对提高学生综合素质，培养学生创新精神与实践能力有着理论教学根本不可替代的作用。创新创业人才必须具有较强的实践动手能力，因此其人才培养模式应强化实践教学环节，增加设计性、综合性实践课程内容，淘汰过时的纯验证性实验，通过实践课程内容的设计与创新，培养学生的创新意识、创业能力和工作设计能力。
参 考 文 献
[1]高晓杰，曹胜利.创新创业教育―培养新时代事业的开拓者[J].中国高教研究，2007（7）：91-93.
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创新创业课程的理解范文6
[关键词] 创新创业教育；行动学习；激发体系；课程体系；实践体系
[中图分类号] G649 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）03?0014?04
对创新创业教育的理解有两种，一种是创新和创业教育，它包括创新教育和创业教育，以及基于创新的创业教育；另一种理解则是基于创新的创业教育，它是创业教育的一个子集，目的是培育学生创新创业精神，传授给学生利用和抓住商机的技能并鼓励学生基于创新创建企业。2012年3月，教育部就实施大学生创新创业训练计划发出通知，对大学开展创新创业教育给予大力支持。2012年8月1教育部办公厅下发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，该要求指出，创业教育的目标是：通过创业教育教学，使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。该要求为中国高校开展创业教育提供了详细指南。但并未涉及“创新创业”这一创业教育的子领域。因此，创新创业教育还有待进一步的研究和细化。本文拟基于行动学习理论构建一个树状创新创业教育体系，介绍东北大学秦皇岛分校4年的创新创业教育实践及其取得的成果。
一、行动学习理论介绍
毋庸置疑，在必要的理论传授之外，创新创业教育的一个显著特征是其“实操性”，诸如机会识别、商业计划等重要教学环节必须结合实践方可使学生领悟。创新创业教育可以以管理培训中流行的行动学习法作为指导思想。
行动学习（Action Learning）又称“干中学”， 是英国学者Reg Ravens教授提出的。该方法通过让学生参与一些实际工作项目，或解决一些实际问题，如参加业务拓展团队、参与项目攻关小组，或者在比自己高好几等级的卓越领导者身边工作等，来发展他们的领导能力，从而协助组织对变化做出更有效的反应。行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，是一种综合的学习模式，是学习知识、分享经验、创造性研究解决问题和实际行动四位一体的方法。包括4个层面：
第一，行动学习是一小组人共同解决组织实际存在问题的过程和方法。行动学习不仅关注问题的解决，也关注小组成员的学习发展以及整个组织的进步。
第二，行动学习是一个从自己行动中学习的过程，行动学习的关键原则：每一个人都有潜能，在真正“做”的过程中，这个潜能会在行动中最大限度地发挥出来。
第三，行动学习通过一套完善的框架，保证小组成员能够在高效的解决实际存在的问题的过程中实现学习和发展。行动学习的力量来源于小组成
员对已有知识和经验的相互质疑和在行动基础上的深刻反思。因此，行动学习可以表述为以下公式：
AL=P+Q+R+I
AL（Action Learning）：行动学习
P（Programmed Knowledge）：程式化的知识
Q （Questions）：质疑（问有洞察性的问题）
R （Reflection）：反思
I（Implementation）：执行
即：行动学习=程式化的知识+质疑+反思+执行
行动学习是建立在对团队成员所积累经验的激发和重新诠释的行为上。
在过去，对商学院来说，只有书本的内容才是至高无上的。商学院总是双手合十地祈祷他们的学员回到各自工作中后实践行动会自然产生。这就像过去那种往空中射箭的理论：尽力把弓拉满把箭射出去，①你就可能射中点什么。但是在今天，这套说法就不太合时宜了。
行动学习法的一般步骤如下：
（1）成立小组。
（2）确立目标。学习小组要确立目标，并就此达成共识。目标要立足长远、从个人、团队及组织的三方立场出发。
（3）制定战略。行动战略的制订和产生也要通过小组成员的相互交流和深思熟虑。
（4）采取行动。在学习小组聚会前后的时间里，小组成员合作或者独立工作，收集相关信息，搜寻支持要素，执行经由小组议定的行动战略。
（5）展示讲解。小组成员反复聚会、研讨、学习、行动，直到认定的困难、问题被解决，或者又有新的指导方案被提出为止。
（6）点评建议。在小组举行研讨会期间，教师可以在任何可能的情况下，打断小组会议，向小组成员提出问题，借以帮助他们澄清问题，并寻找更佳的途径，使得团队行动表现得更好
（7）工作循环。每隔一段时间，要重新召集会议，讨论进展情况、吸取经验教训、审议下一步工作。
行动学习法如果被有效运用，可以减少学生由学习创新创业到创新创业实践的时间，可对团队成员的表现进行及时反馈，产生富有创意的创新创业解决方案，增加组织凝聚力。
二、基于行动学习的创新创业教育体系构建
创新创业教育的目标不仅在于提高学生综合素质，而且更要培育创新创业型人才。这是因为，创新创业区别于一般创业，是基于创新而创业，特别是基于技术创新去创业，这就要求创业者对所从事的领域具有深刻的理解。从这种角度理解，创新创业教育的对象更应该是更加接近技术创新的工科学生，他们较经济、管理等商科专业学生在参与创新创业活动时相对具有优势。
关于对创新创业教育成效的检验一直存在争论，有很多社会人士会否认中国现行的创新创业教育，其中一个理由就是大学的创新创业教育对大学生毕业后立即转化为创业者的影响较小。是否能用大学生毕业后直接创业这种指标来检验创新创业教育的效果呢？创新创业教育可以促进创新创业者产生，促进创新型企业的创建，但并不意味着鼓励学生刚一毕业就去盲目创业。刚刚毕业的大学生还太缺少职业训练，太缺乏企业经验。大多数刚刚毕业的同学尚不具备领导一个基于创新的商业团队的能力，不仅如此，大多数刚刚毕业的同学对机会的判断并不是基于深思熟虑的调研，而是基于一时的冲动。这种情况下，鼓励大学生盲目基于创新去创业，只会增加更多的“无谓的死亡”的创新创业案例。
尽管如此，创新创业教育依然希望培育出更多合格的创新创业者，唯如此，才能最终检验创新创业教育的成效。但这需要较长时间来检验，创新创业教育不能急功近利。
学者们的研究已经证明，创业是可教的，大多数成功创业是可复制的。通过创新创业教育，为学生植入创新的基因，培养其识别和利用商机的能力，使得训练有素的大学生在商机来临时可以敏锐发现并能成功利用。这是创新创业教育的真谛所在。
创新创业教育的内涵包括两个方面：①激发和培育创新创业精神。②培养创新创业技能，提高学生在创业过程中的实际操作能力。创新创业教育的对象应是全体在校生，从大学一年级开始并贯穿于大学教育的全过程。大学应该在对全校学生进行普及式创业教育的基础上，对于有创业意愿和需求的学生开展层进式的创新创业教育。这就要求大学建立分层次的创新创业教育体系：①激发培育体系；②课程体系；③实践体系。此外，由于创新创业教育在我国尚不成熟，对于高等学校而言，还需要一个制度层面的体系即政策体系，来保证上述三个体系的正常运转。
我们把上述体系称为创新创业教育体系树，如图1所示。
在图1所示的创新创业教育体系树中，创新创业教育的政策体系是创新创业教育体系的根须，旨在为创新创业教育提供政策支撑，为激发培育体系、课程体系和实践体系提供政策环境，包括学分制度、第二学位等制度体系。创新创业精神的激发培育体系是创新创业教育的先导环节，包括为新生提供创业讲座，组织创业大赛，激发和培育大学生的创业激情。创新创业教育的课程体系是创新创业教育的关键环节，旨在为渴望创业者提供创业技能的专业训练。创新创业教育的实践体系，是创新创业教育体系的最高层次，不仅使学生能够切身体验创意的产生，体验创业的过程，还能最终促使创新创业者产生。
树状体系的形象之处在于，创新创业型人才是创新创业教育的果实。学生具有创新创业意识是创新创业教育的第一步目标。高等教育应当不能容忍培养的学生只会机械地做事，只在八小时内做事，甚至八小时内只做3～5个小时的事。所以，每个学生都应该受创新创业精神的启蒙（如果中学未进行创新创业教育启蒙）和进一步的教育。因此，第一个层次的创业教育要规模较大，要能够足以形成一种创新创业的文化，目前，创新创业精神的激发培育体系大多由高校的团委或者专设的创新创业中心负责。
与之相对应，使有创业意图的学生具有创业技能是第二层次的目标，如果创新创业教育不能培育出创业者的话，怎么说都不能算成功。成为创业者是需要具备一定的创业技能的，这就需要认真建立课程体系，为有创业意图的同学提供所需的创业知识和训练。
在树状体系的最上层，对于有强烈创业倾向的学生提供创业实践的机会，这不仅仅是为了内化学生在第二层次所习得的技能，还是为了借用实践的力量来检验学生的创意。经历了三个层次的创新创业教育，学生足以为未来的创业活动做好知识、技能和心理上的准备。在创业实践教育中，如果创意可行，那么最终成为创业者的可能性就大为增加了，这也是新加坡南洋理工大学科技创业中心TIPs项目的核心理念所在，该项目毕业的学生超过一半都创办或者是合伙创办了自己的企业，最为成功的毕业生曾在毕业时获得2000万美金的风险投资。目前清华大学、上海交通大学的创新创业教育也同样在这个层面上作出了实际行动。例如，清华大学经济管理学院高建教授开设的《创办新企业》选修课程以“培养未来的企业家，为有创业机会和能力的同学提供孵化机会，让同学们在创业导师和创业扶持基金的支持下，创办和发展新企业，追逐创业梦想”为目标，该课程面向清华大学研究生和本科生开放，选修该课程需要通过导师组的面试，学生被要求已经开始创业或者已经有完整的商业计划和初步经营的团队，已成立公司的学生将被优先录取。
作为创新创业教育之树的果实，创新创业型的人才培养也呈现出层次性。在树的下层，所结的果实是具有创新创业精神的人才，他们可以暂不具有创新创业的技能，但创新创业精神可以促进其适应环境的变化，更好地为雇主工作。中间层次的果实是具有创新创业技能的人才，他们也并不需要一毕业就去开办企业，而是要在未来的工作中寻找创新创业机会。最上层的果实是耀眼的创新创业未来之星，凭借其独特的创新创业能力，他们有可能在毕业后甚至尚未毕业时就开办自己的企业。
不同的高等学校在体制特点、历史积淀、专业特色和学生层次方面都会有所差异，必然使得创新创业教育体系也呈现出不同的特色。例如，高职高专类的学校倾向于学生做生存型创业，这类创业成功率高，需要的投资较少，一般家庭即可为学生提供资金支持。而重点大学特别是985、211高校则倾向于学生从事机会型创业（例如技术创业），这类创业需要学生在科研方面有突出能力，需要的资金量较大，很多高校的财力都做不到为学生从事创新创业提供资助。上海市大学生创业基金会以及对种子项目感兴趣的天使投资人可以为该类项目提供后期资助。
层层递进创新创业教育体系树为不同类型的大学提供了可供选择的创新创业教育组合。各高校可以根据自身的特点，制定自己的政策体系，将精力和财力根据自身的情况分配在某些特定层次的创新创业教育，从而实现本校的学生培养目标。创新创业教育体系树清晰地描述了创新创业教育体系的内涵和层次，有利于各个高校针对自身情况构建自己的创新创业教育体系。
三、一个本科院校的实践案例
2010年，我校（东北大学秦皇岛分校）获得了名称为“大学创新创业教育体系研究与实践”的省级教改项目立项，然后即开始了本校创新创业教育体系的思考与设计。作为一个拥有本科生和研究生在校生1万、拥有30多个本科专业、几乎全部专业在各省都以高于一本线30分录取学生且一次就业率几乎达到100%的本科院校，必须兼顾学生专业技术能力和综合素质的培养。创新创业教育不可冲淡专业教育，而要与专业教育协调发展。因此，我校的创业教育必须走与专业教育结合的道路，其目的不是鼓励学生毕业后就直接创业从而达到创业带动就业率的目的，而是要在学生的知识结构中夯实创新创业的技能，在其潜意识中为其注入创新创业的基因，从而使其在机会来临时能够做出正确的创业决策和行动。
然而，我校的改革是渐进性的。除了延续过去的培育创业精神的做法（如：鼓励学生参加挑战杯创业大赛活动和不定期邀请企业家或者创业教育专家做讲座）之外，我们还探索一些新方法。最初的实践开始于2009年6月工商管理专业实习项目。由于当时学校并未开设创业相关课程，我们设计了为真实存在的创新型企业完成商业计划书为任务的实习项目。我们觉得这样的实习项目会有利于学生对大学所学专业知识融会贯通，同时增强学生的实践能力，误打误撞，竟然应用了行动学习的原理，收到了意想不到的好效果。
之后，学校开设了8学时的《创新创业与风险投资导论》选修课程，该课程面向大三全体学生，首次开课选修学生人数竟然达到了1122人，以后每年选修人数都在600-700人之间。进一步，我们将《创新创业》课程列入到工商管理专业的培养计划，组织编写《创新创业》教材，该教材还被列入到东北大学“十二五”规划教材之列。
2010以后，我们将行动学习运用到创新创业教育中。由我校创新创业与风险投资研究所实施的SCIP项目就是对行动学习的一项应用。该项目面向全校学生开展，它包括四个环节：收集资料并撰写一个创业故事（Story）；进一步，将创业故事编写一个创业案例（Case）；选择一个行业做行业分析研究报告（industry）；最后制定一份创新创业项目的商业计划书（Business Plan）。所有故事和案例来自在深圳股票交易所的中小企业板和创业板上市的创新型公司。研究所从应聘的90名学生中，优选了31名学生成为第一批SCIP项目的参与者，学生在研究所老师的指导下完成上述四个环节的任务，他们通过行动学习在信息收集和分析、行业认知能力以及创业精神方面均得到不同程度的提高。
而工商管理专业学生则仍然坚持2009年的实习方式，并不断进行改进，到如今，该实习的前端实现了和《创业管理》课程的对接，后端则实现了与商业计划路演比赛的对接。在《创业管理》课程结束后，紧接着就是四周的全职实习，在此期间，学生团队被要求完成7项具体任务：创业故事，环境和行业分析报告，市场与竞争分析报告，商业模式分析与诊断报告，企业战略与发展规划的论证报告，财务预测和估值报告，风险分析报告，并最终形成一份真实存在的创新型企业的商业计划。实习结束后，所有团队参加本校组织的商业计划路演比赛。对学生实习效果的评判包括三部分：由风险投资家担当评委对学生的商业计划进行评判，由企业家担任嘉宾在路演现场对学生团队的表现进行评价，由导师组对学生的商业计划的规范性做出评判。综合上述三部分评判成绩，最终完成对学生的考核。其实，当学生顺利完成该项目时，考核就不是最重要的事情了。学生在完成实习之后，大都体会到了极大的成就感，应对未来就业的信心得到极大的提高。该实习项目作为我校承担的河北省省级教改项目的阶段性成果，不仅获得了校教学成果一等奖，而且还在周边城市的高校得到认可和推广。
