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教师教育心理学笔记范文1
基本动作传授是小学体育教学的根本，是运动健康与卫生保健知识的重要载体，也是体育各项功能充分发挥的必要条件。对小学教师而言，必要的动作储备和分析能力是其基本技能之一，尤其是简单有趣的“操化”动作，更是多多益善。在一定的层面上甚至可以认为教师的动作储备和分析能力基本决定了其教学能力，基本动作教学对小学生以后的体育态度行为等都将产生重要影响。体育动作的储备和分析能力应会成为未来小学体育教师的重要素养之一，教师必须终身学习，不断更新知识和能力结构。
二、选择和分析案例的能力
案例教学就是以教师的精心设计或选择的相关案例为主要教学内容，激励学生参与教学讨论，引发他们深层次思考，继而能长效激励学生参与科学健身运动的热情，不断提高他们的自律能力与体育卫生保健知识的求知意识。对小学体育教师而言，要科学选择和分析案例，充分发挥其目标、激励、导向和标准等各项功能就必须对学生进行全面了解，要有扎实的理论基础和较高的文化素养。通过对案例进行分析能使学生积极吸纳案例中的积极思想和方法，也能避免体育中常见的问题，提高学生对安全等各种问题的认识，有效避免事故的发生，增强教学实效性。
三、组织及融入游戏的能力
在体育游戏教学中，教师要要求学生遵守规则，强化角色，注意团结，并从这些约束中体验运动的乐趣。可小学生自制力相对较差，常常率性而为，表现过度，也常会因此出现矛盾。因此，教师参与其中扮好自己的角色，协调好游戏各方的关系，并带头遵守游戏规则，能为学生在各方面做出模范，创造相对公平和谐的游戏环境，也能拉近师生的心理距离，促进课堂的顺利进行，能最大限度发挥教学效果。
四、设计器材和场地的能力
教师教育心理学笔记范文2
[关键词]毕业设计 实践创新能力培养 存在问题 教学策略
[作者简介]耿彩芳（1964- ），女，江苏徐州人，中国矿业大学艺术与设计学院教学科主任，助理研究员，研究方向为教学管理；丁昶（1973- ），女，安徽合肥人，中国矿业大学艺术与设计学院，副教授，博士，硕士生导师，研究方向为室内设计、建筑设计教学及管理。（江苏 徐州 221116）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）20-0118-02
我国高等教育经过多年的发展，教育教学体系已发展得较为完备，但在本科毕业设计环节除了依然存在选题创新性不够、教学手段陈旧等老问题外，又出现了一些社会发展所带来的毕业设计和就业升学矛盾的激化、信息化社会对毕业设计带来的冲击等新问题。这些问题的存在直接影响本科毕业设计的教学效果，影响对学生实践创新能力的培养。应该对问题加以充分研究，并结合当前社会发展现状，在明确教学目标和研究教学规律的基础上予以解决。
一、本科毕业设计现状及存在的问题分析
1.就业压力和升学压力对本科毕业设计的影响。受到国内外经济的影响，本科学生毕业面临的就业压力逐年上涨。《2013年中国大学生就业报告》显示：2013年中国本科生就业率下降12%，2013届高校毕业生六月份本科毕业生签约率仅为35%，低于去年同期12个百分点，2013年可谓是“史上最难就业年”。由于社会经济状况以及前些年高校扩招等因素的影响，一方面毕业生人数不断增加，另一方面用人单位出现供大于求的状况。当前用人单位的门槛在不断提高，本科生找工作时普遍遇到用人单位要求学生有实践工作经验，希望到岗就能立即投入工作。就业压力迫使学生刚进入大四阶段就纷纷开始求职，为了参加各地各高校的人才交流会，他们经常请假外出。很多学生利用大四阶段去企业或单位实习。在单位一边实习一边做毕业设计成为有工作意向的学生的普遍选择。此外，在大四阶段还有相当一部分本科生有考研、出国等进一步深造的需求，这些学生会投入大量的时间和精力参加各类培训班备考。本科生在毕业阶段面临的就业压力和升学压力使他们对毕业设计重视不足、投入时间和精力不足，在做毕业设计时，敷衍了事走过场，甚至出现拼凑、抄袭等现象，难以保证毕业设计的整体质量。
2.毕业设计选题存在问题。当前本科毕业设计选题也存在诸多问题，一些是老生常谈的问题，也有一些是随着社会发展而出现的新问题。依然存在的老问题包括很多高校本科毕业设计选题欠规范，在设计选题规模上没有控制，最后成果显示出学生工作量大小不一，导致毕业设计评价有失客观公平。还有一些毕业设计选题没有体现与专业课程的衔接，甚至有些内容和三四年级的专业课程教学相差不大，毕业设计和专业课程的成果要求相当，不但在设计深度上不够，也未能紧密结合实践。还有一些设计选题内容陈旧，没有与学科前沿相结合，创新性不足。当前复合型和应用型的人才成为社会对毕业生的基本要求，社会的发展要求毕业设计选题具有时代性、前瞻性。随着交叉学科的发展，有的毕业出现了跨学科选题，这就要求对选题深入推敲、严格把关，以满足培养创新实践人才的需求。
3.毕业设计过程未能得到有效控制。纵观当前毕业设计现状可以发现，毕业设计存在重结果、轻过程的问题。毕业设计过程未能得到有效控制，一方面是就业和升学压力所致。由于相当一部分学生把精力和时间投入到找工作和升学备考中，导致指导教师在毕业设计前所制订的毕业设计计划难以得到有效执行。许多学生直到5月才匆匆回校真正着手毕业设计。处于对学生找工作不易的体谅和毕业设计不通过的严重后果，一般院校往往对毕业设计评判较为宽松，毕业答辩基本都予以通过。这也直接影响下一届学生对待毕业设计的态度，使得对毕业设计过程的控制更加困难。另一方面是由于指导教师队伍自身以及毕业设计管理不足等原因。在经历了一段时间的扩张后，一些高校和专业学生人数增加较多，而教师引进的速度却较慢，使得生师比过高，有的教师甚至带十余名学生的毕业设计，教师在精力和时间上很难保证对每个毕业设计进行有效指导。此外，很多高校专业教师队伍出现年轻化高学历的趋势，新进教师中海外求学归国者不在少数。相当一部分青年教师专业实践经验和教学经验还不是很丰富，对培养学生实践创新能力的认识还不充分，对相关的教学研究投入也不足。在毕业设计管理方面，一些高校虽然制定了毕业设计的相关文件，但缺少落到实处的管理办法。由于毕业设计管理的相对宽松，没有针对随着社会发展出现的新情况的管理对策，学生对毕业设计时间精力的投入难以确保，直接影响了毕业设计最后成果的质量。
二、基于实践创新能力培养的本科毕业设计教学策略
1.构建培养实践创新能力的专业课程体系。毕业设计是整个专业课程体系中分量最重的教学环节，无论是从设计的周期还是对毕业设计工作量以及设计深度的要求都是最高和最全面的。但对学生创新能力和独立解决实际问题的能力培养单凭毕业设计是不够的，应该从宏观的视角解析本科毕业设计对于实践创新能力的要求，从构建培养实践创新能力的专业课程体系的宏观视角切入，对毕业设计教学环节进行研究，站在学科教育的高度构建合理的专业课程体系。在专业课程体系中摆正毕业设计教学的位置，专业培养计划中毕业设计和前期专业课程之间的衔接、各专业课之间的衔接都应该符合教育教学的规律。对毕业设计和每一门专业课程都应该明确教学目的、廓清教学内容、深入研究将实践创新能力的培养和课程设计教学环节有效结合，避免毕业设计出现选题过大或过小、与前期专业课程内容发生冲突等情况。
2.开发多元化的毕业设计选题。选题是毕业设计的关键，一个好的课题能很好地调动学生的能动性，充分检验学生对理论知识及实践技能的掌握情况，保证毕业设计的顺利完成。随着社会的不断进步，本科毕业设计选题应尽可能站在本专业学科发展前沿，与实践紧密结合，具有一定的应用价值。除了传统的选题方式外，还应开发多元化的选题，选题内容应该突破旧有模式，体现学科教学的延伸、多学科的交叉综合。
项目依托下的选题。项目依托下的毕业设计选题来自于真实的课题，直接与社会需求、生产实际相结合，选题具有前瞻性和实用性，真正实现理论结合实际，克服传统毕业设计与社会、与现场实际脱节的问题，开阔学生的专业视野，提高学生的创新能力。项目依托下的选题满足了社会对综合性人才的需求，能对学生就业起到一定的帮助作用。现在很多高校都建立了学生生产实习基地，与许多公司企业保持着良好的合作关系，依托这些合作关系找寻适合本科生毕业设计的选题具有较强的可行性。
校企合作下的选题。即通过学校与相关企业的合作实现学校教学与企业生产相互支持，相互协作，最终获得校企双赢的人才培养模式。校企合作下的选题企业提供实践基地，学校有计划地将企业项目纳入专业教学研究课题中，可以选择其中一部分内容分解为子课题作为毕业设计的题目。学生毕业设计过程就是在企业工作的过程，在企业管理人员或工程技术人员以及校内导师的共同指导下，让学生真正为企业解决问题，理论联系实际，极大增强学生的工程实践能力。
跨学科、跨校联合培养模式下的选题。毕业设计选题可以拓展到学科之间的交叉、院校之间的合作。这种选题可以打破专业和院校之间的壁垒，增加学生与其他专业和院校的交流互动，开阔学生的视野。同时，带来指导模式质的变化，使原来一对一的校内指导方式扩展到可以接受来自不同专业和不同院校的教师的指导，使学生感受到不同学科背景和人文环境下的专业理念，有助于他们打开设计思路，提升设计创新能力。
导入DIY理念的毕业设计选题。DIY（Do it yourself）翻译成中文就是自己动手做。导入DIY理念的毕业设计选题以学生自身的兴趣为出发点，让学生参与到毕业设计任务书的制定中。这样的选题将毕业设计方向和学生的兴趣点相结合。由知识传授型的传统教学方式转向引导个性化的现代教学模式是DIY选题最大的特点，可以充分发挥学生的自主性，拓展设计思路。
3.毕业设计教学过程的有效控制。一是毕业设计教师团队的培养。对于毕业设计指导教师而言，其角色不同于其他课程中相对单纯的“教授”，教师更多的应该是一个毕业小组方向的领路人、教学开展的组织者，“互动式”教学是毕业设计的主要模式，教师给出合理的建议、指出正确的方向，最终引领学生独立完成毕业设计。毕业设计教学环节对指导教师队伍本身提出了更高的要求。启发学生创新能力、提高学生实践技能的毕业设计教学环节要求指导教师不断提高自身专业素质，在教育教学中紧跟学科前沿，对培养学生实践创新能力在思想上要足够重视。毕业设计指导教师的团队建设是确保毕业设计过程得到有效控制的基础。二是配套教学管理。一般院校的毕业设计过程基本分为前期、中期和后期。前期主要是教师下发课题，学生根据选题进行前期资料的搜集、整理，以及开展毕业设计实践。中期学生展开毕业设计工作，并对设计不断进行修正、深化和完善。后期是整个毕业设计收尾阶段，学生要做出完整的毕业设计方案，提交各种文本和图纸的最终完成稿。真正落实配套毕业设计教学管理非常有必要。前期要对整个毕业设计进度进行合理规划设计，每阶段分别进行毕业设计工作的考核。前期考核主要关注学生对与课题的相关思考和对资料收集整理的情况，以保证学生的前期研究相对充分；中期主要把握毕业设计进度；后期重点关注毕业设计深度和整体完成情况。考核方式可以采用答辩形式，为了简化流程，中前期考核可以以小组方式进行分组答辩，毕业设计指导团队把握答辩要求和考核要点。学生做了多少工作，通过答辩一目了然。另外，也可建立中前期抽检制度，随机抽检以确保进度。通过合理的教学管理，确保毕业设计每一阶段的开展。三是信息技术介入下的毕业设计指导工作。当前社会已进入信息化时代，可以利用信息技术合理进行毕业设计的指导工作，同时能缓解就业和升学压力对毕业设计的影响。如在毕业设计分组后即建立毕业设计网络小组，通过网络各项毕业设计要求。学生可以一边在实习单位实习，一边进行毕业设计，教师在线给学生答疑指导。网络指导在给学生带来便捷的同时，需要教师投入很多的时间和精力，进度的控制和把握主要取决于指导教师的指导，如何衡量教师的工作也有一定的难度。所以，信息技术介入下的毕业设计指导更加需要规范化管理。
三、结语
当前我国高校的本科毕业设计环节依然存在诸多问题，如何结合当前社会发展现状在毕业设计的教学中培养学生的创新实践能力是一个需要深入研究的课题。厘清毕业设计目前的现状、找到影响毕业设计教学的主要原因，基于实践创新能力培养提出本科毕业设计教学策略并进行有针对性的教学改革，才能够突破传统的培养模式。
[参考文献]
[1]韩朝晖.导入DIY理念的毕业设计教学探索[J].装饰，2011（3）.
[2]金敏丽，钱奇霞.风景园林专业毕业设计教学改革研究[J].长江大学学报：自然科学版，2011（6）.
教师教育心理学笔记范文3
关键词： 思维导图 学习过程 应用研究
一、思维导图的概述
思维导图（Mind Mapping）是英国学者托尼·巴赞在二十世纪七十年代初期所创，他首先将其应用于训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快变成好学生，其中更有一部分成为同年级中的佼佼者。1971年开始，他将研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。
思维导图是将放射性思考具体化、可视化的过程。放射性思考亦称为发散性思维，是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆还是想法（包括文字、数字、符号、线条、颜色、意象、节奏、音符等）都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的分支，每一个分支代表与中心主题的一个联结，而每一个联结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的分支，这些分支联结可以视为你的记忆，也就成为你个人的数据库。
按照巴赞思维导图的理论认为，当人们在制作和使用思维导图时，能够同时启动左右脑，使人的想象力、创造力和有关的关键知识逻辑地综合起来，从而改变了传统的仅仅使用左脑进行的线性思维方式，代之以形象直观的图示建立起各个概念之间的联系，这样就将左脑的序列、文字、数字、清单、行列及逻辑和右脑的节奏、色彩、空间、图像、想象力和总揽功能等都调动了起来，它是结构化的放射性思考模式，符合大脑的结构倾向及运作方式，将原本枯燥的一长串信息变成了容易记忆、有高度组织性的彩色图像，简洁明了，活泼有趣。在绘制过程中，不但可以加深对内容的记忆，还可以增强的创造力、想象力和组织能力，掌握思考技巧，激发联想与创意，提高学习兴趣，集中专注力，加速学习进程等。
二、思维导图的特征
托尼·巴赞认为思维导图有四个基本的特征[1]：1.注意的焦点清晰地集中在中央图形上；2.主题的主干作为分支从中央向四周放射；3.分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支的形式表现出来，附在较高层次的分支上；4.各分支形成一个连接的节点结构。因此，思维导图在表现形式上是树状结构，呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散性思维能力，可以通过思维导图理清思维脉络，并可以供自己或他人回顾整个思维过程，可以有效地克服传统记笔记埋没关键词、不易记忆、浪费时间、不能有效刺激大脑等诸多缺点与不足。
然而，由于思维导图在中小学中实践不足，人们往往会对思维导图的认识和应用与概念、图像混淆，虽然两者在帮助人们分析问题、整理思路方面都起到了积极有效的作用，但准确地理解思维导图，区分于概念图，保证在学习过程中高效的应用就显得尤为重要。
三、思维导图在具体学习过程中的应用
思维导图是从中心发散出来的自然结构，使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、自然、易被大脑接受的规则，并运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。思维导图充分运用左右脑的机能，利用阅读、记忆、思维的规律，协助学习者进行高级思维和有效记忆，进而增强创造力。那么，中小学生如何才能有效地运用思维导图提高学习效率呢？笔者将从以下几个方面进行探讨。
（一）课前准备：自主学习的实践
认知心理学派认为影响学习最重要的因素就是先备知识，著名的认知心理学家奥苏贝尔通过自己的系统研究后坚信学生已有的先备知识在其后继学习中的重要性，他在其所著的《教育心理学：认知取向》一书的扉页上，写了一句既代表他的中心理念又成为教育心理学史上的话：“如果要我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素就是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效地学习，就是教育心理学的任务。”[2]既然先备知识这么重要，学生个体如何通过思维导图做好课前准备工作呢？
首先，老师要将下节课要学习的内容提前告知学生，指导学生提前预习的内容，包括教材、教辅和相关的阅读材料，让学生从这些阅读的材料中总结、提升出这节课将要讲授的核心概念。其次，学生要从这一核心概念出发，结合在阅读阅读材料中了解、学习到的相关概念与关系结构，充分发挥想象力，把阅读材料上没有体现但自己对此核心概念有更多层次、更多认识的知识，运用各种符号、线条和图形，尤其是线条简单但很有创意的简笔画，将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图以树状的形式将这一核心概念展示出来，使自己的思维过程通过思维导图清晰可见。最后，学生个体将这种自主学习“创作”的思维导图，通过班级中已经分好的学习小组进行小组成员的作品展示与交流，通过各式不同的思维导图，学生个体可以学习到小组中其他成员的思维过程。这种“想象力的激发”与“思维的碰撞”的方式，鼓励小组各成员通过这种展示与交流，“择其善者而从之，其不善者而改之”，共同制作一张集结集体智慧的思维导图。
这样，学生个体通过自主学习的实践与小组合作的体验，一方面，不断提高学生的自学能力，通过自己积极主动的思维过程，锻炼思维能力；在思维导图的创作过程中，需要不断发挥自己的想象力，在义务教育阶段应试教育扼杀想象力的痼疾中，思维导图的应用在一定程度上增强了学生的想象力和创新意识。另一方面，建构主义的学生观主张，学生不同的经验和对经验的信念不同，这种差异性在学习共同体中恰恰构成了一种宝贵的学习资源，“学习者以自己的方式建构对事物的理解，导致不同的人看到不同的方面，通过学习者的协作和对话以共享不同个体的思维成果，达到对知识较为全面的和丰富的理解”[3]。通过这种小组合作式的交流，学生个体可以通过思维导图学习到他人就这一核心概念思维的过程，提高小组成员整体的思维水平。
（二）课上理解：课堂效率的提高
学生知识学习的主战场就是课堂学习，因此，课堂学习的效率与效果在很大程度上决定了学生学习的成效。那么，如何在课堂学习中发挥思维导图的作用，提高学习效率呢？
首先，教师要在课堂教学中，根据学生通过在学习小组中展示的小组制作思维导图，了解学生针对这堂课将要讲解的核心概念的基本认识和思维过程，做到按照学生的思维水平与方式引导学生更深入甚至更正确地学习“核心概念”。只有教师以学生现有的思维水平和知识基础为出发点，学生才听得顺心，听得悦心。有了这种心理情绪的准备，学生在课堂上才会以更饱满的热情和更积极的表现提高学习效率，增强听课的效果。
其次，学生可以运用思维导图作为听课的笔记工具。传统的提纲式笔记存在很多弊端，例如大量的文字容易埋没了关键词，不能突出重点；知识只是记在了笔记本上，没有进入大脑，不易记忆；知识点较为分散，再次翻看时，不能有效地刺激大脑等，甚至在有些情况下，记笔记是在浪费时间，甚至在课堂上跟不上教师的进度，以致丢掉很多重要信息。因此，为了减轻学生听课时的压力，提高听课效率，以思维导图作为新的笔记工具是一个比较好的方法，“而思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维有效地结合起来”。[4]在使用思维导图做笔记时，就是要将这堂课最重要的核心概念、关键词或者主题作为笔记的中心，然后基于这个中心连线，在连线上快速记下教师所讲内容的重点部分作为主题，然后是主题的下一级主题，依次向下延伸，以此形成一个有隶属关系、层次鲜明的树状层级图。这样的思维导图不仅体现了课堂中的重点、难点，更建立了一个多维的、富于联想的、具有笔记功能的图形，不仅帮助学生在关键词之间产生清晰、合适的联想，便于记录更多信息，更重要的是能够锻炼学生的大脑，提高学生在课堂中思维的活跃度。
（三）课后记忆：知识编码的清晰
从学生学习过程来看，要提高学生学习效率，就要重视学生课后的记忆，将学生课前初步的知识交流与积累，课上教师深入的讲授与建构，学生针对学习内容已经有了初步的知识编码体系，需要在可课后通过细致的复习与准确的记忆，将这一编码系统更加体系化、稳定化，以便于以后有效地提取、应用与迁移知识。
首先，利用课前与课上制作的思维导图，将两种思维导图存在的利弊加以权衡，所谓“两利相权取其重，两弊相衡取其轻”，这样简单地回顾与总结学习过程，通过线条连接可以轻而易举地发现各个重要方面之间的内在联系，并使用色彩把节点之间的连线设置为不同的颜色，将关键词和颜色、图案联系起来。这种框架结构与大脑的记忆模式相统一，使大脑的潜能得到最大限度的发挥，不易遗忘，能够形成永久记忆。基于关键词、核心概念的知识点逐步完善思维导图，使之更有条理性、更具层次性，可视化思维更具流畅性。这种回顾与反思的过程不仅很好地回忆与复习了知识，还有效地对自己学习思维作了反省，提高了思维水平。
其次，学习的编码系统就是要形成一种认知结构，这种认知结构是“个体个体对外价额事物进行感知、概括的一般方式或经验组成的观念结构，它的主要成分就是‘一套感知的类别’”[5]。所以，学生可以完全运用思维导图完善知识编码系统，使之更清晰，更稳定。因为思维导图本身就会一种比较结构化的展示思维过程，将对基于关键词和核心概念而建立的思维导图，内化到自己的“一套感知的类别”中，使这种类别系统更加完善，分类更加牢固，形成这样的编码系统会大大增强记忆效果。
（四）整合迁移：知识应用的灵活
知识的学习不仅是为了“知”，更是为了“用”，学生需要将自己在课堂学习到的知识应用到实际的情境中，并根据不同的情境做出不同的回应。学习者需要有很强的知识整合能力和知识迁移能力。按照认知主义学习理论的主张，既然迁移的发生取决于学习者原有的认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性的程度，那么，为了强化学习效果，提高知识应用的灵活性，最佳的学习结果就是形成良好的认知结构。通过对思维导图在课堂学习过程中的考察，我们可以发现思维导图本身就是一种将自己所知知识的个性化、结构化的整合方式，课前准备、课上理解、课后记忆的学习过程就是在完善、稳固这种良性化的认知结构，无形中提高了学生个体头脑中认知结构的可用性、可辨别性、稳定性和结构性，更有助于学习迁移的发生。
思维导图为学生提供了一种有效的知识管理工具，学生自己动手绘制的思维导图都是以某一关键词或者核心概念为中心的，将思维可视化、知识结构化的过程，有效地管理了自己所已知的知识，实现了知识的整合和个体的二次知识加工，使得个人所具备的知识更加体系化，结构化，有可能达到融会贯通、信手拈来的程度，当然这是最好不过的；一旦个体基于自己的知识完成这种整合和二次加工，个体进行知识迁移的心向与行动将会更加明显，在学习过程中更容易主动地进行迁移，这种“举一隅而三隅反”的主动学习态度，将从根本上激发学生学习的兴趣和提高学习的主动性。
思维导图作为一种能够通过思维过程的可视化、隐性知识的显性化方式提高学习者的思维水平，在充满想象力的绘制过程中，学生通过亲自动手操作体验，能非常容易地对自己的知识结构进行组织，提高对信息加工处理的能力，增强创新意识与创新能力。可以在中小学的学习过程中实践，毕竟思维导图的理念符合当前的基础教育改革的大方向，为实现“以学生为中心”，就要最大限度地保护学生的创造力，提高学生的动手能力，积极探究能开发学生潜力的学习方法。
参考文献：
[1]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅研究[J].电化教育研究.2006（6）：60.
[2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998：219.
教师教育心理学笔记范文4
关键词： 认知心理学 英语学习 记忆策略
现代认知心理学将知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是指能直接陈述的知识（declarative knowledge），也叫描述性知识，通常以命题或图示来表征。例如“hotel意为酒店”和“酒店是顾客用餐和住宿的建筑物”，这两句话都是陈述性知识。另一类是程序性知识（procedural knowledge），也叫操作性知识，是指个体在特殊情况下使用的规则和步骤，只能用具体作业形式来间接推测其存在的知识。例如，在英语学习中，“将‘We hold the ceremory next year.’修改成合适的时态”就是一个典型的对程序性知识的学习。
最早提出这种分类的是著名认知心理学家安德森（J.R.Anderson）、著名教育心理学家梅耶（R.E.Mayer）和加涅（R.M.Gagne）。但列位对于另一类知识――策略性知识的定义和归属却颇具争议。现代高等教育心理学整合了各派观点，将策略性知识解释为学习者用以支配自己心智加工过程的程序性知识，即如何学习、记忆或解决问题并进行自我监控的一般方法。在此，笔者暂且将其理解为有关学习方法的知识。
遗憾的是，在教学中教育者可能会特别重视陈述性知识、程序性知识的教学，而忽视策略性知识的教学，导致学生学习能力差，学习效率低下。这是由于人们在学习过程中对知识的狭隘理解造成的，而并非重视知识教学而产生的问题。因此，“只重视教授知识，不重视教授学习方法”的观点本身就是不科学的提法。方法策略也是一种知识，而且是一种重要的知识，必须有意识地去构建它。
就英语学习而言，它不同于其他学科的学习，作为一门语言学科，从学字母的发音开始，到单词的拼读、拼写，短语的意义、用法，句型的运用以及语法的规则等，每一步都与记忆密切相关。可以说，离开了记忆，将无法学习英语，可见记忆在英语学习中的重要性，因此，提高学生在学英语中的记忆能力，是学好英语的首要前提条件。所以，教师在教学过程中，就很有必要对学生进行运用学习策略的训练，以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，从根本上提高教学质量。以下本文就从认知策略的角度出发，探讨英语学习的几种记忆策略。
一、复述策略
所谓复述策略，是指运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以维持注意于学习材料并将其保持在短时记忆之中。由于大脑的短时记忆系统贮存保持在较短时间（一分钟左右）内的信息，短时记忆的容量非常有限。因此在英语学习中，复述是一种主要的记忆手段。许多新信息，例如人名、地名或单词等，只有经过多次复述后才能记住。通常采用的复述策略有以下几种：
1.利用随意识记和有意识记
随意识记是指没有预定目标、不需要经过努力的识记。这种识记是有条件的。凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应或生动鲜明的材料，就容易随意识记。在学习中，要尽量运用这些条件，如选择和学生的实践应用密切相关的教学材料、培养学生的英语学习兴趣以及采用灵活适宜的教学方法等。有意识记则是指有意识地用心识记。在教学中，教师可以引导学生在理解学习材料的基础上，用自己已掌握的语言来复述所学的课文，这样有助于学生将新学的语言知识和自己已有的知识相结合并加以综合运用。实践证明，复述能力强的学生掌握和运用知识的能力也愈强。
2.有计划地“复现”和试图回忆
学生对新掌握的语言材料遗忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“复现”，即重复再现。要让学生有计划地经常复现语言材料即英语口语，才能引导学生克服遗忘现象。在课堂教学中，当新口语句型或单词等语言材料被学生接受并进行一定操练之后，教师要在后继的课堂教学中经常联系予以再现，让学生进行复习性操练，提高其复现率，使之得到巩固和深刻记忆。当然，“复现”的方法应该多种多样，既可结合教材内容有机地自然“复现”，也可有计划地强制重现，做到每日重现（复习）一次，每周重现（复习）一次，甚至每月重现一次，或每单元重现一次。俄国大文学家托尔斯泰说过“我每天做两种操，一是早操，一是记忆力操，每天早上背书和外语单词，以检查和培养自己的记忆力”。每天的“记忆力操”实际上就是反复“复现”。教师有计划地指导学生反复“复现”，有利于增强学生的英语记忆力。试图回忆策略即读背结合方法，这一方法通常用于记忆短语和课文。学生在复习时，仅仅将学习材料一遍又一遍地读，并不能达到有效地记忆，而如果将要复习的短语或课文先读一读，然后尽量试图背一背，再读一遍，再看背得对不对，这样重复几次之后，所要记忆的内容就会较清晰、准确地记住了。
3.排除相互干扰
干扰说认为，由于记忆材料相互之间的干扰，产生了相互抑制现象，使人们不能提取所需材料而导致遗忘。它最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指先学习的材料对记忆后学习材料的干扰。安德华德发现，在学习字表以前有过大量练习的人，24小时以后，只记住所学会的字表的25%；以前没有这种练习的人，能记住同一字表的70%。倒摄抑制指后学习的材料对先前学习材料的干扰。德国学者穆勒和皮尔札克（Muller & Pilzecker）于1900年首先发现倒摄抑制。他们发现，被试在识记无意义音节之后休息6分钟，可以回忆起56%的音节；如在间隔时间内从事其他活动，只能回忆起26%。这启示我们，在清晨起床后以及在睡觉前识记或回忆单词有利于单词的识记与保持。我国学生每天清晨安排的诵读英语、语文这一传统做法就符合这一原理。另外，研究还表明，倒摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排以及识记的巩固程度等条件所制约。在记忆英语知识后所安排的学习材料应与之尽量不同、难度不能过大、尽量有间隔时间、并尽可能提高先前词汇记忆的巩固程度。
4.整记与分记相结合
在记忆较长的课文段落时，常可采用这一方法，将要记的课文根据内容划分为几个部分或段落，先分段记，再整体合起来完整记，然后合起来整篇识记。对于篇幅短小或内在联系紧密的材料，适合采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。
5.多种感官参与变换学习形式
有心理学家证明，人一般能记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。这一结果表明，多种感官的参与和多样化复习形式的选择能有效地增强记忆。在英语学习中要引导学生充分调动眼、耳、口、脑、手等多种器官，做到边看（图、书等）、边听（录音）、边跟着读，同时用脑记、用手写，这样进行多功能的练习之后使学生对所学的材料产生了深刻的印象。此外，要注意采用多种不同的形式去练习相同的复习内容以避免语言学习中反复练习产生的厌倦感，如复习英语单词和短语时就可采用朗读法、读背法、抄写法、默写法、看中文写英语、看英文说中文、结合句子内容记单词、运用单词进行造句练习、同学间相互抽问等多种复习方式，对于阅读文章则可以采取回答指定问题、列提纲、标注主题句、缩写、与人讨论或向别人讲解等，以便加深对知识的理解和保持。
二、简单加工策略
简单加工策略是一种将新接触的材料进行一定程度的加工，并赋予一定的意义。例如英语词汇中的缩简、编歌诀和语音联想等学习策略都属于此类。一般而言，简单加工多用于语言初学者。在此，本文不作更多探讨。以下谈谈更复杂的一种加工策略。
三、精细加工策略
精细加工策略是一种寻求字面意义背后的深层意义，并将所学的新知识与头脑里已有的知识联系起来的策略，因此是一种理解记忆的策略，将精细加工策略和复述重复等策略配合运用，可使记忆能力得以显著提高。
1.做笔记
做笔记是阅读、听讲和复习时常用的一种精细加工策略。有些教师只顾讲授，而不去顾及学生记不记，该记哪些内容，如何记法。有的老师一边讲一边提示学生该把哪些内容记下来，但不关心学生来不来得及记。实际上指导学生做书面笔记是英语教师学习策略指导的一项重要内容，是增强记忆效果、培养学生学习能力的一个重要环节。教师必须对此作详细的科学的指导。首先，笔者主张将英语课堂笔记尽可能记在课本上。一是方便（便于记、便于看、便于复习），二是快捷（原文的题目、词句不必抄写，只需要该记的记在旁边即可），三是清晰（和原文对照一目了然）。常见的英语做笔记种类有：
（1）注音标（Phonetics），标重音（Stress）。每单元的英语课文都有不少生词、一词多音和容易读错的英语单词，某些英语单词作名词和动词的发音不同，如?record（n.）和re?cord（vt.）。将英语音标和重音记在被注的单词上边，并要求学生在朗读课文时重视所注的音标和重读音节，这样，一旦课文读熟，那些单词的正确读音也就熟记在心了。
（2）释义（Paraphrase）。英语中有不少生词、多义词、短语、习惯语和难句需要用简单的英语或汉语来解释。如：quarrel――争吵（to argue or disagree angrily with someone）；forture――财富（great wealth）。在课文学习过程中，注释的重点是一些较难的名词、短语和重点句型，而不必每个句子都解释。注释文字书写位置的原则是“就近”，即尽可能记在被解释的单词旁边，以便在阅读课文时被注视，也可记录在词汇表中该单词的后面。
（3）划重点（Language Points）和提要（Guideline）。标注英语课文中的关键句，科普文、议论文中表明作者中心论点的句子。语法和练习中的一些重点、难点也该划出来，以便引起重视，同时方便有重点地记忆。
（4）分析难点（Comprehension）。学生阅读英语课文，不断会遇到一些难点，经过教师的讲解，或与同学一起讨论有些可能当场已经完全理解，有的还似懂非懂。不管怎样，边听边记下析难的文字，既有利于课后消化，又有利于复习回顾。
（5）补缺（Replenishment）。英语词汇表和一些参考书中对某些单词和词组的解释不够全面，有些只讲了名词的意思，而未说明作动词、形容词等时的意义。教师应该让学生自己查词典或告诉他们别的用法，并让他们记录下来。比如学习了名词success（成功），应该让他们记下形容词successful、副词successfully和动词succeed。这是扩充词汇量、使词汇记忆更全面的重要方法。
记笔记只完成了做笔记的第一步，课后要及时梳理笔记，增减内容，还应根据笔记组织复习，使知识系统化，以此巩固记忆。
2.提问
学生的注意是学习记忆的重要组成部分，在教学中采取提问的方式来促使学生对学习材料的注意，无疑是一种好方法，但何时提问及怎样提问则是至关重要的。至于怎样提问，则需遵循提问要服务于阅读目的的原则，如教学目标是记住特定的信息，那么机械记忆之类的问题可能更适合，如果教学目标是运用知识的能力，则意义性、理解性的问题更好，有时先提出具体问题，在理解的基础上再提出一些综合性问题。总之，在教学中，作为教师要依据教学目的精心设计，挑选问题，而且要求学生理解提问对于学习的积极作用，并逐渐学会能自己提问和回答，学会更有效地学习。
3.针对情景记忆的情景表象记忆
情景记忆接收和储存关于个人的特定时间的情景或事件以及这些事件的时间―空间联系的信息，这类信息的记忆效果一般较好，是因为它跟特定的时间、地点、天气状况、心境等线索相联系。因而在英语学习中，例如记忆某一话题的有用表达方式时可以将它们放到特定的场景中进行记忆。教师要做的就是帮助提供这样的场景，而不是灌输这些表达方式。
总之，通过以上的探讨，我们把以上各种记忆策略科要归纳为以下十要点：背诵是记忆的根本；重复是记忆的窍门；理解是记忆的基础；提问是记忆的益友；联想是记忆的捷径；讨论是记忆的伙伴；趣味是记忆的媒介；应用是记忆的动力；简化是记忆的助手；笔记是记忆的仓库。只要合理地使用这些策略，必将提高学生在英语学习中的效果和效率。
参考文献：
［1］高等教育心理学［M］.湖南大学出版社，2005.8.
教师教育心理学笔记范文5
一、高师心理学教学现状
在高等师范院校当中，心理学课程的教学一般以教师讲授为主，但是心理学词汇对于学生来讲是十分模糊和陌生的，例如趋避冲突、有意后注意等，这些专有名词生涩难懂，无法激发学生的学习兴趣，因此就会导致课堂气氛沉闷枯燥，学生在这样的气氛中学习特别容易产生疲劳感[2]，或者会出现注意力不集中的情况，最终影响教学效果。这种以讲授为主的教学方式既不符合心理学特点，又不符合学生特点，因此急需改革。
高等师范学校的心理学教学改革意义十分重大，通过对心理学教学改革研究，教师们可以充分认识到心理学的发展趋势，并且进一步明确心理学课程在高师学习中的重要作用，同时以此来培养大学生的综合能力，使之能够在未来教育岗位中更好的为中小学生服务。
二、高师心理学课程的改革措施
（一）改革教学目标
高等师范学校要想实现自己的教学目标，就要紧跟时展步伐，对自身的课程设置进行改革，对于教学目标而言，高等师范学校心理学课程的主要目的是为了培养高素质教师人才，并不断提高学生的综合能力，培养出既具备教学能力，又具备管理能力的新型人才。
高等师范院校的学生不同于普通院校，他们既需要具有较强的专业知识，又要具有超强的教学能力，而心理学课程的设置，就是为了培养学生的综合能力。因此，高等师范改革教学目标是十分重要的，它可以有效帮助教师和学生明确学习目的。
（二）改革教学内容
近年来，心理学课程的发展速度很快，随着行为主义心理学逐步衰落，认知心理学开始蓬勃发展起来，一些更加专业的术语也开始涌现在人们眼前。作为心理学传播的主要场所，心理学课程在改革其内容时，一定要注意以实践为指导，在介绍相关概念时，教师应注意使用通俗易懂的语言，并帮助学生进行理解性记忆。对于一些生僻的词汇，如成败归因、反省认知、发现学习等[3]，教师在教授时一定要注意教学方法，将集中的生僻词汇分散开来进行讲解，以便消除学生的畏惧心理。此外，教师一定要对学生充满信心，相信学生的学习能力，培养学生的求知欲，使学生能够主动积极的对心理学专用术语进行探究，以此来提高学生的学习效率。
在教材方面，教师先选择一本大部分学生都能看懂的基础教材，然后再选择一些辅助类教材，辅助类教材要具备趣味性和实践性，以便引发学生阅读的兴趣。一般而言，大学生学习的心理学教材是基础的，它包括：心理学、教育心理学、中学生心理学、管理心理学和心理卫生学等，这些心理学内容都是学生在步入工作岗位前所必须掌握的心理学知识，它对学生未来发展具有十分重要的作用。
（三）改革教学方法
心理学课程教学基本上可以分为以下几个步骤：讲授、辅导和学生演练[4]。讲授环节一般由教师完成，但是当今教育形势表明，课堂上只有教师讲授而没有互动，往往会对学生的学习效果产生影响。在这样的课堂气氛中，学生缺乏学习主动性，同时也会感受到压力，从而造成紧张情绪，严重影响学习效果。因此一定要改革教师的讲授方法，在课堂上，教师可以缩短讲授时间，为学生留下充足的讨论时间，并且教师在选取讲述内容时，不必拘泥于教学大纲的安排，应选择学生感兴趣的内容或心理学知识，所讲授的内容也应该具备理论性和指导性。
课堂辅导和学生演练是以学生为主体的基本活动，在新课程改革要求下，学生作为课堂主体，其地位在不断提升。因此在授课时，教师应注重学生的主体地位，充分发挥出学生的主体作用。教师可以在课堂上为学生提供更多交流机会，也可以为学生安排课堂演练任务，以此来考察学生对于知识的掌握程度。学生在课堂演练之前一定要做好充足准备，以便应对教师和学生的问题。
（四）改革考核方法
当前高等师范院校的考试成绩仍然以试卷形式为主，一般情况下，期末成绩占学生成绩的百分之三十，期中成绩占百分之十，而平时成绩占百分之六十[5]。但是，这种情况并没有激发学生的学习动力，反而引发出学生的怠慢情绪，甚至使得一些学生认为跟老师搞好关系才是通过考试的关键。对于学生学习而言，这些情况都是十分不利的。为了改变这种情况，心理学课程必须改变考核方式。教师应该根据心理学课程的特点将考试内容细化，对于学生的平时成绩，教师不能仅仅凭借出勤率和课堂表现来为学生评分，这样做是不负责任的表现，教师可以将平时成绩分为笔记、实验报告、课堂演练、作业、测验等，并且常安排一些实践活动来考核学生的学习效果。对于期中期末成绩，教师应突出试卷理论性，心理学是一门理论性较强的学科，它的理论课程不容忽视。教师可以在平时授课时重点强调一些心理学原理和专业术语，并加强学生的理解性记忆。在设置答案时，教师也应该注意不要过于死板，只要求学生答对大意即可。
教师教育心理学笔记范文6
一、元认知监控策略
元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断的进行积极的监视、控制和调节。元认知监控通常包括四个步骤：制定计划，执行控制，检查结果，采取补救措施。［1］（P132）元认知监控策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视和控制的策略。在比较教育学课程的学习中要求学生有意识运用元认知监控策略,是因为比较教育学的内容头绪多、史料丰富,特别是近几年来，各国在政治经济文化等方面发生了急剧的变化，教育制度的变革尤为显着，要求学生课外阅读大量的资料,以把握各国教育发展态势。若学生没有明确的学习计划和时间安排,没有学生个人积极主动的自我监视和调节,就不可能完成这一任务。另一方面是大学生活内容丰富多彩,如各种社会活动、娱乐活动等,再加上远离家长的监管以及教师的督促，学生在学习中容易有懈怠心态。要解决这些问题, 就需要运用元认知监控策略,以期取得良好的学习效果。
在比较教育学课程学习中运用的主要元认知监控策略有以下两个方面：
1.计划策略
为了制订切实可行的学习计划,一方面学生对自己有较清楚的认识，认识自己对比较教育学的学习准备情况,包括教育基本原理、各国教育发展概况、常用的学习方法等；另一方面,教师要给予必要的指导。面对繁重的学习任务,学生往往会感到无从下手，这时特别需要教师给予耐心的指点,尤其是要注意从专业素养的角度对基础不同的学生提出不同的建议和要求，例如根据不同专题的学习要求，让学生自己制定一个学习时间表并按照时间表确定努力的目标，以及实施步骤。教师要让学生明确通过本课程的学习，可以扩大视野，了解世界教育的现状及发展趋势，学会用比较法来分析当代世界各国的教育问题，提高对教育普遍规律的认识，加深教育改革的紧迫感和历史感，进而增强探究能力和教育专业素养。
2.监视策略
在学习过程中，必须根据学习目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期望顺利实现有效学习。为此, 学生需掌握必要的阅读技巧,并能不断监控自己是否达到了对学习材料的领会, 警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题,以便发现并及时补救。如重新浏览材料、仔细阅读理解有困难的地方或学完本专题后再回头来看理解有困难的地方。
二、深层次预习策略
预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。初步理解内容，是上课做好接受新知识的准备过程。在人文学科的专业学习中,不少学生养成了单纯依靠记忆进行学习的习惯,很少有学生会在平时的学习过程中注意课前预习。而根据比较教育学课程的特点,课前预习是非常重要和必要的。这是因为一方面学生通过课前预习，对将要学习的内容有一个初步的印象,这样便于调整听课心理状态,对疑惑的问题集中精力,其他问题适度放松,从而使课堂学习更有效更顺利;另一方面有助于学生良好学习品质的形成。课前预习主要有三个步骤:首先是要通读课程的相关内容,然后概括出知识的结构体系,最后是解决问题。通读课程的相关内容是最基本的预习要求。学生通过通读,对主要的学习内容有一个初步的印象。而要达到对知识的透彻理解,预习只到这一层次是远远不够的,需要有更高层次的预习要求。紧接着第二步要求学生在通读的基础上,自己尝试地概括出知识结构。概括知识结构有很多种方法,例如其中比较有效的一种方法是从章、节及各级子目标出发,提炼出知识点，找出它们之间的内在联系，然后勾画出知识结构体系。课前预习的最高层次是解决问题。首先要求在预习中能够发现问题。学习贵在于无疑处质疑,能提出问题的预习才是真正有效的预习。根据学科特点,需要把教育问题放入历史发展的纵横关系中深入思考，才能发现有价值的问题。例如在吴文侃、杨汉清主编的《比较教育学》第十章“美国教育”的预习中,根据历史发展的纵向联系,可进行这样的质疑:20世纪90年代末至今的这次教育改革与20世纪50年代和80年代的二次教改有什么不同？在美国教育发展史上有何意义？并尝试回答。尝试解决问题的途径包括对课程相关内容的整理归纳以及查阅其他资料。尝试解决不了的问题可以存疑,以后的学习中有针对性地解决。预习时要看、思、做结合进行。在通读材料的过程中,勾画出重要内容,需要查的就去查一查,需要想的就应该认真想一想,在看的过程中，需要动手做的准备工作以及对课本后的思考题要尝试性地做一做。预习以后，还要合上书本，小结一下。这样做能使自己对材料有更深刻的印象。
三、课堂笔记策略
在课堂学习中,记笔记有助于更好地建立新旧知识间的联系,积累资料，扩充知识，并能集中学生上课时注意力，防止分心，因而记笔记是必不可少的。一般而言笔记有两步：第一步是记下听讲中的信息；第二步是使记下的信息有意义，即理解它们。［2］如果笔记只停留在第一步，对学习并无多大的帮助,重要的是进入第二步，对笔记加工。学生上课时大多数都会记笔记,但很多学生并未掌握记笔记的策略和技巧,这就使得笔记所发挥的作用相差悬殊。有很多学生是原封不动地全部记下教师讲述的内容,虽然记得全,但它仅仅是发挥着录音机的作用,这样的笔记难以发挥其应有的功效;还有的学生选择自认为比较重要的信息记录，虽然在选择重要内容的同时,实际上已包含着对知识内容的初步加工,但难以确保所选信息的正确性和全面性。因此,要有效地记笔记,必须避免三种倾向。
1.避免满堂记
学生上课的主要精力应放在听讲和思考上，紧跟教师的教学步骤,不可因为要一味地记笔记而耽误听课, 本末倒置,因此课前预习就显得特别重要,这样在课堂上可以张弛有度,既保证记下课堂上的主要内容,听课又有侧重点。
2.避免笔记的过简和过繁倾向
要设计合理的笔记格式。笔记本一页中左边2/3部分为主体部分, 用来记上课的内容,剩余的1/3部分所写的内容应当与主体部分内容相关。具体来说有以下几点:预习时发现的问题；用自己的话写出的注释、解释;易混淆概念的分析；精彩的摘录；补充的文献内容;结构提纲等。
3.避免记录速度过慢
若在课堂上记录速度太慢，则会跟不上教师的教学进度，影响学习效果。因此有必要提高书写的速度,若能掌握一些速记的方法,用各种符号简化记录的内容,则更好。如果在课堂上实在来不及记下来, 则课后一定要及时查漏补缺,以免影响后面的学习。
四、课后复习策略
学习的实质是习得言语材料的意义，意义如果以命题网络或认知图式的形式储存，则能持久保持且易于提取和应用。［2］为了提高复习效果, 对比较教育学课程而言,可采用组织策略和比较策略两种复习方法。
1.组织策略
组织策略是按照学习材料的特征或类别进行整理、归类或编码的策略。运用组织策略可以使学习者将所学习过的内容相互联系起来,形成一个整体,有助于实现材料的结构化、系统化，便于理解和记忆。例如在比较教育学课程中,各国教育的演进变化是一个比较复杂的内容,学生即可用组织策略加以整理,可以按教育行政制度、教育政策法规、学制等方面进行归类,其中学制可以按初等教育、中等教育、高等教育依次归纳每一个层次上的发展变化情况。用组织策略能够显著地提高学生的记忆速度及回忆效果。
2.比较策略
比较策略是针对两种或两种以上易混淆的学习内容进行对比分析的策略。比较教育学中有很多容易混淆、具有某种联系的内容,在学习时常常会张冠李戴,运用比较法对这类内容进行加工处理, 利用及时纠正、反馈、过度学习等方法，提高知识的区分度,增强相关知识的巩固性和可辨别性。例如在提高基础教育质量方面，各国都进行了教育改革,学生对各国采取的改革措施容易弄混,这时就可用比较的方式进行分析,通过归类 、列纲要、制图表等方法找出其异同之处,以获得清晰稳定印象,同时从中可了解面向21世纪世界基础教育改革的基本趋势。再如,对于国际社会的终身教育思想,日、美、法、英等国采取了相应的措施,也可以通过运用比较的方法,深化对相关内容的理解,而且对我国的教育改革和教育决策也具有启示意义。
五、信息资源的利用策略
资源利用策略要解决的是学生怎样选择并利用好周围的学习资源的问题。在比较教育学课程的学习中，要利用好的资源主要是信息资源。信息资源的利用策略在这里指学生从什么途径获取信息及如何利用信息。根据比较教育学的学科特点,除了教科书所提供的信息之外,学生还需要从其他渠道获取相关知识以充实学内容，其中有以下三条重要渠道。
1.教师渠道
教师闻道在先, 术业有专攻,学生应学会利用教师所拥有的信息资源。笔者在教授比较教育学课程时，在每一章或每一专题结束后，都会开出相关的书籍和文献供学生课后研读，希望学生能认真完成,并就学科问题能主动多与教师交流探讨, 得到教师有针对性地指导与帮助。
2.同学渠道
建构主义学习理论认为每个人都是在以自己的经验为背景建构对事物的理解，由于经验背景的差异,学生对问题的理解常常各不相同,然而在一个学习群体中,这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。［3］（P300）由于每个人对世界的建构各不相同，因此就显示出人们相互合作、相互交流的意义和价值,所以,同学之间应多交流,形成一个学习共同体,在沟通和讨论中开拓思维, 积累学习智慧和经验。
3.资料渠道
辅助比较教育学课程学习的资料很丰富,既有各种典籍记载,也有学术期刊的相关论文,还有众多的开展教育活动的现代建筑和历史遗址,学生在学习中要善于利用这些资源。在利用资料时需注意目标明确,有的放矢。对文字资料需掌握精读和略读的技巧,始终监控自己的阅读活动不偏离方向,同时要把握非文字资料的学习机会,细心观察,笔者在教授本课程时，经常利用多媒体播发相关影碟,以拓宽学生视野,充实课堂教学,加深学生对阅读材料的理解。
［参考文献］
［1］全国十二所重点师范大学联合编写. 教育心理学［M］.北京:教育科学出版社,2009.
［2］皮连生.教育心理学［M］.上海:上海教育出版社,2004.
