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教育教学知识的基本要求范文1
关键词：《中等职业学校教师专业标准（试行）》 办学定位 专业素质 队伍建设
为促进中等职业学校教师专业发展，建设高素质“双师型”中等职业学校教师队伍，教育部制定了《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。这是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。
如何准确理解《专业标准》的基本理念，全面地正确地把握《专业标准》的内容和要求，笔者认为应从以下几个方面着手。
一、中等职业教育的办学定位
1.国家定位
第一，中等职业教育是基础职业教育，是面向每一个有中高等技能需求的人的教育，是为培养高端技能型人才奠定基础的教育；第二，中等职业教育是高中阶段教育，是面向社会未成年人的教育。
2.学校定位
第一，中等职业教育是面向未成年人学历与职业生涯的教育，使受教育者获得基本职业技能、继续学习和持续发展能力；第二，中等职业教育是面向社会上有择业培训需求成年人的教育，使受教育者具备和提高再就业和创业的能力；第三，中等职业教育是面向有提高生活质量需求的社会成员的教育，使受教育者具备改善生活质量的能力。
因此，中等职业教育不仅介绍职业知识、训练职业技能， 而且注重学生的发展，兼具文化基础教育和初级职业素养教育的功能。这就要求中职教师必须同时担负养成教育、文化教育和职业教育多重教育职责。
二、中职教师专业素质的内涵
《专业标准》把中等职业学校教师专业标准分为三个维度――专业理念与师德；专业知识；专业能力。在基本理念的指导下，又具体分为职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为、教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展等15个领域（见下图），对中等职业学校教师职业提出了60条基本要求。这不仅明确了中等职业学校教师的成长方位，还明确了合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是跨入职业学校教师队伍门槛的最起码要求。
三、中等职业学校教师专业发展和队伍建设的方向
《专业标准》指明了中等职业学校教师专业发展和队伍专业化建设的根本方向。教师是个职业，从事这个职业的人必须经过系统培养与培训、具有良好的职业道德、掌握系统的专业知识和专业技能。中等职业学校教师是履行中等职业学校教育教学工作职责的专业人员，专业课教师和实习指导教师还要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平。
教育教学知识的基本要求范文2
一、素质教育下师范教师应具备的素质的重要性
从国际师范教育发展的新趋向看，那种倾力于教学技能训练的“能力本位”的师范教育，逐步被着眼于全面培养的“情感性”师范教育所代替。正如美国学者拉莫斯所言：“如果师范教育只重视专业角色中的智能的培养，而不把道德的、精神的培养作为主要的和本质性的部分，那么师范生就没有领悟教师专业的全部含义并对之作出体认和判断，这种师范教育是残缺不全的。作为师范类的教师更要以自己的敬业精神和扎实的职业技能来影响自己的学生，使他们在师范院校就读期间有个好的榜样和准绳，在自己未来的教育工作中能成为一名合格的人民教师。
二、师范教师应具备的专业精神
（一）敬业乐业精神
“敬业”是教师对自己所从事的专业工作发自内心的热爱和崇敬。任何一个做教师的人，首先应当对教师专业有清晰而独特的了解和认识，怀有强烈的尊严感，方能建立起坚定的专业信念，也才能对社会的各种评价做出正确的、理性的判断。
“敬业”还需“乐业”。“乐业”就是教师对自己专业工作表现得兴趣盎然、心甘情愿。一个人一旦投入教师专业，就需不为物欲左右，不为名利所动，做到淡泊明利，宁静有为，由“敬业乐业”而获得人生之乐。
（二）勤学进取精神
教师是教育者，同时也应当是学习者。只有不断学习，积极进取，才能真正成为知识和文化的化身，也才能担当起培育英才的重任。尤其是现代社会的发展，新观念、新知识、新理论不断涌现，教师几乎每天都面临着一个新的世界。只有不断勤奋上进，把学习当作自己工作乃至生命中不可缺少的部分，才能适应时代要求。否则，“如果学生对教师在知识方面产生怀疑，那么师生之间赖以建立多种关系的基础就会消失。这时候，教师也就不能称其为教师了”。
（三）开拓创新精神
“教育即创造”是人们公认的原理。在现实的教育活动中，教育对象千变万化，学生个性千差万别，时展对人的要求又日新月异。教师的专业工作，不允许教师墨守成规，也不允许教师一味地固执于个人经验，而要求教师敢于借鉴，勇于开拓，依据变化的情况，不断寻求适合教育对象的教育方案、方法和手段，使自己的教育教学活动更科学、更完善，形成自己独特的教育风格。
三、师范教师应具备的职业技能
师范教师职业基本技能是指讲普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能。
（一）讲普通话和口语表达技能
讲普通话和口语表达技能训练是指在教育教学活动中运用普通话技能的训练。师范类教师讲普通话和口语表达技能训练的基本要求是：
1.能说较标准的普通话，达到或接近国家语委制订的《普通话水平测试》二级标准。
2.能用较标准的普通话进行交谈和朗读。
3.能掌握各种教育教学口语形式的表达技能。
（二）书写“三笔字”和书面表达技能
书写“三笔字”技能训练是指粉笔字、钢笔字、毛笔字规范书写技能的训练；书面表达技能训练系指教育教学常用文体写作技能的训练。
1.书写“三笔字”技能训练的基本要求是：
（1）正确掌握3755个第一级汉字的字形、结构、笔画、笔顺。
（2）熟练掌握粉笔字、钢笔字、毛笔字的楷书或行书的书写技能。
2.书面表达技能训练的基本要求是：
（1）准确使用和书写标点符号。
（2）行文行款格式正确。
（3）行文内容符合相应文体的要求。
（三）具有科学研究的能力
教育教学知识的基本要求范文3
【关键词】专业发展；科研；发展
教师是一种很崇高的职业，同时也是很具专业水平的职业。无论是新课程还是旧课程，教师本人的角色意识应当都是很重要很深邃的。在新课程实施中，对于诸多专家理论，对于诸多报刊言论，教师们偶尔感到教育总是在生产一种“风”。大多数教师、尤其是农村教师总是在不加思考地跟“风”跑。面对这一现象，研究教育的人在思考：实施新课程不是教育生产的新 “风”，它是教育工作者们深思熟虑认真进行的科学研究。实施新课程，应当去掉不科学的人为因素干扰，准确把握新课程理念，在继承教育教学改革的优良传统上创新。在这种背景下，教师必须要提高自己的科研能力来适应新课程的改革。现在我就谈谈对教师科研能力认识。
一、现阶段新课程与现有教师科研专业之间的问题现状分析
当前的英语教师专业素质与新基础教育改革的要求还存在着距离，我国的中小学教师还存在数量上仅满足低水平，质量上合格教师不足，学历上层次普遍偏低，教师的整体素质不高，研究与创新能力不足，实践技能比较缺乏，教育投人普遍不足，教育方法手段落后等问题。如在英语教学中，重教师的讲解教学，轻学生的探究学习；重书本，轻情景；重集体朗读，轻个人和小组活动；重语言知识掌握，轻交际能力培养等。而新课程却对教师提出许多全新的教学理念，如学科本位向学生本位转变、集体统一性教学向个别差异教学转变、知识技能接受教育向知识主动意义建构转变等等。在英语教学中，更加强调教学活动的多样化，不但有听讲，还应该有探索、实践；强调学生主动的意义建构，不但有练习，还应该有体验、合作；强调关注每一个学生，不但注重学生学习的一致性，还针对不同的学习风格、不同的经验背景和不同的学习策略所带来的差异进行教学，从而促进全体学生的真正发展。这些都要求英语教师具有良好的知识结构和专业素养，并能够不断地发展和成熟。这些都要求英语教师具有良好的知识结构和专业素养，并能够不断地发展和成熟。为此，英语教师素质建构应从以下几方面着手。
（一）建立英语教学信念
教学信念指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念（教育理念）。从教师职业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；从英语学科的特性看，主要包含关于英语学习者的特点和学习性质的信念、英语教学特点的信念、学科价值的信念等。信念制约行为，因此，教师要根据课程改革的要求，调整自己的教学行为。
（二）熟悉英语教学相关的知识
英语教学的相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部分。教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展，具体包含以下几个方面。
1.一般教学法知识。英语课是基础教育课程的一部分，与其它学科一样，同样受到教育学、心理学和教学论原理的制约。因此，英语教师必须了解中小学生的学习特点和心理特征，使自己的教学符合学生的心理特点。
2.个人实践知识。这里的“个人实践知识”主要包括两个方面：其一，通过实践研究，把前人的知识深化为自己的认识，去进行诠释、提炼，从而使这些知识带有重新创造的特征；其二，通过反思、研究等方法，把自己的经验提升到理论认识阶段。
3.普通文化知识和学科知识。教师作为“传递、授业、解惑”者，要具备某些普通文化知识，特别是当代外语课，由于教学内容丰富多彩，涉及中西文化、科普常识等，更要求英语教师不能“孤陋寡闻”。同时，英语教师还应具备较为扎实的英语专业知识、语言学基础（基本）知识和本民族语言知识。
（三）培养职业道德和情感态度，提高自我发展需要的自觉性
职业道德是教师素质结构中的重要成分。“育人”必先“育己”，教师工作的特殊对象决定了教师表率作用的重要性。为此，教师对学生应有一份特殊情怀，尊重、关心每个学生，使学生从英语教师的关爱中迸发出强烈的英语学习动机。
（四）加强英语教师应具备的能力
作为一名英语教师，除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力外，还须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。这种特殊能力包括两方面：一是与教师教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。
二、教师教科研能力发展的思考与要求
针对教师科研能力发展的问题，应该理性思考是在如下三个层面上展开的。主观上只是期望通过在这三个层面上的理性思考，能够分别解决“应该”、“怎样”以及“必须”努力实现教师的专业发展的认识问题。
教育教学知识的基本要求范文4
关键词： 高职；课程教学改革；内容；程序
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0214-02
0 引言
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是高职教学改革的重点和难点。为了切实推动课程教学改革的深入发展，为专业课程教学改革提供理论指导，文章以高等职业教学改革的基本要求与精神为指导，结合高职课程教学改革实践，重点对课程教学改革的主要内容和程序进行理论分析和实践总结。
1 课程教学改革的基本思路
①根据职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程内容。
②建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高教学质量。
③在高职教育理念的指引下，将理论教学内容与实训教学内容有机融合，改革教学方法，实施“教学做”一体化的教学模式，教中做，做中学，真正做到“知行合一”。
④改革课程考核制度，采取能力本位的考核方式，加强过程考核，培养学习主体意识、参与精神和创新能力。
⑤改革教师考核评价制度，鼓励教师积极主动开展课程教学改革，切实提高课程教学效果。
2 课程教学改革的内容
2.1 课程教学内容的改革 职业教育课程改革的关键是重建课程内容结构。按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，要根据职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，确定课程内容。
2.1.1 课程内容的转化 根据职业岗位（群）的任职要求和工作任务，确定和序化课程内容。根据职业岗位（群）的任职要求和工作任务所需要的知识、能力、素质，选取教学内容；把按学科逻辑顺序编排教学内容的做法，转到以工作过程知识编排教学内容的做法上来，按照工作过程转化课程内容。
2.1.2 课程内容的简化 课程内容的简化就是从岗位工作需要出发，在把握理论知识必须、够用的前提下，一是减少与工作过程关系不大的知识内容；二是降低理论知识的深度和难度，适应高职学生实际学习能力和水平。
2.1.3 课程内容的综合 构建以工作任务为主体的高职项目课程内容体系，选择真实的案例或者完整的项目或工作情境来达到课程内容的综合化，其实质是将专业知识与职业实践结合起来，通过在实际工作过程中完成具体任务来获得相互关联的职业知识，突出专门化实践能力的培养。
2.1.4 对“基础理论教学必需、够用”的把握 在课程教学内容的转化、简化和综合化过程中，对理论基础知识教学内容的把握一直是个难题。
根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）文件精神，要按照突出应用性、实践性的原则更新教学内容，理论基础知识教学要以应用为目的，以必需、够用为度。
按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，要根据职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，确定课程内容。
这两个文件精神结合起来看，“基础理论教学必需、够用”显然是以“职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准”为依据和出发点。也就是说，“基础理论教学必需、够用”的标准是“职业岗位（群）的任职要求和职业资格标准”的基本要求，能够满足工作的基本需要。这个标准具有相对的稳定性和可操作性，具有相关职业实践经验的教师能够把握，可以作为确定基础理论教学内容的一个维度。
另一方面，从学生已有知识、经验等情况出发，把学生学习能力，作为确定基础理论教学内容的另一个标准和维度。美国教育家杜威提出“教材心理化”的主张，要求在教学中应使系统知识的组织和传授符合学生的兴趣和已有的经验水平，应将教材知识与学生当前的心理需要和能力结合起来，“使学生的经验不断地向着专家所已知的东西前进”[1]。课程教学应该符合思维发展规律，从学生实际情况出发，在已有知识和经验的基础上有所提高。学生已有知识情况相对不确定，需要教师在上课初期了解和掌握。
总之，对“基础理论教学必需、够用”应该以突出职业能力培养为目标，从岗位任职要求出发，在学生已有知识、经验的基础上，结合课程实际来把握。
2.2 课程教学方法改革
2.2.1 实施“教学做”一体化教学模式 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件要求，高职院校要“改革教学方法和手段，融教学做为一体，强化学生能力的培养”。
教育教学知识的基本要求范文5
素质教育是人类以其自身身心素质为对象的再生和创造,是一种着眼于发展,着力于基础的教育,在素质教育的思想下,数学教学也不例外,提高学生的数学素质已成为教育教学的主要任务。《九年制义务教育全日制初级中学大纲》明确指出:中学数学教育必须使学生具有一定的数学素质。这就要求我们在数学教学过程中,打破以往以应试教育为主的片面的教育规律,把素质教育纳入正常的数学教学轨道是摆在我们数学教师面前的重要课题。下面结合我多年的教学实践,谈谈在数学教学中实施素质教育的几点做法。
一、实施数学素质教育,就要在数学教学中让学生掌握基础知识,加大基本技能的培养,调动学生学习的积极性
传授基础知识,培养基本技能是数学教学的核心任务,也是现代生活和生产的需要。长期以来,数学教学中只重理论知识,忽略实践知识,课本知识与实际脱离,严重影响数学教学效果。要改变这一状况,就要把重点放在培养学生运用基础知识,基本技能来解决生活实际问题的能力。联系实际生活,开拓学生视野,开发学生智力,培养学生良好的个性品质,健康的心理素质,也是数学教学的基本要求。因此,经常指导学生阅读科技书刊,带领学生参加社会实践,是数学教学实施素质教育不可缺少的环节。
二、根据素质教育目标来看,数学教学应充分尊重学生的主体性,重视开发潜力
这就要求我们在教学过程中,更新传统教学观念,树立现代教学观,要始终贯彻启发性原则,变被动地接受知识为主动地获取知识,变“要我学”为“我要学”。同时,注意基本技能的训练和能力的培养也是教学过程中极为重要的素质教育,要把数学教学看成是思维活动的教学,注意调动学生的思维活动,教师在教学时,充分重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程,让学生自己主动去发现、理解、归纳,把教师所要灌输的东西变为学生自己获取的知识,提高能力的途径。
三、适度有层次的作业是实施课堂素质的基础要求
教育教学知识的基本要求范文6
【关键词】职业高中 数学教学 创新改革 发展
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）14-0171-01
近年来，随着国家对知识教育重视程度的提高，职业高中教育的突出性作用也开始显现出来，国家对职业高中的教学提出了新的发展要求，职业高中的学生也由原来纯粹的技能学习理念上升到科学文化知识学习的理念，更加突出了对知识改变命运的理解。本文认为国家对职业高中的重视及其提出的新要求是适应市场发展与时代进步的、正确的要求，是中国教育实现持续发展与多元化完善的重要途径。职业高中作为中国多元化教育教学体系中的一员，在其发展过程中还存在较多问题，如何解决这些问题，推动职业高中教育教学的发展，是保证学生自主学习能力与创新能力提升的重要内容。本文就职业高中数学教学中存在的问题及其创新改革与发展进行了分析，提出了新世纪如何推动职业高中数学教育实现自身创新性的特色化发展与完善。
一 职业高中数学教学存在的问题分析
通过对现阶段中国职业高中数学教育教学现状进行分析可以发现：现阶段，中国职业高中数学教育过程中还存在许多较为显著的问题，在很大程度上制约了职业高中数学教学的发展。具体分析这些问题，主要表现为如下几点：
第一，数学教学作为一项基础性课程教学，很长时间以来，其教学理念均停留在知识教学层面，过分强调数学概念与模式的记忆，忽视了对理念的运用。职业高中数学教育教学过程中，大部分教师不能较好地将丰富的思维训练运用到课程教学中，无法充分讲解数学的思维模式与理念，导致学生对数学的学习简单停留在概念记忆层面，在遇到需要深刻理解概念的基础上才能解决的问题时往往束手无策，这是职业高中数学教育过程中的一个十分重要的问题与缺陷。
第二，大部分职业高中数学教育受传统数学教育教学模式的影响，不能很好地将素质教育理念融入教学过程中，也无法较好地理解素质教育理念的内涵与思想，导致教学过程依然以传统的“填鸭式”教学为主，过分重视教师的主导性作用，过分强调对学生知识的灌输，学生的主体性地位发挥不明显，也不能充分参与到实际教学过程中，导致教学方式枯燥，无法充分激发学生的学习兴趣，学生也就无法形成自主学习的习惯与创新思维的意识。以职业高中数学立体几何的教学内容为例，教师通常会在黑板上画出几个简单的立体图形，并没有利用多媒体技术教学，也没有要求学生参与到立体图形制作与想象过程中，无法充分挖掘学生的潜力与创造能力，导致学生对数学知识的理解能力相对较差，阻碍了数学教学的深入发展。
二 职业高中数学教学的创新改革与发展研究
第一，在深入改革教材的基础上，教师要充分熟悉教材，在掌握教材基本内容的前提下，灵活使用教材，并针对不同专业制订出不同的数学教学大纲。随着职业高中教育的发展，职业高中教材也需要进行深入改革，不断完善教材体系，引进新的符号与内容。在对传统教材进行借鉴的基础上，突出知识的运用与实践操作能力方面的重要性，尽可能多考虑不同专业的特殊性要求与通用性要求。由于职业高中的专业较多，因此现行的数学教材与专业课之间的衔接性相对较差，比如数学教学内容的安排顺序与专业课学习中对数学知识的要求存在脱节，有些专业必修要掌握的数学知识恰好是职业高中数学教材中删减的内容。因此针对这些问题，要不断改革职业高中数学教材，在保证主体内容不变的前提下，根据不同专业的需求进行内容的调整，以适应不同专业的教学，并实现与专业课程之间较好的衔接。
第二，不断改革创新职业高中数学教学模式，摒弃传统教学模式的缺点，创新数学教学的新思路与新方法。在职业高中数学教学模式改革过程中，要不断适应新课改的基本要求，创新适应职业高中专业教学的新的数学教学思路与教学模式，制订出适应素质教育发展的教学方案。以职业高中数学直线方程教学为例，教师可先简单讲解一些关于直线方程的基础知识，之后再利用多媒体教学要求学生实际参与到教学过程中，动手操作，以更好地掌握直线方程的内容。
三 结束语
综上所述可以发现，现阶段中国职业高中数学教育还存在较多问题，因此需要不断创新理念、完善教材、改革教学模式，以新课标的基本要求为准则，以市场需求为发展方向，创新教育内容，完善教学方法，不断培养学生的自主学习能力、独立思考能力、动手操作能力与创新思维能力，推动学生不断适应新形势下市场对人才的需求，推动职业高中数学教育教学改革，以更好地适应新课改的要求。
参考文献
