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学校体育课程改革范文1
随着时代的发展，人们的生活水平不断提高，社会的进步给人们的生活带来了舒适和便利，但同时也给人们的身心健康带来了新问题。作为身处象牙塔中的学生，他们的生活方式正在逐渐地发生转变，如生活节奏加快导致饮食不规律，交通运输的进步使得体力活动进一步减少，学业的压力几乎榨干了学生的锻炼时间等。据统计，我国各教育阶段学生群体，约90%以上的学生上课时间超过了11小时，约50%的学生睡眠时间不足10小时，半数以上的学生不足9.8小时，并有相当多的学生不参与体育锻炼和户外活动。这严重制约着学生群体的身心健康发展。
学生身心健康水平的降低固然与生活方式和生活习惯有关，但不能否认的是目前学校体育课程中存在的问题也是导致初中生身心健康水平下降的主要原因之一。这也是促进学校体育课程改革的重要因素。
二 我国学校体育课程改革的现状
改革开放以来，在体育工作者的共同努力和社会、学校的大力支持下，我国的基础教育体育课程改革取得了很大的成就，但这些成就背后也存在着一些问题。
1．传统体育教育观念落后，新体育实施困难重重
当国外从20世纪80年代起积极倡导“快乐体育”“生涯体育”“保健体育”“终身体育”等新的体育教学观念时，我们仍停留在“竞技体育”的教学观念上。虽然近些年我国也在倡导“终身体育”“阳光体育”等体育理念，但在教育大体制不改革的情况下，在成绩至上的社会环境中，名义上的“阳光体育”很难得到真正的发展。再加上许多体育教师的受教育理念决定了他们的教学理念，使新理念的实施受到阻碍。此外，虽然学校体育也肩负着为国家输送优秀运动人才的使命，但学校每周只有2～3课时的体育课，即便利用课余时间组织教学、训练也收效甚微。同时由于我国竞技体育举国体制的存在，使得专业的运动员输送途径还是以体校为主，这就进一步加剧了学校体育和竞技体育之间的矛盾。
2．当下的体育教学内容仍显传统陈旧
我国体育教学大纲几经变革，但改革的力度不大，存在教学内容规定得过细、过死和教学内容体系竞技化。《体育教学大纲》（以下简称《大纲》）对教学内容的统一规定，实际上忽视了我国经济文化发展水平和自然地理环境存在较大地域差异的国情，由于发达地区与贫困地区的学校、城市与农村的学校在学生的生活经验、兴趣爱好、场地设施、体育经费等方面存在很大差异，造成了《大纲》所规定的教学内容无法适应全国所有的学校，最终导致了《大纲》的权威性和指导性下降。同时虽然在《大纲》中也增加了一些新的教学内容，但从各阶段的学校体育的测试内容不难发现，考测项目仍是以田径、球类、体操为主，这表明《大纲》依然没有摆脱竞技运动教学内容体系。
3．教学方法公式化，新教学理念没有得到很好落实
传统的体育教学方法过于手段化、公式化，它过多地考虑运动学和生理学的规律，很少考虑学生的情感、体验和需要。而传统的教学方法在教学中的应用又表现出教师授课的权威性、课堂气氛的严肃性，纯粹的“灌输式”教学方式使学生在学习中的主体性地位得到颠覆，造成学生学习的被动性；同时忽视学生的兴趣、爱好、意见等主体要素，直接打击了学生的创造性和积极性，学生在没有获得良好情感体验的同时也会对枯燥呆板的体育课产生厌烦。这也是现代中国学生学习的创造性差、依赖性强的重要原因。
而新教学理念可以改变上述弊端，改革体育课教学方式，让学生成为体育课的主人，占据主导权。出发点虽好，但落实却壁障重重。一方面，新教学理念没有跟随配套的科学细致的教学大纲和教学标准，使体育教师对新式体育课如同盲人摸象，新理念在任由教师探索发挥，教师水平参差不齐、缺乏标准和要求的状态下，新理念运行的生命周期肯定不会太长就会夭折。另一方面，目前我国的教育体制还未得到根本的改变，在分数至上的教育思想主流下，体育运动在视成绩为一切的中小学很难获得充裕的锻炼时间，学生在有限的运动时间得到最大限度的体能锻炼，应付所谓的中招、高考体育测试项目是目前中小学体育教学的现状。在这两种局面的压迫下，新的体育课程改革很难在夹缝中得以生存。
4．评价内容和方法单一
传统的体育课程评价体系存在着评价内容单一、评价工具和评价方法单调的问题，如以往对学生的体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定。传统的评价方法是一般标准评价、教师评价和终结性评价，评价工具也仅是纸笔考试、体能和运动技能测验等。这就忽视了学生在体能、技能、兴趣、个性等方面的差异，其结果是损害了许多学生的自尊心和自信心，挫伤了许多学生体育学习的积极性，阻碍了许多学生体育学习的进步和发展。而《大纲》中关于“培养学生锻炼身体的习惯”“增强学生对外界环境的适应能力”“锻炼意志，培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神”则无从评价。
三 对策
1．进一步更新学校体育教育观念
教育观念的更新一直是课程改革的重要标志之一，也是我国学校体育系统性、整体性、实质性的改革的重要体现。首先，学校体育在树立健康第一指导思想的同时，进一步通过体育活动使学生在身体、心理和社会等方面都处于良好状态。第二，要树立面向全体学生以促进学生全面发展为本的现代学校体育教育观，因地制宜、因人而异，学校体育必须冲破以竞技运动为中心和片面追求金牌的模式，力争吸引全体学生积极参与体育锻炼和各种健身活动，并尝试让每个学生在体育活动中尝试快乐感、成功感，最终达到提高身体素质的目的。第三，必须进一步丰富学校体育活动内容，重视
培养学生的体育态度、兴趣、习惯，进而加深终身体育观。第四，树立学校、家庭、社会全方位对学生进行体育教育的观念，形成以学校为主，家庭和社会为辅的一体化体育教育模式。
学校体育课程改革范文2
论文摘要：学校体育学课程的改革包括课程内容改革和蓑学方法改革．要注t培养和曩高学生的蓑学能力，以增强学生对社套需要的适应性。
学校体育学是体育科学与教育科学交叉的一门专业性基础理论学科，它研究与揭示学校体育工作的基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法.在教育部领布的《全国普通高等学校本科体育专业目录》中，均把学校体育学列为体育教育专业的主要课程之一几十年来，学校体育学课程为培养合格的体育教师发挥了积极的作用，但是，在市场经济体制下，社会对人才的需要已经发生了巨大的变化，而我们培养人才的思路和模式变化很小，培养出来的人才很难适应社会发展的需要.为适应加大高等学校教育改革力度的要求，作为体育教育专业的主干课程之一的学校体育学，应走在改革的前列.为此，就我校学校体育学课程改革情况与同仁进行初步探讨.
从1997年9月到200。年5月，分别对我系1998届、1999届和2000届毕业班学校体育学课程教法进行改革.1998届学生的学校体育学课程教学，沿袭了传统的教学方法和课堂组织形式，即以教师的讲授为主，个别章节的个别间题进行集体讨论，仅仅对“体育课的密度与负荷”一节，运用讲授法与实际操作相结合的方法进行.这种课堂组织形式不可避免地出现“满堂灌”的现象，教学评估和教学实习均不尽人意.针对这种现状，系领导汇集任课教师，进行认真分析、讨论和研究.认为教学方法单调，教学组织形式缺少吸引力是导致学生学业成绩一般，教学能力低下的直接原因，并及时研究对策，在优化课程内容、结构和课时分配的荃础上，提出了教学改革方案.
1改革课程内容和教学方法
课程内容改革:在原有教材的基础上，开设特色课，专门讲述教材与教法，内容主要包括现代教学论与体育教学，体育课教学方法的特点与作用，体育课堂教学技艺，体育教学模式的结构与设计，体育课场地器材分布的合理性探讨等.
教学方法改革:把原课程教材和特色课同步进行，同时，把斑级分成5}fi个学习小组，把一周的6节课分成3次进行.第一次上理论课，教学组织形式是教师提出本次课的教学目标，结合教材，圈绕实现目标提出4}5个问题，供学习小组自学和讨论，每组推荐一名学生上讲台讲解，最后由教师总结并给学生当场打分，该分参与学期成绩评定.第二次上实践课，结合第一次课程的内容和目标，各学习小组自已设计一节实践课，并推荐一名学生上课，各小组交叉进行观摩.第三次上评讲课，在交叉看课的基础上，分别进行认真评价，最后由教师总结并打分，该分同样参与学期成绩评定.本教学改革方案分别在我系1999届.2000届毕业班进行实践，并取得了明显效果，我系学生并在学校举行的19”届、200。届毕业生教学能力大奖赛上连续两次取得第二名的好成绩.
2注盆教学能力的培养
C1〕加强实践环节，增强教学能力培养的力度.21世纪的中等体育教育要求高师生的教学能力趋向高质量、多元化，这势必要求改革现有的教学和实践模式.首先是增加学生实验和实习时间，拓宽实习内容，其次是实践形式多元化，根据学生教学能力内涵的不同要求，采用多种有针对性的实践形式，如针对学生教学设计能力普遍较差的状况，增加“说课”环节，从而将学生的教学设计实践由原来的个体封闭式操作变为开放的、透明的、有较强的研究与指导性操作.针对学生语言表达能力差这一状况，增加课后集体评课，让所有看课的学生各抒已见，从而培养学生观察间题、分析问题的能力及语言逻辑思维的能力.另外，针对学生组织和指导课外体育活动能力普遍较差及不了解中学体育实际等情况，我系与市内体育设施较好的学校长期保持联系，一方面让学生了解中学体育教学的实际情况，通过观摩体育课提高自身教学素质的能力，另一方面还可以通过让学生适量承担一些中学体育的辅工作，培养他们的组织和指导能力.
C2)增加指导性、渗透性及示范性.在学生的素质教育和教学能力的培养过程中，学生是主体，教师是指导.教师的正确指导对学生的教学能力素质形成与发展起着关键性作用.针对过去学生教学能力素质的培养仅靠学校体育学任课教师个人指导的状况，我们采取了把学生分成若干小组，由全系教师担任指导教师，负责每小组学生的备课、上课及相关事项，并定期对学生的教学能力进行量化考核，形成了广大教师共同关心并切实参与学生教学能力素质培养的良好机制.
现代教育理论及实践经验告诉我们，学生的教学能力的形成与发展是一个复杂且缓慢的过程.除了有计划有目的的专项理论教学与实践外，高师教育的诸环节、诸方面，对学生的教学能力的形成与发展都起着潜移默化的作用.我们把对学生教学能力的培养渗透到高师教育的各个方面，如举办形式多样的教学知识竞赛，在社会调查中注重对中学体育现状的调查，经常参加中学体育竞赛的组织和裁判工作等。
C3)注重科学研究，促进教学能力素质向高层次发展.在注重对学生教学能力培养的同时，还加强学生对教学理论与实践的研究.如写“说课”稿、评课稿，举办体育教学研讨会等.对一些有价值的体育教学研究成果在实践中进行普遍推广和应用，并给予一定的荣誉，从而形成了培养学生的科研意识.
3增强学生对社会需要的适应性
(1)加强学生的师德教育，不断提高思想政治素质，使每个学生都忠诚于人民的教育事业，乐于教书育人，为人师表.通过学习和掌握现代教育理论，树立正确的教育观、质量观和人才观.让学生站在大教育的角度上，调查研究中学体育现状，为以后进一步实施中学素质教育打下坚实的基础.
C2)通过学习，掌握体育与健康方面宽广厚实的业务知识、技能，围绕增强学生体质、增进健康的核心目标，不断提高业务素质，积极参与教育、教学内容与方法的改革，提高学生的教育、教学的实际水平.
(3)培养学生的学习自觉性，掌握现代教育技术手段，了解教育信息，丰富学生的教育、教学手段.让学生积极参与教学研究.较好地掌握教学科研方法，培养学生善于总结经验和教训及因地制宜、因人而异地运用教学手段和方法的能力.
4建议
目前我校体育系课程教学改革正处于探讨之中.面向21世纪，培养素质全面发展、教学能力较强的体育师资是高等师范院校体育教育专业的教育目标.要实现这一目标，应继续加强专业课程建设.开设特色课和改革课程教学方法.为此.我们提出如下建议.
C1)充分认识课程建设的重要性，正确理解教师、教材、学生、教法、知识、能力的辩证关系，抓着解决间题的主要矛盾.
(2)认清当前社会发展的动态变化和社会对人才需要的变化，认真开展教学研究活动.通过各种方式和渠道，培养大学生的自学能力.
学校体育课程改革范文3
摘 要 高校体育改革一定要从实际出发，一定要解放思想，只有这样才能够有效的优化课程结构，才能够有效的提高自己的认识，不断把的更新教学观念，改变自己的定势思维模式。本文主要从高校体育教育存在的问题入手探讨如何对高校体育课程进行改革，并对可能出现的教学效果进行预测。
关键词 高校体育 教学改革与发展
在知识经济时代，体育已经成为人文素养的一部分。究其本质来说，它是人类社会的一种身体教育活动和社会文化活动。它既是一种健身方式，协调学生各方面发展；同时又是教育教学的过程。
作为新时期的高校体育教育应该树立新的教学理念，应该将身心合一作为其指导思想。面对现阶段体育教育，有必要对其进行改革，使其满足学生发展的需要，满足社会对其的需要。
一、现阶段高校体育课程教学中存在的问题
（一）体育教学的地位低下
现阶段，虽然高校都将体育课程作为基础性课程，但是从思想上来说，并没有得到重视，因为很多学校没有摆正体育在整个教学活动中的位置，因而体育教学在设定之初的目的并没有实现。高校重视对学生德智方面能力的培养，而轻视对学生体育方面的提高，这种思想由来已久，根深蒂固。
（二）现阶段高校的各种体育运动设施落后
在我国，高校体育设施基本上是围绕田径、体操和球类建造的，这是由于传统竞技项目影响的结果。而像一些大众广为喜爱的羽毛球馆、网球场和游泳馆等都没有。
（三）现阶段高校教育的“竞技优先”思想不利于教学
长期以来，高校的体育都是以竞技项目为主，这些都需要学生花很多的精力和时间去提高。竞技类项目都具有健身效果差、趣味性低等特点，这些项目出现在课堂上并不能引起学生的兴趣，正是因为兴趣本身的缺失而导致了教学质量效果的低下。学生在课堂上学到的关于体育的各种方面的知识由于其专业性较强而并不能够运用于社会交往和简单的健身中。即使每个学生在课堂上学到了很多的专业性知识，也在毕业之后没有自己擅长的运用，长期的置放，使本身学到的知识最终美誉达到培养学生体育能力的目的。
（四）现阶段课程忽视了学生的主体地位和创新能力
现阶段，高校的体育课程一般都将体育课程的完整性作为首要考虑目标，而对于其本身的现代性以及开放性等问题的重视程度明显不足。因此，在课堂上就表现出内容过于死板，学科知识缺乏灵活性和弹性，学生在课堂上都完全依据教师所讲，按部就班，没有新意，学生的主体性在体育课程教学中无法发挥，在这样压抑的氛围下，更谈不上学生创新能力的培养。很多学生上体育课都只是为了完成学分任务，根本不是基于锻炼身体这样的考虑。
二、体育教学课程改革的思路
（一）明确教学目标
如果一门课程的教学目标不确定，那么必然会导致其在教学组织形式、教学内容、教学方法上极大的随意性，教学活动的开展只是顺应形势需要，而并不是出于教育总目标本身的规定。因此，对于高校体育教学来说，应该确定教学目标。
《中国教育改革和发展纲要》中明确提出：在今后相当长时期内体育教学的根本目标是学生的体制和健康问题。基于这样的认识，高校体育教学应该以“健康”作为重点，在如何让学生更健康下手。大学生不同于中学生，他们所选专业已经基本上确定了他们在社会中的角色地位，因此，他们应该从心理素质和身体素质两方面使自己得到锻炼，以适应激烈竞争的社会压力。学校应该从生理和心理、知识技能、文化素养、人际关系、社会道德等多个方面确定高校体育教学的目标。
作为高校体育，应该有这样的认识：第一，在过去，高校体育所宣传和一贯坚持的“增强体质”的思想已经落后于时展需求，而应该从“生理”、“心理”和“社会”三个方面确立“增进健康”的教育理念。第二，高校一直以来将掌握技能作为一个重要的指标，这是可以通过数据来衡量的，是显性的，而学生的健康问题因为其隐在性而一直被忽视，因此，如何在“健康”这个总目标下将“健康教育”和“技能教育”结合，使其二者相互影响、相互关联、相互促进是高校教育的重要功能之一。第三，高校教育要“以人为本”，回归人性，让课程内容的选择以及课程教学的方法都更加的人性化，使学生在体育课堂上能够发挥自己的个性。
（二）加大体育投入，重视体育基础设施建设
公共体育的主要开支在两个方面，分别是师资和场地器材。一般而言，综合性大学由于校区较为分散，且覆盖面积大，因而体育基础设施建设就呈现不平衡发展趋势，因此解决高校基础设施建设应该尽量的争取财政拨款，积极筹措资金，增加对高校体育经费的投入。打破i与设施的“标准”与“非标准”、“土”与“洋”的界限，做到因地制宜，因陋就简，使体育设施资源能够共享。
就高校的师资来说，应该与时俱进，定制高标准吸引人才、培养人才。针对公共体育建设的特点，全面的提高师资队伍建设，使师资配备专兼结合、师生结合、校内外结合。
（三）构建科学的教学管理体系
学校体育事业发展的重要保障就是科学规范的管理。因此，在高校体育教学体系的建设上应该协调上下、沟通左右，建立权责明确的校级、院级和教研室三个不同层次的网络管理体系。
对课堂教学、体育教师和课余辅导的三层次教学管理能够使教学形成有效的目标权责管理、目标监督评估管理系统，最终使学生能够在导向机制下积极广泛的参与到科学监督评价机制之中，有效的规范体育教学。
（四）因材施教、因地制宜
学校体育课程改革范文4
【关键词】体育；新课程；改革；小班化
一、小班化教育是我国基础教育发展的必然趋势
小班化教育指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教育过程的重心由教师为主体转向学生为主体。小班化体育教学，学生人数减少，学生在教学空间所占的分额大大增加。主要表现在对教学资源，活动空间等的个体成倍增长。学生获得了比以往更多，更直接、更快速的人与物质世界接触交流角色置换的机会。因此小班化教学已经是我国教育发展的必然趋势。
二、小班化体育教学的独特优势
1.学生的主体地位可以充分的体现
通过多种形式的分组，自己的爱好和运动技术的水平由学生自己选择练习的内容、具体练习的方法，这样大大提高了学生对体育的兴趣，养成了终身体育的习惯。在课堂上，教师只是起到引导的作用，学生才是课堂的主人。
2.有利于对学生进行个别化、个性化的指导
在进行体育教学时，经常会采用分组教学法，学生少，分组教学不言而喻，效果非常明显。例如，在跳短绳教学中，先让学生自由练习，观察他们的熟悉程度，然后根据他们的实际情况，分组教学。第一组为熟练组，这一组的学生已熟练地掌握了双脚跳绳的动作要领，并能以此创新;第二组为基本熟练组，这一组学生双脚跳绳的动作基本掌握;第三组为学习组，这组学生手脚协调性较差，不能掌握双脚跳绳的动作。针对这三种不同的情况，可以对学生提出不同的要求:熟练组的同学，除掌握双脚跳绳外，还应熟练掌握双换跳绳的方法;基本熟练组的同学，除熟练掌握双脚跳绳的方法外，还应学会双换跳绳的方法;学习组的学生，要求掌握双脚跳绳的方法。因为小班化教学，学生少，所以在对三组学生提出不同要求后，就可以采用同步教，异步学的方法进行轻松教学了。
3.有利于增强课的练习密度
体育课是一门以身体练习为主的课程，体育课需要一定的运动量和练习密度。但是就一个学校来说，运动场地及器材总是有限的。小班化体育课堂中，由于学生人数的减少，大大增加了练习密度，包括个体练习的时间，练习的次数，同样运动量也能上去，这会使学生的身体得到更好、更多的锻炼。
小班化体育教学作为一种教学形式的转变，教学资源的优化，缓解了大班教学中的许多矛盾，小班化教学为平台实践体育新课程标准下的教学改革，将会显现更快捷、更易操作，更易出效果。
三、体育小班化教学使分组教学更加丰富
小班化的人数少，教学分组非常灵活，可以根据实际需要随时进行分组。
1.自由组合的分组
在教学中，改变过去一般按男女学生高矮分四组的形式，让学生自由组合成几个小组，每组的人数没有硬性规定。目的是让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组完成目标的凝聚力，有利于学习和竞赛的顺利进行。例如，在羽毛球、乒乓球练习中，各组内良好的同学关系可使他们练习更加尽兴，心情更加愉快。
2.互帮互学的分组
根据小班化学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度，调动各小组人员，使各组都适当安排一部分技能好的和稍差的学生。在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，达到共同提高的目的。例如，在跳绳的练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让基础差的学生学有榜样、学有目标，提高他们的体育成绩。
3.分层次教学的分组
教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的男女几个小组。根据区别对待和从实际出发的教学原则，对不同层次的小组提出相应的学习目标，进行因材施教。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，使每个层次的学生都在各自的基础上学有所得、学有所成。
小班化的人数少，教师有精力全面了解学生的情况，可根据身体素质和每项活动运动能力的差异，将学生分成3个层次组：A组（素质好）、B组（素质中等）、C组（素质中下等），对不同层次组的学生制定各自不同的教学目标。例如，在跳远的教学中，助跑的距离和跳的远度根据各层次的不同而调节。这样，使各层次的学生都能达到各自的目标，获得成功的喜悦，最大限度地激发了学生学习的积极性，培养了对体育学习的兴趣，增强了学习的自信心。
四、体育小班化教学使个性化的评价得以实现
学校体育课程改革范文5
【关键词】高校；体育教学改革；特色课程；沿海地理特点
2002年，《高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布进一步加快了教育教学改革的进程，全国高校都在进行着积极的研究与实践，探索出了许多好经验。本文就基于地域特点的青岛市高校体育教学特色课程改革作一探讨。
一、高校体育课程改革的基本目标
21世纪的高等教育正在向国民教育、终身教育、教育民主化和教育现代化等方向发展。随着高等教育的发展变化，高校体育课程也同步发生了深远的变化。生活教育、身体教育、情感教育、竞技教育及保健教育成为现代高等体育教育的主体，为此，我们应与时俱进，从学生发展需求出发，从社会发展的需求出发，建立全新的课程目标体系。
1、追求学生身心健康和谐发展
在新的高校体育课程改革中，要以“健康第一”为指导思想，重视学生的身心健康和谐发展，在教学中充分发挥体育的健身健心功能，将身体教育与心理教育结合起来，通过体育教学的原理、方法、手段达到学生生理健康、心理健康和具有良好的社会适应能力的目的。
2、提高学生体育素养
全国高等学校体育课程教学指导纲要中提出了提高体育素养的总体目标。提高体育素养的内涵十分丰富，它以育人为最高目标，以知识技能为主导，以培养能力为重点，身心发展相协调，终身体育为方向。体育素养既包涵了身体的、心理的素养，又突出了体育作为文化的一面，它作为一种体育素质或能力，应该包括：认知要素、技能要素、操作要素、情感要素。这对大学生的未来发展有导向作用，因此体育素养的培养应成为体育课程教学的中心。
3、培养终身体育能力
高校体育教学是学校体育的最高层次，是学生掌握体育知识、技能、养成自我锻炼习惯、培养终身体育思想的关键时期。运用终身教育的理念重新审视学校体育，必将形成职前的学校体育与职后的社会体育结合起来，从学校体育开始，贯穿于人生职业生涯全过程的一个连续过程的大体育的形态。
二、创建有沿海特色的体育课程
20世纪90年代，教育部颁布了《高等学校体育课程指导纲要》，该文件不称为“大纲”而称为“指导纲要”，实现了由指令性计划向指导性计划的转变，为高等学校制定各有特色的课程模式提供了可能性。2003年的《全国普通高等学校体育课程改革指导纲要》对课程的理念和课程的目标提出了新的要求，而对具体的运动项目分类及课程模式的构建方面，没有任何的规定。在宏观上求“和”，以达到体育课程各部分要素的协调和整合总体要求的前提下，实现中观和微观上求“异”，以追求高校体育课程发挥各校风格和特色，构建大学体育课程模式多元化的创新思路。
这样，各高校体育课程改革就可以在《指导纲要》统筹指导下，遵循体育教育规律，立足于学生未来发展和社会需求，充分挖掘学校潜力，发挥学校优势，建立有特色、有个性的体育课程模式，通过对原生模式、派生模式、子项模式的演变、实现课程模式的多元化发展。
1、原生模式体育课程改革
模式的生成方式有三种：第一种是原生课程模式，是通过对特定对象进行系统分析，在归纳和演绎的前提下，创造出的原来不存在的课程内容。例如：2008年奥运会帆船项目在青岛举行，借此机会青岛市提出打造东方帆船之都的口号，在市委大力支持下，大学生帆船项目得到了蓬勃的发展，青岛市大学生帆船赛等体育竞赛也积极推广，青岛市各高校在帆船教学资源上也得到了社会的大力协助，借此机会高校体育课程可以跳出原有的教学内容和模式增加帆船、帆板等航海特色运动，拓宽学生视野，打造属于青岛高校的特色体育课程内容。
2、派生模式体育课程改革
派生模式，它是借助已经建立的课程模式，派生出新的课程模式。例如：足球项目作为世界第一运动，在日常体育教学过程中已经成为了高校体育教学的必备课程，常年单一的场地训练模式难免会使得学生感觉到枯燥。借助地域特点，青岛高校体育课程可以使用沙滩、海水浴场等免费的地理资源，使学生走出校门，充分享受大自然，开展沙滩足球、沙滩排球等项目，并在原有的竞赛规则上适当做出修正，使得学生更容易的融入到体育课程中去，通过授课环境和场地状态的改变，调动学生的主观能动性，使得学生积极参与到体育锻炼中来。
3、子项模式体育课程改革
子项模式，它是在对体育课程进行系统分析的基础上，提出一个课程的基本模式，以这样的基本模式为母体，在基本模式允许的范围内，构建出新的课程模式。例如：由公开水域游泳、长跑、自行车三个项目的铁人三项赛由于其比赛的艰苦，对运动员身体素质和意志力的高标准要求而文明。而这个项目在高校体育课程中开展有着一定的难度，但是我们可以取其一项或两项内容结合地域特点添加在日常体育课程内容中，利用海水浴场资源开展公开水域游泳的训练，利用沙滩或者青岛市丘陵地形的特点开展越野跑的练习，从而磨练学生意志品质，达到健身健志的目的。
以上三种课程模式生成方式表明，青岛高校体育课程模式构建完全可以根据自身情况结合青岛海洋、沙滩、丘陵地带地域特征，借鉴别的学校的经验和模式进行再创造，也可以根据有关规定，以基本模式为基础，创造出新的教学内容，使学生亲近自然，走进自然，充分调动学生的主观能动性，使学生走出校门，接触到更多的体育形式和体育教学内容，以促进体育课程的多元化发展。
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【作者简介】
学校体育课程改革范文6
关键词：普通高校 体育课程教学 改革和创新 构思
中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（c）-0154-01
体育锻炼能够增强人的身体素质，促进人体的新陈代谢，提高大脑皮质神经细胞的灵活性、兴奋性和耐久力，调节神经系统机能。因此，体育课程教学是普通高校工作的重要环节，也是培养高素质人才的重要途径之一。然而，在普通高校体育课程教学中依然存在着诸多问题，本文将对课程教学中存在的问题进行分析，并对教学改革的创新和构思进行探索。
1 普通高校体育课程教学的现状及存在的问题
随着社会的快速发展，普通高校的体育工作在建设方面发展得相当迅速，并且已经取得了显著的成效，由于人们缺乏健康第一的思想，使得当今的普通高校体育课程教学存在一些急需解决的问题。
1.1 教学模式单一
如今普通高校体育教学方式早已与培养德智体全面发展的高素质人才的要求不相符合，即使各大高校会依据教学大纲和学校自身的实际情况做出相应的改变和完善，但是仍然改变不了过去循规蹈矩的教学模式，使体育课程教学失去了自身的内在价值。例如：教师上课太过于死板、单一和老套，教学方式不生动、缺乏趣味性，导致学生缺乏足够的学习兴趣，部分学生对于体育课特别反感，出现害怕的心理，甚至逃课。
1.2 学生个性发展受阻
我国普通高校多年来始终沿用的教学模式和方法是“传袭式”，始终以三基为依据，将教师作为教学的中心，用一些死板的纪律来约束学生，完完全全忽略了学生的主观思想和学生自身的实际情况。另外，体育课程的内容繁重，课时较少，导致很多老师为了完成教学任务而上课，不重视学生学习的整体质量，使得大多数学生在学习的过程中像机械一样为了完成任务而学习，这严重影响了体育课程教学的最终目的和教学改革的创新和构思，也对学生个性发展造成了一定的阻碍。
1.3 体育场所设施不完善
由于每个人的兴趣爱好不一样，那么所喜欢的体育运动类型也就不一样，例如：一个人对乒乓球感兴趣，他就会积极主动地找机会去学习，而且在学习的过程中，他会感到心情愉悦、放松和满足。目前，由于普通高校的教学还是以智育发展为主，对于体育设施的投入力度不够，导致体育设施不够完善，满足不了学生的内心需要，难以激发学生的体育兴趣，导致学生出现不积极、不情愿的态度，这样也就严重影响了体育教学的质量。
2 体育课程教学改革的目的
普通高校体育课程的最终目标是创新体育课程教学。其最终目的是：第一，体育教育是教育事业的一部分，它有助于提高大学生的身体素质，增强大学生的心理承受能力；第二，在现实的生活和工作压力下，可以缓解内心潜在的巨大压力，从而减轻负担；第三，长期体育锻炼能养成良好的生活习惯，促进身心正常发育；第四，调整快速的生活节奏，学会享受生活、热爱生活；第五，在锻炼中，可以结交更多志趣相投的人，交流体育锻炼的心得，从中获取更大的受益信息；第六，体育锻炼可以增加自我的人格魅力；第七，激发学生的体育锻炼热情，提高自身修养。
3 体育课程教学改革的创新与构思
3.1 体育教学模式的创新
体育锻炼是生活中必不可少的一部分，也是身体健康的重要保证。为了更有效地促进学生的全面发展，提高自觉锻炼身体的意识，体育教学模式的创新是重中之重。首先，教师应该给学生贯彻“健康第一”的指导思想；其次，改变传统的教学方法，教师要学会因材施教，根据学生的自身喜好让学生选择自己喜欢的体育运动，或者组织学生集体参加娱乐和休闲的活动，例如，登山、远足、徒步、野营等活动，这是培养学生喜欢体育、爱上体育、对体育感兴趣的重要方法；最后，提高学生对体育锻炼的认识，让他们找到适合自己的体育锻炼，并且养成自我锻炼的良好习惯，为自己的健康打下良好的基础。
3.2 培养学生个性发展
体育教学内容一味的单一和老套会影响到学生的个性发展。所以，在体育课程中，教师要善于因材施教，注重培养学生的自主创新性，改变以教师为主学生为辅的教学模式，实现师生互动的自由上课方式，使学生对体育运动产生浓厚的兴趣，激发学生参与体育活动的热情，教师要创新体育教学的方式，综合利用多种方式，增加课堂的趣味性。
3.3 体育场所费用的问题
如今，大多数的普通高等学校越来越重视专业知识的培养，而完全忽略了大学生的体质状况，缺乏对大学生身体素质的培养体系，从而导致了大学生出现体质越来越差的现象。要想改变当今的这种现状，各大普通高校必须加大对体育场所的投入力度，比如：建设体育馆，包括篮球、羽毛球、足球、排球、乒乓球、桌球等，买一些运动器材，轮滑鞋、哑铃、沙袋等，开设健美操、瑜伽、舞蹈、街舞、跆拳道等课程，这样做不仅仅能体现高校对大学生体育课程的重视，而且还能陶冶大学生的情操、丰富大学生的大学生活，更重要的是还能提高大学生的健康体质和心理素质。
3.4 实施《学生体质健康标准》
随着人们生活水平的逐步提高和人们对健康观念的改变，国家在2002年就下达了《学生体质健康标准》。在实施采用的过程中，要从根本上正确认识其中的重要意义，明确教育目的，提高高校大学生的健康体质水平。高校应该将学生的智育与体育病重，在遵循标准的前提下，加大对于体育课程的重视力度，从而促进体育教学的改革。
4 结语
综上所述，在快速发展的今天，普通高校的体育教程改革的创新是成功体育教学的重中之重。只有做到改革的创新才能培养出高素质人才，才能培养出社会发展所需要的人才，大学生才能树立正确的人生观、世界观和价值观，才能使得体育教程得到更好的发展与完善。
参考文献
[1] 陈文东.体育课程改革对体育教师的新要求[J].科技信息（科学教研），2008（7）：217-218.
