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计算机专业学科评估范文1
关键词：中职计算机 职业能力 职业素质
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0205-02
在当前发展环境下，我国经济有了长足的发展，经济建设发展过程中对基础的技能型人才需求比较大。我国中等学校的目标即是为国家培养技能型人才。中等学校在建设中，对计算机应用专业的W生要特别注重学生职能能力的培养，让学生走上社会后能尽快的适应用人单位的要求，提升中等学校学生的就业能力。中等学校要加大对学生的计算机应用专业学生培养力度，提高学生的整体素质，让学生能较好的适应未来社会的发展。
1 计算机专业学生职业能力培养的重要性
对中职学校计算机专业学生的职业能力培养是非常重要的，中职学校计算机专业的培养目标即是以培养社会所需要的计算机专业应用型人才为目标以，推动区域经济的发展。区域经济发展离不开人才，要做好一线应用型人才的培养，提升学生的计算机应用专业的职业能力，满足社会对计算机应用专业人才的需要。计算机应用专业的职业能力的培养是以提升学生的就业能力为目标，提升一线技能性人才的应用水平，通过计算机应用专业学生的职业能力的培养，提升中职学校计算机专业学生的综合职业能力。
中职教育的特点对中职学校计算机专业学生适应市场变化方面有更高的能力要求，特别是在当前全球一体化发展环境下，企业要面临激烈的竞争形势，企业要有应对市场竞争的能力，对工作人员也提出了较高的要求，对集体活动的作用越来越明显，要发挥“团队精神”，通过双赢合作创造更大的价值。当前环境的变化对中职学校计算机专业学生的生存、就业和创新能力要求更高，要求中职院校要有针对性的培养计划。此外，为让中职学校计算机专业学生适应计算机科学的快速发展，要积极的应对当前计算机软硬件技术不断升级、网络技术的发展迅速的新形式，要具备一定的学习能力，不断学习新技术，了解新设备，养成终身学习的习惯。
2 中职计算机专业学生的教育现状
很多中等职业学校教师对教学观念方面存在一定误解，他们认为社会对中职学生的各项要求并不高，因此只注重培养学生的工作技能，而忽视了学生适应复杂多变的市场经济形式和社会的发展变化而要具备的专业能力的培养。社会对中职学校计算机专业学生的职业能力相对要高，对中职学生的计算机实用技术、思想道德、法律意识等方面有一定的要求，同时要求中职学生要有健全的人格和健康的心理素质等，要有全面的教育提升。目前中职学校在对计算机专业学生的职业能力培养上还存在一定的不足之处。此外有很多中职学生学习基础较差，学习意愿较低，理解能力、表达能力有限，自学能力差，且很多中职学生对社会的认知水平有限，没有树立起理想信念，未提高思想认识，个人的学习动力不足。
3 中职学校计算机应用专业学生的职业能力构建方法
中职学校计算机专业的学生要有较高的职业构建能力，中职学校在培养学生理论学习能力、完善学生知识体系的同时，要把重点放在学生能力的培养方面，要培养学生的实际的操作能力，让中职学校学生能够尽快的适应教学的发展，要从实践出发，做好计算机应用能力的培养，以促进中职学校计算机应用能力的提升，培养学生的综合素质，满足社会的需求，为社会输送符合要求的计算机专业人才。
（1）中职学校要做好计算机专业学生的教学体系构建工作。要根据行业及企业的发展需要，合理的设置课程，在教学模式上要改变传统的以理论教学为主的理念，要从行业企业实际需要出发，有针对性的建立应用学科课程，以满足社会的需要。在对学生学习成果检验时不能仅以理论考试为准，除卷面考试外，还要加入实验课程成绩，对学生的实际操作能力进行评估。此外，还要结合学生的日常表现，做好成绩的培养工作，通过理论、实践考核及平时表现3部分的成绩来对学生进行综合考核，建立起适于计算机专业学生的考核体系，以实现对学生的全面评估。根据计算机专业课程的特点建立适应的教学体系和教学评估体系，做好导向性工作，推动学生实际操作能力的提升。
（2）中职学校要做好计算机专业课程的实用性评估工作，建立起适合中职学生发展的实践教学体系。中职学校的计算机专业教学与高校的计算机教学差异较大，中职学校是面向职业教育、面向企业的教学方式，中职学校培养的计算机专业的应用操作型人才，与高校培养的学术研究型人才有一定的差异，因此中职学校要做好计算机专业课程的实用性评估工作，根据区域行业企业的特点，有针对性的设置课程。如区域广告行业发展较快，已形成规模性的行业集群，在课程的开设上侧重于计算机艺术设计应用方面，增设相应的课程。中职学校根据区域经济特点，合理的设置计算机专业的课程，开设与区域行业发展相适应的专业，做好实用课程的评估工作，推动中职学校计算机专业的有序发展。
（3）中职学校要做好计算机专业学生的引导工作。中职学校学生年龄较小，普遍学习成绩一般，学习兴趣不高，学习能力不强。中职学校要做好计算机专业学生的指导工作，配备专业的教师，教授学生专业课程，指点学生实践操作，同时做好中职学校计算机专业学生的德育工作，激发学生的学习热情，鼓励他们热爱学习，培养专业能力，为未来走向社会夯实基础。
（4）中职学校构建合理的计算机专业学生的培养模式。合理的教学培养模式有利于培养适宜社会发展的人才，中职学校要做好计算机专业的能力培养工作，在教学中要积极的做好教学培养工作，构建合理的培养模式，打造专业的教学团队，在中职学校营造良好的教育氛围，鼓励教师树立培养学生的信念，理论结合实际，做好人才培养工作，提高教学水平，深化改革，提高创新能力。构建合理的培养模式，提升学生的职业能力，为中国经济的发展培养计算机专业应用型人才。
4 结论
中职学校的教育目标是为社会培养应用型人才，中职学校要从社会发展角度出发，做好计算机应用专业学生的培养工作，学校要创新教学理论，建立高素质的老师队伍，做好专业课程学习建设工作，根据中职学校的特点作好学校建设工作，为中职学校培养应用型人才夯实基础。在发展中要与时俱进，根据社会形势的变化及时关注需求的变化，做好学科设计及人才培养工作。积极的与政府沟通，获得较好的职业教育发展政策；和行业协会建立密切的关系，了解行业用人需求，有针对性的开设学科课程；和企业建立密切的关系，根据企业需求，有针对性的培养学生的学科素养和应用能力；与社会实际密切联系，建立起适应社会发展的学科理念，培养社会需要的人才，不断提高学生的综合素质，促进中职学校学生计算机能力职业能力的提升，推动社会职业教育的全面发展。
参考文献
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[3] 刁端琴，黄永秀.中职学校“数控技术应用”专业教师职业能力现状调查研究[J].教师教育学报，2015（4）：51-56.
计算机专业学科评估范文2
关键词:美国;计算机;基础课程;教学大纲
2009年11月,作为国家示范教学实验中心建设工作的一部分,国内高校计算机教学单位组团,对美国中部几所大学的计算机教育情况进行了考察。本文对美国伊利诺伊大学香槟分校(UIUC)和伊利诺伊理工学院(IIT)的计算机基础教育和美国大学非计算机专业计算机基础教育的指导方针进行介绍和探讨。
伊利诺伊大学香槟分校(University of Illinois at Urbana-Champaign,UIUC)成立于1867年,学科专业设置齐全,共有近200个专业,最好的学科是工程和商科,还有农学院、法学院、教育学院、航空学院、工程学院、通信学院、兽医学院、艺术学院、劳资关
系学院、企业管理学院、社会研究学院、人类学院、化学和化工学院、人文和家庭研究学院、应用科学生命学院、哲学和理学院等20多所学院[1]。
UIUC的计算机科学系创建于1972年,经历30多年的发展,一直雄居全美前5名,仅次于Stanford、Berkeley、MIT和CMU[1]。UIUC的计算机科学(CS,Computer Science)课程体系规划基本成形于1986年,并在此后的20多年间不断完善。目前有57位教员(Faculty)[2],承担着全部本科教学和科研工作。CS本科课程设置特点为广、深结合,理论、实践结合。课程覆盖计算机理论、设计和应用等领域[3]。
伊利诺伊理工学院(IIT)始创于1890年,坐落于芝加哥,是一所同时重视科学和工程学的学府,是美国知名的三大理工院校之一,下设7个学院和1个研究中心,即阿默工程学院(Armour College of Engineering)、芝加哥肯特法学院(Chicago-Kent College of Law)、建筑学院、文理学院、设计学院、心理学院、斯图尔特商学院(Stuart School of Business)和职业发展中心[4]。IIT的CS系目前有16位教员,承担着计算机本科教学和科研工作。
1计算机专业基础教学的特点
分类的计算机基础课是美国大学基础教学的主要特色,不同类型的计算机基础课分别面向计算机专业、理工科专业和非理工专业。其中,根据美国本科教育的特点,计算机专业的基础课有非常显著的针对性。非计算机专业的计算机基础课设计也很耐人寻味。
美国的计算机基础课一般有两门,在UIUC分别是CS100 Freshman Orientation(新生指导,1学分)和CS 125 Intro to Computer Science(计算机科学导论,4学分) [5]。在IIT分别是CS100 Introduction to Professions (职业生涯介绍,2学分)和CS201- Accelerated Introduction to Computer Science(简明计算机科学导论,4学分)[6]。
面向新生开设的CS100类课程不仅课时较少,内容也比较简单,在国内高校中较为少见。例如,IIT的CS100课程“作为一种(从事计算机)科学和工程职业介绍,阐述应用(计算机)工程和科学解决问题的过程,强调跨学科和国际化解决问题并需要评估计算、金融和社会制约因素下的解决方案[7]。”学习目标定位在使学生“理解计算机科学基本概念,包括计算历史、二进制计算/逻辑/程序转换、算法、计算机体系结构、操作系统等;展示使用伪代码解决基本问题,如排序和递归;与计算机科学职业生涯有关的职业操守(ACM Ethics Code);利用图书馆资源研究和撰写计算机科学技术的研究论文;创建并进行计算机科学理论的教学演示或计算机科学技术销售演示[7]。”
这类课程在美国大学是非常有意义的。许多选择计算机为职业方向的本科新生对计算机专业的培养目标、专业课程和职业生涯并没有真正了解,而这门课程就可以帮助这些学生了解计算机专业的培养目标和就业前景,然后再作决定。不少学生学完这门课后,发现现实与自己想象的完全不同,就可以尽快转到其他专业。另一种情况则相反,一些没有专业方向的本科生(美国大学允许大学生没有专业方向,但需要辅修若干小专业)在选修了这门课程后,可能将计算机作为自己的主修或辅修专业。
UIUC的CS125计算机科学导论是以Java语言为主的编程入门课,涵盖了一些算法的内容,介绍与解决计算问题有关的基本概念和基本技术,此外还有与之配套的实验课[2],拟作为计算机科学专业的第一门课程。该课程与我们国内多计算机专业开设的第一门计算机课程有共同之处。
2非计算机专业计算机基础指导方针
美国大学的非计算机专业计算机基础的指导方针出自美国国家科学研究委员会 (National Research Council,NRC)1999年出版的报告《Being Fluent with Information Technology》[8]。在报告中,该委员会将现代高等教育中受教育者的计算机或信息技术应用能力分别定义为智力性能力、信息技术的概念和信息技术技能3个方面,每个方面包含10项内容,共30项。
这3个方面的具体内容如下:
1)Intellectual capabilities(智力性能力,指在复杂和支撑性环境中应用信息技术)。
(1)Engage in sustained reasoning(持续运用推理能力)。
(2)Manage complexity(管理复杂性)。
(3)Test a solution(测试解决方案)。
(4)Manage problems in faulty solutions(在失败的解决方案中寻找并解决问题)。
(5)Organize and navigate information structures and evaluate information(组织和导出信息结构并评估信息)。
(6)Collaborate(合作)。
(7)Communicate to other audiences(与他人沟通)。
(8)Expect the unexpected(准备好应对预料之外、情理之中的情况)。
(9)Anticipate changing technologies(预见技术的变化)。
(10)Thinking about information technology abstractly (关于信息技术的抽象思维)。
2)Information technology concepts(信息技术的概念)。
(1)Computers(计算机)。
(2)Information systems(信息系统)。
(3)Networks(网络)。
(4)Digital representations of information(信息的数字化表达)。
计算机专业学科评估范文3
关键词：中等职业教育；计算机专业；教学职能
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0243-02
计算机应用能力作为人们生活工作的一项必备技能，其重要性受到社会各界的广泛关注。毕业生特别是中职毕业生是否掌握这一技能，将直接影响到人们日常生活工作质量，同样也影响学生未来的就业。但计算机技术的迅猛发展，也为人们掌握计算机应用技术提出了挑战。作为中职学校的计算机专业教学，如何应对这一挑战，将直接对学生的未来产生影响。本文试就我校计算机教学现状、市场需求情况对中职学校计算机教学的职能定位进行探讨。
一、市场对对操作型人才的大量需求为中职教育提供了广阔前景
计算机技能型操作人才作为中职学校计算机专业的培养目标，无疑迎合了市场对计算机操作型人才的需求。中职学校相对于本科院校、高职院校的人才培养目标而言，其培养目标也存在巨大差别。这一差别也决定了中职学校只能以操作型人才的培养才能办出特色，才能为中职学校拓展生存空间。随着全球经济滞长及下滑的影响，特别是高职及本科院校毕业生逐年增加的冲击，传统中职毕业生的就业领域受到挤压，对中职毕业生的要求也在逐年提高。因此，满足市场需要不仅是中职学校生服务社会的需要，也是自身发展的需要。
二、中职生源及中职计算机教学现状
1.中职生源现状。我国目前实施的是9年制义务教育，初中毕业后，根据学习成绩及综合素质情况进行综合排名，根据排名先后，录取时从高到低，最好的学生进入重点高中，其次是普通高中、高职院校、职业中学。这一招生制度就决定，目前职业中专生源素质不容乐观。中职学校这种生源结构，从生源的综合素质来看，有着先天性的不足。导致这种先天不足原因可能很多，但主要原因可能与学生的学习习惯欠妥、学习目的不强、学习兴趣不浓有关。要让中职学生在中职毕业后成为合格人才，中职学校就必须在中职学习阶段改变这一不足，否则中职学校的办学能力及未来毕业生的水平将受到质疑。
2.中职学校计算机教学现状。在多年职业中专计算机专业教学过程中，我们深感中职计算机专业教学过程中对人才培养目标尚缺乏一个比较清晰的目标，课程设计缺乏层次感、教学力量配置不合理、对毕业生去向缺乏针对性，从而导致中职学校计算机专业职能定位缺位。具体表现为：①教学过程以学生拿证为中心，而忽视教育的根本宗旨。各校为学生毕业后能获得就业通行证，而将计算机应用能力考试作为教学的根本。虽然这在一定程度上满足了学生就业的要求，却忽视了对学生综合能力培养这一教育的根本。②教学层次感缺乏，导致教学资源配置欠科学。中职学校以培养熟练蓝领为目标，要求学生在掌握一定理论基础的基础上，能进行熟练操作。但为让学生能如期拿到计算机应用能力证书，学校的课程设置、教学重点等工作一切以拿证为中心，而对教学大纲中规定的必修模块、分组必选模块、任意选修模块却很少涉及，结果是拿了证却难以胜任岗位要求。③与用人单位沟通欠缺，培养过程缺乏针对性。中职学校的就业目标一般为一线熟练蓝领，为让学生缩短适应工作岗位的时间，在培养过程中应与实际用人单位相适应，增加教学的针对性。但现行的中职教学过程却缺乏与用人单位的沟通，在学生工作之前尚无法知道学生未来的去向，这必然导致培养过程的盲目性。
三、强化计算机专业教学职能定位的思路
由于我国目前实施的是九年制义务教育，面对初中升高中的教学质量评估体系仍以升学率作为重要考核指标，为提高升学率，各校对初中学生均加大了学习强度，但初中进入中专后，无论是学习的压力减轻还是学习方法的侧重点等均有巨大改观，学生的学习潜能将有可能得到充分发挥，但由于就业压力的加大而给学生增加焦虑感。因此，职业中专的教学职能必须以服务于学生能力培养，改变学生学习习惯、学习方法，增强学生学习能力，提高学生就业竞争能力为已任。
计算机学科作为目前发展最快的学科之一，若让中职学生能跟上计算机科学发展的步伐，就应该打破传统的学科型教学方法，以用人单位的实际需要为目标，以介绍学习方法和实际操作技能为主导，针对用人单位的要求，做到“授之以渔”。具体包括：
1.根据市场人才需求趋势，培养操作型人才。“软件蓝领”作为中职学校计算机专业的人才培养目标，不仅为中职学校计算机专业教学职能给予了明确定位，也给中职学校的教学目的指明了方向。但为谁培养“软件蓝领”则是中职学校必须面对的问题。为此，中职学校必须加强与用人单位的沟通，做足市场调研、分析用人单位岗位需求；参考用人单位的岗位需求设置课程，并安排足够的实训时间，切实做到课程设置、实训技能与用人单位的实际需求的无缝对接。
2.努力建设“双师型”教师队伍，切实提高教师的实践教学能力。教师作为教育的实施者，其队伍建设，对实现“软件蓝领”人才的培养有着不可替代的作用。欲使学生能正确把握迅猛发展的计算机学科在用人单位的具体应用，就要求我们的专业教师能掌握计算机在实际工作中的应用领域与应用方法。为此，中职学校应鼓励专业老师参与企业生产实践，并取得相应的资格认证，用教师实际技能感染学生，切实提高教学效果。
3.完善考核评价体系，提高学生学习的目的性。针对职业中专毕业生过去只有毕业证、鲜有实际技能证书这一状况，教育部及各部门推出多种专业技术证书，在一定程度上解决了学生就业技能的培养目标问题。但正如前述，有的学校出现为拿证而拿证的现象。为此，在中职教学过程中应建立和完善学生职业技能的考核体系，建立以实际操作技能为主导的学分制考核方法，让学生从入学开始就能明确学习目的、学习方法。根据专业要求，组织学生考证；与用人单位沟通，引导学生顶岗实习。使他们不仅有证，更有参与企业生产实践的经验，从而为学生就业白日提供有利条件。
计算机专业学科评估范文4
关键词：计量特色；软件测试人才；课程体系；实践体系
目前，全国有500余所本科院校开设计算机专业，对一所像中国计量学院样的普通高校而言，如何在这种庞大的专业规模和激烈的专业竞争中办好自己的专业，专业特色是一个重要的立足点。不同类型高校计算机专业的人才培养应当具有不同的定位，人才培养模式要充分依托各自学校的办学优势体现专业特色。
中国计量学院是我国质量监督检验检疫行业唯一的本科院校，学校在29年的办学过程中，逐步确立了“计量立校、标准立人、质量立业”的办学理念，形成了“培养具有牢固质量观念、明确标准意识和较强计量能力的高素质人才”的人才培养和在计量、质量、检测、标准、检验检疫等方面具有鲜明的办学特色。
中国计量学院计算机专业面对目前国内软件测试人才失衡及培养渠道缺失现状，针对软件测试人才的职业素质要求，依托学校计量测试的办学优势，以培养社会急需的软件质量与测试人才市场为目标，研究探索了具有鲜明计量特色的“软件质量与测试平台+模块”的计算机专业应用型人才培养模式和课程结构与体系，构建了由实验教学、软件度量与测试专业技能训练和校内外软件质量与测试实践基地的计量特色实践教学体系，培养了z生软件质量意识和积极探索、勇于创新的学习动机。
1计量学与软件测试间的关系
计量学(metrology)，简称计量。随着人类文明和科学技术水平的发展，计量学的内涵与外延在不断变化。就内涵而言，计量学曾被称为度量衡学和权度学，一般指关于测量的科学，具体指以技术和法制手段保证量值准确可靠、单位统一的测量，此处的“量”主要是有形的、物化的量，可通过“测”来获取。而广义的计量学，则突破“测”的手段来获取无形的量[1]。
在传统计量时期，社会经济活动较简单，计量主体是度量衡和时间度量，随着近现代数学、原子物理和量子物理学的发展，现代计量的对象和范围不断拓展，从一般物理量扩展到工程量、化学量和生物量等，甚至还包含了现代社会的商贸、医疗、贸易，出现了形态计量学、经济计量学、文献计量学、情报计量学、网络计量学。计量学已经涉及自然科学、人文社会科学的各方面[1]。
科学仪器是计量的重要组成部分，一流科学研究往往离不开一流的科学仪器。随着计算机技术的飞速发展，“计算机软件就是仪器”、“计算机软件就是设备”早已成为的事实。20世纪90年代以来，计算机应用领域不断拓宽，软件应用的复杂性和规模不断扩大，IEEE、ANSI和ISO等一系列关于软件质量控制和测试的国际标准均相继问世，使软件质量和软件测试得到了普遍的重视。人们认识到软件测试不单纯是发现错误的过程，而且包含软件质量评价的内容，是软件质量保证的重要手段。2004年ISO和IEC的第一联合技术委员会(ISO/IEC/JTCl)提出的软件工程标准术语中给软件测试下的定义是:软件测试是为评价、改进软件产品质量、标识软件产品缺陷和问题而进行的活动。即软件测试并非传统意义上产品交付前单一的“找错”过程，而是贯穿于软件生产过程的始终，是一个科学的质量控制过程[2]。因此可以说传统计量测试技术与计算机技术的交叉与融合是实现软件测试技术的基础，软件测试技术是传统计量测试技术的延伸与拓展，是现代计量技术的一个重要分支。传统的计量测试也是测定某个系统的性能是否满足需求，或弄清预期结果与实际结果之间的差别。软件测试技术与传统计量测试技术的主要区别在于被测对象不同[3].
2具有计量特色的软件测试应用型人才需求分析
何谓具有计量特色的软件测试应用型人才？笔者认为所谓具有计量特色的软件质量测试应用型人才是指“具有牢固软件质量观念、明确计量标准意识和较强软件质量和测试能力的高素质应用人才”。其特点是对软件度量、标准、质量方面的问题非常敏感、理解非常准确、工作上手非常快。
软件质量度量是对影响软件质量的属性所进行的定量测量，其实现的基础是软件测试，测试作为一种通用的度量方法，其重要作用在于软件质量保证、功能的验证和确认，以及产品可靠性的评估等。随着经济全球化的进一步推进，中国软件行业面临更加广阔的国际市场。经过几年来的市场竞争，业内人士已清醒地认识到:“优质的产品、一流的服务、良好的信誉”是软件产业发展壮大的基础。在注重软件开发过程规范化的同时，通过测试的手段保证软件产品的质量，贯穿于软件产品研发周期内每一个环节中，在整个软件开发的系统工程中占据着相当大的比重[4]。
目前，我国软件业服务范围广泛，从电子消费到医疗航天，已渗透进社会的各个领域。据了解，随着软件行业产业结构的调整，各大软件公司对国内软件市场、软件外包业务的争夺愈演愈烈，软件质量不得到改善，我国软件行业就无法和美、日、德、英、法等软件大国竞争。然而由于我国软件企业对软件测试认识较晚，现阶段大多数软件企业中测试人员数量还不足开发人员的五分之一，远远落后于国外1:1的比例，且具备5年以上行业经验的资深软件测试工程师不超过两万人。据相关数据统计，目前我国软件测试人才缺口已达30万人。
国内软件测试人才的来源主要有三方面：一是以前做软件开发转行的技术人员；二是来自计算机专业的高等学院毕业生；三是经过一定的培训，具有很强的实战经验的专业人员。据51Testing调研数据显示，目前国内软件测试从业人员的学历集中在本科，其比例为70%，大专学历次之，其比例为23%，高学历者(包括硕士、博士)占6%，大专以下的有1%。因此高等学院计算机专业本科毕业生将是我国今后软件测试人才的主要来源。
3具有计量特色的软件测试应用型人才的培养
(1)培养目标的定位
高等学校计算机专业人才培养目标的确立依据有二：一是学校的办学特色和自身的专业条件；二是社会对专业人才的需求。在专业建设和人才培养目标的定位过程中，我们认识到近年来随着大学计算机专业在规模上蓬勃发展，各高校均面临着专业特色不明显以及教育质量需要提高等问题。认为在新形势下，只有以特色立校，扬长避短，才能以特色强校，以特色取胜，才能凸现学校的品牌与地位。
中国计量学院地处IT技术发展非常迅猛的浙江省，是我国质量监督检验检疫行业唯一的本科院校，其办学特色是计量、质量、检测、标准、检验检疫等方面。因此我们的人才培养目标的定位是立足于浙江省和国家的需求，依托学校计量测试的办学优势，根据国内外在软件测试和质量控制创新教育方面研究的现状和发展趋势、新形式下社会对软件测试和质量控制的计算机专业人才的需求，特别是对软件测试和质量控制专业人才在应用动手创新能力和综合素质方面的需求，在我们专业实力、专业水平和专业学生的知识能力基础上，结合计量学院在计量、质量、检测、标准、检验检疫等方面的办学特色，突出计量测试特色，培养具有鲜明的计量特色的计算机专业人才。
具有鲜明的计量测试特色计算机专业人才培养目标，一方面可以提高我校计算机专业在培养人才和为社会发展服务等方面的创造力、在招生、就业，争取科研课题方面的竞争力和对浙江省和国家的软件测试和质量控制领域的技术发展和进步的贡献力，另一方面也有助于提高我校计算机专业的水平和实力，争取更多的社会资源和企业支持。
(2)课程体系和计量特色实践教学体系
根据教育部计算机科学与技术专业教学指导分委员会在《中国计算机本科专业发展战略研究报告》中提出的以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展的要求，我们的教学计划和培养方案以应用型为基础，整个课程体系设计首先强调计算机科学和应用工程基础，但专业课程的重点放在现代软件质量工程和软件测试理论和软件测试新技术方面。培养计划强调软件测试领域的应用实用型特点，重点加强软件测试实践性课程，培养学生的独立进行软件测试的能力。课程体系分为以下几个层次实现：
①专业基础：包括计算机专业引导性课程和数学物理等方面的基础课程，如程序设计基础、数据结构与算法、计算机组成等，重点培养学生对计算机基础的理解和掌握。
②专业课：包括计算机专业自身的核心课程，如数据库原理、操作系统、计算机网络、软件工程等传统的计算机学科核心课程，同时软件测试与质量控制的核心类课程也是教学的重点。在高年级专业的专业方向学习阶段，采用专业方向平台教学手段，学生可根据自己的专业兴趣、发展方向、就业趋向等选择合适的平台课程进行学习。根据社会对计算机专业人才需求和自身专业特点，设置软件测试与应用方向平台、网络工程及应用方向平台、嵌入式系统设计及应用方向平台等三个专业方向平台。在专业方向平台课程中，除侧重点不同外，都具有计量测试特色，如软件测试与应用方向平台包含软件质量工程、软件测试技术、软件能力成熟度模型(CMM)等，嵌入式系统方向平台包含软件质量工程和嵌入式系统测试技术等。
③选修课：与质量测试领域、职业发展素质和一般工程方法相关的选修课。如计量学概论、产品质量工程概论、检测技术与仪器等，以增强学生的质量测试意识和职业素养。另外软件的测试的行业或领域非常强，掌握领域专业知识也是非常关键，我们通过聘请相关行业或领域的专家以技术讲座方式使学生初步掌握相关行业或领域知识，以避免学生缺乏领域知识。
④实践教学：根据软件测试人才能力素质的要求，我们设置了相应的实践教学体系，包括课程实验、课程设计和专业实践三个环节。课程实验主要让学生在真实或模拟的环境中进行大量操作、实践，熟悉各种测试软件和测试工具；课程设计通过安排小型的软件测试项目，让学生运用测试工具进行测试，锻炼学生的综合分析能力和综合运用知识的能力；专业实践结合毕业设计，一方面安排学生走出学校，参加实际的软件测试项目。另一方面我们专门设计针对电信/互联网服务和典型行业(金融、银行、保险等)等应用领域的软件测试和质量控制的实践项目，并在实践过程中模拟企业的质量管理体系，训练学生项目管理、团队合作、学习创新的能力。
另外，我们还与知名软件测试职业培训机构合作，建设校内培训基地，充分利用校内的实验条件、生源条件；培训机构的师资、技术、资金资源。通过合作办学，建立良好的测试环境(各种流行测试工具)，引入科学、系统的课程体系，利用双方的互补资源优势，相互学习、协作、促进，实现双赢。同时与省内软件企业合作，建立校外实习、实训基地，学生在教师和企业专家的指导下，参与实际测试项目。与第三方测试机构合作，承接了力所能及的测试项目，实施了大学生科研计划。
(3)计算机学科和计量测试相关学科知识的相互渗透和融通
在软件质量测试应用型人才培养过程中，为了体现计量、质量、检测、标准、检验检疫等方面的办学特色，我们将“明确标准、注重量化、追求质量”渗透于人才培养的过程中，努力达到“标准先进、计量精确、质量可靠”的人才培养目标，突出计量测试特色，在研究计算机学科和计量测试相关学科各自特点基础上，提出了计量测试大学科意识，实现了两学科知识的相互渗透和融通。以选修课的形式在计算机专业开设如计量学概论、产品质量工程概论、检测技术与仪器、技术监督法律法规、质量管理体系认证、标准化概论等课程，将计量测试相关学科基础知识的渗透和融通到计算机学科，使计算机专业学生能建立起标准意识、质量意识和法制意识，对计量、标准、质量方面的问题更敏感、理解更到位、工作上手更快。近三年来，学生共有50余项与专业特色相关的专利申请被受理，参与的学生人数和专利项目申请数均列省属高校前茅。学生在各级各类学科性竞赛中所获得的奖项多数也与专业特色密切相关。
4结束语
中国计量学院属于行业性较强的学校，计量学本身涉及自然科学、人文社会科学和工程领域等多个方面，由计量派生出来的相关学科、领域和方向也在不断增加。在计量这个大框架下建立我们计算机专业特色，是我们培养能够适应21世纪科技、经济和社会发展需要，具有良好质量意识和软件测试技能的应用型人才的必然选择，开展具有计量特色的软件质量测试应用型人才的培养模式的研究是迫切的现实需要，这一能够满足国家对专业人才的需求，培养社会急需的软件度量与测试人才，也更能提高我校计算机专业在培养人才和为社会发展服务等方面的创造力和竞争力，也有助于提高我校计算机专业的水平和实力，争取更多的社会资源和企业支持。
参考文献
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计算机专业学科评估范文5
【关键词】引导文教学法;计算机专业;课堂教学
引言
计算机专业课程教学一直是一个实践性极强的学科，因为自身的实践性计算机专业课程成为教学领域的困难科目，但是在计算机专业课程教学中如果教师能够利用好计算机课程的实践性，合理运用引导文教学法，将课程的实践性作为教学活动的切入点，那么计算机专业教学的难点将不复存在。
一、计算机专业课程教学方法现状
随着我国经济的快速发展和计算机信息网络技术的进步，计算机技术的应用已经深入到社会生活的各个领域，计算机技术在社会经济生活中应用的越来越广泛，计算机专业学习也随着这一潮流变得炙手可热。
在当下的计算机专业课程教学中，大多数的计算机专业知识教授主体，采取的还都是传统的说教式的教学方法，教师演示、学生观察，教师教授、学生倾听，这样的传统教学方法，在计算机技术日益发展壮大的今天，显然是不适合计算机专业课程教学活动的，所以在计算机专业课程的教学活动中应用新的教学方法已成必然，在计算机专业知识的教学活动中，教与学的重点应该放在教师与学生的计算机专业知识交互上，让学生与教师就计算机专业知识充分的交流。利用引导文去引导学生参与到计算机专业技术的实践中来，让学生理论与实践相结合，只有这样才能将计算机专业课程这一实践性极强的学科，学习好应用好，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
二、引导文教学学法在计算机专业课程教学中的应用
引导文教学法与理论课程教学中的导入教学相似，但是作用机制不同，最大的区别就在于引导文教学是应用在实践课程教学活动中的，而导入教学一般用在理论知识的教学活动中。
引导文教学法是以教师准备好的计算机专业知识学习引导文件为主体，以预设的计算机专业知识训练任务为主线的，一种引导学生独立分析、准备、检查、评估的教学方法。
引导文教学法的关键就在于“引导”二字，在引导文教学活动中教师要结合当堂课程的教学内容设置引导文的内容，这一内容要有一定的理论深度还要有一定的实践难度，并且能够考验学生的计算机知识综合能力。
在训练中最主要的是培养学生独立自主学习的能力和自我检测自我反省的能力，让学生在活动中既能学到计算机专业知识，还能提高计算机技术的应用水平，更重要的是锻炼了学生的学习能力，让学生在学习的过程中养成一种独立自主学习，自我检查自我反省自我纠正的学习体系和坚持不懈的学习精神。
三、引导文教学方法的实施
计算机专业是先进的计算机逻辑设计理念与前沿的计算硬件设计结合的产物，所以在计算机专业的学习过程中，对学生的理论素质和实践应用能力都有较高的要求，这一点与引导文教学方法的特点不谋而合，以下将对引导文教学法在计算机专业的应用进行详细阐述。
（一）准备阶段
在引导文教学活动中，学生是计算机专业知识的学习主体，教学活动主要围绕学生进行，准备阶段的最主要活动就是对学生进行分组，在分组的过程中教师要注意到组别的人员构成，不能依据学习成绩进行分组，要将学习成绩好的和学生成绩落后的学生组成一个小组，让这二者在计算机专业知识的学习实践中互相借鉴互相学习，其次是对教学内容、教学目标进行确定，第三演示文稿与教学活动和教学内容结合起来，确定整个引导文教学法的各项组织形式。
（二）实施阶段
引导文教学法是一个系统的教学活动，在活动中每一个教学环节环环相扣，教学内容紧密相连，在引导文教学活动中每个教学环节都是独立又相互连接的。
1.资讯阶段
在引导文教学活动中，教师对学生的引导是最为重要的，而引导的方式主要是利用多媒体教学手段，向学生展示计算机专业技术的应用成果，例如可以在PPT软件教学活动中向学生展示设计美观、功能强大的PPT，让学生对PPT软件有一个感性的认识，同时也激起学生学习计算机专业技术的欲望，让学生能够积极主动的参与到计算机专业知识学习中来，然后教师在课堂教学中结合教学内容给学生布置计算机专业知识的实践任务，在这一环节中教师可以创设一个教学情境，比如某公司举行公开招聘会，请学生依据自身的知识设计一份竞聘演示文稿，再下发引导文材料，让学生对实践任务有一个清醒的认识。
在任务的布置环节，最主要的就是教师要清楚的知道想要锻炼、考察的是学生的哪项能力，学生也要清楚的理解实践任务的内容和要求，这两点都能通过引导文材料来解决。而且在计算机专业知识实践引导文中，还会进一步结合实践内容向学生提供实践过程中，可能会用到的专业知识查询途径，让学生形成知识和资源的自我查询能力和快速分析解决问题的能力。
2.计划阶段
计划阶段是各个学习小组在进行计算机专业知识实践前，对完成实践活动的步骤、所需要的工具、材料等必要条件的计划设置，各个学习小组由组长带头对实践任务进行分析和讨论，对本组演示文稿设计的各个方面进行敲定，包括演示文稿的模板样式、色彩搭配、主体创意和设计思路，在这些演示文稿的设计方案敲定之后，组长可以根据组员的个体素质差异进行设计分工，包括对演示文稿的格式设计，演示文稿的主体动画设置，演示文稿内部的文字材料写作等，基于这些分工将演示文稿工作落实到人头。在这一环节中学生通过小组讨论，通过对演示文稿的知识交互，极大提升了学生的计算机专业知识水平，并在活动组织过程中提高了学生的组织能力和分工合作的能力。
3.决策阶段
计算机专业知识实践活动的决策阶段是设计阶段的延续，之所以要将这一阶段单独列出，是因为这一阶段在计算机专业知识实践活动中占有重要的地位，在学生的社会实践活动中，因为学生个体差异较大，对实践活动的看法也多有不同，所以在合作实践中往往各执己见，这样一来决策阶段就显得尤为重要，在这一环节中学生可以大胆的使用一些民主手段，对以计算机专业知识实践活动为目标的实践形式进行民主管理。经过这样一个决策环节学生可以学会在合作学习活动中，在合作模式下应该如何表达自己的意愿，让学生的合作学习意识和合作学习能力有所提高。
4.实施阶段
在计算机专业知识的实践过程中，学生在引导文的指引下在小组设计计划的指导下，进行计算机实践任务，通过自身的计算机专业素质将设计计划付诸实际，在实践中发现问题、完善计划、解决问题、思考结论。在这一系列的活动中学生既有依靠计算机专业知识支援体系的独立工作活动，也有就演示文稿设计计划与小组成员的讨论活动，可以说实现了计算机专业知识学习的“学习――实践――再学习――再实践”的学习过程，让学生在引导文教学活动中将计算机专业知识与计算机实践操作能力真正结合起来。
5.检查阶段
在引导文教学活动中，因为引导文本身已经明确规定出了学生学习的目标，所以学生在学习过程中中能够清醒的认识到，自己的学习行为是否符合引导文的要求，并在学习的过程中不断的检查自己的每一个学习步骤，并对其中的问题进行纠正。这样的检查、纠正模式能极大的提高计算机专业课程的学习效率和学习质量。
6.评估阶段
在引导文中学生不仅能够找到实践任务的要求，以及知识查询系统的路径，还能在引导文材料中看到对实践任务的评价要求，评价标准的公布让学生在演示文稿的设计中就清楚的认识到，怎样设计才能在考核中获得更高的评价，了解相应的动作行为能得到什么样的评价后果，这让计算机专业知识的实践活动有了一个明显的可以依靠的设计标准，而且也能在实践活动结束后对实践活动进行客观公正的评价。
四、结论
计算机专业知识的教授因为其自身的实践性极强，所以在教学活动中一直没有妥善的教学方式，可以对其进行理论知识和实践技能的综合性教育，直到引导文教学出现才给计算机专业知识的教学活动带来曙光，引导文教学法自身理论知识学习与实践技能培养双重发展的教学方式，无疑是最适合计算机专业知识教授的教学方法，在实践的检验中也证明了，引导文教学法是一种行之有效的计算机专业知识教学法，是面向教育现代化、面向教育未来的教学方式，在计算机专业知识教学活动中我们要始终不渝的坚持贯彻。
参考文献
[1]高华.行动导向教学模式在高职护理《基础护理学》教学中的构建与效果评价[D].中南大学，2012.
计算机专业学科评估范文6
【关键词】高职高专 计算机导论课 改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0072-02
计算机导论是关于整个计算机学科综述性导引课程，是计算机专业学生的一门先导基础课程，它主要讲述计算机科学的特点、历史渊源、发展变化、知识组织结构和分类体系。安排在大学一年级的第一学期，通过该课程的学习，既要使学生全面了解计算机科学与技术专业的概貌，激发学生的学习热情，建立起学好计算机科学技术知识的信心。更重要的是可以从总体上把握各门专业课程和专业基础课的关系，有助于学生明确进一步学习的目标，为以后的专业学习建立学科框架基础。
一 高职高专计算机导论在教学中存在的问题
本课程内容包括概述、计算机基础知识、计算机系统结构、操作系统、网络技术、程序设计与算法分析、信息系统、软件工程等，具有内容多、涉及的知识面广、概念集中的特点。而对于高职高专类学院的计算机专业教学，由于学制短（通常是2～3年）、学时有限，很难把握教学内容的广度和深度。通过调查我们发现，大部分学生对计算机导论课程的作用认识不够，有的是学过就忘，认为本课程对后续课程的帮助不大；另外，有的学生觉得内容太多理论性又太强，学习起来没有兴趣；还有的认为难度太大，学不懂。这样，必然导致学生在以后的专业学习和自我学习能力培养方面出现很大的障碍。
二 分析问题的原因及改革建议
1.教学定位不准确导致教学内容不适宜
目前在教学中对计算机导论的定位概括起来有两种。一种是将导论的学习等同于计算机文化基础（或计算机操作初步），认为只要教会学生日常的Windows操作、打字及Office办公软件就够了，而对于计算机理论的学习因为涉及的知识面广、内容较多、学生缺乏兴趣就讲得很少甚至不讲。显然，这种定位降低了教学要求，与计算机导论课程的主旨相去甚远，当然也就完不成导论课的重要任务。另一种是将导论课设计成一门纯理论课，理论教学过于复杂，使刚入学的大学生一时难以接受教师所讲的众多计算机理论内容。这种情况下，尽管老师在课堂上花很大的力气对一些抽象的理论内容做详细的讲解，但由于面对的是大学新生，这种教学效果往往不好。由于课时的限制，每堂课都组织得非常紧张，新的名词、概念、理论过多，严重影响了学生对知识的理解和吸收，打击了学生日后学习的信心，产生一系列的负面影响。
2.学生基础存在差异导致教学内容难把握
由于现在的院校基本都是面向全国招生的，这就导致入学的新生来自全国各地，对计算机知识的掌握程度不同。其一，在入校前，存在家庭经济条件、对电脑接触时间长短等差异。通过调查我们发现，学生对电脑的兴趣有很大的差异，有的学生本身就很喜欢电脑，从而选择了该专业，因此这部分学生对电脑的兴趣很高；有部分学生对电脑没有多大了解也不是很感兴趣，只是由于家长的决定才被迫选择了该专业；有部分学生对电脑毫无兴趣，甚至讨厌电脑；还有部分学生是由其他专业调剂过来的，没有自己的想法，更无所谓兴趣。其二，由于地域城乡教学水平的差异，很多地区的高中甚至初中和小学就开设了信息技术课程，有的甚至还学习了一些软件编程的知识（C语言程序设计），而一些农村来的学生，基本上没碰过电脑，这给计算机导论课程的任课教师在教学内容安排上造成了一定的困难。
3.计算机导论课程内容及体系结构改革依据
上海市每年都组织高等学校计算机等级考试（简称计算机一级），旨在检测和评估高校计算机应用基础教学水平和教学质量。考试时间一般固定在11月份，学生处于大二第一学期前半学期。考试内容涵盖了计算机应用基础知识、操作系统和办公软件使用、多媒体技术基础和计算机网络基础。而高校计算机专业的教学安排很难覆盖到考试要求的所有内容，这就造成计算机专业学生一级考试的通过率还不如非计算机专业的学生。而计算机导论课内容恰好能涵盖计算机一级考试内容，时间上刚好在计算机一级考试之前。笔者就组织了课题组老师进行多次讨论，看能不能将计算机一级考试的内容完全融合到计算机导论课中。这样既可以通过计算机一级考试的通过率来考核该课程的教学质量，同样学生也可以通过是否拿到计算机一级证书作为检验该课程的学习成果。
计算机导论课应该能够使学生学到相应的一些实用技术而不完全是枯燥的概念介绍。实用技能的学习是最受学生欢迎的，也是其最感兴趣的。但在内容选择上，应该是最基本的，在学习、生活中又是最需要的，使其能够用所学知识解决一些实际问题，为学习、工作带来方便。因此，本课程总体以“基于工作过程”为指导，将知识点的介绍融入具体的实际应用中，并结合上海市一级考试的考点要求，以此为依据确定本课程的课程内容。
4.计算机导论课程内容及体系结构改革方案
计算机导论课程内容及体系结构的设计充分注重学生综合素质提高的要求，将实践教学明确放在重要的位置，更好地体现学科的理论性和实践性相结合的特征。通过拓宽知识面和强化理论性教育来实现对学生创新能力的培养，使学生为今后的学习打下良好的基础。
总体设计以学习性工作任务为载体，按学习情景（学习项目）的教学顺序描述教学内容，按学生应获得的知识、能力与素质说明学习目的和要求，特别要突出能力要求。具体方案如上表所示。
三 结束语
计算机导论课程的教学难点在于知识的广度和深度不好把握，本文结合该课程的特点和教学中发现的问题及计算机专业学生计算机一级考试通过率不高的现象，主要讨论了上海地区高职高专院校在计算机导论课程内容和体系设计上的改革方案。整个教学过程以“工作任务”为导向，将具体的知识点融合到具体的实际应用中，同时将计算机一级考试的通过率也纳入到计算机导论的课程考核中来，取得了良好的教学效果。
参考文献
[1]王玉龙.计算机导论[M].北京：电子工业出版社，1997
