【摘要】大专院校是我国重要的人才培养基地，主要培养的是动手能力和应用能力极高的技术性人才。计算机高质量人才一直以来都是我国社会紧缺型的人才，大专院校格外注重培养计算机人才，专门开设计算机公共课，提高学生的计算机应用能力。翻转课堂教学方式被教育专家普遍认为能够极大的提高学生的学习能力和应用能力，在大专计算机公共课堂中注重翻转课堂的应用十分重要。课程设计、教师角色扮演、教学活动安排以及学生主动性有效的解读了翻转课堂的应用。
【关键词】大专院校；计算机公共课；翻转课堂
计算机在21世纪已经是一个普及的产物。计算机的运用在生活中无处不见。计算机的出现简化了人们的交流和沟通，提速了人们的信息传递和获取，便捷了人们的购物和生活。大专作为我国教育体系中不可或缺的一部分，每年培育出众多满足社会需求的人才。随着计算机扮演的角色越来越重，大专学校开展了基础教育公开课的计算机课堂。然而计算机是一门应用性较高的课堂，按照传统的教授一言堂的教育方式，难以让学生真正掌握计算机知识的要领，无法真正的做到学以致用。翻转课堂教学方式的应用，将教学模式由教师为主转化为学生为主，极大的提高大专计算机公共课的实践性，有利于学生领悟计算机专业知识的要领，增强计算机的实践能力，提升计算机公共课的教学效果。
1.课程设计融入翻转课堂
翻转课堂教学方式应用于大专计算机公共课堂中利大于弊。推进翻转课堂在大专计算机公共课的应用，首先应当在课程设计融入翻转课堂。翻转课堂是一种学生为主，教师为辅的教学方式，其教学的主体转化使得教师在课堂上所扮演的角色仅仅是秩序的维护者和疑惑的解答者，而对于所要讲解的基础知识和主体知识，由学生“课后学习+课上分享”来实现知识的学习和传递。因此，融入翻转课堂的教学设计应当考虑教学途径、教学管理和教学效果三个方面。从教学途径的课堂设计来看，大专计算机公共课的教学途径是通过学生的自主学习以及学生之间知识的共享来完成大专计算机公共课程的教学任务。这种教学方式下，容易营造良好的学习氛围，提高学生对大专计算机知识的领悟能力。从教学管理的课程设计来看，翻转课堂的教学活动大多是学生作为主体来开展。这时候教学管理就显得异常的重要。教学管理活动主要是两个方面的管理。一方面是教学课堂程序的管理。课程的设计要让学生很好的进行学习，对于课堂的先后秩序、翻转课堂的流程有明确的规定。另一方面是课堂内容的管理。教师要在翻转课堂中扮演引导的作用，让学生为主体的翻转课堂能够按照既定的课程设计进行，防止学生偏离教学主题。从教学效果在课程设计中来看，教学效果是检验翻转课堂的重要手段，其主要的表现方式就是考核。传统闭卷考试方式已经不能适用于翻转课堂教学考核，应当采用一些更加切合翻转课堂的教学考核方式。比如让学生作为教学考核的主体。课程设计中设计好考核指标，让学生进行打分，最后以学生打分作为教学效果评估的重要参考依据。课程设计要从多方面考虑采用翻转课堂带来的新的变化，不断的改进课程设计方案，以符合翻转课堂的教学要求，达到教学目的。
2.教师扮演好资源分配的角色
与传统的教学方式相比，翻转课堂的教学方式更加重视学生在教学过程中的作用，因此教师要扮演好自身的角色。在大专计算机公共课中教师的角色主要在于资源分配。课程的资源主要有教学资源、设备资源和人力资源。教学资源的获取有两种基本方式，一种是书本现有的资源，另一种是线上查询获得的资源。教师的教学资源主要是针对书本上现有的资源进行分配。教师可以将书本章节分为几个重要的模块，然后对分好的模块进行资源的再分配。设备资源的分配在大专计算机公共课中就十分的重要。计算机是一门硬件要求极高的应用性科学，设备资源的分配影响学生知识的掌握和分享。因此，教师在现有的设备资源中进行科学合理且公平的分类显得异常的重要。人力资源的合理分配是让翻转课堂有效且公平进行的重要分配。学生就是课堂上的人力资源，但即使是在一个班的学生，学生的领悟能力也不同，学生的优异程度也不同。教师要根据学生的学业状况、学业态度以及优异程度进行人员分配，从而达到学生之间的互补和相互促进的效果。资源分配是一项十分困难的工作，教师在进行资源分配的时候一定要充分考虑分配的可行性、公平性和合理性。
3.教学活动合理安排促进翻转课堂
翻转课堂的教学效果与教学活动安排是紧密联系的。不合理的教学活动安排会导致翻转课堂成为一种形式主义的教学方式，严重影响学生的学习。因此，教学活动合理的安排十分的重要。教学活动的安排主要体现在教学任务安排和教学时间安排两个方面。从教学任务来看，教学任务主要指的是学生的学习任务和重难点把握任务。教学任务安排的合理性可以从任务安排的数量和质量来衡量。教学任务在数量上的安排要在学生的承受范围内。对于大专计算机公开课的教学任务安排应当结合学生的课程学习和课余时间进行安排。从教学时间来看，翻转课堂更为注重学生作为主体主体的作用，其教学时间主要指的是学生的课上和课后的时间安排。合理的教学活动下，教学时间的安排能够在课堂上兼顾学生的课程分享时间，同时也充分考虑课后学生时间的利用，从而使得学生在翻转课堂的教学方式中获利。
4.学生主体能动性在翻转课堂的发挥
相较于传统的教学方式，翻转课堂教学方式最大的特点在于学生作为教学主体。因此，翻转课堂教学质量的好坏取决于学生，发挥学生主体能动性是能够促进翻转课堂的实施。学生主体的能动性主要体现在学习主动性、知识的拓展性以及双方的互动性三个方面。学习的主动性要求学生在学习的过程中自觉的参与学习，完成教师规定的学习任务。知识的拓展性要求学生的学习不能局限于书本上的知识，还要拓展课外知识。课外知识的获取途径主要是课外书籍的查阅或者借助互联网知识库。双方的互动性所指的双方既包括学生与教师的互动又包括学生之间的互动。学生和教师的互动主要体现在学生学习的过程中，遇到难以理解的知识，要及时的跟教师互动，发挥教师答疑解惑的作用。学生之间的互动主要体现在学生之间的分工合作。翻转课堂是学生的课堂，学生之间的友好互动能够极大的提高翻转课堂的教学也效果。学生主体能动性能够得到充分的发挥，一方面能够促进翻转课堂高效进行，另一方面是翻转课堂成功的体现。计算机是一门应用性极高的学科，单纯的文字灌输式教学难以达到教学目的，必须激发学生的学习动力。大专计算机公共课可以采用翻转课堂。学生为主体的翻转课堂一改传统的教学方式，注重学生在教学过程中所发挥的作用，使得学生能够充分的吸收和应用计算机的理论知识和应用知识。在大专计算机公共课中，翻转课堂的应用要注意好课程设计、教师角色扮演、教学活动安排以及学生主动性的发挥，使得学生能够在翻转课堂教学方法中学到实用的计算机知识。计算机的发展促进了社会的进步。目前，计算机技能的掌握已经成为社会的一项基本技能。大专计算机公开课采用有效的翻转课堂的教学方式，有利于计算机技能型人才的培养。
参考文献：
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作者:刘荣婷 单位:遵义师范学院