教学中的数字化资源范文1
关键词：数字化；教育资源；小学教育
随着科技不断的融入生活，现代化信息技术对当今小学教育事业也产生了重要的影响。现代小学教育也从传统的课堂教学逐渐转向课堂教学加网络课堂的方式，2000年我国开始实施“校校通”，以实现学校教育与家庭学习的有效结合以及实时沟通。［1］但因为数字化教育资源没有得到合理的应用，政府大量的资金投入并没有得到相应的回应，造成了资源浪费现象。［2］因此，如何合理有效的利用数字化教育资源，避免教育资源的浪费，增加教学形式，提高师生教育以及学习的兴趣，发挥各自的优点及特长，有利于激发小学生的探索创造能力，对现代小学教育有重要的指导意义。
一、数字化教育资源的概念及类型
（一）数字化教育资源的概念
数字化教育资源的没有明确的概念，有人认为数字化教育资源是通过信息技术处理的多媒体材料，［3］也有人认为其不仅是数字化素材，也是交流和认知的工具，［4］或是各类现代化教育信息资源的整合。［5］综合以上概念，笔者认为数字化教育资源是以现代网络信息技术为载体，形成的非物质化信息，如：多媒体课件、网络视频以及交流平台等，都可称为数字化教育资源。
（二）数字化教育资源的类型
《教育资源建设技术规范》将数字化教育资源分为媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答和资源目录索引九类。但依据其性质主要可分为预制型素材资料和实时流平台两大类。
1．预制型素材资料
预制型素材资料资料是指提前制作好，可供人们直接下载观看学习的资料，如媒体素材、试题试卷等，人们可在网上自行下载，学习或练习，批改练习结果以及观看相关学习资料。该类型的学习素材主要有量多、学习时间自由的特点，人们可自己调整学习时间段，同时网络中学习资源丰富，人们可获得大量相关讯息，重组碎片时间，有利于提高学习效率以及时间利用率。但对于自制能力差的学生约束能力较低，也无法有针对性的对不同的学生提出不同的要求。
2．在线学习交流平台
在线学习交流平台是由相关老师在线指导，针对不同学生的问题给出回答与指导。该类型的教育资源受时间限制，无法自由选择学习时间，但能够实时有效的将老师、学生、家长联系起来，及时了解学生在家里或者在学校的不同问题，对症下药，有利于根据学生的特点激发不同学生的兴趣。
二、数字化教育资源使用现状
（一）有效利用的资源形式较为单一
大多数学校的多媒体教学形式都是以PPT上课为主，多为文本、图片等资料，将教科书上的内容搬至PPT中，配以图片，没能更好的利用信息资源，活动性的激发学生的学习兴趣，现有的PPT教学与传统的讲义板书讲课差别不是很大，造成资源利用不完全的现象明显。
（二）教师使用数字化资源教学的能力良莠不齐
各学校教师团体年龄差距都较大，新进的年轻教师对现代化信息技术的使用更为明显，而老教师已习惯传统教学形式，不能较快的适应适应信息技术的变化。很多老教师甚至不会制作PPT，更不会使用网络教学，以及数字图书馆资源。而较为年轻的老师使用这些资源的效率更高，信息也更与时俱进。
（三）各学校资源配备之间差距较大
现代小学教育资源差异明显较大，城区小学与农村小学之间的教育资源配备具有明显的差别，虽然现代教育要求每所学校都配有联网多媒体教育资源，但城区小学资源明显更丰富，包括数字图书馆，学校之间精品课程共享网络平台，以及各种视频音频资源。而许多偏远农村不仅师资力量不强，学校数字化资源配备也明显不及城区小学。
三、数字化教育资源在小学教育中存在的问题与不足
过于忽视以及学科教师自身的应用能力不足一方面，部分学校充分意识到数字化教育在未来教育中的地位，大力发展数字化教育，重视数字化教育资源，忽视其他却陷入了“唯技术主义”的误区。一切以数字化技术为中心，忽略了人的主体地位。技术是死的，人是活的，技术应为人而服务。数字化技术应该是在以人的主导下进行，为真正提高教学质量与水平而进行建设。而有的学校对数字化教育重视程度不够，过于依赖传统的应试教育模式，寄希望于传统的“粉笔与黑板”模式，虽有数字化资源，例如多媒体等，却不知利用，以致资源空置，得不到妥善的处理。另一方面，部分学科教师自身知识结构老化及自身应用能力有所欠缺，对数字化教育资源利用的理念还未转变过来，不知数字化教育的特点与优势所在，盲目利用或拒绝，无法真正利用数字化教育资源，无法发挥其真正价值。
（二）客观原因：数字化教育总体尚处于发展阶段
近三十年来经济的腾飞带动了国家各个层面的发展，随着网络技术的飞速发展，数字化教育也因此来到了我们面前。一、二线城市的教育资源相对而言比较丰富，因而数字化教育水平相对较高。而三线城市及乡村小学的教育资源相对较匮乏，因而数字化资源配置也较差。虽然近年来国家在大力推广数字化教育，但由于年限不长，我国数字化教育尚处于发展阶段，还没有形成一套完整的正式化、规范化的数字化教学资源及评价体系，各个地区各所小学各自为政、自行其道，没有专门的学科数字化教育网站，数字化教育设施也参差不齐，数字化教育资源也没有形成良好的共享渠道，做了很多的无用之功，数字化资源利用效率偏低。总体而言，数字化教育虽然起步晚，但发展快，有巨大的提升空间。
四、应用策略研究
（一）摆正数字化教育在教学中的位置
小学学校应该从管理层面上摆正数字化教育的位置，不应过分重视或忽视数字化资源。数字化教育应该是作为一种教学辅助手段参与教学，一切为提高教学质量。所以，能否有效使用数字化资源可以作为教学工作评估的一个方面，同时建立适当的激励机制，加强学科教师利用数字化资源的效率，增加硬件设施的投入资金，建设校园网络。传统的应试教育模式与数字化教育模式良好地结合，方能使全方面地提升小学教育质量与水平。
（二）建立完善的课程体系及数字化资源共享渠道
数字化教育不应该停留在表面层次上，而应深入到深层次里面，不应停留在理论研究之中而忽视应用。我们应该以实际需求为出发点，以国家教育部门的政策为主体，联合学校及一些社会相关的力量，例如校企等，建立和完善数字化教育资源课程及评价体系，分学科建设不同的专题网站，分学科搭建相关的交流平台。同时建立数字化教育资源库及完善资源共享渠道，使师生能够更方便、更有效地利用数字化教育资源，定时更新和整理数字化教育库，深层次整合数字化资源，避免重复建设，避免形成分散的“信息孤岛”。在地区甚至国家层面上进行信息交流及资源共享，在教育主管部门的引导下，建立优质的数字化教育资源库及共享渠道，尽可能降低数字化教育的成本，提高数字化教育资源的利用效率。
（三）转变学科教师的教育理念，提高教师的信息素养，建立优秀的师资队伍推进数字化教育
数字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定过程的。部分教师由于自身知识结构老化，对新事物产生了抗拒心理，仍依赖于传统的“粉笔与黑板”模式，这很显然是不符合新时代新时期对教育工作者的要求的。所以，教师应该转变自身的思想理念去对待新生事物，同时提高自身对信息时代的认知，充分认识到数字化教育作为教学的一种辅助手段，是必不可少的，是符合时代进步的潮流的，积极学习新技能，将数字化技术与自身的教育理论相结合，在学习中不断提高自身素养，不断提高教学质量。
（四）师生携手共赢
数字化教育过程不应以教师为主导，同时也不能以学生为主导，而应是两者共同合作，携手共赢的过程。不可否认的是，学生的学习质量高低是衡量教学水平高低的一个重要指标。在传统应试教育体制下，学生的知识很大一部分都是被动地接受，被动地理解，而在现代数字化教育下则不然，教师在数字化教育下能够引导学生进行自主学习，运用所学到的知识，并进行积极互动，使教学水平在互动中得到提升，使师生情谊在互动中得到升华。
五、结语
有效地利用数字化教育资源，能够改善小学教育模式，适应时代的发展，增加小学教育趣味性，同样可以加深小学教育的广度和深度。基于改善现代小学教育的模式的理念上提出数字化教育资源应用策略，使学校认识到数字化教育在现代教育中的位置，建立系统完善的课程与评价体系，同时转变教师的教育理念，提升他们的信息素养，与学生一起提升教学质量，激发小学生的探索创造能力，对现代小学教育有重要的指导意义。
作者:袁涛美 单位:安义万埠镇大团前小学
参考文献：
［1］杜兴义．关于中小学“校校通”工程的思考［J］．开放教育研究，2001（06）：42－45．
［2］徐鸣．基于数字化教学资源的小学课堂教学研究［D］．南京：南京师范大学，2006．
［3］李克东．数字化学习（上）———信息技术与课程整合的核心［J］．电化教育研究，2001（08）．
教学中的数字化资源范文2
一、运用数字化教学资源增加阅读量
语文阅读是初中语文课堂教学的重要内容，同时也是帮助学生进行语文信息收集，发展语文思维和深化审美体验的有效途径。每一个学生都具有不同的个性、兴趣、情感态度等，他们在语文学习过程中对课外阅读材料的需求也是不同的，他们必须扩展语文阅读量才能够深化语文知识学习，从而提高学习效果。传统的初中语文课堂由于受到观念以及教学条件的制约，从而忽视了这一内容，学生也有机会能够自主选择语文阅读资料。在语文阅读当中有大量优秀篇章供学生阅读和借鉴，因此教师可以为学生提供丰富多样，适合学生阅读学习以及语文素养提升的优秀美文，并鼓励学生按照自己的需要选择材料，那么学生对阅读的兴趣和热情也会得到很大程度的提升。数字化教学资源能够有效弥补传统语文课堂教学的不足。
在网络上有丰富多样的阅读资料，并且突破了语文课本的局限，教师可以组织学生利用网络进行选择性阅读训练，从而丰富学生的知识，开拓他们的视野，提高他们的语言积累和审美能力。
当学生在利用网络资源进行广泛阅读的过程中，须要提高对语文篇章的品鉴能力，选择适合自己阅读和有利于提升语文素质的阅读材料，有效锻炼自己的语文思维，形成热爱生活，积极乐观的生活态度。初中语文课堂教学在数字化教学资源的辅助下，学生能够不断扩大阅读量，提升阅读能力，同时还能够在良好的阅读体验当中，深入理解和应用知识，提高语文综合能力。
二、营造学习情境突破重难点
就初中语文的教学内容而言，选文具有内涵丰富、文质兼美、时代和人文气息浓厚等特点，对于学生语文素养的提升具有极大的帮助。因此，在语文教学中要抓住语言，借助丰富的数字化教学资源为学生呈现图片视频动画的内容，自然地让学生融入文章的情境中，体会文章表达的情感，进而提高语文审美能力，提升语文素养。
以多媒体为代表的数字化教学资源，能够为学生营造一个良好的学习情境，为学生生动形象地呈现语文知识内容，让学生在身临其境中，理解文章的思想内涵。尤其在古诗文教学中，教师能够用多媒体课件的方式为学生再现古诗描绘的画卷，将原本简短的语言用图片或者视频的形式呈现出来，引导学生融入诗文的意境，帮助学生理解古诗文。
例如，在学习王维的《使至塞上》时，为了让学生充分理解“大漠孤烟直，长河落日圆”这一句诗，教师可以借助数字化教学资源中的多媒体设备为学生营造情境，展示能够准确描绘这首诗的视频、图片，为学生营造出这样的情景：广阔无垠的大漠中，一缕孤烟直直地升起，一条宽广的大河映照着夕阳，空旷的大漠，孤零零的炊烟与大河，使人倍感孤独。另外，在初中语文教材当中有很多说明性质的内容，理解难度较大学习起来也比较枯燥，因此成为学生学习的重难点。为了有效解决这一问题，教师同样可以借助数字化教学资源，让学生利用网络查阅相关资料，从而在深入地了解当中，增强对知识的理解。
三、借助数字化教学资源促进自主学习
自主学习模式是初中语文教学改革的要求，同时也是培养学生语文学习能力的重要举措，在自主学习过程中要改变传统的教学模式，从原有机械训练的方式改进成学生自主参与和积极探究的模式，从而提高学生获取新知识的能力。数字化教学资源为学生自主学习方式的实现提供了有力支撑。数字化教学资源包括了网络技术以及多媒体，这些都是学生进行自主学习的工具，因此在实际教学中教师要合理地利用这些资源，督促学生进行语文自主学习，鼓励学生利用网络技术，进行信息的自主收集和加工，在不断地重复训练过程中，提升语文自主学习能力。
教学中的数字化资源范文3
关键词：初中信息技术；课程教学；数字化；资源应用
随着新课改的不断深入，数字化学习资源成为初中信息技术学科中的重要内容，对初中信息技术教学工作也有很大的帮助。
一、数字化学习资源在初中信息技术教学中的意义
目前互联网已经成为数字化资源的主要来源。数字化资源不仅有海量的储备，还有丰富的媒体类型。根据信息技术这门学科的特征分析，信息技术教学的主要资源是数字化学习资源形式。初中信息技术这门学科的主要教学内容有：信息技术基础、计算机网络基础、常见办公软件以及网页制作等，它们都是在数字教学环境中学习，有部分内容的学习是为了培养学生在数字化处理时运用信息资源的能力。
当今社会，在几天或者几个月的时间就可能会编制出新软件、发明新技术，而且这些程序在信息方面的更新速度要比纸质教材快得多，传统的纸质教材已经远远跟不上信息技术的发展。在信息技术飞速发展的情形下，只有数字化学习资源才能给教师和学生在这一学科中提供最新的信息。借助互联网可以实现不受时间和空间的制约，随时随地都能够实现互相交流数字化学习资源的目的。该资源既在储备方面有着足够大的空间优势，又在媒体方面有着丰富的类型，比如，不仅有传统的文字和图片类，还有数字音频、视频、动画等媒体类型，这些类型可以把信息技术的特点更加生动、形象地展现出来。
二、数字化学习资源在信息技术教学中的应用
在信息化时代，初中信息技术教学这门学科的学习资源必然会朝着数字化方向发展。随着科技水平的不断提高，信息技术也在不断进步，越来越多的数字化学习资源在信息技术课堂教学活动中被使用，而且资源范围也在不停扩大。所以这就需要解决数字化学习资源在信息技术学科中的应用问题。数字化学习资源在信息技术教学活动中的应用，具体分为五个步骤：
1.确定资源范围
在初中信息技术教学中，教师首先应该明确教学内容、目标以及重难点。其次将所需的学习资源范围进行分析，包括学生在完成练习作业时需要的素材资源、可能会涉及的学习资源、重难点知识的学习资源、拓展知识的学习资源以及可以参考的样例资源等。比如，在学习七年级上册活动四“探究操作系统”时，教师分析教学内容，让学生明确本堂课的教学目标，随后按照相应的步骤展开教学活动：（1）教师应引导学生逐步熟悉电脑桌面的构成，对桌面背景、鼠标、“开始”菜单、任务栏进行相应的了解；（2）引导学生熟练掌握鼠标的基本操作，而且能根据不同要求对鼠标进行相应的设置；（3）教会学生创建桌面快捷方式，把常用的程序快捷方式、文件放在桌面上，方便使用；（4）引导学生学习如何更换桌面背景，对背景更换方式进行合理的选择；（5）引导学生应熟知屏幕保护的作用，根据要求设置屏幕保护；（6）引导学生应熟知电源和设置屏幕分辨率的概念，根据实际情况进行合理选择；（7）引导学生熟悉控制面板相关功能，用以调整虚拟内存；（8）引导学生对计算机文件进行分类管理，分辨不同文件名的区别；（9）引导学生掌握Windows操作系统的文件命名方式和相关使用规则；（10）教师应培养学生的观察能力、实践操作能力以及综合应用知识的能力。在学生明确教学目标后，就需要教师把本节课的重点和难点指出来：教学重点是学生必须熟练掌握鼠标的基本操作；教学难点是学生可以灵活运用鼠标和显示属性中的设置功能，从而解决实际问题。在目标明确，重难点内容都了解的基础上，教师就需要确定资源范围。因为本节内容所要学习的是Windows系统基本操作方法，所以，教师可以先引导学生认识桌面的组成：桌面背景、图标、图标名、开始菜单栏、快速启运工具栏、任务栏、布告栏。学生熟悉这些组成后，再学习这些组成中每部分的具体功能：桌面背景：指Windows桌面的背景图案，学生可以根据自己的喜好更换桌面背景；图标：一个图标代表一个应用程序，在图标上双击左键，就会激活并执行这个应用程序，还有其他功能需要教师在一一讲解后让学生试着自己操作一下，巩固教师所讲的内容。教师在完成教学任务后，对学生进行任务分配时，要结合本节课的实际内容。比如说教师可以布置一个如何更换桌面背景图片的任务，引导学生参考课本中的做一做，同时结合课堂上所掌握的方法对桌面图片进行更换。
2.确定资源类型
从教学内容的特点出发，确定合适的资源类型。教师在讲解理论知识时选择的资源类型可以比较直观，像图片或者数字类型；而对于学习操作类知识时，可以选择动画或者视频等类型的教学资源。在具体操作过程中，充分利用各种教学资源类型，有利于增强课堂教学活动的有效性。
3.收集数字化学习资源
在确定了资源范围和资源类型后，教师可以从教育资源库或互联网中将数字化学习资源有目的地收集起来。如果数字资源满足不了教学要求，可以把经典的传统资源通过数字化处理，转化成数字资源。例如，扫描插图、把复杂的软件操作通过屏幕录制成数字视频等资源，将知识直观性地展现在学生面前，帮助学生更加快速地掌握相关知识，而且还能增强学生的学习兴趣，达到提高课堂教学有效性的目的。
4.筛选和加工数字学习资源
将收集好的数字学习资源进行整理，然后再做精密的筛选，从而确定最后要用的资源。根据教学需要，将已选定的资源进行再加工、处理，其中包括优化、重组数字资源的质量和新数字课件的加工等。通过收集整理、筛选、加工就可以将数字化学习资源应用在教学课堂上，教师在课堂上把文字图片和教学课件通过浏览的方式展示给学生，从而有效地完成教学任务，引导学生掌握基础理论知识和实践操作技能。
5.为数字学习资源建立合适的平台
针对有些数量多且可形成系统的数字化学习资源而言，搭建平台可以使这些资源的实用性充分发挥出来。为了给数字化学习资源搭建更好的平台，则需要注意以下几点问题：首先，在实际应用中，可以充分借助FTP服务和魔灯平台的建立等实际应用功能。在搭建平台时要考虑到平台的结构和主要功能，可以根据教学设计过程，区分学习平台的功能，为学生设计主展示区、任务公布区、素材下载区、作品展示区、成绩查询区、拓展区以及互动交流区等。其次，应该选择合适的技术手段，确保各个功能模块能够正常运行、能够更好地在网络平台中被使用。例如，用html网页技术对展示性的功能区域进行系统搭建；用动态网页对成绩查询区进行技术编程；用留言板系统搭建互动交流区等。最后，在搭建平台时应该注重实现维护与更新成本的最小化、确保可操作性的最大化。
数字化学习资源已经成为初中信息技术教学中一种极为重要的学习资源形式，而且初中信息技术教学过程与数字化学习资源的应用之间有着密切的联系。为了有效地利用数字化学习资源，我们应该着手研究初中信息技术教学，帮助数字化学习资源在信息技术教学中的应用能够顺利开展。
参考文献：
[1]杨烁.初中信息技术教学中数字化学习资源应用的研究[J].中国教育信息化，2012（22）.
教学中的数字化资源范文4
关键词：数字化资源库；高职英语教学；应用
高职院校要实现英语教育的信息化，以网络和计算机为代表的硬件是基础，以数字化教学资源和网络教学平台为代表的软件是关键，其中数字化教学资源库的建设和应用是核心。数字化资源库中的资源不但信息量大、易传输，便于教学，而且集音像、图片、文字、动画于一体，使语言学习变得丰富多彩、形象具体。数字化资源库应用于高职英语课堂教学、自主学习和课外活动，能够改变教学模式，实现学生从“被动接受”到“主动吸收”的转变，激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
一、数字化资源库在高职英语课堂教学中的应用
（一）在精读课中的应用
英语精读课旨在培养学生的英语基础知识和语言综合能力，是高职英语教学中的一个重要组成部分。高职院校在建设英语数字化资源库时，要建设与课程和教材配套的课程资源库。精读课的课程资源库包含课程文档和课件视频两部分：课程文档有课程大纲、教学计划、各单元的教学重点和难点、内容详细的电子教案；课件视频有每个教学单元的课件、MP3格式的课文音频以及其它与教学相关的英语音视频等[1]。教师要充分利用课程资源库中的图片、文本、课件、音频、视频等课程资源，精心设计每一个教学环节，让资源库为课堂教学服务。
以《实用英语综合教程》（Book l）中的Unit 2“Rock and Roll”为例，教师提前要求学生做好预习，包括阅读课文、听课文音频、了解文章大意、查阅所涉及的新词汇和短语。在导人时教师先播放一段迈克尔・杰克逊演唱会的视频，让学生对摇滚乐有个感性认识，然后再听英国的甲壳虫乐队的作品及国内崔健的歌曲，以了解摇滚乐的特点及国内外的摇滚乐发展现状。课文学习可采用篇章教学法，教师引导学生找出每段的中心句（topic sentence）、各段之间的逻辑关系，从而理清文章的结构，了解文章的主题（theme）。接下来学习语言知识点，可以播放课件，着重讲解重点词汇、习惯用语、固定搭配以及俚语等[2]，要求学生掌握。在讲解课文中关于美国的蓝调、乡村音乐时，教师播放一些歌曲如约翰・丹佛（John Denver）演唱的Take MeHome，Country Roads等；讲述猫王的生平时，教师可展示一些猫王演唱会的图片、视频片段及歌曲如Love Me Tender的音频文件等。课文串讲完毕，则让学生做课后的阅读练习以及提出自己不懂的问题，然后可安排一些课堂活动如复述课文主要内容或要求学生就课文内容进行小组讨论等。这样，精读课就不再是单一枯燥的课文阅读和知识学习课，而成为能够调动学生视、听、说各种感官，集音乐欣赏、文化了解、知识吸收、活动参与于一体的语言活动课。总之，通过恰当地利用课程资源库中的资源，教师可以寓教于乐，圆满而高效地完成教学任务。
（二）在听说课中的应用
听说能力的培养是英语教学中的一个重点，也是一个难点。“听”是“说”的基础，“说”可以促“听”，把“听”和“说”结合起来可以起到事半功倍的效果。听力资源库是数字化教学资源库的一个重要组成部分，高职院校可以在听力资源库中建音频库、视频库，必要时配备文本、图片、动画等，并将其中的听力资源分级以方便不同水平的学习者使用。口语资源库中的资源应围绕口语教材或会话主题（如问路、购物、旅行、就餐、求职等）进行建设，口语资源也可以分级，如有配套的音视频供观摩则更好。在日常课堂教学中，教师要充分利用数字化资源库中的英语教学资源，采用多种教学模式，来训练和提高学生的听说能力。教师可以根据需要采取以“听”为主、以“说”为辅，或以“说”为主、以“听”为辅的教学方法。在时间的安排上，教师要把握两个“三分之一”的原则，即“主”的时间占三分之二，“辅”的时间占三分之一；严肃听说内容占三分之二，休闲听说内容占三分之一。
以《新编实用英语综合教程》（Bookl）的Unit3为例，在进行听力部分（关于问路）的教学内容时（以高职院校两节课连排，时间90分钟为例），可以调取资源库中的相应听力资源，先让学生听教材内容并完成练习，在此过程中教师要对重点和难点进行讲解并给予一些听力方法上的指导（这部分即以“听”为主的部分占三分之二时间，40分钟）；然后教师把关于问路的英语表达法和常用句型总结出来，可能时辅之以图片、视频等，让学生掌握并进行对话表演或练习（这部分即以“说”为辅的部分占三分之一时间，20分钟）。在完成教材学习内容（即严肃听说内容共60分钟）后，教师留出30分钟的时间进行休闲英语学习。教师根据学生的听力水平从资源库中选取一段大约5、6分钟的英语视频（如最新的英语动画片《冰雪奇缘》等）播放，第一、二遍可以带英文字幕，教师对其中的生词进行讲解或要求学生查阅。当学生能够理解并看懂后可以播放第三、四遍，这时要不带字幕的，以训练其听力。当学生看没有字幕的影片也可以听懂时，教师可利用剩下的约5、6分钟的时间让学生把影片的内容试着用英语复述出来。通过这种方式，不但使“听”、“说”结合，而且实现了讲练结合和劳娱结合，能够消除学生在单一学习模式下的倦怠，提高其学习兴趣，从而提高学习效率。
（三）在写作课中的应用
英语写作资源库包含三个写作资源分库：普通写作资源库，介绍普通的记叙文、说明文及议论文的写作；学术写作资源库，针对高职院校课程和科研的学术写作，如毕业设计、学术论文等；实用写作资源库，各种实用文体，如信函（申请信、邀请信、祝贺信、感谢信、介绍信、求职信等）、留言、便条、通知、名片、传真、请柬、海报、启事、广告、简历、说明书等的写作。每个写作资源分库中不但下设范文库，为学习者提供本族语文章及中国学生的优秀习作；还有语料库，包含各种文章中常用的词语、表达法和句子；写作知识库，介绍各种语言知识、主题知识，文体的写作格式和要求等；写作练习库，其中要有各种练习如改错练习、写作练习及其参考答案供学习者使用。资源库应用于写作教学，能为课堂贮备丰富优质的信息资源，为学生提供足够的语言输入。
以西方国家最常用的感谢信（letters of thanks）教学为例，英语教师可采用英语范文仿写法，即从仿写到原创、由易到难、循序渐进的方法，逐步培养学生的写作兴趣，提高其信心[3]。教师从范文库中选取几篇典型的英文感谢信，让学生了解一下其形式和内容，指出感谢信的使用范围――当西方人收到朋友赠送的礼物，得到别人的帮助，受到盛情款待时，除了当面致谢，他们还会写信以表谢意。教师首先启发学生从范文中总结出感谢信书写的三个步骤：表达感激之情并说明原因；详述对方给予的帮助；再次表示感谢并表达回报的愿望。接下来从写作语料库中调出英文感谢信的常用句式并要求学生掌握：Thank you very much for…，Iamwriting to express my thanks for…，l am writ-mg to show my sincere appreciation for…（开头常用）.I must thank you again for your gener-ous help，I am most grateful for your gift，Ifeel most obliged to thank you once more（结尾常用）。最后教师从写作练习库中寻找一两个作文写作练习，要求学生根据自己的水平进行英文作文仿写或原创。当作业完成后老师可以选一些有代表性的作文请学生参与评改或评讲，以激发他们参与的积极性和兴趣；同时将一些典型的错误句子等收集起来供学生参考借鉴。
二、数字化资源库在高职学生自主学习中的应用
要真正实现英语教学的信息化，高职院校除了要建设英语数字化资源库，还要构建网络教学平台；只有把这两者结合起来，才能有效利用数字化资源库和充分发挥计算机网络辅助英语教学的优势。网络教学平台是一个能够为师生提供集学习、答疑、作业、考试等教学任务于一体的虚拟空间[4]。作为一门公共课，高职院校的公共英语课堂教学普遍存在课时少、所授信息量有限等缺憾，而有了数字化英语资源库和网络教学平台，学生就能便捷地获取学习资源，在方便的时间和地点进行自主学习，不但使学习活动从课堂内延伸到课堂外，保证了学生知识体系的完整性，而且有利于学生发挥积极性和主动性，提高学习效率。
英语教师可以根据需要把某一门或某几门课，或者某门课程的部分内容制作成网络课程到教学平台上的课程资源库中，并设定其开放权限。学生选取该门课程后，可以通过各个单元或章节的教学视频、教学课件、听力音频、文本图片等资料等进行学习，然后可完成相关的练习。师生可以利用网络教学平台收发学习资料，也可以完成网上作业的布置、提交和批改。教师在线辅导时可以掌握学生的学习情况并及时加以指导，也可以了解学生作业情况并给出每次的作业成绩，还可以开发试题库，为学生提供在线测试。学生完成一定学时的学习后，综合其平时的作业成绩和期末的在线测试成绩，系统可以自动生成该门课程的最终成绩。这样某些英语课程和教学内容不需要纳入课堂教学安排计划，就可以完成教学任务，使学生获得相应的学分。这种利用网络教学平台和资源库自主学习课程的模式既节约了课堂教学资源，又能使学生根据各自的水平合理地安排学习进度，具有传统教学模式无法比拟的优势。
三、数字化资源库在英语课外活动的应用
英语课外活动可以丰富学生的业余生活，营造良好的氛围，培养学生学习英语的兴趣。高职院校负责英语教学的部门可以组织一些社团如英语沙龙、英语俱乐部、演讲协会、翻译协会、戏剧协会等，并以这些社团为依托定期举办各种活动如英语比赛（全国大学生英语竞赛、英语口语比赛、英语演讲比赛、英文书法比赛、英语翻译比赛、英语写作比赛等）、英语讲座、英语技能培训、英语夏令营、英语文化艺术节（讲英文故事、朗诵英文诗歌或散文、唱英文歌曲、做英语游戏、英语知识抢答、表演英文小品或短剧）等。数字化资源库能为高职院校的师生开展英语课外语动提供充足的资源基础，如资源库中的口语、翻译、写作和竞赛材料能够在赛前供教师进行培训和学生进行练习；资源库中的讲座、演讲、歌曲和影视资料可供师生在举办各种活动时进行观看、学习和模仿。而在举办这些课外活动时，组织者可以把整个活动的过程完整地录制下来进行保存，事后对这些视频进行编辑，必要时加上中英文字幕等，然后选择其中优秀的部分放入英语数字化资源库。这样，资源库为课外活动提供了资源，同时，课外活动也为资源库积累了资源。
在进行英语短剧表演时，指导教师可从数字化资源库中直接调取英文剧本，或者把英语影视中一些适于表演的场景的对白提取出来改编成英文剧本，也可以从资源库和网络搜集相关资料自己编写英文剧本。选择、改编或编写剧本要注意语言难度适中、通俗易懂，便于学生理解、记忆和表演；主题鲜明、健康向上，这样能培养学生正确的审美观，提高其综合素质[5]。以莎士比亚的《威尼斯商人》为例，在确定了剧本之后，教师可以和学生一起收集相关的中英文资料，如莎士比亚的生平、《威尼斯商人》的中英文译本、电影及评论等；然后通过朗读、讨论来让学生了解、体会、分析剧情和人物。在对内容有了较为深刻的认识之后，教师可以指导学生排演剧本。首先要排除语言障碍，对一些较难的和易读错的单词进行识别和纠音，要求学生朗读和背诵台词；然后通过听录音和看视频来体会故事情节和人物特点，如Shylock的贪婪、可悲，Antonio的镇定、无畏，Portia的机智、坚定；最后学生通过模仿和自己的创造性发挥，用语言、动作、表情，加上服装、道具、场景、音乐的配合，最终把剧本再现出来。英语表演不但能扩大学生的词汇量，训练学生的英语听力和口语表达能力，而且可以提高学生的文化素养，培养他们的英语交际能力。
综上所述，高职院校应该充分利用网络信息技术，挖掘整合校本及网络教学资源，加快英语教学资源库的网络化、数字化建设，给广大师生提供良好的英语学习和教学环境；英语教师则要有效使用数字化资源库中内容丰富、形式多样的英语教学资源，认真设计课堂教学，精心组织课外活动，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，培养他们的英语自学能力和应用能力，从而提高高职院校的总体英语教学水平。
参考文献：
[1]王淑敏，基于网络教学平台英语课程资源建设与应用[J].中国教育信息化，2010，（15）.
[2]林英，英语精读课可以从哪些方面入手进行篇章教学[J].人力资源管理（学术版），2009，（12）：82-83.
[3]陈桂花，大学英语写作综合教学模式探索[J].渭南师范学院学报，2014，（20）：59-64.
教学中的数字化资源范文5
关键词：信息技术；多媒体；数字化；高中音乐；高效课堂
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）22-0022-03
数字化教学资源是信息技术时代的高科技产物，它将教育资源的诸多方面运用课件的形式统一起来，将教师、教材和教法等要素融合在课件的载体当中，以直观、方便、快速、高效的形式展现在学生们的面前，将静止不动的课本理论知识以声音、图像同步展示的方式活灵活现地呈现给观众，达到了艺术形式的完美境界，是各科专业教师教学的新资源、新手段、新媒介和新帮手。在高中音乐高效课堂的实践过程中，数字化教学资源的科学运用是教学成功不可缺少的媒体条件。下面本人就高中音乐教学中怎样合理运用数字化资源的实践和体会，谈谈自己的看法和理解。
一、高中音乐课程的概况及特点
1. 课程概况
要搞清楚高中音乐教学中数字化教学资源的科学运用，就必须先要了解普通高中音乐新课程的基本构建。现行的高中音乐标准实验教科书是由人民音乐出版社和北京教育科学研究院联合编制的。本教材共分六个模块。即：《音乐鉴赏》、《歌唱》、《演奏》、《创作》、《音乐与舞蹈》和《音乐与戏剧表演》。每个模块各自独立而又相互联系，分别从六个不同角度向学生们呈现出音乐世界的缤纷多彩。其中，必修的模块是《音乐鉴赏》部分，需要用36个学时来完成，其它属于选修的模块。
在此，我们主要探讨有关《音乐鉴赏》模块教学中数字化资源的应用要点。本教材共分十八个教学单元，三十四节，八十八首音乐作品，涉及声乐、器乐、舞蹈、戏剧等多种形式的音乐门类，从古代到当代，从中国到外国，遍及世界各大洲，包含民歌、艺术歌曲、合唱、交响乐、室内乐、儿歌、舞曲、教堂音乐、钢琴曲、协奏曲等几乎所有的音乐体裁。按地理位置的分布和时间先后的顺序集中介绍了世界各国音乐发展的历史流程和风格特点。也从世界音乐发展的流派方面逐一讲解了它们产生的历史背景、时间地点、代表人物、经典作品，风格特点和对后世的深远影响。这些美妙动听的音乐作品的欣赏，几乎每一首都离不开完美音响的展示，而一个音乐教师不论他专业技术和艺术修养多高，都不可能把这么多种类的音乐一个人表现到位，只有借助于数字化的教学资源，运用多媒体课件的方式，为学生们集中展示音乐作品的实际演出效果，而且还是专业水平的音响资料，才能获得预期的教学效果。否则，无论音乐教材编制多么的精美，教师的理论讲解多么的精彩，没有实际音响的支撑，一切都是空洞的说教，音乐欣赏课的教学就不可能实现高效。所以，教育科技的先进性是传统人力无法比拟的，音乐教学的高效课堂更能说明这一点。同时，这本教材中，还就怎样去科学地鉴赏音乐作品，客观合理地分析音乐作品和如何养成欣赏音乐的习惯等学习方法问题做了科学而系统的实践研究。对于学生们来说，这本教科书的确是一本游弋于音乐海洋的百科全书，是他们了解音乐艺术宝藏的金钥匙。
2.音乐鉴赏课的特点
音乐鉴赏课就是以欣赏音乐为主要教学内容的艺术美育教育课。以聆听为主要渠道获得音乐信息，辅助以观看、阅读、思考和联想等学习手法，将音乐作品的艺术美植入到学生们的意识当中，树立他们健康而又正确的美育观念，完善他们的人格，陶冶他们的情操，为他们打开艺术殿堂的审美之门。高中音乐鉴赏课的实际情况是：由于高考竞争压力大，文化课程多，作业量繁重，学生们用于娱乐和放松的时间太少，每周一节音乐课的设置难以实现，音乐课基本是两周一节，教学课时减半，教学内容很多，教学难度较大，时间紧，任务重，必须在有限的时间内尽可能的加快教学进度，给学生们提供更多的音乐作品信息，使他们欣赏到更多的优秀经典曲目，以达到课程标准的要求。一句话，就是要必须实现高效课堂的教学。能够达到这个目标的条件是：教师按教学的实际要求，科学运用多媒体教学资源，深入研究教材，重组教学内容，整合教学曲目的信息，明确教学目标，抓住教学重点，简化教学环节，直奔主题，用音乐的完美音响来展示音乐的内在美，少讲多听或不讲直接听，把音乐欣赏的权利交还给课堂的主人――学生。
二、实现数字化教学的基本条件
随着基础教育硬件建设的不断改善，各学校的教学条件都有了不同程度的优化，这就为多媒体数字化教学创造了条件。我校是在三年前为每个班级建立了多媒体教学设施，现在的教室里都配有以主控台为中心的数字化投影仪、大屏幕、电脑、音响和麦克风等现代化教学仪器，每个教师都有一本笔记本电脑和与教材配套的组合课件，教师的教学基本实现了电脑信息化。如果教师需要进行多媒体课件的教学参与，就能随时实现声音图像的同步展示，极大地解放了教育教学的活动能力。基于上述情况的认识，笔者认为数字化教学的条件应该具备如下几点：
1.教材条件
高中音乐新课程标准实验教材在编写时，就已经强烈要求在实际教学中要实现多媒体化，不能够再用一个教师、一本书、一台琴、一根粉笔的传统教学法去实施教学，必须在新课程标准的指导下，根据教学实际，重新整合组建新的教学导学案，使知识问题化，问题具体化，积极应用多媒体数字化教学平台，采用文字、声音、图像同步的现代化教学模式，少讲多听，把音乐欣赏课上成有音乐音响的名副其实的音乐课。事实也证明，若按照传统的教学模式是不可能实现教学目标的。
2. 课件条件
制作与教材配套的多媒体教学课件是新的实验课本必备的条件之一，我们每一位领到新教材的教师，都会配备一套多媒体课件用来实施教学活动。音像出版社为我们提供的与教材相配套的课件水平很高，制作精美，内容完善，声情并茂，图文并举，音响效果良好，操作方便快捷，完全可以满足日常教学的需要。
3.教师条件
教师是教学活动的主导者。音乐教师的业务水平、多媒体电脑的操作水平，课程资源的整合水平，教学思想的先进程度等要素，都直接影响着教学成果的优劣，只有在各方面素质均为优秀的教师，才能轻松驾驭这一切。在实施新课改的良好背景下，我们音乐教师基本都接受过多次来自于不同层次的课改培训，已经熟悉和掌握了新教材的教学内容和教法，基本明确了新教材的教学方向和活动目标，这就为实现高效课堂的教学打下了坚实的基础。
4. 硬件条件
一个配备有多媒体教学设施的音乐教室是信息化教学的基本条件，包括电脑、投影仪、音响、大屏幕、黑板、麦克风等。正确合理地使用这些设备就会为我们的音乐欣赏教学插上腾飞的翅膀，一切都会变得轻松愉悦，手到擒来。
5. 环境条件
进行信息化条件的多媒体教学，不是某一门课程或某一个教师的单个教学行为，而应该有一个大环境。大家都在信息化条件下实践着数字化教学模式，教师之间就可以学习借鉴，科目之间也可以相互学习，这样，我们的教学就日趋完善了。
三、数字化教学资源对音乐欣赏教学的有效促进
对于高中音乐欣赏课的教学而言，数字化教学资源的科学应用，成为了实现高效课堂的强心剂。它对音乐欣赏教学的促进作用表现在以下几点：
一是有了多媒体课件的参与，音乐欣赏课的教师不再为找不到作品的音响资料而头疼。在教学时，教师只要能抓住教学的目标和重点，选择出适合自己教学要求的音响资料，就可以圆满完成教学任务。
二是有了多媒体课件的参与，教师在备课的时候不再是先翻书、查资料、写教案、准备乐器等传统备课，而是首先熟悉课件与教材的资源信息是否对称，筛选出自己需要的教学音响、信息资料等，然后根据教学的实际需要，整理、修改教学思路，设计、谋划课堂教学的环节和重点，力争做到课堂教学高效化。
三是数字化教学资源的应用，极大地节约了课堂教学时间，教师不需要大量书写文字理论和讲述过多的语言，一切可以用课件的快速展示来表达教学的重点内容，同时还可以根据教学的需要，进行反复的播放欣赏，直到达到教学目的为止。
四是数字化教学技术的运用，完成了音乐教学资源的整合，使得各种教学要素（如：教材、教师、声音、图像、色彩、板书、艺术处理等）得到了空前的高度统一，继而达到整个音乐欣赏教学的高效。
五是数字化教学技术的运用，集中凸显了音乐欣赏课程的本质特点，那就是视听同步，声情并茂。实现了以最好的音响效果来表达作曲家的写作意愿，以最好的音乐旋律来感染学生的内心世界，达到了艺术育人的教育目的。
六是数字化教学技术的运用，改变了人们头脑中传统的教育教学观念，把以前的不可能变成了现在的完美结合，把电影院、剧院、音乐厅的演出效果带到了音乐教学的课堂上，使学生们享受到了像在家里看电视一样的轻松愉悦，这样的音乐欣赏教学能不高效吗？
四、结语
总而言之，数字化教学资源对于高中音乐欣赏课的高效实施，有着不可替代的关键性作用，它对高中音乐教学的促进作用和强劲动力将在日后的教学实践中逐步显现出来，必为我们广大的师生所认同。信息化技术在音乐教学中的广泛应用，是教育改革的巨大成果，新课改的不断推进，高效课堂的大力实施，都为中学音乐教育带来了芬芳的春天。
参考文献：
[1]于润洋，吴斌.音乐鉴赏[M].北京：人民音乐出版社，2009.7.
[2]王安国.音乐教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.1.
教学中的数字化资源范文6
【关键词】计算机网络；数字化；技术
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）01-119-01
随着时代的发展，掌握计算机网络技术成为现代社会立足的根本。企业对计算机网络技术人才的需求十分迫切，因此，培养一批优秀的计算机网络技术人才成为职业学校的主要任务。计算机网络技术课程是一门理论性与操作性很强的课程，且涉及知识面广，为教学工作带来不小障碍。但是，随着近些年来我国的教育改革不断深入，通过利用数字化资源进行教学成为提高计算机网络技术课程质量的捷径。
一、目前计算机网络技术教学中存在的问题
（一）教学形式陈旧
根据经验，以及深入的社会调查发现，目前很多学校在计算机网络教学中没有摆脱传统的“填鸭式”教学，忽视了学生学习的主体性，学生在整个学习过程中处于劣势，只能被动的接受知识。因此，整个教学过程枯燥、乏味，缺少活力，使学生丧失学习的积极性，致使教学效果低下。
（二）知识体系混乱
计算机网络技术课程是一门交叉性很强的课程，其中不但涉及到计算机基础理论知识，又和网络通信技术紧密结合。因此，本门课程的理论众多，概念复杂。另外，由于计算机本身的独特性，发展速度只能用日新月异来形容，而学生用的教材内容更新很慢，往往无法跟上计算机网络技术的发展速度，造成学习内容和社会脱节。
（三）实践教学环节少，学生实际操作能力不强
现行中职计算机网络技术课程教学过于注重网络理论知识的讲授，理论课偏多，实践课偏少，学生的实际操作能力不强。网络实验是该课程教学的重要环节，通过实验，可以提高学生的动手能力，增强学生对网络知识的感性认识，加深对网络理论的理解。而在实际教学中，网络实验因为硬件、软件种种局限无法顺利开展。
二、数字化教学资源在计算机网络技术课程中的应用
数字化教学资源是指经过数字技术处理的、可以在多媒体计算机和网络环境下运行的、可以实现共享的软件教学资源。计算机网络技术课程的数字化教学资源包括网络课程、电子教案、课件、视频教学录像、题库、软件素材等，满足学生在线学习、在线测试、在线讨论等功能，变传统的教学模式为现代化的数字化学习，真正符合“以学生为主体、教师为主导”的教学理念。
（一）改革教学方式，利用多媒体教学
传统的教学模式比较单调，而计算机网络技术课程的概念、原理、工作过程大都比较抽象，单纯用文字叙述，学生难以理解。教师在实际教学中，可以充分利用各种现代化的教学手段和教学方法，使抽象的知识直观形象化，帮助学生来理解复杂和抽象的概念、协议等相关知识。
（二）优化教学内容，充分利用课程网站
计算机网络课程内容繁杂，教学应以必需、够用为度，强调实际应用性，注重培养学生的操作技能。在教学内容的安排上充分考虑到专业特点和学生能力的差异，将计算机网络技术课程内容划分成熟练掌握和一般了解两个目标层次，如学生应熟练掌握常用的网络工具和建立、配置网络，包括Unix/Linux系统的简单应用、Intemet浏览器使用、建立对等网、Web和FTP服务器的安装与测试等。而对于其它较为高级和复杂的网络应用操作技能则作一般要求，或者是对那些学有余力的学生作进一步讲解，从而达到因材施教的教学要求。
另外，在信息化时代，书本教材已不再是教学内容的唯一载体，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象和教学资源获取多方面的知识。
（三）加强实验教学，改革评价体系
计算机网络实验环境包括硬件和软件两方面。学校提供专门的计算机网络实验室，配备有网络服务器、工作站、三层核心交换机、二层交换机、路由器等先进网络设备。实验的内容与理论教学保持同步，选择适合中职学生的实验教程，并由有经验的教师编写相关实验指导书，对每个实验的目的、有关知识点、步骤、注意事项等作明确的说明，同时也制作一些实验的视频录像，将这些内容全部放在课程网站上供学生学习参考。另外为了提高学生的动手能力和熟记相关的配置命令，利用虚拟网络实验软件，通过校园局域网形式向学生开放，学生在网上练习并将相关配置发给教师进行评讲，充分利用了网络学习资源，也激发了学生的学习热情。
