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课堂教学概念界定范文1
关键词：语文；概念；语文课；教学核心
中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）01-0092-01
一、语文概念界定的现状
什么是语文？这是语文界至今仍没有界定得十分清楚的问题。所谓“名不正则言不顺”，对“语文”概念的界定不清，容易使语文课教学迷失方向，使语文课堂走向了应试教育的极端，使许多学生失去学习语文的兴趣。
二、语文概念的探析
（一）什么是“语”。“语”的繁体字为“語”，左边是个“言”字，右边是个“吾”字。“言”，话、说，有“表达”的意思。“吾”，我、自己。“言”、“吾”合在一起就是“表达自己”的意思。用什么来表达自己呢？语言。一般即口头语言、书面语言和肢体语言。“语”就是用口头语言、书面语言和肢体语言来表达自己。
（二）什么是“文”。《说文解字》中说：“仓颉之初作书，盖依类象形，故谓之文。”意思是说，仓颉刚开始创造文字的时候，大都依照物体的形象来创造，所以叫做“文”。又说，“文，错画也。”“错画”指的是线条与色彩的交错，是人对于客观事物外部观察所获得的视觉印象，“文”是对这种印象的直观描述。先人们早期对“文”的观念，都是与自然界的事物联系起来的。“物一无文”、“物相杂，故曰文”等，就是关于“文”最早的定义。因此，“文”实际是指人们对外部世界的一种艺术性的概括和模仿。《易传》中说：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”
与“文”相对的是“质”。《论语·雍也》中说：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”孔子这里说的“文”，指的是合乎礼的外在表现，即口头语言、书面语言和肢体语言表达的得体。
“文”又同“纹”，有美化、装饰之意，如花纹、纹银等。
总结起来，“文”有“掩饰”、“装饰”、“美化”的意思。
（三）语文的概念。综上所述，“语”、“文”合起来就是“语文”，对此可以这样界定“语文”：语文是通过口头语言、书面语言和肢体语言对自己进行优美的表达。语文课则是借助教材课文的例子，通过对字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文章等的教学，让学生的肢体语言、口头语言和书面语言的表达不断变得美起来的一门基础学科。
三、语文课堂教学的核心
根据上述对“语文课”的界定，语文课堂教学的核心应是通过教学训练活动，引导学生不断提高自身文化素养，使其在口头语言、书面语言和肢体语言的表达上不断优美起来。因此，语文课堂教学要以具体课文为例子，帮助学生学习字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文章等，借以提高学生口头语言、书面语言和肢体语言的表达能力。
口头语言的教学，主要是通过课堂教学、校园生活、日常交流和社会交往等，运用所学口语表达知识和技能，畅达地表达自己。书面语言的学习，主要是学习优美的书面语言、规范的表达以及组织语言、谋篇布局等，学习途径包括课堂学习、课外阅读等。肢体语言主要在日常生活中模仿实践得来，还可借鉴有关书本、视频等来学习。表达重在实践，书面语言的表达要通过大量的写作才能达到一定的水平，口头语言的表达更是从牙牙学语就开始了，肢体语言的表达更早，从娘胎里就已经开始了。语文学习要树立整体语文观念，从传统肢解语文课文的学习方式中解脱出来，摆脱应试教育的束缚，把着眼点放在切实提高自身文化素养上来。
总之，理清语文的概念，弄清语文课教学的核心内容，这样，在语文教学活动中才能把握语文学习的要义，真正提高国民的语文素质。
参考文献：
[1]教育部. 九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]教育部.全日制普通高级中学语文教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2002.
[3]许慎.说文解字[M].北京：中国书店出版社，1989.
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课堂教学概念界定范文2
关键词： 初中思想品德 课堂教学 学案导学
“直抵教学的本质核心，紧紧围绕核心组织教学，才会使教学发生根本变革”（成尚荣语）。新课程标准的核心理念是“主体教育”、“以生为本”、“以学为主”，课堂的核心价值在于学生的自主学习、自主发展、自然生长。基于此，在新课改背景下，初中思想品德课教学采用学案导学就是改革创新的一个举措。
一、采用学案导学的依据
（一）理论依据
1.皮亚杰的建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性的理论支撑。
2.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论。“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情境，使学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，激发自主探究的学习动机。在导学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅让学生“知其然”和“知其所以然”，而且让学生“知其所用”和“知其谁用”。
3.前苏联教育学家巴班斯基的“教学过程最优化”理论。巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。巴班斯基指出：“最优的”，就是“从一定标准来看是最好的”。所谓最优化的教学，就是在教学、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。
4.《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》在“教学建议（三）引导学生自主学习”中指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”自主学习是学生的学习行为，但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因而不是孤立的，是在教师的引导下发生的。所谓学生的自主学习，意味着教师要为学生创造适当的条件、营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习能力。要避免把自主学习理解为抛开教师的作用，完全由学生“做主”的形式。自主学习既涉及学习内容，又涉及学习方法。
5.现代教育理论认为，课堂教育要以学生探索性地学为主体，以发展为主线，以教师创造性地教为主导。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。教育心理学研究表明：初中学生特别是初三学生的观察能力已有了显著提高，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。这就为我们以“以导为主”实施教学的可行性提供了理论依据。
（二）政策依据
1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：给学生留下深入思考的时间，改进教学方法，增强课堂教学效果，注重培养学生的自主学习能力，促进学生生动活泼学习，健康快乐成长。
2.《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”这一规定要求广大教师在教学实践中以学生为中心，确立学生的主体地位。
3.在重庆市深入推进素质教育的背景下，为落实市教委关于指导学生“愉悦学习，快乐生活，健康成长”的工作要求，引导教师开展教法与学法研究，切实指导学生自主学习、合作学习、探研学习，全面提高教学质量。近年来市教委、市教科院在全市中小学进行了指导学生自主学习、努力打造超越课堂的教学改革。
4.新课程改革倡导开放、自主、互动的教学方式与合作探究的学习方式，课堂侧重于师生的有效教学行为，针对初中学生心理智能方面的发展潜力，培养学生学习策略和自主学习能力的研究受到重视。自新课改以来，初中思想品德教学方式有了积极变化，但实际教学中依然存在重教轻学的现象，学生出自内在需求的自主学习、知识建构、意义生成和发展创新能力等未能真正实现。
（三）实践依据
1.山东昌乐二中的“271高效课堂”高效的五大抓手之一《271导学案》，成为打造高效课堂的有效载体，铺设“271高效课堂”快车道。
2.我县羊角中学、火炉中学的“三案四步”课堂教学模式中，把学案作为引导学生自主学习、合作学习、探究学习的手段和有效载体，在语文、数学、英语等学科学习中收到了很好的效果。
3.我校主研的县级课题《农村薄弱学校课堂教学策略研究》中，把学案制作和使用确立为必不可少的课堂学习环节来要求，在数学学科教学中收到了奇效。
4.在农村薄弱学校思想品德学科学案的设计和使用，特别是导学功能的发挥有待进一步探索。“学案导学”模式是一种值得认真学习、借鉴、总结和运用的课堂教学模式，但具体到初中思想品德学科，还存在学案设计编写怎样与学科教学内容、生活情境素材有机整合；在课堂教学的各个环节学生主体作用如何真正发挥，教师作用如何充分发挥等实际问题。
二、学案导学概念的界定
（一）学案的界定
由于学案导学模式研究在我校起步较晚，对一些核心概念的界定尚未完全澄清，对学案的概念界定，主要有三种观点。
1.学案就是学习方案。如“学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习，是指导学生学习本课时或课题的学习方案”。
2.学案就是学习材料。如“学案是把教学目标、预习任务、知识重点、教学步骤、练习巩固、评价任务等编写成供师生教与学使用的学习材料”。
3.学案就是案例。如“学案是在教案基础上，为开启学生智慧，发展学生能力而设计的在教师引导下由学生直接参与并主动求知完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例”。
综上所述，可以看出学案不仅仅是一份学习材料和案例的呈现，更具有很强的设计性，可以认为学案实质上是一种学习方案。
（二）学案导学的界定
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
综上，我们认为：“学案”是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。从“用教案教”到“学案导学”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”向学生如何“学”的转变，是把教师的教学目标向学生的学习目标的转化，是把学习目标设计成学习方案交给学生的过程。
（三）教学实效性的界定
课堂教学概念界定范文3
1.信息技术的概念界定
现代社会中“信息技术”一词已经成为了社会中常用的词语，信息技术从微观的角度来看，是指在现代计算机及互联网等高新技术。从宏观角度看，信息技术是指是人类获取各种信息等的方式和技能的总和。信息技术在不同的情境下往往被赋予不同的内涵。本文件信息技术与中职数学教学相结合，由此界定为：在现代通信技术背景下，中职学校学生获取数学知识及相关信息的方式和设备的总称。
2.教学模式的概念界定
教学模式是教育学界研究的重要课题，关于教学模式的定义在不同的研究背景下有不同的界定方面。本文主要将教学模式和中职数学教学结合在一起，将中职数学教学下的教学模式界定为：在一定教育思想、理念和理论指导之下，在中职数学教学环境下开展的数学教学模式的较为稳定的结构形式。
二、现代信息化背景下中职数学教学模式设计的基础
传统意义上，中职数学教学往往采用传统教学方式，不存在任何现代化意义下的教学模式。为了适应现代信息化社会，中职教学数学需要进行改革，数学教学改革需要中职数学教学过程中的两大教学主体不断提升自己的素质和能力，由此来推动教学模式的形成、完善和最终的成熟。
1.数学教学主体――教师
数学教师作为中职数学课堂教学的引导人和指导人，在现代信息化背景下构建新型中职数学教学模式需要数学教师提高自身的素养。其一，用信息化为依托的教学理念武装自己。如学习加涅的信息加工学习理论、多元智能理论等理论，中职数学教师只有掌握了这些理论还能为教学实践中实现新教学模式奠定基础；其二，数学教师还需要掌握一些多媒体信息技术。熟练掌握多媒体信息技术才能在信息化时代下熟练地运用信息技术进行数学教学。因此，在现代化社会下，中职学校的数学教师需要具备以上基本能力才能熟练地运用新型教学模式。
2.课堂主要参与者――学生
作为课堂的主要参与者之一学生，在新模式之下学生要想在新型教学模式下进行更好地学习，还需要具有一定的能力。首先，学生需要逐步提高自身的自学能力，在新型教学模式下，对学生的主动性强调较多， 要求学生需要具备有较为扎实的数学基础知识；其次，学生之间要有合作学习的意识，有团结协作的氛围，这样才有助于新型教学模式在课堂教学中开展。
三、现代信息化背景下中职数学教学模式
1.现代信息化背景下中职数学教学新模式简介
（1）导生制教学模式。导生制教学模式是借助于英国和美国曾一度使用的教学制度贝尔――兰卡斯特制。同样也是一种教学组织形式，只不过在英美两国主要在初等教育中使用较多。导生制模式的形成主要为了提高学生的学习主动性而提高，同时又由于学生与学生之间沟通更为直接方便，由此导生制成为了较为流行的教学模式。
导生制的实施过程：首先由数学教师在全班进行数学知识的讲授，讲授时间大致为课堂时间的三分之一；其次，由各小组进行讨论式学习，主要由各个小组的学生“导师”为其他同学讲解本节课所学的数学知识。在讲解过程中，可以利用多媒体或者计算机寻找一些基础性的材料和资料等，帮助小组内所有的同学掌握本节课的知识；最后，在教学时间即将结束时，数学教师对各小组进行指导，并对共提供疑惑的问题加以讲解。
（2）小组竞赛型教学模式。小组竞赛型教学模式依托与国外的约翰斯?霍普金斯大学设计的游戏竞赛模式。主要强调小组成员之间的合作、分工、配合等。在中职学校将这种具有竞争力的模式引入其中，学生可以提高自己的答题信心和学习的积极性。该模式主要体现学生的个人责任感和小组内合作情况。
小组竞赛型教学模式的实施过程：首先，数学教师需要将数学教学内容转变为各种数学问题。在教学之前发到学生手中。数学教师还需要制定好游戏竞赛的规则，便于学生积极参与答题；另外数学教师还需要对班级中学生划分小组，分组要尊重“优生与差生”相搭配的原则。其次，在课堂教学中，数学教师要按照数学题目和现有的规则，组织班级学生参与竞赛，但需要教师制定小组成员回答问题。根据小组回答问题情况，为小组计入相应的分数；最后，根据小组答题情况，对小组成员实施奖惩，同时将课堂中遗留的问题加以讲解。
（3）小组探究型教学模式。小组探究型教学模式主要针对中职数学教学中对于中职学生较有难度的问题讲解时进行。小组探究性教学模式是在数学教师将基础知识讲解完后，将较有难度的数学题目留于小组自己探究，探究结束后各小组汇报自己的讨论情况。教师依据小组探究结果进行点评，并对学生存在的疑难数学问题加以讲解。
以上介绍了三种适用于中职学校学生采用的现代化数学教学新模式，新模式在采用过程中要注意时间的把握和对学生的控制。
2.现代信息化背景下中职数学教学新模式实施的注意事项
课堂教学概念界定范文4
关键词：小学英语 课堂教学 活动教学
《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出：“根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动为主的教学模式；要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与来完成任务和实现目标。[1]
《小学英语教学大纲》提出小学英语教学的目的是：“通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力[2] 。
活动可以把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合起来，激发学生的兴趣和求知的欲望，把原来枯燥的课堂教学变成一种娱乐，让学生在娱乐中获得知识，学好英语。
一、重要概念界定
活动指为达到某种目的而采取的行动。[3]由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。活动由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统。根据此概念我么可以说课堂教学活动是在课堂教学中进行的，为达到一定的教学目标而采取的各种行动。
活动教学是指在教学过程中以建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。[4]
小学英语活动教学是以满足学生兴趣为出发点，以发展整体素质、促进全面发展、开发身心潜能、提供内化过程、陶冶高尚情操、培养多种技能、发展学生特长、唤起主观能动性、培养创造性和合作精神为目标的一种课堂教学活动。
二、小学英语活动教学中存在的问题
1.活动缺乏目的
在教学大纲和新课标的推动下，学校教师逐渐认识到传统的教学模式不利于促进学生的全面发展、终身发展，开始按照要求寻找新的教学方式方法。在小学英语课堂教学中，教师们开始逐渐放弃先前的呆板和机械性的教授，更多的运用活动的设计来完成课堂教学。从某种意义上来说，这是一个有利的转变，但在实际的操作过程中，但多数都只是流于形式，为了活动而活动，没有根据教学目标来设计合适的活动。这就使得课堂教学空有活动的外壳而没有活动的实质。不利于教学目标的达成。
2.活动缺乏真实性
目前的小学英语课堂，教师设计的活动往往只是根据某些教学理论或活动模式设计，而没有考虑到活动的真实性和生活性，没有考虑到该活动是否能给学生们创设学习英语的真实情境，是否联系了生活实际，是否有利于激发学生的学习兴趣和学习动力。
3.活动缺乏创新
教师往往只是按照现有的固定的活动设计模式来设计课堂活动，而没有充分考虑到该活动的适用性。活动形式呆板、单一，不能时时、及时创新。从而导致活动对学生的吸引力逐渐降低，因为没有人愿意一直重复做过多次的活动。最终导致学生对课堂的参与性不高，不能有效的完成课堂教学，完成不了课堂预设的教学目标。
三、提高小学英语活动教学有效性的方法建议
1.形成以语言交流活动为主的教学理念
传统的课堂教学以教师的讲授为主，在课堂上学生的主动性得不到发挥，学生只是课堂教学的辅助品，其主体地位没有得到体现。从活动教学的概念界定中可以知道，活动教学首先是一种教学观，在小学英语课堂教学中运用活动教学，教师必须改变教育观念，学生在课堂上不再处于被动地位，而是应该在教师设计的各类活动中展示自己、锻炼自己，在活动中使得自己的英语综合语言技能得到最大限度的发展。
2.活动前做好充分准备
2.1明确活动的目的
活动教学不仅是一种教学观，也是一种教学形式。在小学英语课堂教学中运用活动教学的方式是我们所倡导的，但值得注意的是我们并不是为了活动而活动，也不是为了让英语课堂的形式看起来丰富多彩、活泼热闹而活动。
2.2根据学生及教学内容实际设计有效活动
教学活动的设计除了是有目的的，还必须是有根据的。小学英语教师在设计教学活动的时候，要充分考虑学生的身心发展规律，为不同年龄段的小学生设计不同的教学活动；还要依据教学内容的特点来设计活动，哪些教学内容应该以哪类活动来进行教学，这些都是英语教师课前需要思考的问题。
3.活动过程中要注意把控好课堂
3.1创设轻松愉悦的语言活动氛围
语言氛围对语言学习者来说非常重要，英语作为外语，对小学来说是具有一定难度的。要激发小学生的兴趣和求知的欲望，语言氛围的创设是前提。
3、2确立学生在活动中的主体地位
传统的课堂教学中，教师是课堂的权威，学生总是处于被动状态，为老师的命是从，学生的主体性得不到展现。活动教学中要求确立学生在活动中的主体地位，课堂活动的设计目的除了是为了让课堂教学顺利进行，更重要的是为了满足学生对学习的需要，是为了激发学生学习英语的兴趣和欲望，为了促进学生英语语言技能的发展。
3、3要进行交流互动
运用活动教学法的英语课堂与传统的英语课堂是截然不同的。教师讲授，学生被动接受不再是课堂的主旋律，取而代之的是师生、生生以活动为载体而进行的教学主体之间的交流与互动。
4、活动后要进行及时的评价与反馈
在活动教学中，除了在课前和活动教学过程中把好关以外，课后的工作也是不可忽视的，这里主要涉及到课后的评价与反馈。教师在进行活动教学以后，要及时了解学生的课堂掌握情况，从多方面、多角度去评估学生的进步与发展。发现问题时不能逃避，而应及时解决，给予学生正确的指导和反馈，让学生清晰的了解自己的英语水平，并提示学生做出具有针对性的努力。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.小学英语课程教学基本要求（试行）[M] . 北京： 北京大学出版社， 200
[2] 中华人民共和国教育部制订.小学英语教学大纲[M] . 北京： 北京大学出版社， 2001
课堂教学概念界定范文5
关键词：课堂权力；课堂权力结构；新课改
作者简介：曾华丽（1988-），女，湖南祁阳人，湖南科技大学教育学院硕士研究生。（湖南?湘潭?411201）
基金项目：本文系2011年湖南科技大学研究生创新基金项目（项目编号：S110156）的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0042-02
一、课堂权力与课堂权力结构的界定
目前，学术界对课堂权力、课堂权力结构都没有下一个明确的定义。笔者认为先弄清楚何谓权力、何谓权力结构，那么课堂权力与课堂权力结构的概念也就迎刃而解了。关于权力，从社会关系的特征来说，马克斯·韦伯将其定义为：“权力意味着在一种社会关系里哪怕是遇到反对也能贯彻自己意志的任何机会，不管这种社会关系是建立在什么基础之上。”[1]这里只阐明权力是一种社会关系，却没有说明权力主体之间的利益关系。从主体影响客体方面来说，社会学家戴维·波普诺认为：“权力是指个人或群体控制或影响他人行动的能力。”[2]组织行为学家赫尔雷格尔等人也认为：“权力是指影响他人行为的能力。”[3]他们指出了权力主客体之间的关系，但没有体现权力的实质（物质、政治、意识形态）及根本特性（运动）。课堂权力是权力的下位概念，笔者认为课堂权力须从意识形态、运动、主客体之间关系三个方面把握，则课堂权力是在特定的社会空间里，师生在教学过程中为了满足其各个意志的需要，行使各自权力，并努力实现自己意志的一种能力。关于权力结构，崔扬在其名为《权力结构与监督》这篇文章中将其定义为：主要指权力的基本功能和构造。权力结构是权力的不同层次、不同要素以不同方式组合的有机构成体，各自都按照一定的规律组成和运行，相互间形成错综复杂的关系。[4]权力结构应包含权力的不同层次、不同要素及其主客体之间的关系三个方面的内容。综上所述，笔者认为，课堂权力结构是指在特定的场所——课堂中，教师与学生通过教学媒介，表现其各自的权力以及权力主体之间的相互关系、相互影响的总和。
二、新课改视域的课堂权力结构存在的问题
《新课程纲要》明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”从《纲要》可以看出：新课改打破原来传统课堂教学模式，开辟一种全新的教学模式，由原来的学生被动接受学习改变为学生自主、合作、探究学习；由原来的课堂教学中教师唱独角戏改变为教师引导，学生积极主动参与；由原来的以知为本改变为以生为本，以学定教；由原来的终结性评价方式改变为发展性评价、形成性评价等多元化评价方式。这些教学改革从一定意义上可以说是权力中轴的位移过程，即从教师教的权力、知识权力向学生学的权力中心转移或中轴位移。改变了我国传统课堂教学在师生之间的权力分配格局，师生之间权力分配的“天平”也将进一步倾斜于学生。可在目前课堂教学中还是存在以下几个问题：
1.知识的权力占主导地位
在“客观真理”知识观的时代，教育中所传授的知识具有真理性、权威性、正规性，因而，准入课程的知识自然就获得了一种合法性，得到无条件的认同。但随着知识观的改变，尤其是知识社会学、个人知识及福柯所进行的“问题化”等探究掀起了知识的客观性面纱，知识的另一面，即知识的权力之维呈现在了世人面前。[5]学生不仅仅学习书本知识，还要学习那些社会秩序的存在与维系所需要一些共同的价值观和规范。在课堂教学中，一项很重要的学习资源——知识，掌握在教师的手中。对于学生来说，教师就是知识的化身，是知识的人，是知识的传播者，也是社会、家庭赋予教师的一项特权。对于教师来说，学生就是知识的接受者、传承者，同时自身也应该承担社会、家庭给予他的责任。在课堂教学中，知识一直左右着师生。受传统教育中教师、教材为中心观念的影响及社会、家庭的嘱托，学生受到了知识的控制。社会需要什么样的知识，教师就教什么的知识，学生就学什么的知识；社会需要什么样的人才，教师就教出什么样的人才，学生就不得不做那样的人才，学生就根本没有思考其他的余地。因为这个知识型的社会不容其他存在。像高考、中考、初中会考就是很好的例子。如在课堂上，一位教师教初二地理，由于初中会考的关系，教师在课堂上认真地讲着有关会考的考点、难点及重点，同学们在下面也认真地画着难、重点，积极为即将到来的会考做准备。拥有知识就等于拥有权力，拥有知识，名与利也接踵而至，因此学生需要知识的武装。哪怕是学生完全出于一种被动的心态去掌握、学习教师所传授的知识，毕竟学生学习知识是他们应该完成的任务。
课堂教学概念界定范文6
一、作为课堂教学方式的课堂教学生活化
当前，广大教育工作者对课堂教学生活化有两种理解：一种理解认为课堂本身即是生活，教与学是其基本内容，因此可叫课堂教学生活。课堂教学生活既是学生人生特定时期的重要生活方式，也是教师职业生活中最重要的组成部分，课堂教学生活化就是还原课堂的这种生活本性。另一种理解认为课堂教学生活化是指课堂教学内容在教学过程中的生活化，具体来说，就是“在教学过程中努力把从生活中抽象出来的概念又还原到生活中去”。
应该承认，当前学术界对课堂教学生活化的上述含义还有诸多争议，但本文无意于这些争议的辨析，笔者认为，无论怎样思考，课堂教学生活化还是不应该排除在课堂教学过程中，努力把教学内容还原到生活中去，在学生已有知识经验基础上开展教学，这是提高课堂教学实效性的一种有效教学方式，笔者称之为作为课堂教学方式的课堂生活化，本文以下所提到的课堂教学生活化也仅在此意义中使用。
从上述界定出发进行推论，笔者认为，中学政治课教学中作为课堂教学方式的课堂教学生活化实际上就是在课堂教学的过程中把课堂教学中的基本内容、基本观点和学生的生活经验紧密结合，把中学政治课教学中的概念原理以及其中蕴含的人生观、价值观意义还原到生活中去，把课堂教学建立在学生的生活经验基础上，以生活本身所蕴含的奇妙和乐趣展现原理概念的内涵和原理概念所蕴藏的价值观与人生观意义。
二、作为课堂教学方式的课堂教学生活化是中学政治课课堂教学的内在要求
解读普通高中思想政治课程标准，我们可以看到高中思想政治课“是一门进行基本理论观点教育的课程，是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程，是一门培养公民思想政治素质的课程。”①将教学与生活融合，以生活经验为出发点来理解、感悟学习的内容，建构新的意义系统。②普通高中思想政治课课程标准要求“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法”。③初中思想品德课程标准的课程性质提出“对道德、心理健康、法律和国情等多方面内容进行有机整合”④，强调“初中学生逐步扩展的生活是本课程的基础”。⑤综合相关文件的基本要求，我们可以明确得出结论：中学政治课的课堂教学需要生活化。而就教育教学的基本原理而言，中学政治课课堂教学生活化实际上是中学政治课课堂教学的内在要求。教学分析——生活回归”课堂模式的再创造中学政治课课堂教学生活化是一个教学的创新过程，包括课堂教学前的准备、课堂教学中的生活情景构架分析和课堂教学设计。
首先，课堂教学前做好充分的准备工作。课堂教学前要做好充分的准备工作，包括了解学生的生活、学习以及学生的思想实际，为生活化的课堂教学积累材料和案例等。这个阶段，教师可以采用各种方式与学生全面接触，可以找一些学生正式交流意见，也可以进行问卷调查，但更为重要的是教师要在日常生活中真正融入学生的生活和学习，一方面在大量的日常观察中可以更全面了解学生，积累能与学生产生共鸣、碰撞出思想火花的典型材料和案例。另一方面只有融入学生的学习生活脉搏，与学生共喜、共怒、共哀、共乐，才可以为生活化的课堂教学奠定真实的生活基础。
