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科学实践观的例子范文1
一、让学生置身于大众之中
研究发现，有自卑心理的学生常常孤独、抑郁。他们的惟一希望是能够从班主任身上寻求情感的满足，获得同学对自己的信任。班主任要创造条件让他们主动置身于同学之间，这样不仅能发现同学的优点作为自己学习的榜样，还能创造条件使之发现自己的才华、优势，加倍努力，又能感受到在集体中的温馨，有利于促使其消除自卑心理，增强自尊、自强和自信心。
二、提出的要求必须适宜
要根据学生现有的能力与水平，不能妄下结论，乱下指标，给他们下达虽经努力却仍然完成不了的任务。对于青少年来说，多次失败会打击他们奋力进取的自信心。应尊重他们的兴趣和爱好，鼓励他们表达自己的情感和愿望；遇事与他们商量，听取他们的意见，鼓励他们自己作选择和决定，并对自己的选择决定承担责任。还应帮助他们正确对待成功和失败。心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论告诉我们，对学生要提出“跳一跳，摘下桃”的问题，让学生在不断努力中享受到成功的喜悦，从而激发他们不断的进取心和自信心，逐步接近成功的目标。
三、力戒攀比现象的发生
有些班主任有意或无意中热衷于把学生划类攀比，无疑伤害了一些学生的自尊心，以至于破罐破摔，一蹶不振。要知道现实生活中学生的智力、能力、个性、爱好与环境都不尽相同，必然产生不同的结果。或许某些人在这方面是个顽石，而在另一个方面却是金或玉呢？因此，班主任要潜心研究学生，发现学生的潜在能力，不能武断地给学生下定论，要善于发现人才。
对于心理发育尚未成熟的青少年而言，对其自卑心理处置不当，则会使之意志消沉、退步，若引导、教育得法，这类学生中就有可能在自卑心理的困扰中磨砺出完美的人格。
科学实践观的例子范文2
新课程的理念对学生的要求，不是“学到什么”而是“学会怎样学习”。学会学习是指学生成为独立的、自主的、高效的学习者。那么如何以课堂教学为突破口，促进学生对自己的学习进行自我调控、自我反馈、自我补救，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，使每个学生都有自主学习的能力，这是大家都在探索和实践的问题。下面我就结合自己的教学实践谈谈对此的认识和做法。
学生自主学习的方法有：会读、会想、会讲、会问等。
会读就是看书看课文，精读、细看，深入理解，能提出问题，并能解决问题。为此，教师要着力指导学生学会阅读教材，使他们掌握读书的方法。读书前，我通常出示提纲或一些思考题，让他们带着问题有意识地看，让他们知道哪些地方要详看，哪些地方可略看。对于内容多难度大的知识通过有梯度问题的设置，让学生走一步，再走一步，逐渐接近目标。看书时要注意将关键疑难处勾划出来，并及时独立解决问题，不能解决的及时记录下来。
会想就是学生独立思考问题。课上要让学生多动脑，想解决问题的方法，要给学生创造良好的思考问题的环境，促使他们动脑，使所有学生都去积极思考问题。对不爱思考的学生，可先让他们起来回答，再提示激疑，促使他们带着问题去思考。在学生思考时教师要根据需要提供一些现象或实例来帮助学生作出准确的判断。
会讲即尽量让学生在讨论中多说多讲，促使学生会讲，作深入讨论。在分组讨论中，教师可根据问题让学生轮做主发言人，并给其他学生都有说的机会，不仅要让学生说结论，而且要让他们讲思路，讲思维过程，促使学生在讲前去读去看去想，讲后去听去问去归纳，对于有难度的问题，教师要参与讨论，并适当启发点拨。
科学实践观的例子范文3
[关键词]自主学习能力；工程管理；实践课程；考核
[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 169
1 文献综述
1. 1 自主学习
自主学习最早由Holee在20世纪80年代提出，他把自主学习定义为学习者自觉地确立学习目标、实施自我管理和监控、客观地进行自我评价。英国剑桥大学最早创建了语言自主学习中心（SACs），该中心为自主学习的学生提供学习资料，并鼓励学生发展个人学习策略、反思学习过程和承担学习责任，以培养学生的学习独立性。国内在近些年也有研究人员对自主学习进行了探讨，他们指出自主学习不仅帮助学生获得知识，也应该给予学生机会，使他们通过有意义有挑战性的学习任务和多样化的学习方式享受学习的乐趣（雷芳等，2012）。自主学习能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获得知识，并提高解决问题的能力（李颖，2011）。
1. 2 实践课程考核
20世纪末，英国开放大学教育学院Latoner & Crift最早提出了发展性评价，发展性评价重视学生的未来发展，以学生的素质全面发展为评价目标，倡导动态的过程性评价。对于实践课程的过程考核，黄咏仪（2013）指出实践课程考核应依据一定的标准，按照固定的程序和方法，定期或不定期对学生实践课程的学习过程进行考核和评价，应注重学生学习过程的监控以及学生分析和解决问题的能力培养，全面地评价学生的实践成果。对于实践课程考核的设计，何健（2012）指出实践课程过程考核应采取练习和考核相结合的方式，将每一个实践教学项目的训练与考核集成一个子单元，对每个子单元的考核赋予权重，最终的实践课程考核成绩以各个子单元的考核成绩加权形成。
1. 3 简要评述
国内外研究者围绕自主学习以及实践课程考核分别进行了大量的研究，国外学者偏重对自主学习本质和理论的论述，关于课程考核的研究偏向于实证研究；国内学者主要从课堂教学策略、教学模式以及教师角色转换等方面探讨自主学习。但是，目前国内外研究关于自主学习与课程考核，尤其是自主学习与实践课程考核之间的关系研究较少，且基本都是定性研究为主，缺乏包含自主学习和实践课程考核两者在内的系统性研究和实证研究。
2 工程管理实践课程考核设计和效果调查
通过对北京联合大学工程管理专业在校生、毕业生和工程管理行业人员的调研，了解现行工程管理实践课程考核的效果。
2. 1 反映学生实际水平的程度
现行实践课程考核方法反映学生实际水平的程度的调查分为4项：非常合适、合适、一般、不合适。70%的在校生认为现行实践课程考核方法能反映学生实际水平合适，仅有3%认为不合适或非常合适。52%的毕业生认为现行实践课程考核方法能反映学生实际水平合适，无人认为不合适或非常合适。73%的行业人员认为现行实践课程考核方法反映学生实际水平一般，仅有27%认为合适，无人认为不合适或非常合适。虽然在校生对现行实践课程的考核方式异议不大，但毕业生和行业人员认为有改善的空间。
2. 2 鼓励学生自主学习的作用
现行实践课程考核方法鼓励学生自主学习的作用的调查分为4项：作用非常大、有作用、作用一般、没有作用。50%的在校生认为现行实践课程考核方法在鼓励学生自主学习上有作用，无人认为没有作用。52%的毕业生认为现行实践课程考核方法鼓励学生自主学习作用一般，无人认为作用非常大或没有作用。46%的行业人员认为现行实践课程考核方法鼓励学生自主学习作用一般或有作用，无人认为没有作用。可见，受访者基本都认为现行实践课程考核方法鼓励学生自主学习的作用只是一般。
2. 3 实践课程的考核形式
现行实践课程考核形式的调查分为3个选项：过程考核、期末一次性考核、两者皆有。在校生目前所经历的实践课程考核方式中，所列3种考核方式的比例都为33. 3%。从对毕业生的调查可知，往届学生的实践课程考核形式主要是过程考核和期末一次性考核两者相结合，但过程考试所占比例仅为14%。由此可知，建筑工程管理实践课程考核形式正在逐步重视过程考核，这一方面能刺激学生注重日常学习，提高自主学习能力；另一方面也可以使教师及时了解学生对每个知识点的掌握情况，并做出相应调整，并对学生的学习情况做出公平的评价。
2. 4 实践课程的考核题型
现行实践课程考核题型的调查分为8个选项：填空、选择、简答、计算、作图、论述、名词解释、证明题。现行实践课程考核题型中选择题所占比例最大达100%。位于50%～100%的有：填空、简答、计算、论述。而所占比例最少的为：证明题，仅为30%。毕业生和行业人员都比较认同的应该增加的考核题型为：计算、论述、选择、作图。在校生则倾向于增加作图和名词解释题，这4种题型较为灵活，更有利于考查学生掌握知识的熟悉度和应用的灵活度。
2. 5 实践课程的考核类型
现行实践课程考核类型的调查分为8个选项：开卷、闭卷、辩论、现场实际操作、制作作品、任务表演、情景测验、课题研究与论文。现行实践课程考核类型中开卷考试所占比例最大达80%。位于50%～100%的有：闭卷、课题研究与论文。而所占比例最少的为：情景测验，仅为7%。毕业生和行业人员都比较认同的应该增加的考核类型为：辩论、现场实际操作、情景测验、课题研究与论文。在校生倾向于增加现场实际操作、情景测验、任务表演。实践课程教师应该增加现场实际操作、情景测验、任务表演来考查学生的动手能力，激发学生的自主学习能力。
3 工程管理实践课程考核存在的问题
3. 1 缺乏过程管理
工程管理实践课程考核中期末成绩占比最大，因此最终实践报告将主要决定期末成绩。现行工程管理实践课程考核对于学生的实践过程考核偏少，主要依据是出勤和课堂纪律，且对于总的考核成绩影响相对非常小。现在工程管理实践教学考核容易产生滞后性，不仅无法及时了解学生的学习动态，无法公平全面地评价学生的实践能力，容易导致学生在实践过程中对自己要求不严格，无法产生学习主动性，也容易导致教师的实践计划的实施效果不佳。
3. 2 考核标准存在不足
目前工程管理实践课程的考核对象通常有两种形式，一种是个人考核，另一种是小组考核。如小组考核，在以小组为主要考核对象的实践课程中，实践课程老师通常要求各小组在规定的时间内提交实践报告，老师通常根据小组报告给小组打分。这容易导致小组的每个成员分数相同，难以体现出每个学生在小组中的参与程度，平时表现难以有效结合。这种考核模式助长了学生在实践课程考核中“搭便车”的行为，难以有效评估每个学生的真实能力，不利于学生自主学习能力的提高。
3. 3 考核模式存在不足
目前工程管理实践课程的期末考核方式通常有两种形式，一种是笔试，另一种是口试。比如口试，口试模式一般要求个人或者小组成员在规定时间和地点展示实践成果，老师根据提交的实践报告和答辩情况进行评分。由于课程的学分限制，学时有限，在对于个人进行口试时，容易由于口试时间较短而无法全面展现学生的实际能力。而对于小组进行口试时，通常小组会选择由组长或某一个组员代表，难以真实体现每个小组成员的答辩水平，对于学生表达能力和自主学习能力的训练不易把握。
4 培养学生自主学习能力的实践课程改革方向
4. 1 设立多维的实践课程考核模式
一是要改变实践课程课堂教学模式。目前实践课程多是以“教师是主演，学生是观众”为主的课堂教学模式，学生仅仅是被动地接受知识，应该发挥学生潜能，让学生积极参与课堂互动，培养学生的自主学习能力，最终转变为“学生是主演，教师是观众”为主的课堂教学模式。二是要改革实践课程的评价体系。目前实践课程考核多是以“平时考核为辅，期末考试为主”的评价体系，教师对于学生平时的学习效果关注不够，缺乏对于学生的课后服务，应将实践课程评价体系转变为“期末考试为辅，加强过程管理，平时考核为主”。三是要加强校内实训与校外实训的结合。一方面要鼓励教师到企业进行实践或者到地方进行挂职锻炼，经常与行业人员交流和讨论，与行业企业建立战略合作关系；另一方面要鼓励学生积极参与各类行业讲座或者行业企业实践，并将之与实践课程考核挂钩，冲抵实践课程考核分数。
4. 2 设计全方位的实践课程考核方式
其一，增加课前预习考核与课堂抽查。由于实践课程是理论课程的延续，为了让学生在两门课程中间做好自主学习和有效衔接，应该增加课前预习考核，对于考核不及格的学生再次设置预习考核，直至考核合格为止。在平时的实践课堂上，严格考勤，取消考勤不符合要求的学生的考试资格，加强课堂抽查，经常性地了解和考核学生的知识掌握情况。其二，实践操作和实践报告评价相结合。目前的实践课程考核里的期末考试基本以实践报告为主要评价依据，容易忽略学生在实践操作过程中的实际能力，且容易导致抄袭现象。因此，不仅要考核学生对于理论的掌握及写实践报告的写作水平，还应增加实践操作有步骤的考核，分类得分，最终汇总出期末评分。其三，形成完善的实践课程考核体系。应将实践预习、实践操作、实践报告、实践考试都融入在实践考核之中，形成完整的实践课程跟踪考核体系。其四，统一实践课程考核标准。实践课程考核主要由平时成绩和期末成绩构成，考核时要注意避免教师的主观因素；如果是小组考核，则需要区别小组中每个成员的贡献度；在总评中，实践课程教师应该更注意总成绩的正态分布，特别是在小组成员的成绩区分上，可以参考正态分布形态。其五，实践考核增加免试环节。鼓励学生参与各类大学生竞赛与创新课题，可以分为专业内部竞赛和校外竞赛，对于各类比赛和课题进行分级，不同级别对应不同实践课程考核分数，给予实践课程免试或者成绩记为优良等鼓励，激发学生获取信息、解决问题的能力，增加学生的自主学习欲望。
参考文献：
[1]何健. 基于实践过程的考核模式探索[J].新课程研究，2012（1）：142-144.
[2]黄咏仪. 会计课程过程考核评价的建立与实践[J].当代职业教育，2013（6）：52-54.
[3]雷芳，薛静. 强英语课后作业管理和监控培养学生自主学习的能力[J].大家，2012（5）：329.
科学实践观的例子范文4
关键词 项目教学 流程 互动 实践价值
1 项目教学法在客户资源管理课程中的实践
客户资源管理课程教学目标要做到两点：课堂上能展开互动，课堂下学生能主动学习。运用项目教学能很好的实现这一目标。项目教学法指的是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高学生的兴趣，调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
1.1 项目教学法的优越性
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。其意义在于项目教学中，学生参与实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验实践活动中的艰辛与乐趣，培养学生的社会生存能力。
1.2 客户资源管理项目教学的实践流程设计
1.2.1 项目教学设计
客户资源管理课时量为32~34节，其中二本有6~8节为实践教学课时，可以将3~4次课程安排为项目教学周，根据客户资源管理教学大纲的设计，课程分为三个篇章：理念篇、实践篇和技术篇。三个篇章正好将现在理论界热点讨论的部分都包含进去，力求做到扩大学生知识面，全面理解客户资源管理这门课程。项目教学模块设计了三个模块，其模拟了一次完整的客户管理流程。这样的安排在范围上覆盖了学期的所有教学内容，结构上又有逻辑关系，是一次完整的客户工作流程再现，能够帮助学生更好的理解该门课程，也增强学生的动脑动手能力。
1.2.2 项目教学流程
首先，明确项目的教学目的，即模拟一次完成的客户管理流程，巩固基础知识，将所学理论知识与实践联系在一起，较为完成的掌握客户管理的全过程，培养学生的实践和团队合作能力。其次，对于项目教学选题，基于典型客户管理本文选择三个模块：第一，企业影响客户关键因素识别；第二，企业满意度调查（忠诚度计划）；第三，企业CRM运用情况说明。最后，项目教学学时的分配，这三个模块贯穿了本门课程教学的始终，教学的同时完成项目的设计和信息的搜集，报告的写作工作，三次课堂实践设计为学生课程报告环节，制作好汇报材料和PPT讲稿，分小组完成汇报。
1.2.3 项目教学考核
由教师组织，原则上自由组合，每组成员不得超过5人，对每组三次汇报给予评分，取三次平均分为项目考核最终成绩。考核涉及到的指标包括平时出勤、汇报的完整性、汇报的可行性、项目的创新性及汇报表述效果。
1.2.4 项目教学方法
在教学中以学生为主体，积极培养学生的动手能力和创新精神，充分调动学生学习的积极性，给学生自己发挥的机会。由于该项目的要求和特点，决定了该项目强调的是综合运用知识解决实际问题能力的训练。教学以讲解、引导、启发和讨论相结合，尊重学生的设计思路和方案，发挥他们的主观能动性。
第一，前期准备工作。学期第一节课将三个模块发给学生，让学生进行前期准备，分成若干小组，明确各自任务，寻找收集相关的资料信息，提交客户管理大纲。三个模块均需按大纲完成。设计一个模拟企业，应以现实行业为背景，选择身边的企业，以方便调查。
第二，中间环节。在整个学期教学中逐一完成三个模块的设计，三个模块应当是同一个企业的客户管理过程，从认识顾客寻找顾客关键因素，满意度调查、忠诚度项目设计到为企业寻找CRM解决方案，都应在同一企业完成。在教学过程中鼓励学生的相互交流分工合作并及时了解学生在项目设计的进展，给予适时的点评。
第三，总结环节。项目全部完成以后，要做一次全面讲解，对全部知识点再次梳理，对三个模块的综合点评。如果教学时间允许，可以请不同组同学相互点评、互相讨论。充分调动学生学习的主动性，将课堂交给学生。
2 项目教学法在客户资源管理课程运用的利弊分析
项目教学法在客户资源管理的实践教学环节取得了明显效果，剔除了传统教学的弊端，具体表现为：首先，突出了学生的主体地位，学生在学习中掌握主动权，就会积极的去思考学习而不是被动的接受知识。其次，学生大学教育之后不同于之前的教育，毕业之后即将走入社会，在学校中锻炼学生动手能力与人际交往能力成为大学教育的主要内容之一，而这些都可以通过项目教学法得以实现。最后，这种教学方式将沟通从单向转而发展成多向沟通，能了解学生所想，尊重学生的学习方法，开拓学生的眼界，锻炼学生的动手能力，对即将毕业的学生来说既是一种学习挑战也是一堂社会实践教学课程，一举多得。
科学实践观的例子范文5
一、构思：实践的系统化教学思想
模拟招聘中的招聘企业要求是当地真实可信的实体企业，且拟招聘岗位的信息也是企业当前对应届大学毕业生的要求，根据真实岗位的要求来分解招聘任务，模拟招聘过程，形成“岗位一任务一过程”的系统化实践。在招聘过程中表现突出的学生还能优先入选企业的校园招聘名单。通过这样全实景模拟招聘的活动拉近了用人单位与在校学生之间的距离，不仅能帮助企业在校园时扩大企业文化的影响力，按照企业的发展培养所需的人才，通过小的招聘成本得到大的效益；还能让学生真切模拟招聘过程中的实况场景，能够更了解社会的要求，引导其对专业能力的培养。
二、设计：系统化的实践教学内容设计
根据招聘专员这一岗位做出相应的工作任务描述，在此基础上，归纳整理出岗位的工作过程，系统化地对应设计学习情境和实践内容，见表1。
（一）招聘宣讲阶段
1.将人力资源管理专业的学生分组，每组人数在10―15人，每个小组推选出组长一名。
2.每个小组选择一家企业作为模拟招聘的企业，收集真实岗位相关资料、职位说明书、任职资格等各方面的信息。这些企业要求有较大的知名度和信誉度，热心于教育事业，对应届毕业生有需求，拥有自己的独特文化。与企业交流的过程中，对学生也是一个很好的能力的锻炼机会。学校要积极与这些企业建立校企合作关系，联系企业人事相关部门人员作为指导老师参与实践过程。
3.各组分别打印公司简介、岗位需求海报、求职申请表、面试人员测评记录表、准备好现场招聘所需要的测试试题等，由人力资源管理专业同学负责所模拟企业的宣讲，并根据前期收集到的资料代表企业回答来参加应聘的同学的提问。
（二）简历筛选
1.举行模拟招聘开幕式，通过前期宣传和现场热烈氛围，吸引全校同学参加。
2.每个小组模拟一个企业，收集并根据招聘岗位任职资格筛选简历。
（三）面试和无领导小组讨论
每个小组结合简历和简单面试的结果推选5名同学，按管理类和非管理类分组，适当平均协调两组的人数。管理类应聘者分三组，每组5―7人，进行无领导小组讨论（每组控制在60分钟以内），最后每组选出1人，共3人参加评价中心测评。非管理类的应聘者进行结构面试，面试官由专业老师和各组组长组成，选出3名应聘同学参加最后的评价中心测评。
（四）评价中心
依托企业的真实岗位，由专业教师和企业导师共同选择1―2个岗位对最后的应聘者进行评价中心测评。例如选择手机销售公司的销售顾问岗位，根据岗位要求可以设计以四个环节展开：初露锋芒――角色扮演――压力面试――案例分析。第一阶段内容包括自我介绍、才艺展示。第二阶段采用角色扮演的方法，真实模拟招聘岗位的一个工作场景，由应聘者现场展示工作能力。例如让应聘者模拟销售岗位，在20分钟的规定时间内，向老人、学生、成功人士这三种不同类型的客户推销一款手机，考察应聘者在工作过程中的沟通能力、团队协作能力、应变能力等。第三个环节由评委（各小组组长）针对应聘者之前的表现及遇到的问题对选手进行刁钻犀利的压力面试，根据应聘者的临场应变能力、抗压能力、语言表达能力等进行打分。第四个环节是案例分析，由应聘者抽取案例，各自阐明自己的观点，考察思维的创新性和灵活性。最后，综合四个环节的表现和得分，选出1名最佳应聘者。
根据五个情境的设计，让学生能系统地真实模拟一次企业招聘过程，并实际操作多种常用测评方法，专业知识不再是遥远的案例，而是实实在在的企业招聘流程和方法，有效地提高了学生的专业应用能力。
三、实现：系统化的实践教学方法设计
再好的教学设计也需要相应的教学方法来落实和实现。基于“岗位―任务―过程”系统化的人力资源管理教学内容设计，创新产学合作制度，实现产教融合。模拟招聘实践中，学生会根据人数被分成小组，组成学习团队，可以将“专业老师、职业导师、社会导师”三个角色有机地融合在一个系统内，打造无缝对接的专业学习平台。根据产教融合的合作机制，要做到以合作企业为依托，获取最真实的岗位工作情境，分解工作任务，社会导师可以针对招聘过程中的结果方面给予学生实战指导，例如指导学生完成招聘岗位的面试测评记录表、测试试题，另外还可以对决赛中应聘者的表现进行点评和打分；专业教师要以课程群为基础，不断完善丰富课程教学内容和方法。主要对实践中专业知识进行解答，对活动流程安排方面进行指导，在各个阶段都要进行任务布置和上一阶段总结，全面掌控活动过程并针对出现的问题及时调整；职业导师主要针对招聘中的仪表、语言表达、团队协作以及心理状态等方面予以指导，以应用能力为核心，加强职业能力训练，缩短学生走向社会的适应期，基本实现学完即能上岗从事人力资源管理的工作。
四、运作：模拟招聘实践过程中要注意的几个问题
（一）师资培养
应用型人才培养模式中应用型教师队伍的建设是关键。应用型教师是指熟悉专业知识和 技术业务的“双师型”教师队伍。他们不仅能传授本科基础知识，也具有熟练的岗位操作技能，并善于通过恰当的教学法授之于学生。但目前应用型本科教师队伍具有较丰富的理论知识和理论教学经验，但大多缺乏岗位工作实际经验，学院聘请的企业导师虽然有丰富的工作和职业经验，但其理论水平和教学经验又不够高。对此，应用型本科高校应重视对人力资源管理专业专职教师的在职培训，到校外的合作单位从事实际工作或实用研究，以合作项目为载体，了解实际工作中的最新问题和动态，更新和扩充知识；对于兼职的企业导师，可以通过讲座、指导学生实践的方式来及时给学生传授新的知识和技能，取得教学和生产的双赢。
（二）课程考核
科学实践观的例子范文6
关键词：思想政治理论课 实践教学 闽南文化资源
中图分类号：G640 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2011）08-111-02
同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中指出：“高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉。”因此，弘扬优秀传统文化是每位高校工作者的重要责任，是大学生全面发展的客观要求。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，而实践教学是坚持理论联系实际，提高思想政治理论课教学实效性和吸引力的有效方式。本文就闽南地区高校思想政治理论实践教学课程闽南文化资源开发问题进行探讨。
一、闽南文化蕴涵着丰富的思想政治理论教学资源
闽南文化是以中原文化为主体，兼容闽越土著文化和海洋文化形成的，多元的、具有鲜明区域特色的文化。作为传统文化,它是人类文明的产物,尽管其中尚存不足之处,但蕴含着对大学生进行思想政治教育不可多得的丰富资源。具体如下：
1.开拓精神。敢于吃螃蟹，敢为天下先的勇气，是闽南文化中最有价值的精神之一。古有宋元时期，闽南人大规模出洋贸易；明清海禁时期，闽南人敢于冒禁下海。今有20世纪80年代初期闽南人率先与我国台湾商人进行海上贸易。即使在“”时期，全国各地正在大割“资本主义尾巴”,而闽南的晋江人却敢于冒险犯禁,开设“地下工厂”做生意。如今，闽南商人勇于竞争的精神促使他们成为福建经济发展的生力军，形成一系列具有较强竞争力的产业集群。仅以鞋业为例，晋江每年生产的运动鞋数量超过50亿双，成为名符其实的世界运动鞋生产基地。闽南人以其面海的自然优势，甘冒风涛之险，置生死于度外，向海洋发展，锤炼出勇于竞争、敢于冒险的开拓精神。
2.拼搏精神“爱拼敢赢”是闽南文化的核心价值理念。闽南民间自古就有“少年不打拼，老来无名声”的说法，特别是闽南商人更是崇尚“宁做鸡头，不当凤尾”的思想。而要做“鸡头”就不能随大流，必须独辟蹊径，拼搏进取。因而，“咬定青山不放松”就成了闽南人拼搏进取精神的现实写照；“办企业就要当老板”就成了闽南人的价值取向。自古到今，闽南人怀着“爱拼才会赢”的坚定信念，把封闭的边海变为开放的窗口，把闽南文化中最值得弘扬的的拼搏精神发挥得淋漓尽致。据不完全统计，目前在省外投资创业的福建人超过250万人，其中，仅闽南的泉州一地就达70多万人。
3.开放精神。闽南文化的产生和发展一直与漫长的移民历史和海外交流史结合在一起。闽南移民可以分为比较集中的两个阶段，一是自西晋开始，久经战乱的中原人“衣冠南渡”大举南迁；二是自明朝以后数百年间，闽南人“过番”南下东南亚。长年闯荡异域，艰难谋生和见多识广，塑造了闽南人胸襟广阔、自强不息的豪放性格。同时，闽南背靠大陆，面向大洋，又是“海上丝绸之路”的起点，各国、各民族、各宗教文化在这一地区和谐共处。在多元文化的相互碰撞下形成了以中原华夏文明为主体，以儒学为核心而带有浓厚海洋性和地域特征的文化系统，塑造了闽南文化兼容、开放的精神。
4.务实理念。闽南地区地瘠民稠，生存空间狭小，再加移民环境，致使闽南人更加崇尚务实的创业理念。这也就是明清以来相当部分闽南人冒险漂洋过海到东南亚，以谋取生存与发展空间的原因所在。精明务实的创业精神，培育了闽南人无所畏惧的性格，历史上闽南人就以敢作敢为而著称，缔造了许多奇迹，以致巨贾辈出。若以世界华人富豪榜所列资产1亿美元以上者统计，闽南籍和来自闽南文化圈范围者（台湾、广东潮汕地区）约占2/3。改革开放以来，闽南人精明务实的创业精神再次得到充分激发，并取得巨大的成就。仅以泉州为例，改革开放之前，泉州地区是福建经济最落后的地区之一，经过改革开放30多年的发展，泉州现在已是福建省三大中心城市之一，经济总量连续10年居福建省首位，约占全省1/4。2010年，泉州全市地区生产总值达3564.76亿元，人均GDP已达6000美元。同时2009―2010年泉州人均收入在全国城市人均收入排名第24位，达12699元。
5.“祖根”意识。闽南文化崇源重本、格守传统。不管是西晋开始的中原人大举南迁，还是明清时期闽南人远渡重洋南下东南亚，闽南先民闯荡异域，艰难谋生，思乡念土，塑造出强烈的“祖根”意识。在共同的血缘、心理、文化和精神的基础上，能把包括台湾同胞在内的广义的闽南人凝聚在一起，养成强烈的群体意识，这种强烈的“祖根”意识和对传统文化的认同感，是维系闽台区域关系的“粘合剂”，是闽南文化向心力的大众心理基础，对海峡两岸和平统一具有重大的意义。
二、思想政治理论实践教学课程闽南文化资源的基本形态
所谓课程资源，是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。闽南文化是指闽南地区民众在日常生活中反映出来的共同心理和文化特性的结合体，包括一定的行为规范、共同的信仰、价值观念、理想目标、地域心态等。它是我们开展思想政治理论课实践教学的宝贵资源。这一资源具体可分为以下四类：
1.物质文化资源。所谓物质文化资源，是指闽南文化形象的外在表现,主要包括闽南地区的自然景观、人工环境和生产、生活用品中的文化因素等。例如，闽南大地分布着众多的文物古迹，这些文物古迹即使是处于宏大历史背景之中，也与闽南当地人民的生活和当地的历史有着密切的联系，具有地方意义，它们是闽南文化的一个重要组成部分，也是我们实践教学课程的重要资源。又如，闽南大地拥有大量富涵地域特色的自然生态、文化生态资源，各风景区还伴有美妙动人的神话传说，或名人轶事趣闻，这些都是开展爱国爱乡实践教学活动的重要资源。再如，闽南是一个历史和文化积累非常深厚的地区,各种博物馆星罗棋布，而博物馆正是学校教育难得的宝贵资源，是思想政治理论课实践教学的稳定基地。还有，闽南村落建筑是中原士民进人闽南后逐渐形成的，具有特定基质的社区基层组织基本形态，具有血缘性、聚居性、稳定性的特点，并代代相传至今，是“祖根”理念的物质载体，是进行爱国主义教育的实践场所。
2.传统风俗文化资源。所谓传统风俗文化资源，是指闽南民众的生活习惯，如婚葬嫁娶、节日庆典、饮食起居、社交往来等地方传统。这是当地人民在长期生活实践中逐步形成的，并且以某种方式固定下来的生活经验的凝结。例如，闽南人具有聚族而居的传统风俗。闽南人90%以上是北方移民，他们既受背井离乡、颠沛流离之苦，又受国内统治者和外国侵略者的双重侵害。当他们到达新垦地之后便自然而然地采取了聚族或聚乡而居的形式，以应付新的环境，稳固自己已经占有的生存空间，拓展本家族、乡族的社会势力。从某种意义上可以说，这一风俗促进了早期闽南文明的开发和进步。到明清时期，闽南人远渡重洋到东南亚谋生，身在异国他乡，他们又聚族而居，扎下根来，并将在海外的赢利回报故乡的同时，为故乡带来了南洋文化。所以，闽南人历来爱国爱乡，涌现出许多动人典范，这些都是我们进行思想政治教育的宝贵资源。
3.精神文化资源。所谓精神文化资源，是指闽南地区民众在长期共同生产、生活中逐渐形成的一种共同的价值观念、心理倾向和道德标准，它是闽南人的精神支柱和活力源泉。其表现形式为民众价值观经过提炼高度概括出来的口号、歌曲、象征性符号等。例如，从某种意义上讲，《爱拼才会赢》这首家喻户晓的闽南歌曲，正是闽南人“爱拼敢赢”文化精神的写照。纵观历史，闽南先民正是在这种精神支撑下，开疆拓土，远渡重洋；横看当今，闽南人正是在这精神鼓舞下，乘着改革开放的东风，团结协作、开拓进取，开创闽南经济发展的新纪元。
4.活动文化资源。所谓活动文化资源。是指闽南民众在丰富多彩、富有特色的具体工作、生活、文娱、学习等行为活动中体现出来的文化。它是民众在长期的生产和生活中形成的各种具有地方特色的娱乐方式、生产方式和锻炼方式。闽南活动文化方式种类繁多，其中很多不仅具有娱乐价值和生产价值，而且还具有很高的艺术价值。以泉州为例，作为中国首批历史文化名城之一，它享有“古代海上丝绸之路的起点”、“中国著名侨乡”、“木偶之乡”、“南音之都”、“多元文化宝库”之美誉。不仅富有星罗棋布的静态文化，而且拥有丰富多彩的动态文化，二者完美地形成了泉州历史文化、宗教文化、“海丝”文化、华侨文化、泉台文化、戏曲文化、民俗文化、方言文化，以及茶文化、石文化、瓷文化等诸多元素。这些都是我们开展实践教学活动的丰厚素材。
三、思想政治理论实践教学课程闽南文化资源开发的行为模式
1.完善闽南文化资源开发的系统工程。高校思想政治理论实践教学课程闽南文化资源是以不同的形态分散于社会各个角落，具有多重属性，正常情况下,它们分属于不同部门管理。因此，对其进行开发利用是一个复杂的系统工程。我们必须做到：
首先，闽南地方政府应制定当地高校思想政治理论实践教学课程资源建设的指导性意见。以地方高校思想政治理论实践教学课程资源的需求分析为基础,对闽南文化资源开发力量进行整体部署。在充分调动高校、教师等在该课程教学资源开发和利用中的主动性、积极性的同时,扩大社会各界特别是闽南文化资源所有者和管理者的教育参与力量，激励更多方面的积极因素，协同该课程实践教学资源的开发。
其次，高校必须面向社会宣传思想政治理论实践教学的重要意义，以取得相关部门和单位的广泛支持与合作。通过宣传和沟通，使闽南文化资源所有者和管理部门与学校形成共识，达成协议，共建实践教学基地，明确各自的职责，为思想政治理论实践教学正常开展奠定基础。
再次，高校必须充分挖掘开发思想政治理论实践教学课程闽南文化资源的地域特色人才。所谓地域特色人才，是指闽南地区那些在知识、技能、社会资源、人脉等方面有教育影响力的人士。其构成主要有：党政机关相关人士、闽南文化专家、企业界人士、离退休干部和学生家长。他们身上聚集着各种不同的资源和潜力，是思想政治理论实践教学课程闽南文化资源开发不可或缺的人力因素。
第四，高校思想政治理论课教师必须提升自身闽南文化素质。由于思想政治理论实践教学课程闽南文化资源的开发最终是要落到课程执教者身上，所以，教师的闽南文化素质直接关系到实践教学资源开发的质量。针对高校教师来自全国各地，相当一部分教师来自非闽南地区，由于地域文化的差异，其闽南文化积淀先天不足，这为思想政治理论实践教学课程闽南文化资源的开发带来了诸多不便，因此通过各种手段提高高校思想政治理论课教师闽南文化素质势在必行。
2.探索闽南文化资源开发的新模式。高校思想政治理论实践教学课程闽南文化资源的开发利用，是一项复杂而艰巨的工程，我们必须始终坚持创新思维，努力探索一条充分发挥大学生主动性和积极性，以最大限度实现闽南文化资源思想政治教育功能的新路子。具体模式如下：
第一，体验式实践教学模式。所谓体验式实践教学模式，就是组织学生走出校门参观诸如中国闽台缘博物馆、海外交通史博物馆、华侨博物馆、郑成功陵园、施琅纪念馆、李贽纪念馆等闽南文化保护区的各种物质文化资源，让学生去亲身感知和体验闽南文化精神，以获得思想道德升华的模式。这种实践教学模式具有很强的吸引力，深受学生欢迎，能收到较好的教育效果。
第二，探索式实践教学模式。所谓探索式实践教学模式，也就是引进来的教学模式。一是邀请闽南文化专家到校为学生作有关闽南文化的专题报告。二是将闽南物质文化资源、传统风俗文化资源、活动文化资源引入课堂，引导学生探索所蕴涵的闽南精神文化。以此提高学生的思想道德水平。这种实践教学模式，一方面有助于丰富课堂教学内容，加深学生对闽南文化所含思想政治教学资源的理解；另一方面，有助于充分发挥校园文化的作用，培养学生学术探索能力，挖掘闽南文化中的思想政治教育功能，并能取得较好的效果。
第三，创作式实践教学模式。所谓创作式实践教学模式，特指引导音乐、美术、建筑、创意等相关专业学生，对闽南物质文化、传统风俗文化、精神文化、活动文化进行传承、创作和创意的模式。在创作过程中使学生深刻理解、领悟闽南文化精神的内涵，实现闽南文化思想政治教育功能。这种实践教学模式深受相关专业学生的欢迎，对学生的影响也具更直接的效果。但这模式通常只适用于具有相关专业背景和学业基础的大学生，而且还应得到专业教师的支持。
第四，娱乐式实践教学模式。所谓娱乐式实践教学模式，指结合闽南文化进校园活动，引导学生欣赏闽南传统风俗文化和活动文化，从中提升对闽南文化思想政治教育资源的感悟，以达到寓教于乐目的的模式。如，引导学生观看高甲戏、梨园戏等。又如，利用节日活动组织学生开展课本剧演出和南音欣赏会等，这种实践模式的优点在于受众面广、参与性好、感染力强。但必须得到宣传、艺术、演出等部门的协助和支持，才能达到预期的效果。
[本文为2010年福建省教育厅思政课教学研究专项课题《挖掘闽南文化宝贵资源，提升高校思想政治理论课实效性和吸引力的研究》[JAI0393S]阶段性成果。]
参考文献:
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