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心理学基本原理范文1
论文摘要：新建本科院校处于专科教育向本科教育的转型期，本文从新建本科院校特征入手，对新建本科院校学籍管理提出加强交流学习、推进二级教学管理模式、加强信息化建设、适度对学籍管理相关问题进行立项研究四项建设性思考建议。
新建本科院校是在我国高等教育迅速发展并由精英阶段向大众化阶段过渡的背景下应运而生，作为新生的本科教育，重要作用之一就是作为我国本科教育扩张的主要基地。在精英教育阶段，高等教育的人才培养是相对单一性的，新建本科院校的崛起使区域高等教育布局结构更趋合理，实现人才结构更加多样化。①学籍管理是新建本科院校教务管理的重要内容，新建本科院校升入本科院校以后，学籍管理内容和目标发生了新的变化，因此探索新建本科院校学籍管理思路，必将对新建本科院校学籍管理制度的改进及新建本科院校的发展产生积极的意义。
1 新建本科院校的主要特征
新建本科是一个特定的高校群体概念，一般指自1998年以来随着我国高等教育规模扩张和高等教育体制改革的不断深化，通过独立升格或合并办学由教育部批准组建的地方性、应用型的普通本科院校。全国现有新建本科院校200多所，已成为我国高等教育的重要组成部分。②目前新建本科院校主要可以分为两类：一是原地方性师范院校升格而成，升入本科院校后以教师教育为主；二是由多个高职、专院校合并后组建的综合性新建本科院校；这些新建本科院校大多是地方院校、学科门类较多、是以教学型为主的一般院校。③
（1）新建本科院校培养层次较多，专科、本科、专升本、五年高职并存，并逐步向以本科教育为主转变。由于新建本科院校是由多学科专科院校组建而成，所以其在相当一段时间还处于转型期，这类院校目前专科培养仍具有相当规模的阶段，并且培养层次呈现多样化。例如，我院2003年升入本科院校，2005-2006年度在校生中本、专科学生的比例是1:1.2, 2010-2011年度在校生本、专科学生的比例是1:8，2003年升入本科院校以后，虽然本、专科比值逐渐增大，但是从每一年度在校生培养层次比例分析，培养层次多样化一直是升本后的主要特点，因此，新建本科院校在多层培养模式下如何办好本科教育方面进行积极探索，并逐步转变到以本科教育为主的模式上。
（2）大众化高等教育背景下的新建本科院校管理制度更加突出过程的控制与管理。精英阶段的高校学生学习自主性较高，因此在校生学习控制和管理的问题并不突出，但是大众化的高等教育阶段，由于生源质量发生了变化，呈现多样性，加之，新建本科院校的的组建不久，对新建本科院校的定位和学生培养尚处于探索阶段，所以过程的控制和管理显得尤为重要。因此，加强对过程的控制与管理将是新建本科院校管理制度的一个新特点。④
2 新建本科院校学籍管理的思考
学籍管理是新建本科院校教务管理重要组成部分，基于以上新建本科院校的特征，新建本科院校的学籍管理发生了一定的变化：（1）学籍管理的学生层次由原来专科层次为主变化为以本科层次为主兼有专科、专升本等多种形式；（2）学籍管理学生的规模逐年增加；（3）学籍管理制度应更加突出学习过程的控制与管理。
2.1 加强交流学习
新建本科院校的学籍管理，一方面在于学籍管理工作人员在实际的工作积累，另一方面主要是学籍管理前辈经验的传递，学籍管理工作中缺乏对内、对外的交流学习。学籍管理是高校教务管理的重要组成部分，它与教学、教务其他管理岗位的工作存在密切的联系，由于新建本科院校教务、教学科室之间和科室内部工作业务有所分工，学籍管理工作人员除本人工作以外对其他教学科室、甚至是教务科内其他人员业务不甚了解导致科室之间、科内从事相互协的工作时比较盲目、被动。因此加强学籍管理与其他相关部门、科室之间的交流在学籍管理工作中至关重要，这也是提高学籍管理效应的有效手段之一。
另外，新建本科院校特征决定了它与精英阶段的本科院校不同，因此，新建本科院校的学籍管理不能沿袭升本前的管理模式，更不能照搬精英本科院校的管理方法，新建本科院校的学籍管理工作人员之间应该加强交流和研讨，为新建本科院校的学籍管理工作拓展、创新打下基础。
2.2 推进二级教学管理模式
由于新建本科院校在校生人数逐年增大：例如西安文理学院2006-2011五个年度的在校生情况：2006-2007年度在校生7495人，共198个教学班，2010-2011年度在校生11810人，共计327个教学班，2011年度于2006年度相比在校生人数增加了4315人，教学班增加了129个，由于学籍管理业务与在校生密切相关，加之新建本科院校培养模式的多元化：正常四年本科、二年专升本、三年专科、五年高职；经过休学、退学、复学、军队专业、留级、处分后特殊处理、特殊培养的；赴美、赴泰、赴台对外交流的学生，学籍管理趋于复杂化，学籍管理集中于教务管理的模式不能适应目前的管理要求。因此，随着在校生规模的不断扩大，教务管理集中在教务处管理重心过高，根本无法做好教学的宏观调控工作，各系院的管理积极性也没法得到充分的发挥。为了提高教务管理质量，激发办学活力，建立以院系二级教务管理模式势在必行。
2.3 信息化建设
学籍管理工作事务性强，学籍管理工作中形成大量的数据，新建本科院校学籍管理各项学籍异动的办理依然是手工状态，学籍管理大多处于半信息化状态。学籍管理工作人员一方面要处理大量的手工业务，另一方面还要将处理业务进行归档整理，工作压力很大。目前虽然不少新建本科院校为了改进高校学籍管理手段，自行开发或与软件公司联手开发过一些教务管理系统，对学籍管理信息化起到了积极的推动作用，积累了许多经验。但是，这些软件在实际使用过程中，存在不少缺陷，主要体现在以下几个方面：其一，兼容性较差，一般而言，高校学籍管理存在两个平台，即中国高等教育学生信息网学籍管理平台、各新建本科院校内部学籍管理平台，但是在日常工作中两个平台兼容性较差，平台之间不能实现自动数据对接；其二，新建本科院校内部学籍管理平台功能不完善不能满足日常工作需要；其三，新建本科院校学籍数据不能与学院内部其他部门相关数据实现共享。
2.4 适度对学籍管理相关问题进行立项研究
学籍管理工作本身使得学籍管理工作人员大多时间处于繁重的事务处理中，习惯性的工作模式使得学籍管理工作人员在工作中做的很多，但工作中的思考、总结、创新较少。在面对新问题时要么照搬精英本科院校的做法，要么打时间和精力消耗战。一直以来，新建本科院校学籍管理的直接管辖部门及各新建本科院校之间缺乏学籍管理纵向和横向的立项研究较少，学籍管理工作一直处于一种低水平手工作业和繁重的事务处理中，所以适度对新建本科院校学籍管理中出现的诸多问题从新建本科院校的直接管理部门有组织的或新建本科院校之间自发的进行立项专项研究对新建本科院校学籍管理工作的促进将产生积极的意义。
注释
心理学基本原理范文2
[关键词]建构主义 教学改革 数学建模
长期以来，高等数学课一直是改革的重点和难点，由于其内容枯燥乏味、抽象难懂，学生主要通过记忆公式和做大量练习而通过考试，导致学生失去学习的兴趣，为了改变这种局面，按照建构主义的观点改革数学的教学思路，提出教学要注重学生对概念的理解，加强学生解决实际问题的能力，不再注重计算技巧；强调教学中学生的主体作用，改变传统的教学模式，增加趣味性和实用性，鼓励学生利用现代科技和网络资源进行自主学习；在教学中引入计算机技术、实例研究、团队合作以及课堂讨论等方式，促进学生对所学知识的理解。并深入掌握所学知识的应用方法和范畴。
一、采用建构主义组织课堂教学规划
建构主义理论强调学生原有的认知结构，在学习过程中，学习者通过运用已有的知识经验，将新的知识纳入到己有的认知结构中，同时在对新信息、新知识建构的同时，原有认知结构又不断发展或重构，尤其当原有认知结构无法“容纳”新对象的情况下，主体就必须对己有的认知结构进行变革，使其与客体相适应。因此在数学教学中重视学习者已有的知识经验，并把学习者原有的知识经验作为建构新知识的基础，通过在对新的知识理论与以往的知识理论相互印证与比较中，形成更高层次的知识体系。
这种教学思路强调学习的主动性、社会性和情境性，教学以学习者为中心，强调学习者的主体作用，教师从传授知识的权威转变为学生学习的辅导者或合作者，重视学生对各种现象的理解和对问题的看法，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。建构主义理论认为，学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生与学生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。
二、引入现实问题的教学方法
抽象是数学的一个重要特征，也是数学的魅力所在，数学概念、定理、公式、法则等虽然是一些语言和符号，但它们都代表了确定的意义，这些意义是数学家们根据对客观事物属性的感知进行思维构造的结果，这些语言符号只不过是这种思维结果的表达形式。学生要获得这些数学概念、定理、公式、法则的意义，并不是仅仅记住这些思维结果的表达形式，而是需要以自身原有经验为基础进行思维构造的过程，只不过因为有前人构造经验，有教师创设的情境，从而使学习过程中的思维构造有捷径可循。
现实问题的应用能帮助学生加深对数学概念的理解。学生可以通过现实问题的解决建构自己的理解方式，进而理解数学概念、定理、公式的演化过程和思维形式，从而给了枯燥的概念、定理和公式鲜活的背景和现实意义。以概率论为例，计算机类专业在学概率论时，可引入系统可靠性分析以及信息传递安全性方面的应用；金融类专业则引入金融保险方面的应用；其他例如产品检测、药品监督等不同的应用，可应对于不同的专业相应的讲解。在教学过程中采用与专业课相对应的实例，不仅可以提高学生的兴趣，更能帮助学生理解相应理论知识。现实问题也可以激发学生学习微积分的兴趣。采用好的问题可以促使学生应用身边所有的工具进行解决，包括计算机、互联网等，更重要的是应用储存在大脑中的数学知识和处理问题的方法，来建立解决这一问题的模型。利用数学知
识解决现实问题，能够帮助学生建构自己的知识体系，因此现实问题引入教学与建构主义学说的观点是一致的。
三、引导团队合作和课堂讨论
在教学过程中可以适当引入数学建模性质的问题，组织和引导学生建立团队式的学习小组，对于复杂的实际应用问题自行查找资料，寻找可行的解决方案。学生之间的交流可以帮助交流者进一步优化自己的知识结构。基于这一原理，合作学习可以成为数学教学中的一种重要形式。合作学习可以是学习小组一起进行讨论、学习、探讨问题的解答、共同完成学习任务。与独立学习相比，以小组形式学习可以获得更多的知识，并且这些知识可以带给学生深刻地印象。
根据建构主义理论观点，随着学习的进行，每个学生构造他们自己的思想和知识。通过合作学习，学习环境被放在一个较大的群体中，学生以小组的形式一起学习，从课本中以及从其他成员处获得知识。在小组的交流与讨论中，小组的每个成员可以不断对自己的原有知识结构进行重建或修正，比个人独立学习更容易对概念完整、综合性的理解和认识。小组成员之间的影响也可以使学生专心于正在进行的学习任务，解决学生单独不能解决的复杂问题，并且，向其他成员解释对问题或概念的理解和看法也要求对概念和问题具有较深的理解才可能，倾听其他同学表述对知识的理解也能帮助其他同学将客观知识内化为自己的知识。
在改革高等数学教学中，学习小组可以对某一概念进行合作学习，也可以对一些课题或难度较大的问题进行讨论。然而合作学习必须有一定的模式，能够熟练进行、并且是受到约束的，否则就不会获得成功。进行改革高等数学教学最困难的事情就是学会建立一个能够有效学习的课堂，并能够很好的管理。
四、引入计算机技术的应用
在国外的多数的数学教学改革中，计算器和计算机被引入教学，有的课程甚至将微积分教学完全在计算机上进行，如伊利诺斯大学和俄亥俄州立大学共同开发的微积分项目C&M(Calculus and Mathematica)。学生利用计算器和计算机来研究函数的图形和数值运算以及图形、数值之间的深刻联系，提高理解能力。同时，使用技术手段帮助处理符号运算允许学生节省更多时间，然后将这些时间用在高层次的学习上，帮助学生建构更深层次意义上的概念。
其实，计算机技术的重要性还在于：它为学习主题提供了一种可供选择的阐述角度。它可以成功的帮助学生建构所学概念和自己经验之间的联系，帮助学生对所学知识进行意义建构。尤其是，可以培养将经验抽象为知识的能力。比如，利用计算机可以很容易的画函数图形、找到函数的零点、显示微分方程的线素场等，使学生将抽象的概念与几何意义紧密联系起来。在一些直接采用计算机研究数学的学校中调查发现，学习怎样使用数学软件是他们教育中非常重要的一部分，在很多情况下能够帮助他们更好的理解数学概念。当然教学的重点放在数学思想上，技术只是一个辅助因素。
参考文献：
[1]Stewart J. Calculus(5 edition)[M]. Brooks/Cole Publishing，2002.87-135.
心理学基本原理范文3
考试作弊的危害如此巨大，不得不引起我们教育工作者的重视。为了更好地根治学生的舞弊行为，有必要对其舞弊原因做一些探究。
（一）心理原因
1.虚荣心理。基于学校教育中的竞争机制，“分，分，分，学生的命根”，成绩好的同学能上光荣榜、受嘉奖，而不少学生“面子问题大于天”，部分思想觉悟不高的学生会担心成绩不好影响“面子”，就会产生考试时作弊的念头。
2.怕吃亏心理。“别人都在作弊，我不作弊就显得不公平”，这也是产生作弊行为重要原因。于是，一些学生为了“不吃亏”、“公平”，也错误地加入作弊者的行列。
3.逆反心理。有的学生认为作弊不是错误而是一种英雄行为，能在四只眼睛的“警察”的监视之下自由自在地作弊，又不被发现不被抓获，是一件很“了不起”的事，可他们恰恰忘了这样做害人更害己。
4.江湖心理。在校园内，存在着一些消极的非正式群体，平时称兄道弟，为了帮助其圈子内的“哥儿们”顺利闯过考试关，常常协同作弊，否则将成为“不够哥儿们义气”的典型。
5.好逸恶劳心理。有些同学上课不认真听讲，作业不愿认真完成，课后又不巩固，他们对学习没有什么兴趣，不愿通过自身的努力取得成绩的进步，考试时只有靠作弊来应付。
6.从众心理。所谓从众心理，是指个人在团体中，因受到团体的影响和压力，使其在知觉、判断行为上倾向于与团体中多数人一致的现象。正如一位心理学家所说：“模仿和心理感染的社会心理机制在青少年团体中起着重要作用。”一些中学生为了使自己成为作弊团体中一个彻底的“自己人”，使同学们相信自己时刻站在他们一边，是值得信赖的朋友，在别人作弊时自己也赶快作弊，积极和同学保持一致；或为义气关心同学，关键时刻“拉”一把；或主动帮助同学作弊，以求博得好感。
（二）环境原因
1.压力过大，是导致中学生作弊心理产生的催化剂。做家长的，没有不希望自己的孩子成材的，而问题在于许多家长希望孩子成材的唯一途径就是上大学。当家长因种种原因无法真正了解孩子是否在向这个目标努力时，就只能依据名次、成绩来了解自己的孩子。这样，很多中学生一到考试就紧张，他们往往为了向家长有个好的交待而去作弊。此外一些家长平时又不注意对孩子进行理想、道德、成材等方面的教育，也在无形中促使了学生作弊心理的形成。这是导致中学生作弊心理形成的家庭因素。
2.教师评价学生的错误导向。现在学校、教师把考试成绩作为评价学生的主要标准，对尖子生或学习进步明显的学生给予充分的肯定、表扬，对后进生不予重视，甚至讽刺、歧视，这也就导致学生对分数、名次的追求，从而使一些学生走上了作弊的道路。另外，有的教师监考不严，也从客观上给作弊者提供了机会。
为了更有效地让学生减少舞弊，甚至主动放去舞弊，应该把它当做系统工程来抓，要从源头上抓，要标本兼治。具体说来，可从以下几个方面入手：
1.对学生应加强思想道德教育。要注重正面教育、诚信教育，使学生明确考试舞弊是一种不诚信的表现，帮助学生在认识上分辨是非，树立诚信为荣的观念。
2.营造一个诚实守信、旗帜鲜明反舞弊的文化氛围。教室里可张贴些倾向鲜明的宣传标语，如“即使不及格，也不输掉人格”、“考试成绩固然重要，诚信做人更为重要”等。
3.对学习成绩差的学生给予热情的帮助。教师考前应对他们进行补差，找学生谈心，解除他们的心理压力，调节情绪，平衡心态，提高信心，促使其人格健康正常地发展。
4.在教学中应注重对试卷科学性的探讨。可根据学生实际水平的差异分层制卷，减轻学生的考试压力，使学习有困难的学生能通过考试看到希望，增强信心。
5.老师应加强检查与监管力度。平时的作业特别是周练，引导帮助学生养成独立思考、独立完成的良好习惯。
6.作好家长的工作。沉重的家庭压力已成为学生严重心理障碍的主要因素之一。急功近利、“面子”观点以及家庭内部因素的变化，都会对学生的心理产生重大压力。教师应及时与家长取得联系，要求家长实事求是地对待子女的学习成绩，客观地进行定位，使学生从家庭的压力中解放出来。
心理学基本原理范文4
关键词 军校学员 心理疏导 基本态度
作者简介：叶滢，武警福州指挥学院，助教， 研究方向：犯罪心理。
在大千世界中，每个人难免都会遇到心理困扰，而在军校学员中，由于群体的特殊性，心理困扰也更为繁多，因此开展心理疏导化解学员的心理困扰成为军校带队干部应该具备的一种素质。谈到心理疏导，我们往往专注去探讨所选择的疏导方法、技巧，忽略了心理疏导的基本态度。在现实工作中，带队干部因为秉持错误的态度导致心理疏导工作失效，学员心理问题加剧的现象比比皆是。因此，在军校学员心理疏导工作中秉持好疏导的基本态度尤为重要。
一、以积极关注的态度接纳问题学员
在对问题学员的疏导中常常会出现沉默寡言，问而不理的情况。问题学员的不倾述在于：一是倾述的氛围是紧张的；二是他觉得你是不安全的，你是不值得信任的，倾述过程他觉得有可能会得到诸如嘲笑等负面的反馈，由此感到受挫、尴尬。因此，要创造问题学员倾述的条件，积极关注的态度就是关键。
什么是积极关注呢？积极关注，从字面上看，就是以积极的眼光关注。这里面隐含的两个重要的要求：一是无条件；二是重视。指的是不以评价的态度对待学员，最为典型的是父母对子女的爱，不管孩子聪不聪明、听不听话、出不出息，做为父母都一样地爱他。我们和学员之间的情感不可能像父母与孩子关系那样紧密和牢固，但我们在疏导中至少要做到允许学员做他自己，允许学员真实地表达他自己的感受、想法、情绪和行为。具体表现：一是哪怕我们的学员体现是多么地不聪明不能干。我们仍然真心地关怀、不嘲笑、不指责、不因此看低他；二是允许学员有疯狂、愚蠢的念头或者行为，允许他们说一些自己都觉得羞愧的、不理性的、孩子气的想法和做法。允许是为了给学员内心一个出口，宣泄了，或许就不会真的去做了。
我们以开导疏导一个有自杀企图的学员为例，第一步是要对他进行保护，防止他出现危险；第二步，就是要让他感受到我们的接纳和重视。接纳表现在，尽管我认为他的想法愚蠢透顶，我都不与与他争论自杀的对错，不试图说服他改变自己的感受。重视表现在，我们要向他表达：我重视你的生命和你的感受，你对我很重要，我看重你，我们要给予精神支持，给予他宣泄的途径，要向他传递希望和乐观精神。
总结起来，怎么样才能做到积极关注呢？不批评、不指责。即使他身上有着你所不喜欢的缺点和弱点。表达关切和重视。以倾注的姿态倾听并鼓励对方进行宣泄和表达。
所以，有积极关注的态度，是学员愿意对你倾诉的前提，可是仅有积极关注还是不够的，还要在疏导过程中投入对他的同感理解。
二、以同感理解的态度投入疏导过程
在同感理解之中，我们用对方的眼光、角度、心情来体验到流过对方心头的感受、情绪和想法。例如一个新来的学员跟我们说到夜间在空旷地带独自站岗的问题，以学员的眼光觉得独自在空旷的地方站岗十分的恐惧不安，紧张得不得了。这时如果以我们以往的站岗经历觉得没什么阿，甚至在夜间宽阔的空间下站岗很惬意，也许我们会觉得学员的感受是不客观，会对学员进行教导，“这么胆小怎么能当兵呢？”，这么说会使学员因为感到不被理解和认同而不再对你倾诉。如果我们关注的是体验这个学员他感受到的是什么，而非事实是什么，疏导的效果会大不一样。因此，在同感中，关于“事情”，我们注重的是“情”，是学员的感受，而不是“事”，究竟他的表述是不是符合实际。看法是不是有失偏颇，在同感状态中，我们都跟对方要有“同一化”的感觉。
我们以开导一个家庭遭遇不幸的学员为例子。
学员：我父亲去世了，我都没能见他最后一面，我觉得自己很不孝。我一直跟父亲相依为命，现在只剩下我孤零零一个人，我都不知道怎么活下去了。
反应1：千万别这么想，你还有我们呢，看开些，一切都会好起来的。
分析：这样的反应很大程度上忽略了该学员的感受，对光明未来的空洞保证只会让学员感到对方离自己很远。
反应2：人死不能复生，你也不要太自责了，作为一个军人往往是忠孝不能两全的。
分析：这个反应也许会是许多干部在做思想工作时的典型反应。但是就会有说教之嫌，学员会觉得自己的感受没有被理解。
反应3：的确，这对你是个沉重打击。
分析：这个反应指向的情感方向是正确的，学员可以感受到被理解和接纳，但是言辞比较模糊。
反应4：你父亲临终前你不能在身边照顾他，你觉得十分愧疚，而且这个缺憾无法弥补。他一直像你生命中的一个支柱，可是现在这个支柱突然倒塌了，在这个打击面前你感到承受不了，孤立无助。
分析：这个反应准确地体会认同到该学员的感受，并反馈了自己的体认。这样的反应可以引发对方更深入地倾诉，并进一步探索这方面的感受。
所以我们可以看出，好的同感不是同情，也不是简单的认同，更不是空洞的说教。
同感是在积极关注的基础上，在无条件接纳的基础上，换位思考、将心比心。同感理解的目的是解决你凭借什么让学员觉得你是知心人的问题。这是疏导工作顺利推进的基础。
三、以真诚开放的态度表达真实自我
光让学员愿意说还不够，心理疏导的最终目的是要促进学员的成长让他有收获。因此，真诚开放的目的就是要解决如何让被疏导的学员获得成长。什么是真诚开放呢？真诚开放的要点就是我们在疏导过程中“做真实的自己”，不回避包含自己的短处的分享，不掩饰自己的感受。主要包括：真诚表达自我感受，真诚分享自我经历。 在真诚表达自我感受时要注意容易走入误区的两种情况：
（一）是否要实话实说对学员的负面感受
真诚并不意味着听任自己的冲动，对自己的即时感受不加任何节制，都要表达出来。在对学员表达负面感受时，只有当这些感受持续出现，或者妨碍了你推进疏导进程时，才需要表达出来。而且这种表达仍要以积极关注为前提，要有助于对方的成长。
例子：人际关系有问题的学员在告诉你他与别人相处的状况后你说：“你这么自私，怎么能指望别人喜欢你呢？”此类的表达，尽管可能是你当时真情实感的反映，但大家看看这有不妥，是和我们前面讲的积极关注相矛盾。我们可以怎么说？“你说的这些话，让我有一种感觉，你做事时不太会顾及别人的感受。我不知道我这种感觉是不是准确，但你说别人都不愿意跟你玩，是不是也会因为别人和我一样，都有这样的感觉？”既真实表达了当下的感受，也促使了学员的自我思考，自我探索。
（二）遇到学员的质疑或挑战，是否实话实说我们的负面感受
在心理疏导中，学员有时候会直接或间接表达出对我们不满、不赞同或责怪，我们常常出于自我保护的本能，或者认为对方的责难是对自己权威、面子的挑战，可能会做出解释、辩白，甚至直接攻击对方，这就谈不上真诚了。一般而言，我们应该提醒自己防止自发的防御反应，而把注意力集中于同感理解上，体会他的心情，理解他为什么会这么说。在反应上，要正面表达出你已知觉到他的不满，并把你的同感理解反映出来。
请看例子：
学员：……原来我还觉得你很能理解我，以为你能帮助我摆脱烦恼……我觉得你说的都没什么用。
反应1：……你不能这么急于求成，再说我不知道你是不是真的把我说的话都听进去了。
反应2：你觉得我们的谈话对你帮助不大，我感觉得出来你心情很焦急，有些失望。你愿意和我再进一步说说你对我们谈话的感受吗？
在第一种反应中，我们急于推卸责任，回避对方的责难，对学员表达了负性评价或者说是攻击，显然我们自我防御的需要起了重要作用。后一种反应中首先正面反应了对方失望和焦急的心情，表示了对不满的理解。他没有回避自己的责任，但也不违心地在情况不明的情况下承担责任，因为那样也是不真诚的。更重要的是他对解决对方的不满提出了一条建设性的意见，显得既真诚，又富有理性。
真诚分享自我经历要注意两点：
（一）分享自我不避讳自己的“短处”
在自我开放中，有的同志认为如果和学员分享了这些可能会降低自己的权威，有损自己的形象。其实不然！社会心理学家埃特曼1973年研究发现人与人之间关系的亲密程度与自我开放的深刻成正比。因此包含短处的自我开放主要有三个作用：一是有助于建立并促进良好关系。我们自我开放的内容和学员的经验相似，可以增加他们对我们心理上的认同，能使其感到有人分担他们的困扰，感受到我们和他都是一样的。这样，一方面减轻了他对自己问题的过度焦虑，增强解决问题的信心；另一方面，也容易拉近彼此之间的距离，有助于双方沟通，促进良好关系。二是有助于实现学员更多的自我开放。我们在心理疏导中的自我开放带有示范作用，可以让对方学习更有效的开放自己。许多实践表明，若我们的自我开放提带有自己的负性信息的话，对方会体会到更多的信任与温暖，这种感受比那些仅仅得到好的信息的人们更为明显。三是有助于增强疏导效果。经过自我暴露之后，对方不再只是倾诉者，同时也是一个倾听者。同时，它使学员感到我们对他的吸引力增加了，也提高了他积极参与会谈的兴趣。从自我的的经验当中，学员可以看到一些自己忽略的地方，有助于其思考和自我改变。
（二）自我开放要适度，避免自我发泄
心理学基本原理范文5
班主任往往有个认识误区：只有功课好的学生才有可能迸发出创新的火花，而对于分数低的学生，认为他们连最基本的知识都没有学会，还谈什么创新呢？因此，老师提出有难度的问题时，总习惯找功课好的学生回答；设计主题班会时，总向几位班干部讨主意：外出活动时，总喜欢让性格外向、热情主动的学生组织。这样一来，那些功课差的、不是干部的、内向的学生难得有“闪光”的机会。事实上，分数高低并不是衡量学生创新精神和能力的唯一标杆。功课不出众的学生也渴望能有机会“露一手”，可是老师往往把他们放在被遗忘的角落。这种不公正、不科学的做法伤害了学生的自尊心。这些学生常常埋怨“老师偏向”。因此，我们提倡这样的口号：把您期待的目光投向每一个学生，把您满意的微笑让每一个孩子分享。
二、层次性原则层次性原则，即针对不同层次的教育对象，确定不同的创新精神和实践能力培养的目标、内容、方法和途径。由于不同年龄阶段的教育对象具有不同的身心发展特征，如中学生和小学生的思维发展水平、想象力、独立活动能力等方面存在很大差异，这就要求教育者在培养学生的创新精神和实践能力时，要考虑到教育对象的差异性，有针对性地确定培养目标、内容、方法和途径。
忽视了层次性，我们可能把苛求当成严格要求，把学生富于想象的科普小论文视为幼稚天真，把学生敏锐的社会小调查批评成缺乏起码的统计学知识，把充满童趣的小制作看为粗糙无用的垃圾！
孩子们的创新和成年人的创新是有区别的。孩子们创新的价值更多地表现在创新过程中，在于得到师长赞赏之后的成功体验。因此，班主任老师在组织学生进行创新实践时，一定要从他们的思维发展水平、知识起点、生活经验的积累出发，目标不要过高，内容不要太难，要求不要过严。
三、差异性原则差异性原则，即创新精神和实践能力的培养必须考虑个体发展的客观规律。由于个体之间在兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的特点，所以在创新精神和实践能力培养的过程中，要尽可能运用灵活多样的教育手段来引导和促进不同个体创新精神和实践能力的发展。
心理学家把人的智慧类型归纳为七种：即语言文字、逻辑思维、音乐、绘画、空间动感、人际关系和自我认知等七种智慧。每一个孩子都会有两三种智慧优势潜藏着，等待着别具慧眼的师长去开发它。所以，老师不但要充分理解个体之间的差异，让每个孩子在宽松的环境中发展，而且，还要尽可能给孩子提供创新的空间和时间，这样才能最大限度地激发出孩子的创新灵感。
四、基础性原则基础性原则，即创新精神和实践能力的培养必须以一定的知识为基础。提倡创新并不是否认知识的传承。创新是建立在知识传承的基础之上的。创新精神和实践能力的形成和发展是以深厚广博的知识为基础的。没有知识，人们的正确观点就难以形成，分析问题无依据，更难有所创新。对于中小学生来说，其创新精神和实践能力的培养更要注重基础性。学生只有基础课程学得好，建构起自己合理的知识结构和体系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界。“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”古人这段比喻，在很大程度上讲的就是知识在创新过程中的作用。
实践对创新的影响非常巨大。因为学生在创新实践中，方知自己知识的有限。为了进一步创新，更需要继承全人类的文化精神财富。所以，创新精神和实践能力的培养与文化知识的学习是互相促进的。
五、活动性原则活动性原则，即要注重通过开展各种活动来培养学生的创新精神和实践能力（如动手操作、实验探索、调查研究和参加各种社会活动等）。在活动中，要关注学生活动、探索的过程，而不是仅仅关注学生活动、探索的结果，要在学生活动和探索的过程中激发、引导和培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。
我们认为，知识传承很重要，间接经验的学习很必要，但是从学生成长角度分析，过程比结论更可贵：“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可贵；亲身体验比道听途说更可贵；锐意开拓比坐享其成更可贵；说自己亲眼所见比鹦鹉学舌更可贵，这叫“过程价值观”。目前学生缺的正是主动探索的精神，缺的是直接体验，缺的是用自己的眼睛去看，缺的是动手去操作。
所以班主任在组织活动时，一定要把学生推到主置上，让他们真正成为活动的策划者、组织者、实施者和评价者，而不是推一推才动一动的木偶。鼓励学生参与，加大学生在活动中的参与广度和深度。
教师在活动中所承担的角色，是一个参与者，一个提供信息服务的人，一个在学生求助时才出面的指导者。
心理学基本原理范文6
关键词：基本原理；政治经济学；商榷
2007年版“理论研究和建设工程重点教材”之一的《基本原理概论》(以下简称《概论》)已经于2007年秋季使用于高等学校2006级学生的教学。这套教材的出版和发行，凝聚了众多从事理论教学和研究专家的智慧和力量，确是一套高质量的理论教学教材。本人作为一名从事高校理论课教学的教师，本着使这套教材精益求精的目的，对《基本原理概论》中的有关教学内容提出自己的一管之见，以就教于学界同仁。
1.“资本循环是资本从一种形式出发，经过一系列形式的变化，又回到原来出发点的运动。产业资本在循环过程中要经历三个不同的阶段，与此相联系的是资本依次执行三种不同的职能。第一阶段是购买阶段，即生产资料与劳动力的购买阶段。它属于商品的流通过程。在这一阶段，产业资本执行的是货币资本的职能。”(《概论》143页)这里的问题是，处于产业资本循环第一阶段即购买阶段执行货币资本职能的货币是属于商品的流通过程还是资本的流通过程。如果说是处于商品的流通过程，从表面上来看，或者从形式上来说产业资本家付出货币，购买到的是生产资料和劳动力，这与一般的商品流通过程没有什么区别。但是，由于产业资本家用货币购买到的商品并非是一般的商品，因为除了购买到生产资料以外，它还购买到作为劳动力的特殊商品，正是由于劳动力这种特殊商品的特殊属性，即它是剩余价值的源泉，产业资本家才去购买，或者说产业资本家之所以去购买劳动力这种特殊的商品正是看到它具备生产剩余价值的特殊能力或属性。因而，正是由于作为购买手段的货币购买到的商品的特殊性从而使这一流通过程与一般的商品流通过程区别开来，也就是说，这一流通过程属于形式上的商品流通过程，但从实质上来说它却是资本的流通过程。显而易见，教材中的表述是欠妥的。
2.“社会总产品在实物上得到替换，在价值上实现补偿，客观上就要求两大部类内部各个产业部门之间和两大部类之间保持一定的比例关系。生产资料的生产和消费资料的生产既要保证简单再生产的实现，更要保证扩大再生产的实现。”(《概论》144页)这里的问题是简单再生产和扩大再生产之间是什么关系，是否扩大再生产比简单再生产具有更重要的地位，不然的话为什么会有“生产资料的生产和消费资料的生产既要保证简单再生产的实现，更要保证扩大再生产的实现”的说法呢?
社会资本再生产问题，社会总产品的实现问题，是政治经济学的重要内容之一，这一原理既适用于资本主义条件下的社会再生产，同样也适用于社会主义条件下的社会再生产。根据马克思社会再生产的原理，简单再生产是扩大再生产的基础和前提，扩大再生产是简单再生产的发展和结果。只有首先满足简单再生产的要求，然后才能进行扩大再生产。联系具体的社会历史条件，尽管当代资本主义和社会主义的再生产其特征是扩大的再生产，但是，不管如何，不管在何种社会历史条件下，扩大再生产依赖于简单再生产，没有简单再生产，就根本谈不上扩大再生产，而不是相反，这是不可移易的客观规律。根据语言学的规定，语言是思维的外壳，语言是用来表达思想的，那么，简单再生产和扩大再生产二者之间的关系用修辞结构来表达的话通常来说用并列结构就可以了，原因正如上述，一方面简单再生产比扩大再生产具有优先性，另一方面，在正常的社会条件下，扩大再生产是现代社会再生产的特征，二者各有自身存在的特征和意义，因而不能一般的说一个比另一个更重要。所以，教材中使用的“生产资料的生产和消费资料的生产既要保证简单再生产的实现，更要保证扩大再生产的实现”的“偏正结构”值得推敲。
3.下引内容紧接上文：“生产资料的生产既要满足本部类对消耗掉的生产资料的补偿，也要保证两大部类扩大生产规模后对追加生产资料的需求。消费资料的生产则既要满足两大部类劳动者的个人消费和社会消费，也要满足扩大生产规模后对追加消费资料的需求。”(《概论》144页)按照马克思的社会资本再生产理论，不论是简单再生产，还是扩大再生产，两大部类内部与两大部类之间存在三大交换关系，即第一部类(生产资料的生产部类)内部的交换，第二部类(消费资料的生产部类)内部的交换和两大部类之间的交换。第一部类生产的生产资料既要满足本部类对消耗掉的生产资料的补偿，同时也要满足第二部类对消耗掉的生产资料的补偿。当然，第二部类对消耗掉的生产资料的补偿是通过两大部类之间的交换即第一部类用自己部类生产的生产资料和第二部类生产出来的消费资料相交换从而满足两大部类各自的需要的，即一方面第二部类在生产中消耗掉的生产资料得到了补偿，另一方面，第一部类通过出卖自己生产的生产资料交换回消费资料从而使得第一部类的工人和资本家的生活需要得以解决。通过上述的两大交换过程，可以使第一部类即生产资料的生产部类的简单再生产进行下去。至于第二部类消费资料的简单再生产以及两大部类的扩大再生产在上面的表述中已经涉及。当然，为了进一步揭示这一部分关于生产资料的简单再生产表述内容的缺憾，可以通过和第二部类即消费资料的生产部类的简单再生产的表述进行比较的方式能够对这一问题看的更清楚。撇开扩大再生产的因素，因为在教材的表述中，两大部类扩大再生产内容的表述是无可挑剔的。教材上对消费资料简单再生产的表述为“消费资料的生产则既要满足两大部类劳动者的个人消费和社会消费”，显然这是指消费资料的简单再生产，既然已经满足了两大部类对消费资料的需求，所以说教材上对消费资料简单再生产的表述同样是无可挑剔的。然而与此相对，教材上对生产资料简单再生产的表述为“生产资料的生产既要满足本部类对消耗掉的生产资料的补偿”，那么我们随之要问，第二部类即消费资料的生产部门在生产中消耗掉的生产资料如何补偿呢?没有第二部类的生产资料补偿，也就没有第二部类的简单再生产，没有第二部类的简单再生产，同样也就没有第一部类的简单再生产。这是马克思社会资本再生产理论为我们揭示的基本原理。
