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大学生创新思维训练范文1
作者：杨小磊 李志勤 单位：太原科技大学
创新思维和科技创新的关系
(一)创新思维引领和推动科技创新人类文明演化过程中，一切发现、发明、创造，都可以归入科技创新的范畴。而这些精神文明、物质文明和社会文明成果产生的第一步，就是创新思维的出现。恩格斯曾经说过:“一个民族想要站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维。”［6］任何科技创新，都需要正确的创新思维作指导;缺乏创新思维，就不会有具有创新特质的发现、发明和创造，也就没有创新成果。任何一门学科的产生、任何一种新理论的提出、任何一项新技术的发明，其产生的第一步必然有创新思维作为先锋。而创新思维之所以能够引领和推动科技创新，是因为它具有联想性、发散性和综合性的特征。人们在认识世界和改造世界的过程中，通过运用创新思维，把看起来似乎毫不相关的事物联系起来、思路发散开去、再整合起来，不断发现其中新的联系和新的可能，从而引起科学上的突破、技术上的革新。(二)科技创新激发和促进创新思维科技创新是创新思维的物化与实证过程。通过创新思维产生出来的科技创新，应用到人们的生活和生产中，转化为社会生产力。科技创新转化为生产力后又反作用于创新思维，推动创新思维的发展。这一能动过程是创新思维不断丰富和发展的过程，同样也是创新思维实现其社会价值的过程。科技创新的发生同样来源于经济发展和人类社会进步的需要。人类社会在发展过程中不断提出新的需要，使得科技创新成为满足社会需要的必须，这一需要被满足的过程势必促进社会生产力的发展。社会生产力的不断发展又为科技进步开辟了新的研究领域，使科技创新发展成为必然。科技创新不断满足社会需要的过程中，也就是科技创新不断发展的过程。在这一过程中，科技创新发展的需要又引起了创新思维的产生。创新思维的物化，即科技创新的发生，使人类的视野得到了更大拓展，思路得到更多启发，改造自然利用自然的工具更加便利，这也就更进一步地促进了创新思维的产生。
在科技创新成为推动国家科技进步和人类社会发展的主要原动力的当今时代，创新思维这一孕育科技创新的关键因素，已经成为创新人才必须具备的素质，受到越来越多的关注。人类长期的科技创新实践证明，创新思维是一种复杂的网络系统，创新思维活动要以信息能力、质疑能力、思维能力和实践能力为前提，在实践中通过对思维发散与转换、想象与综合、启发与辅助、实践与反思等促使创新思维发生的要素的推动，来实现思维的突破，进而引发科技创新的发生。那么，在科技创新层出不穷的时代背景下，究竟如何才能实现对大学生创新思维的培养呢?(一)转变传统教育观念，实现人的全面发展马克思认为，要在教育实践中培养具有主体性的人，也就是具有认识世界、改造世界以及创造性能力的人。这一理念要求以学生作为教育教学的出发点，通过增强学生的主体意识，提升学生在教育过程中的主体性，在关注学生个性发展的基础上促进学生的全面发展，而这也正是传统的学校教育所忽视的问题。忽视学生主体性，不关注学生个性发展的学校教育，往往只强调“灌输式”的培养，这样做的结果是在很大程度上束缚了学生独立人格的发展和个性的张扬，严重制约了学生想象力和创造力的培养，限制了他们创新思维的发展。在学校教育过程中，要进一步树立“以人为本”理念，尊重和确立学生的主体性，鼓励学生对世界、人生、环境、命运进行积极的关注和思考，激发其内在学习动力。通过培养学生打破思维定势、改变思维习惯、超越已有思维方式局限的能力，以普遍联系、变化发展和对立统一的视角观察问题、发现问题、分析问题、解决问题，帮助他们发展和形成科学的思维方法。充分尊重和开发学生独立思考、怀疑批判、探索创新的主观能动性，培养和保护学生的独立人格和创造性思维，鼓励他们培养勇于挑战、勇于批判、勇于探索、勇于创新的精神，为他们创新思维发展营造主观条件。(二)强化社会实践，充分发挥实践育人的功能同志在清华大学百年校庆上曾寄语全国青年，要把创新思维和社会实践紧密结合起来，这足以说明社会实践在高等教育体系中的重要作用。社会实践已经成为促进大学生全面发展不可或缺的载体，在促进大学生掌握、应用和创新知识、全面成长成才、服务社会等方面具有重要功能。在这些功能的实现过程中，社会实践对大学生创新思维的发展，同样有积极的促进作用。一是能提高大学生的信息能力，促进创新思维发展。社会实践以现实问题为基础，通过解决开放性问题，让学生在实践中培养和提高信息能力，使他们能够敏锐地、及时地发现信息，有效地、高效地获取信息，精确地、创造性地使用信息，熟练地、批判地评价信息。只有具备了这些能力，才能使创新思维的产生成为可能。二是能提高大学生的质疑能力，促进创新思维发展。社会实践的问题情境，有利于引导学生主动发现、提出、分析问题，能够培养提出问题的能力和勇气。实践证明，大学生在社会实践中更容易成为有怀疑、探究精神的人。三是能提高大学生的思维能力，促进创新思维发展。社会实践在极大丰富大学生社会阅历的同时，要求大学生能够运用比较、综合、归纳、演绎等逻辑方法，对问题进行分析、判断、推理，进而提出解决问题的看法、观点和假设。这一过程，是对大学生思维进行训练的过程，是大学生思维能力积极提升的过程，也是大学生创新思维发展的过程。四是能提高大学生的实践能力，促进创新思维发展。通过厚基础、宽口径，开放性、创造性，启发式、讨论式的实践教育方式，引导学生创造性地提出和解决问题，提高学生的综合分析能力、团队协作能力及动手能力，培养学生的创新意识和实践能力。(三)突出思维方法训练，促进创新思维发展在大学生创新思维的培养过程中，还要引入人类在长期实践中探索总结的思维训练方法，以提高大学生创新思维能力。一是激发类创新思维训练。如由美国著名创造学家阿历克斯•奥斯本提出的头脑风暴法，它将一组人聚集在一起，对某一特定问题提出意见和建议，通过这组人之间的相互启发、修正、补充，激发出新的见解和观点。再如德尔菲法，它通过组织专家在限期内填写意见征询表、对意见征询表进行分析、根据分析结果再次进行意见征询等科学步骤，探求解决困难的明确方案。二是形象思维训练。形象思维属于或然性和似真性思维，是反映和认识世界的重要思维形式。形象思维具有极强的可塑性，它在思维创新中发挥着重要作用，是科学发现和创造的一种重要的思维形式。形象思维训练法主要是类比模拟训练法，包括拟人类比、拟物类比、因果类比、象征类比等。比如具有非常规性和挑战性的逆向思维，常常会产生令人意想不到的效果;通过把注意力引向其他领域和事物，从而受到启发，找到新的思路的侧向思维;突破问题的结构和范围，从其他领域的事物、事实中得到启示而产生新设想的横向思维。“顿悟”也是思维创新的一种形式，然而，顿悟的灵感来源于“渐修”的积累，来源于长时间孜孜不倦的探索。人类社会发展进步的历史是不断创新的历史。在这一历史进程中，创新思维与科技创新二者之间相辅相成，互相促进。创新思维是科技创新的前提和基础，科技创新是创新思维的物化与实证过程。科技创新有助于创新思维的丰富和发展，而创新思维反过来为科技创新提供了更加丰富的思维动力和源头活水。这一能动过程使人类社会发展进步成为历史的必然。大学生作为宝贵的人才资源，要成为这一能动过程的助推器和加速机，就必须进一步加强创新思维和创新能力培养，只有这样才能为人类社会发展进步作出积极贡献。
大学生创新思维训练范文2
[关键词] 大学物理实验；创新思维；途径
[中图分类号] G642.423 [文献标识码] A
大学物理实验是理工科的学生进入大学后首先接触的一门非常重要的基础实践课，是他们探究科学活动的阵地，与发展大学生创新思维有着密切联系。物理实验解释物理规律的本质，体现物理现象的神奇奥妙，有助于培养大学生观察的敏锐性，思维的严密性，加强学生实际动手能力，发挥学生想象力。大学物理实验课是在教师指导下进行的，有助于培养学生养成独立思考的习惯，坚持不懈的精神，敢于创新的勇气。总之，大学物理实验对于培养学生的创新思维能力有着特殊的作用。
1 目前大学物理实验的弊端
大学生进入大学后的第一门科学实验课程就是物理实验，经过这门课程的学习要使学生得到严谨，系统的技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，最主要的是培养学生科学创新思维能力。目前大部分院校的实验教学都存在如下弊端：
1.1 单一的实验仪器，现在的实验仪器大大地限制了学生的动手能力，原因在于现在实验仪器的集成化程度的逐步提高，以前很多要学生亲自动手才能得到的实验数据，到现在只需按几个按钮，看一下结果，至于为什么大部分学生都不了解，由此而成为实验而实验的课程，这样对于学生动手能力和创新能力的培养是极不利的。
1.2 陈旧的教学内容。物理实验教学内容多数以验证性实验为主，综合性、设计性实验几乎没有，教科书上把每一个实验的实验原理、方法和步骤，还有数据表格及数据处理办法都交代得很清楚。学生不需要计算，查资料，思考，只要按着书本去做就行了，这样的实验不能发挥学生的创新能力，束缚了学生的思维方式。
1.3 死板的教学过程。由于本科生开设的实验课时仅为理论课的一半，在这么少的时间里讲那么多的实验，那只有填鸭式教学，只要学生会做实验就行，极大的压抑学生的个性发展和学习积极性，束缚学生创新能力的发展。
1.4 实验室条件需要改善。由于实验经费的投入很少，跟不上时代的发展，致使很多实验室没有配备多媒体网络设施，也造成教学方式的落后。实验仪器数量不足，好多学生共用一台实验仪器，不能保证每个学生参与实验，自己动手，体会实验的快乐，获取思维的锻炼。
1.5 实验室开放不理想，学生缺乏创新的氛围。有些实验室在时间上可以开放，但是呆板的管理制度，也限制了内容的开放，学生的实验设想没有机会验证。实验室的师资力量不足，缺乏创新性的人才，很少对学生进行创新指导。
2 大学物理实验与创新思维的关系
大学物理实验本身就应该发挥实验的特点，让学生学会做实验，通过实验认识事物的本质，掌握规律，为我所用，也是创新。大学物理实验与创新思维能力有很密切的关系，是培养大学生创新思维的重要途径。
2.1 从不同角度、不同方向培养学生的发散思维
测定电子的荷质比，学过物理实验后，学生就可以想出多种测量方法。偏转法，根据电子在高速运动中因电场和磁场发生偏转的原理；光源分析法测定，在光谱分析法中又可以利用塞曼效应进行测定。通过物理实验的学习，学生可以从一个问题出发，向各个方向探求问题的多种答案，从而培养和提高学生的发散思维能力。
2.2 物理实验的过程就是对学生逻辑思维的训练
围绕一个物理问题，学生只有通过分析、综合、思考，对问题有进一步的认识，才能设计实验，进行试验。整个物理实验探究过程对学生逻辑思维进行了不同的逻辑训练。
2.3 物理实验教学生质疑，发展批判思维
通过物理实验的学习，学生要敢于提出自己的见解，用怀疑的精神去审视大学物理实验教材上写的一切，从实际出发，动脑思考，认真实验，客观分析实验现象，得到实验结果。
2.4 物理实验为想象插上翅膀
做“动量守恒定律的验证”的实验时，完全排除滑块与气垫导轨之间的摩擦力，使滑块受到的阻力为零是办不到的。要得到滑块不受阻力而运动的情况必须应用想象。
3 培养创新思维的途径
在物理实验教学中，培养大学生的创新思维。单单靠老师的教，学生的学是不够的，它需要教育机构去制定更适合学生发展的教学纲要；教师采用合适的教学方式；学生积极的配合才能够表演一出精彩的剧目。
3.1 改革实验课程体系，促进学生思维发展
在大学物理实验中，要使学生的创新思维得到发展，必须首先要有完善的实验教学课程体系，根据课程自身的特点建立从从易到难、循序渐进、逐步提高的实验课程设置。还要建立起发展学生兴趣，培养学生能力的基地，这个重要任务只有落在开设实验选修课上。
其次，实验教材要优化，实验内容要改革。大学物理实验作为一门基础学科，面向大学理工科学生开设时，要选取一些有价值的实验，淘汰一些对于学生培养实验能力作用不大的实验，按照基础实验，综合实验，设计实验进行分类。随着科技的发展，还应该扩充一些实验内容，比如电工电子，家用电器，数码影像等方面的内容，引入与通信、光电相关的实验项目，丰富实验内容。有必要改变传统的实验管理模式，实验管理中心制定管理办法，让研究生参与进来，指导实验，进行日常管理。
最后，加大实验室经费的投入，提高实验条件。随着近年来高考扩招，招生的人数在逐年加增加，但是实验室的仪器没有增加，老师也缺乏培训的资金。老师由于缺乏外出学习交流的机会，新的教育理念跟不上，先进的实验技能更不知道。因此每个大学必要的加大实验室的投入，做到专款专用，从而有效保证实验的有效开展，改善实验条件。
3.2 在课堂上培养学生的创新思维
课堂上是以学生为主体，老师为主导。物理实验教学也不例外，教师是课堂学习的组织者，指导者，学生思维水平的高低，大部分要靠老师课堂上怎样去引导，引导的好坏直接影响学生思维的发展，因此教师责任重大，在教学中必须选择恰当的教学方式、方法。
首先，教师改变教育理念，把创新思想融入教学中。教师们开始关注学生创新思维能力的培养，积极营造一种平等、民主、和谐、愉快的课堂氛围。教师要把握学生心理，创造民主和谐的课堂氛围，学生敢于提出自己的想法，大胆创新，激发学生的学习兴趣。
其次，教会学生如何学习，发展学生创新潜力。物理学的脊髓是物理思想，只有让学生学会利用这些思想解决问题，观察物理现象，才是授之以渔。我们在教学中渗悟一些物理思想发展史，看看名人如何思考、创新，进一步在课堂中融入创新思想，培养学生的创新意识，提高创新潜力。
最后，在课堂上有针对性地进行创新思维训练。教师的教育理念先进，对学生有很大影响。学生提出标新立异想法时，不要急于做出评价，应在肯定的基础上给予适当的点拨，使学生的这些想法趋于合理化。
3.3 通过学习发展创新思维
陶行知先生曾经讲过，强迫鸡去吃米不行，只有鸡自己想吃才行。学习更是如此，只有把老师讲的，书本写的东西转化为自己的东西才是会学习。在物理实验中，只有爱学习和会学习，才会收到良好的效果，为创新提供丰富的智能基础。首先，课前要预习实验，做好创新准备，任何机遇的降临都是光顾有准备的人，通过预习，做到心里有数，在课堂上能抓住关键，做到有的放矢，发挥主观能动性。留出自己思考的空间。预习时有时会遇见一些自己解决不了的问题，可以和同学讨论，查资料自己解决，还可以问老师，这样培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。其次，在实验中学生要学会观察思考。在实验中要多问为什么，根据实验目的，原理进行多角度的思考，实验有时会出现这样那样的问题，要经过努力，克服困难，才能得到正确的结论。通常，思考问题会出现创新的火花，会有创新的想象。实验结果要用实验报告表述出来，这是整个思维过程的写真，把实验中零碎的实验现象形成文字，上升到理论角度，透过现象看本质，达到思维训练的目的。
总而言之，大学生创新思维能力的培养，离不开教师的引导。当然，也要学生自己主观的努力，善于思考，敢于创新。机遇是光顾有准备的人的，创新也不例外。创新思维能力的培养也不是一朝一夕，立竿见影的事情，需要长时间知识的积累。大学物理实验作为一门动手能力较强的课程，是培养大学生创新思维的重要途径。
参考文献：
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大学生创新思维训练范文3
一、强化人文素质熏陶，培养学生的创造性思维
只传授知识技能而缺乏人文素质的教育是不完全的教育，结果势必会使学生失去思想底蕴，也不利于人格、个性的完善，为此加强人文素质教育，有利于培养具有创新能力、完善人格的综合素质较高的当代大学生。广大教师要改变教育观念，加强人文教育，最大限度地发展学生的创造性思维和创新能力。
(一)要不断激发学生的求知欲、创造动机，认真维护学生的好奇心
求知欲和好奇心是人类创造科技成果，探索未来的原动力，好奇心、求知欲旺盛的人，不会固守传统观念，敢于质疑，敢于提出新观点，才能有突破性的发现。历代科学家的成功发明早已证明了，没有质疑就没有发现和创造，因此教师要允许学生提出质疑的意见，并对其给予保护和肯定。为此教师在教学实践中，应多设问题情境，发挥启发式教学的优势，给学生设置疑难，从而激发学生的求知欲和好奇心，主动提出新问题新观点，教师还需要反复启发、强化学生激发出来的兴趣，以利于学生形成创造性思维，并助其良好发展。
(二)加强创造性思维的训练
丰富的想象力是创造性思维的原动力，没有想象力就无从谈创造力，敢于想象、富于想象力是创新创造活动的根本。发散思维对创造性思维起着至关重要的作用。这种思维方式既无范围，也没有一定的方向性，既可以突发奇想，又可以异想天开，从已知领域跨越到未知领域，这其实就是一种典型的发散思维模式。这种思维方式表现出的特征是创新，在同中求异。
创造性思维，是通过对多种思维模式的训练而形成的精华，因此在物理教学中要积极引导启发学生从多种角度，以多种方式进行开拓思维训练，并做好联想性思维训练、逆向性思维训练以及主体性思维训练，从而消除学生的固定思维模式，形成创新思维习惯。
二、加强对学生创新能力的培养
(一)构建物理问题情境，强化学生创新能力的培养
学生的主动性和积极性以及求知欲，不会是顺其自然形成的，而是源于外界的情境不断刺激，以及教师的不断引导启发。提出问题是一种创造性思维的过程，而解决问题是对知识技能的综合运用，任何教学内容都可以以一个个问题的形式表现出来，以情境变化的方式来促进学生的学习热情和创造性思维习惯的养成。因此在物理教学中，教师要不断构建问题情境，不断给学生设置问题，从而刺激学生产生质疑，不断激发学生的学习热情和求知欲。为此我们可以通过多种方式，多种渠道构建问题情境，比如演示物理实验，更为直观地多媒体演示，开展讲故事、小制作、小发明活动等。通过一系列的措施多种渠道地构建问题情境，巧妙地设置疑问，就可以活跃学生的思维，不断激发学生的质疑思维和创新学习热情，从而培养学生的创新思维能力。
(二)广开渠道不断为物理教学实验创造条件，努力培养学生的创新能力
物理实验以特有的生动性、直观形象性被学生们喜爱，同时也是物理教学实施创新教育的重要基础，在激发学生学习积极性和提高实践能力方面发挥着无法替代的作用，也是构建创新氛围，培养学生的创新思维模式、提升创新能力的重要手段。
1. 物理教师可以依据新课改，合理安排一些富于生动味性的小实验，让学生亲自动手体验科学的乐趣，从而有效激发学生的求知欲和创造性，在传授知识的同时培养学生的创新能力。
2. 积极鼓励学生参与实验设计，不断改进实验，在以往的学生实验中，学生只能按照教材要求的步骤方法，按部就班地实验，然后照抄照搬完成实验报告，不利于培养学生的创新能力。因此需要广大教师积极引导学生参与实验改进，大胆实践，勇于创新，从而真正发挥实验教学在物理教学中的作用。
3. 积极引导学生开展课外实验活动，扩大学生视野，提高学生的社会实践能力。物理离不开生活，生活离不开物理，它们的联系是非常紧密的，教师要积极引导学生开辟生活物理第二课堂，开展各种形式的家庭小实验，引导学生开展小制作以及小发明等活动，参加各种形式的物理讲座，使学生在社会生活中形成创新意识，巩固创新能力，提升综合素质。
(三)改进教学评价模式，激发创新动机，培养学生的创新能力
大学生创新思维训练范文4
一、正视学生群体的非均衡发展
所谓学生群体的非均衡发展,主要是指根据学生的个体素质、能力、个性以及环境条件等方面的差异,采取一定的相应措施,使每个学生或先或后,或快或慢,或高或低均得到充分的发展。打破当前英语课堂教学中的定时定量,齐步走的教学模式,真正做到因材施教,使每个学生既吃得饱又吃得好。由于学生个体在智力基础、学习态度、学习能力、兴趣爱好、客观条件等方面存在着差异,因此反映在知识接受的快慢程度上,一定会出现差异,有的同学掌握知识的速度快一些,用的时间就会少些;有的同学掌握知识的速度比较慢,用的时间也就多一些。即有的同学在课堂上“吃不饱”,有的同学在课堂上“吃不了”。如何使学有余力的学生能够利用节余的时间得到充分的发展,这正是我们实现人才均衡发展的关键所在。可以考虑“上不封顶,下要保底,各尽所能,按需供应”的思路,即能飞的飞,能跑的跑,能走的走,走不动的,老师助其一臂之力,扶着走。把英语课程具体化,即根据英语教学大纲把英语分成基础强化与提高扩展两部分,要求学生必须完成第一部分,即基础强化部分的学习;鼓励学生提前进入提高扩展高级阶段的学习。针对不同的个体,选取不同的内容和方法,充分发挥每个学生
的特长,特别是创新思维能力。
二、强化学生的非逻辑思维能力
在英语教学培养创新思维的过程中,既要注意逻辑思维的培养,更要注意非逻辑思维的培养,努力使两者相互协调,相互配合。忽视任何一方,都难以实现创新思维能力培养的目标。
英语课有其科学性和思想性,蕴涵着丰富的逻辑思维和非逻辑思维的精华,教师必须善于挖掘这些思想精华,潜移默化地训练学生的思维,特别是非逻辑思维,如形象思维、联想思维、想象思维、直觉思维、发散思维等。一般说来,逻辑思维的思想精华比较容易寻找,因为目前的英语教材基本上是按照逻辑思维编写而成的,它讲究逻辑的严密和体系的完整。而非逻辑思维的思想精华,则要靠教师有目的地收集和挖掘。
在英语教学过程中,训练学生的创新思维,特别是非逻辑思维,实际上对教师提出了更高的要求,假若教师上课时照本宣科,就不可能培养学生达到非逻辑思维的能力。因此,要做好非逻辑思维能力的培养,必须要求教师本身不断提高自己的教学业务水平,能够掌握与教学内容相关的大量的非逻辑思维训练素材,并将其融入教学的全过程。必须真正贯彻“以学为主”的教学模式,在课堂上开展启发式、研讨式教学,最大限度地调动和引导学生自觉能动的学习;善于结合教学内容,鼓励学生怀疑已知,否定已有,树立敢于超越、勇于创新的意识。
三、提高学生创新思维能力需借助于现代化教学手段
随着信息技术的迅猛发展,依托信息技术发展起来的现代化教学手段,将逐渐在教学过程中发挥主导作用,如多媒体技术、网络技术、仿真模拟技术、虚拟现实技术等。这些技术作为教学手段,促使教学方式向全时空、远距离、交互性、个性化、多媒体、大容量的方向发展,为创新思维能力的培养展示了广阔的空间。
一方面,现代教学手段提供的技术保障,有助于提高创新思维能力培养的效果。以前有此创新思维训练的想法,因为手段落后,是“想到,做不到”,影响了教学效果。现在就不同了,是“不怕做不到,只怕想不到”。借助于现代化教学手段,几乎所有的想法`都可以在教学中得以实现。让学生参与英语教学活动,自己动手实现自己的创意,可以将一些有特色的、具有创新意识的范例投影到屏幕上,供学生讨论等等,以启发学生的创新思维,提高创新思维能力培养的效果。另一方面,利用这些手段可以让更多的学生听到优秀教师的课,以有利于提高培养创新思维能力的效率。
四、更新观念,突出创新思维能力的评估
在教学过程中注重创新思维能力的培养,开发学生的创新潜在能力,实质上是对传统教学模式的根本变革,必然触及到教育的各个环节,尤其是评价体系。更新观念,改革现行对教学之评估体系,要让学生认识到不仅要学书本上已有的知识,更重要的是提高自己的创新能力。教师不仅仅是“传道、授业、解惑”,而且还应包括引导学生探索未知的真理,去创新、去开拓新的知识领域。
大学生创新思维训练范文5
关键词： 大学生 创新意识 创新思维 创新人格
当前，我国正处于建设创新型国家、全面实现小康社会宏伟目标的关键历史时期，社会经济的快速发展，产业结构的调整升级及创新型国家的建设，都迫切地需要大量高素质的应用型创新人才。然而，由于长期以来高等学校对培养造就大批应用型创新人才的认识和举措都不够到位，致使我国应用型创新人才的匮乏，特别是本科层次这类人才的匮乏，严重阻碍创新型国家的建设进程。因此，针对应用型本科院校研究创新人才应该具备什么样的心理素质及如何培养大学生的创新心理素质，具有十分重要的意义。
一、大学生创新心理素质培养的内容
创新是指“根据一定目的，运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质”[1]。在心理学界，创新和创造性或创造力被视为同义语。根据前人的研究基础，大学生创新心理素质应该包括创新意识或创新精神、创新思维、创新人格三个内容。
（一）创新意识
大学生的创新意识是指大学生根据社会和个体生活发展的需要，激起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想，是大学生进行创造活动的出发点和内在动力。“创新意识或创新精神主要包括好奇心理，探究兴趣，创新的动机和需要，对新异事物的敏感，对真知的执著追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神”[2]。因此，在对大学生的创新意识或创新精神进行培养时，应该具体把创新动机、创新兴趣、创新情感、和创新意志几个方面作为主要内容进行培养与发展。
（二）创新思维
创新思维泛指个人创造新事物、新概念、新产品的能力，是人类创造性的操作化、具体化和物质化[3]。美国心理学家吉尔福特及其学生认为，发散性思维就是创造性思维，他指出发散性思维有三个特征：变通性（指对事物能够随机应变，触类旁通，不受各种心理定势的影响）、流畅性（指对事物反应迅速，在短时间内可以想出各种不同的念头）和独特性（指对事物能够有不同寻常的见解）[4]。由此可见，在培养大学生创新思维时应注重对其发散思维与辐合思维、辩证思维与批判思维、分析思维与直觉思维等进行培养，尤其是发散思维的训练与培养。
（三）创新人格
创新人格，是指一个人创新过程中具有一定倾向性的心理特征的总和，这些特征通常表现为创新个性特质，属于创新心理素质结构中的个性系统，主要包括独立性、批判性、洞察力、责任感、事业心、自信心等。林崇德认为创造性人格是一种非智力因素。
中外大量研究表明，创新不仅是一个能力开发，而且是一个特质培养。正如马斯洛所说：“创造性首先强调的是人格，而不是成就……自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”因此，创新人格的培养是大学生创新心理素质培养的重要内容。
二、大学生创新心理素质培养的障碍
应用型高校要培养大学生的创新意识、创新思维和创新人格，必须先扫除几个摆在眼前的障碍。
（一）缺乏对创新的大众化认识
许多人一提到创新，就会把它与科学家的科学研究和创造活动相联系，认为创新只存在于高科技等领域，并总将创新代表人物与学界、政界、商界的名人，比如爱因斯坦、爱迪生、牛顿、比尔盖茨等联系起来，这是缺乏对创新的大众化认识的一种表现。
其实，创新应如著名教育家陶行知所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”美国心理学家吉尔福特呼吁，人们不要将创造力当做少数人具有的特权，而应该将其视为人类普遍具有的一种特殊品格加以研究[5]。
（二）应试教育造成的标准化思维
思维标准化泛指思维方向、方法和技能的规范化和模型化。学生从小接受应试教育，思维标准化的情况比较严重，一个人从小学到中学再到大学，要参加成百上千次大大小小的考试，如此“身经百战”之后，习惯了凡事均按照标准答案思考和解答，原本有的一些灵感、悟性、想象力等都被消磨殆尽。学生思考的独立性、灵活性、独创性、答案多样化、答案新颖性、求异心等均遭破坏。
根据岳晓东的研究，一个人的创造力发展大致会经历扼杀期―标准化期―非标准化期，扼杀期主要在幼儿教育和小学教育期间形成，标准化期主要在中学教育期间形成，进入大学后，由于学习方式和教学方式的改变，这一创造力下滑的局面开始有所回落，思维开始走向非标准化期[6]。由此可见，大学期间是大学生摆脱标准化思维，重现创造力的重要时机，但由于前两个时期的影响，培养大学生创新意识和创新思维将面临极大挑战，必须冲破思维标准化的障碍。
（三）所学知识的无活力
知识无活力化指学生所学的知识很少或不能在实践中加以运用，实质上是知识吸收的僵化[7]。知识无活力化的概念借自于英国哲学家怀特海的“知识价值论”，它泛指那些在教学过程中“仅仅被吸收而不被运用、检验或重组的概念”。与此相反，美国社会学家华尔德曾提出“有活力的知识”的概念，它强调实践效用正是知识的价值所在，也就是说，知识活力化的基础是提高知识的运用及其价值。
知识无活力化会导致学生缺乏综合联想能力，所有的知识吸收都是独立而互不相关的。学生会机械片面地看待各科知识的结构，不善于加以相互联系，融会贯通，甚至有的学生还会对自己专业以外的知识持漠视态度，对跨专业的理论设想嗤之以鼻。当学生吸收到的知识是死的，了无活力，感觉知识也毫无用途时，学生就会很快淡忘自己所学过的知识，也会使他疏于学用结合的练习，终而增强思维的惰性。
（四）重知识教育，轻人格塑造
人格是心理素质中最深的一个层次，它的形成是长期而复杂的。从教育层面分析，这与我们的教育一贯重知识教育而轻人格培养有很大关系。从小学到高中，绝大多数的学生和家长的目标都是考上一所好大学，在现行高考制度下，分数成了衡量的重要标准。学校的课程开设与安排都围绕高考的指挥棒进行，鲜少有中小学配备心理健康教育及思维训练等课程。许多学生参加奥数班、课外兴趣班等也都是从功利角度出发，为升学多添一份筹码。
三、应用型本科院校培养学生创新心理素质的途径
尽管培养大学生的创新心理素质面临各种障碍，但大学四年是重新激发学生创新意识，训练学生创新思维、塑造学生创新人格的重要时期，作为应用型本科院校，肩负培养有创新意识和创新能力的应用型人才的重担，必须结合学校实际，采取一些适当措施。综合分析，至少有以下几种途径。
（一）在课堂教学中培养学生的创新心理素质
课堂教学是学校教育的重要渠道，因此，可以通过创新课堂教学模式培养学生的创新心理素质。林崇德等人的“思维型课堂教学理论”[8]给了很大启发。该理论强调学思结合、知行统一和因材施教；要求教师在教学活动中，激发学生的学习动机，特别是内在的学习动机，以保证学生积极主动地学习和思维；教师要根据教学目标、联系生活经验和已有知识，创设一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”，启发学生积极思维；教师和学生之间及学生相互之间要多互动；教师要引导学生对学习内容、学习方法、经验教训等进行总结和方式，以培养学生的自我监控能力；同时，要重视把所学知识和方法迁移到日常生活、生产实践、本学科和其他学科中，以提高学生分析和解决问题的能力。
（二）在科技学术活动中培养学生的创新心理素质
仅有课堂教学的创新心理素质培养还不够，我们应该开辟使学生创新心理素质深化发展的园地，使学生在实践中检验、补充、调整、完善、提升他们的创新能力。不管是校内还是校外，科技学术活动都是学生课外活动中与创新意识、创新能力发展关系最密切的一项活动。科技学术活动可以开阔学生的视野，激发其对新知识的探索欲望，增强其自学能力、研究能力、操作能力、组织能力与创新能力。目前，社会上经常开展诸如科技大赛、技能大赛、智力竞赛、语言竞赛等丰富多彩的活动，许多高校都在举办科技学术节、鼓励学生申报国家级、省级大学生创新创业训练项目等，如果组织学生集合专业特点和技能特长参与其中，则必然会激发学生的创新欲望，训练学生的创新思维。此外，可以吸收学生参与教师的科研活动，不仅可以使学生收到创新思维的影响和熏陶，而且可以从中受到创新思维能力的锻炼。
（三）在心理健康教育中培养学生的创新心理素质
林崇德教授等人通过研究发现，大学生的创造力与心理健康存在显著相关，心理健康水平高的大学生，其创造力水平也高[9]。研究者们还通过各种形式与方法改善大学生心理健康水平，发现学生心理健康水平的提高，能促进其创造性思维的提高，以及心理健康水平的提高能改善学生的创造性人格。这些研究结果向我们展示了一条全新的创新心理素质培养途径，即通过对学生进行各种形式的心理健康教育，提高其心理健康水平，促进其创新心理素质的发展和创新潜力的发挥。因此，我们要重视心理健康教育的作用，具体可以将以下几个方面作为突破口：培养大学生学习和探索新事物的兴趣、促进大学生自我意识的协调发展、帮助大学生形成良好的人际交往能力、提高大学生的社会适应能力等。
参考文献：
[1]林崇德.教育与发展――创新人才的心理学整合研究[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]俞国良.创新教育理念中的心理健康教育.教育科学研究，2002（1）.
[3]岳晓东，龚放.创新思维的形成于创造性人才的培养[J].教育研究，1999（10）.
[4]Guilford.J.P.The nature of human intelligence[M].New York：McGraw-Hill.1967.
[5]岳晓东，龚放.创新思维的形成于创造性人才的培养[J].教育研究，1999（10）.
[6][7]岳晓东.大学生创新能力培养之我见[J].高等教育研究，2004（1）.
[8]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学理论与实践[J].北京师范大学学报，2010（1）.
大学生创新思维训练范文6
关键词 高中数学 创新思维 应用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A
1创新思维与数学创新思维
1.1创新思维的含义
创新思维是一种求新的、立体的思维，它是人类思维的一种高级形式，这种思维不囿于已有秩序和见解，努力寻求多角度、多方位，开拓新的领域、新的思路，以便找到新理论、新方法、新技术等等，创新思维是不同思维形式的辩证综合，是逻辑思维、非逻辑思维、形象思维、灵感思维等有机结合，是智力因素和非智力因素的巧妙互补，是右脑和左脑的协同配合，在创造过程中处于中心和关键地位。
1.2数学创新思维含义
数学创新思维既是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是发散思维与收敛思维的辩证统一。它是创新思维在数学中的体现。数学创新思维，也直接从属数学思维，它是人脑对数学对象相互作用并按照一般思维规律认识事物的过程，是数学思维中最积极、最有价值的一种形式。数学创新思维不同于一般数学思维之处，在于它发挥了人脑的整体工作特点和潜意识活动能力，发挥了数学中形象思维、灵感思维、审美的作用，因而能按最优化的数学方法和思维，不拘泥于原有理论的限制和内容的具体细节，完整地把握数与形有关知识的联系，实现认识过程的飞跃，从而体现出数学思维的深刻性、独创性、敏捷性、批判性等品质。
数学学科的教学内容是前人创新的产物，数学知识源于创新，又能促使人们进行新的创新，创新思维寓于数学教学之中，数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维，那么在数学教学中应如何培养学生的创新思维呢？这是每一位数学教育工作者值得深思的问题。
2创新思维能力培养的对策与应用探究
2.1营造和谐的教学氛围，培养学生创新意识
心理学研究表明“一个人的创新思维只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。在轻松、愉悦的环境下学习，能够最大限度地挖掘同学们的想象能力和创造思维。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。营造和谐的师生关系，能够使他们彼此靠近，更为自然，才更有利于创新思维的发挥。
创新意识是对存在的问题积极发现，对发现的问题积极解决的心理取向。学生只有在轻松、民主的氛围，在融洽的师生关系的提提下才会去积极探求问题，提出问题，只有在互动教学的氛围下，学生才会感受到知识的魅力，产生对知识的渴望，增强学习的兴趣，只有积极参与到“探究、尝试”中去，他们的想象力才能得以发挥，他们的创新潜能才能得以发掘，在这样一种教育氛围中，学生的 “创新教育”才不会是一句空口号。
2.2加强发散性思维训练，归纳总结，拓展创新
发散性思维是一种创造性思维，它是创新思维的主要形式，加强学生的发散性思维能力对创新思维的培养具有十分重要的意义。发散性思维过程包括两个方面：一是发散性对象，二是发散性方式。中学数学教学中的发散性对象是各式各样的，如对数学概念的推广，对数学公式、法则的变形与派生等等。发散性的方式也是多种多样的，如就数学命题而言，可以是替换命题的条件或结论，还可以是减弱条件从而加强命题的结论。
数学史上许多重大数学发现均来自于直觉思维和发散性思维，如笛卡尔坐标系、费尔马大定理、歌德巴赫猜想等等，应当说它们不是任何逻辑思维的产物，而是数学家通过观察、比较、领悟以及突发灵感发现的。通过数学教学，能够使学生有与众不同的思考方法和独到的见解，如善于发现问题、探究各类知识间的内在联系等是培养学生创新思维的核心。
2.3注重培养想象力
想象是探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，常常能缩短解决问题的时间，获得发现问题的机会，锻炼学生思维。培养学生的想象力，首先要使学生掌握有关的基础知识。其次，新知识的产生除了推理外，还常常包含前人的想象，在教学中要根据教材潜在的因素，创设想象的情境，提供想象材料，激发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像归纳、类比等。
通过这样的变题训练，激活了学生的想象力，学生从开始求直线交点个数到求园的交点的个数，再到求把平面割成的部分数，由简单到复杂，层层递进，在解决问题的过程中，必然进行大胆的想象，思维一直处于积极思考的状态，起到了培养想象力和创新思维的效果。
3总结
高中数学教学中创新思维的培养，要以营造民主、和谐的学习氛围；以要加大发散思维的训练，对问题不断的归纳总结；以加大学生想象力的培养为前提和方式。这样，才能有效提高学生的创新思维能力。
参考文献
[1] 成红艳.高中数学教学中学生创新思维的培养研究[D].湖南师范大学，2005.
[2] 杜向兵.浅谈在高中数学教学中创新思维能力的培养[J].学周刊，2012（8）.
[3] 郭岁平.浅议高中数学教学中创新思维的培养[J].教育教学论坛，2012（16）.
