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科技创新的想法范文1
演城市规模扩张和城镇人口数量增加所导致的资源与环境问题日益严峻，未来城镇化发展必须处理好城镇化与“生态”之间的协调，通过产业结构优化，改善能源结构，加强污染治理，走低消耗、低排放、资源高效利用的生态城镇化发展道路，而科技创新无疑将成为驱动生态城镇化发展的动力源泉。文章运用灰色关联模型，通过对河北省科技创新与生态城镇化发展的关联性进行实证分析，揭示出二者之间存在显著相关性，并就如何提升河北省科技创新能力，有效推动生态城镇化发展提出相关对策建议。
关键词
科技创新；生态城镇化；驱动影响；灰色关联分析
近年来，中国城镇化的高速发展正面临资源环境问题的严峻挑战。以河北省为例，2013年城镇化水平已达到48%，但由于高投入、高消耗、高污染、低效率的经济增长模式导致河北省城镇化进程中面临的资源环境问题和环境风险凸显。水资源短缺、能源供求缺口大、环境污染严重，特别是空气质量恶化等问题已成为制约河北省城镇化发展的主要瓶颈。2013年河北省能源生产量仅占能源消费量的23.3%，能源供需缺口达23930万吨标煤；且以煤炭为主（占88%）的能源消费结构严重不合理，导致空气污染严重。2013年河北省SO2排放量为128.47万吨，居全国第三位，其中工业排放占到了90%以上；废气中氮氧化物排放量为165.25万吨、烟（粉）尘的排放量131.33万吨，均居全国第一位。显然，以单纯工业化发展、城市规模扩张和城镇人口数量增加为主要特征的城镇化发展难以为继，河北省未来城镇化发展必须破解资源与环境的约束，处理好城镇化与生态化的关系，以实现城镇化的可持续发展。生态城镇化无疑是实现河北城镇化可持续发展的有效途径，而科技创新作为创新体系的核心内容，是破解资源、环境危机，实现经济发展和生态双赢的重要支撑，同时也是生态城镇化发展的动力源泉。
一、生态城镇化及特征
自党的十提出“推进新型城镇化建设”以来，国内学术界对新型城镇化的研究颇为关注，围绕新型城镇化的内涵、发展模式与实现路径以及如何走低碳、绿色的发展道路等形成了众多研究成果。一些学者基于生态城镇化理念，探讨如何解决区域城镇化发展与资源、生态环境的协调问题，其中袁成达教授(2013)提出走中国特色的生态城镇化之路；陈璇（2014）、黄荔梅（2013）、邓大松（2013）、万晓琼（2014）等分别针对国家、省级层面生态城镇化建设中存在的问题与对策、生态城镇化的现状评估与战略选择等问题开展研究；但是目前从创新驱动角度研究分析生态城镇化发展的动力机制的研究尚不多见，主要有王兰英（2014）从创新驱动战略与城镇化可持续发展进行了研究，黄娟（2013）围绕生态城镇化与生态科技创新驱动进行了分析。在上述学者的研究讨论中，生态城镇化的概念逐渐形成。北京大学政府管理研究中心的袁成达教授(2013)认为生态城镇化是指我国城镇化进程中，统筹考虑城镇建设与人口、环境、资源、产业等之间的关系，坚持从实际出发，以生态文明建设为主题，以城镇总体生态环境、产业结构、社区建设、消费方式的优化转型为出发点和归宿，以方便、和谐、宜居、低碳为目标，全面建设绿色环境、绿色经济、绿色社会、绿色人文、绿色消费的生态城镇，实现人与自然相和谐、经济社会与资源环境相协调的城镇化[1]。黄娟等（2013）提出生态城镇化在产业经济、城市交通、城市建筑、资源利用、生态环境等方面与传统城镇化存在明显的区别，它是城镇化在这些方面的生态文明转型。所以，生态城镇化具有低消耗、低排放、高效有序等基本特征，它是实现人与自然相和谐、经济社会与资源环境相协调的城镇化[2]。由此看来，融合生态文明理念，与资源、环境协调发展的城镇化，才能称其为生态城镇化[3]。上述学者的观点表明,生态城镇化既是城镇化发展进程的必由之路，也是探索破解城镇化盲目发展造成的资源浪费、环境污染、生态失衡、社会和谐等难题的一个创新之路。生态城镇化具有四大特征，即：生态化、个性化、人本化和循环利用，而最基本的特征则为生态化，主要表现为：一是通过产业结构优化、发展高新技术产业，推进企业节能减排，走新型工业化道路；二是合理规划城镇布局，实现水资源、土地资源的集约利用，加强对污染源进行治理，改善城镇居民的生产、生活环境，建设绿色宜居城镇；三是加强城市防洪、排水管道、污水集中处理以及生活垃圾处理等方面的城市公用设施、基础设施建设，改善能源消费结构，引导绿色消费观念，不断提高城镇的生态效益和生态化水平。为此，生态城镇化的建设必须注重“生态化”的实施理念，坚持以人为本和统筹发展，走绿色、低碳、环保的可持续发展道路。
二、科技创新对生态城镇化发展的内在驱动机理
在当今世界各国纷纷以创新驱动发展做为保持经济持续增长、提升国家竞争力、适应经济社会需求深刻变化的重大发展战略背景下，生态城镇化的建设同样需要创新驱动。科技创新作为创新体系的核心内容，是破解资源、环境危机，实现经济发展和生态双赢的重要支撑，同时也是生态城镇化发展的动力源泉。首先，科技创新为产业结构优化提供必要的技术支撑。生态城镇化发展必须以大力发展战略性新兴产业为基础，实现产业结构优化目标。战略性新兴产业是新兴科技和新兴产业的深度融合，其核心是对大量新技术的开发和运用。例如，发展新能源产业必须以可再生能源技术、节能减排技术、清洁煤技术及核能技术等创新为基础。其次，科技创新为促进传统产业结构和能源结构调整，减少城市发展中的资源和环境消耗成本，实现从过度依赖“资源和能源红利”的低水平“要素驱动”转向依靠知识和信息的高水平“创新驱动”，提供必要的基础[4]。这是因为无论是运用新技术、新工艺、新流程、新管理等改造传统产业，还是依靠节地、节能、节水、节材等技术来降低能耗、节能减排、实现资源循环利用等，都必须以相关领域的科技创新为前提。最后，科技创新为治理污染，保护环境提供必要的技术支持。目前生活垃圾无害化运输处置是城镇化进程中面临的突出生态难题，而屡禁不止的秸秆焚烧、城市机动车尾气排放等均成为空气污染的重要根源。为此，必须加强生活垃圾无害化处理技术、秸秆综合利用技术、机动车尾气净化技术和污水处理技术等的开发与应用，为实现绿色、低碳、环保的生态城镇化建设奠定基础。
三、科技创新对生态城镇化发展驱动影响的实证分析
上述科技创新对生态城镇化发展的驱动影响是否在现实经济中得到体现，本文以河北省为例，运用灰色关联分析方法进行实证分析。
（一）灰色关联分析的基本原理与方法步骤灰色关联模型是灰色系统理论(GreyTheory)的重要内容，该理论1982年由邓聚龙教授创立以来，已经广泛应用于各个学科。灰色关联分析是指对某一发展变化系统的动态过程发展态势进行量化分析，其基本思想是根据序列曲线几何形状的相似程度来判断相关因素的关联程度[5]。如果曲线越接近，相应序列之间的关联度就越大，反之就越小。
（二）指标选取与数据来源1.科技创新能力衡量指标科技创新是区域创新系统的核心。科技创新能力的高低对城镇化可持续发展的影响至关重要。目前，在科技创新能力评价指标的选择上，学术界并没有形成一个统一的标准。本文从研究目的出发，在参考大量文献资料的基础上，认为影响科技创新能力的因素应主要从科技创新的投入（人力、财力）、科技创新产出以及科技成果转化等方面进行考虑，并结合指标统计数据的可获得性，重点选取了R&D经费占GDP比重、R&D人员全时当量、国内发明专利授权数、技术市场成交额等作为衡量科技创新能力的指标；研究的样本区间为2005～2013年，所有数据来源于《河北经济年鉴》（2011~2014年）和中国国家统计局网站。2.生态城镇化发展衡量指标生态城镇化发展在城镇化发展水平提升的过程中不仅强调资源节约，环境友好，而且关注区域经济内生增长能力的提升。生态城镇化发展水平的衡量，不仅要体现城镇化进程中经济发展、社会发展方面的内容，更要体现资源节约、环境友好的“生态化”特征。为此，本文结合城镇化发展过程中经济发展水平、社会发展和资源利用水平、环境协调发展水平等，选取了城镇化水平、城镇居民人均可支配收入、第三产业占GDP比重、工业排放SO2、单位GDP能耗、城市日污水处理能力、生活垃圾无害化处理率、人均公园绿地面积等8项指标，样本区间为2005～2013年。其中，单位GDP能耗的2005～2011年数据来源于国家统计局网站，但2012年和2013年的数据缺失，本文运用相应年份的能源消费量和按不变价格调整后的GDP计算得到；其它7项指标的数据全部通过查阅《河北经济年鉴2014》和中国国家统计局网站获得。本文所用河北省科技创新能力各因素指标与生态城镇化发展各因素指标的全部数据参见表1。
（三）实证结果分析根据上述灰色关联度分析方法的思路和求解步骤，本文以科技创新能力的影响因素指标序列R&D经费占GDP之比作为子序列X1（k）、R&D人员全时当量为子序列X2（k）、国内专利授权数为子序列X3（k）、技术市场成交额为子序列X4（k），并分别以生态城镇化发展的各衡量指标序列为参考序列，即城镇化率为参考序列X01（k）、第三产业占GDP比为参考序列X02（k）、城镇居民人均可支配收入为参考序列X03（k）、万元GDP能耗为参考序列X04（k）、工业排放SO2为参考序列X05（k）、生活垃圾无害化处理率为参考序列X06（k）、城市日污水处理能力为参考序列X07（k）、人均公园绿地面积为参考序列X08（k）。将科技创新能力的子序列分别与生态城镇化发展水平的各参考序列建立灰色关联模型进行分析，以此对河北省科技创新与生态城镇化发展的相关性进行判断。其各因子间的关联度计算结果参见表2。表2数据显示：（1）河北省科技创新能力的各因子与生态城镇化发展各因子的关联度均大于0.6，说明科技创新对河北省生态城镇化发展的整体影响非常显著，河北未来城镇化的可持续发展必须以科技创新为驱动。（2）科技创新能力因子中R&D经费占GDP之比对生态城镇化发展的影响最为显著，在与城镇化发展进行灰色关联分析的8个模型中，有5个关联度排序第一（分别为0.935、0.880、0.846、0.868、0.928），2个排序为第二（0.928、0.898），且所有关联度均大于0.8，说明R&D经费投入对生态城镇化发展的驱动作用最为明显。由此可见，加大科技投入是推动城镇化发展的重要基础，任何新技术、新知识的开发与创造，都需要大量财力支撑为前提。（3）R&D人员全时当量对生态城镇化发展的影响同样至关重要，在与城镇化发展进行灰色关联分析的8个模型中，有3个模型的关联度大于0.9，其他均大于0.8；同时，在8个模型的关联性分析中，R&D人员全时当量与生态城镇化发展各因子的关联度有3个排序为第一（分别为0.865、0.939、0.929），说明科技创新的人力投入对城镇化的影响非常大。其原因在于，科技活动的开展最终是由人来进行的，优秀科技人才是科技创新的最重要资源。（4）在8个模型的关联性分析中，技术市场成交额的关联度均大于发明专利授权数的关联度，说明技术市场成交额对城镇化发展的影响远大于发明专利授权数的影响。由此表明，新技术、新发明对推动区域经济发展和城镇化水平提高固然重要，但技术创新只有通过有效的市场转让、真正投入到生产经营活动中，才能有效发挥其价值，带动经济社会的进步。可见，加强科技创新市场环境建设的重要性不言而喻。上述实证分析的结果，可以由目前河北省科技创新能力低下以及生态城镇化水平相对滞后的现状得到进一步诠释。近来年，河北省以加快发展重化工业为引领带动了经济的高速增长，也使城镇化水平得到提升，2014年城镇化率已达49%，但仍低于全国54.77%的平均水平，更是与北京（86.4%）、江苏（65.2%）等发达地区存在明显差距。从生态城镇化发展的总体情况来看，河北省与北京、江苏等地区乃至全国存在着巨大差距。以第三产业占GDP比重、废气中SO2和粉尘排放量、生活垃圾无害化处理等指标为例，2014年第三产业占GDP比重分别为：河北37.2%、北京77.9%、江苏46.7%、全国48.2%；生活垃圾无害化处理率分别为：河北86.6%、北京99.6%、江苏98.1%、全国91.8%；废气中SO2和粉尘排放量分别为：河北118.99万吨和179.77万吨、北京7.89万吨和5.74万吨、江苏90.47万吨和76.37万吨。就河北与江苏对比来看，人口总数相差不大，但江苏省地区总产值是河北省的近2.5倍，污染却明显低于河北省。由此可见，河北省城镇化发展中“生态化”水平严重不足。与此同时，就科技创新能力而言，河北省同样与北京、江苏等地存在巨大差距。以R&D经费占GDP之比和技术市场成交额指标来看，2014年R&D经费占GDP之比分别为：河北1.07%、北京5.95%、江苏2.54%、全国2.05%；而技术市场成交额分别为：河北29.22亿元、北京3137.19亿元、江苏543.16亿元。可见，无论是科技创新投入还是科技创新市场环境方面，河北省都远远落后于北京和江苏地区。
四、科技创新驱动河北生态城镇化发展的政策建议
本文通过上述实证分析得出如下结论：第一，河北省科技创新能力较低是制约河北省生态城镇化发展的重要原因；第二，河北省科技创新能力与生态城镇化发展水平之间存在显著的关联性；其中，R&D经费投入和人力资源投入对生态城镇化发展的影响尤为明显。实现科技创新驱动生态城镇化发展的关键在于提升区域创新能力。目前，河北区域创新能力相对落后，在全国31个省市的区域创新能力综合排名仅为第22名[7]。本文的研究结论对于进一步提升河北省科技创新能力，有效推动生态城镇化发展具有较强的政策意义。第一，强化创新意识,加大R&D经费投入。针对目前河北省R&D投资占GDP比重较低的现实，应加大政府在创新上的投入，提高R&D经费占GDP之比达全国平均水平以上；研究以政府科技投入带动全社会投入的方式方法，有针对性地谋划一批重大科技创新项目，推动全社会R&D水平的快速提高，为科技创新驱动生态城镇化发展提供有力的资金保障。第二，重视科技人才培养和创新人才队伍建设。科技活动人员投入是生态城镇化发展的长期要素，科技创新人才作为科技活动的核心动力，具有较强的主动性和流动性。因此，必须重视和完善科技创新人才的培养和激励机制，充分调动各种创新人才的积极性，留住并吸引更多国内外优秀的高技术人才进入本地区，为提升河北创新能力构筑坚实的人力资本基础。第三，优化科技创新发展环境，完善科研成果和技术交易市场建设。良好的科技创新环境是开展创新活动的前提和保障。目前，河北科技创新成果产业化水平较低，严重制约了科技创新对生态城镇化进程的驱动作用。为此，应进一步完善创新导向的政府与市场关系，建立以市场需求为导向，以市场应用促发展的良好市场环境；建立和强化鼓励科技成果向现实生产力转化的激励机制，大力推动科技研发服务、技术服务、知识产权服务和科技中介服务业的快速发展，进一步促进各类专利和技术在企业生产中的广泛应用和转化，有效推动生态城镇化的良序发展。第四，改善要素市场环境,加快资源价格改革，搭建创新驱动的平台。一是要建立公平的市场准入规则，创造各种所有制企业公平竞争、平等获得创新资源的市场环境和机制。二是加快重要资源价格改革，建立反映资源稀缺性和环境影响的资源价格体系，利用市场机制推动和引导企业创新；如果土地、资本、资源、环境等要素的价格机制健全了，能够真实反映其稀缺程度、供求关系，它们就能被配置到最有效率的领域，就能被集约节约使用，相关科技创新也会在需求的刺激下不断涌现。
[参考文献]
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科技创新的想法范文2
关键词：城乡统筹；科技创新；需求
我国农业和农村的发展日益受到人口增长、资源短缺和经济发展需求以及来自国际市场的激烈竞争等诸多方面的影响。在这种情况下，就要靠科学技术的快速发展来实现农业发展和农民富裕的目标；同时，从农民日常生活的角度来看，农村的生态环境、农民衣食住行的改善、农技知识和市场信息的获取等，都离不开科技的有力支持。因此，从统筹城乡发展对科技创新需求的角度出发，通过不断促进科技创新和提高科技水平，才能从根本上满足城乡统筹发展的迫切需求，从而大大加快农村经济的发展，达到农村发展和农民增收的目标。2012年中央文件“提高现代农业装备水平，促进农业发展方式转变”中明确指出要重视农业科技创新和加快农业科技发展。目前，科技创新和发展已成为促进国民经济健康发展的主要动力，依靠科技创新促进农村经济发展具有重要的现实意义。
一、农村经济发展对科技创新提出要求
党的十以来，科学发展观、自主创新观越来越深入人心，科技在农村经济发展中发挥的作用越来越显著，尤其是新农村建设提出的“把科技作为促进新农村建设的主要动力，按照统筹发展、协调发展、持续发展的要求，在统筹城乡发展中重视科技创新，增加新农村建设中的科技含量，大力发展现代农业，促进农村新兴产业、乡村社区、城镇化的快速发展。目前我国农村的现代化农业已取得了一定的进展，但仍然需要促进科技创新和发展，使其发挥出更大的作用；同时，农村经济发展的方式也发生了很大变化，这是我国农业和农村发展所取得的重大成就，也是对历史经验教训的深刻总结，更是未来我国农业和农村前进的必然方向，但是在这个过程中必然会面临诸多问题，比如能源缺乏、资源过度消耗、环境污染严重等，给农业、农村的发展带来了巨大的压力和挑战，亟需通过科技创新来解决这些难题。
二、走中国特色农业现代化道路，迫切需要科技创新
党的十七大报告指出，我国“农业基础薄弱、农村发展滞后的局面尚未改变”。这是我国发展现代化农业的基本现实情况，这就需要我国在全面建设小康社会进程中走出一条中国特色农业现代化道路。但是发展中国特色现代化农业，需要对我国人多地少的基本国情有正确的认识和了解。目前，人均耕地、淡水等自然资源数量的减少越来越制约着我国农业的发展，继续靠增加自然资源投入来加快农业的发展取得的成效逐渐减小。另外，农药和化肥的大量投入不仅降低了农产品质量安全水平，而且对环境造成了严重的污染。
要克服资源日益缺乏对农业的限制，实现现代农业的快速健康发展，其根本解决途径在于加快农业科技创新，加快科技成果的转化和推广，提高能源和资源的利用效率。目前，我国农业科技贡献率只有48%，科研成果转化率只有30%，分别比发达国家约低30%和40%左右。因此，我们要在合理利用资源和保护环境的前提下，走依靠农业科技创新发展提高农业生产和资源利用效率的中国特色农业现代化道路。
三、改善民生，迫切需要科技创新
贯彻落实科学发展观、建设和谐社会、改善民生，迫切需要对农村科技发展的领域进行调整和拓展。农村科技的发展不能仅仅局限于就农业论农业、就产业论产业的范畴。科技对农业发展前沿和关键技术研究具有决定性作用，因此发展现代农业需要科技突出战略性、前沿性、前瞻性，还需要大力发展高新科技，形成自主创新的品牌，为促进我国农业持续发展和改善民生提供技术储备。同时，在统筹城乡社区和农村城镇化发展的进程中，通过提高技术创新水平，在村镇规划、生活环境改善等方面发挥出重要作用，为提高农民生活水平提供重要的基础。所以，改善民生，加快农村社会事业的发展，需要把民生科技作为农村科技新的重要发展领域，不断提高科技创新水平。
四、转移农村劳动力，迫切要求提高农村基层科技发展能力
我国的农村劳动力中大部分文化水平较低且未受过专业的技能培训。农民工主要还是参与仅需要体力的工作，他们的劳动效率不高且收入很低。在当前大量农民工进城的背景下，要缓解农村劳动力转移所产生的就业压力，就需要提高农村基层科技发展水平。首先，在新农村建设过程中需要把提高农村劳动者科技文化水平，培养新型农民作为提高农村基层科技发展水平的重要任务，从而大大提高农民工的综合素质和增加就业机会。其次，要根据农村的实际情况发展农村科技，加快农村科技成果的转化和推广，为农民提供良好的教育和培训环境，从而为具有较高素质和专业水平的农村劳动力的转移奠定环境基础。再次，国家要加大对农村基层科技发展的支持力度，通过建立农村先进技术示范推广制度，加快先进技术在农村的应用，进而带动基层科技的快速发展；实施科技富民专项行动，采取合理的农村科技计划管理方式，加强基层的主体性，强化基层科技管理职能，为农村劳动力营造良好的就业环境。
五、推进城乡经济社会一体化发展，迫切需要科技创新
合理对工农、城乡科技要素进行配置，加速把科技要素导入农村是加快城乡经济社会一体化发展的迫切需要。科技是第一生产力，在城乡资源要素中科技要素是具有基础性、关键性、长效性的要素。坚持“少取、多予、放活”的方针，促进城乡二元结构的转变，为城乡协调发展奠定基础，需要对城乡资源要素进行合理流动和优化配置，这必然要进一步创新科技要素配置机制，在已有的基础上，进一步探索政策和措施，把科技人才、科技成果、科技知识等引入农村一线。同时，进一步强化科技成果产业化应用，通过科技进村入户等科技工作推进农村科技成果产业化应用。通过实施一批农业科技成果转化项目，加速农业科技成果的转化，增强农业科技型企业的创新能力。把握农村经济专业化、区域化、协同化的发展方向，培育一批农村区域优势特色产业和农村企业，培养一大批农村科技带头人，才能够推进城乡经济社会一体化发展，促进城乡区域统筹协调发展。
六、健全现代农村发展运行机制，迫切需要加速科技体制创新
一方面，随着农村农业的发展，多元化、新型农村科技创新体系稳步建设，适应新时代新形势的需要，广大科研机构以及科技人员的市场意识不断增强，使得农村科技创新效率大幅度提高，而在科技推广服务中市场机制的作用也越来越明显。为适应深化发展的社会主义市场机制，在科技等部门的大力推动下，涌现、发展并壮大了一大批创新机制以及相关的创新企业，如科技特派员、农业专家大院、农村科技合作社、农技110等多元化农村科技服务创新机制，这样的形式引导了一大批优秀的科技人员深入到农村一线。要适应农业农村经济发展的要求就需要提高运行效率，需要加快农业科技创新与进步，但这些都需要以完善农村科技体制、合理配置科技资源为前提。
另一方面，随着城乡统筹发展格局的逐步形成，创新型国家和社会主义新农村建设战略目标的提出，国家出台了一系列富民、惠民政策。在新时代的要求下，科技体制逐步改革并得到合理的完善，加之全球化进程的逐步加快，使农村科技发展的外部环境得到优化，为农村科技的发展提供了重要保障和巨大的发展空间。根据中国农科院研究，在对农业GDP增长的贡献中，每1元投入，教育、道路、通讯、灌溉、电力的回报分别为3.71元、2.12元、1.91元、1.88元、0.54元，科技的回报率则高达9.59元。在对粮食的生产能力的贡献中，每1元的投入，灌溉、教育、道路、通讯、电力的回报分别为5.56元、2.02元、1.95元、1.84元、1.37元，科技的回报则高达4.41元，仅次于灌溉。
图1 科技与其他资源要素回报率比较
可见，科技的进步与创新已经成为推动农业和农村发展强大动力和重要标志，对城乡统筹发展也发挥着核心和关键的作用，科技创新在新形势下具有巨大潜力。
在新时期，统筹城乡发展是贯彻落实科学发展观的内在要求。通过科技促进“三化联动”（农业现代化、农村新型工业化和城镇化）和城乡一体化进程的顺利进行，是坚持把发展作为第一要务的具体实践；鼓励广大科技人员积极开展科技创新，提高农民的生产积极性，增加农业收入，充分发挥人这一创新要素的作用，是坚持以人为本的具体体现；提高农村产业科技水平，促进民生科技的进步，加快生态科技发展，进而从整体上实现农业现代化和建设社会主义新农村，就是坚持全面协调可持续发展这一基本要求；将科技科技创新与体制机制创新有机结合，使政府引导和市场机制共同协调发挥作用，兼顾科技支撑和科技引领，就是坚持统筹兼顾这一根本方法。统筹城乡发展是一项创新工程，只有充分发挥科技的引领和支撑作用，才能不断促进城乡经济社会的健康快速发展。
参考文献：
[1] 陈德敏.重庆市统筹城乡科技改革与创新对策研究[J].
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科技创新的想法范文3
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是一种建立在建构主义理论基础上的教学形式。项目教学法的重点是强调对学生关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变化和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。项目教学法从确定项目任务、制订工作计划、实施工作计划、进行质量检测评估的整个工作过程入手，进行这种能力的培养，极大地拓展学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力的深度及广度。
二、项目教学法的研究现状及发展趋势
项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创立的一种以学生为本的活动教学法。项目教学法的引入可以促进素质教育和整体教学发展，它的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。几十年来，这种教育模式一直广泛应用于北美及其他工业地区的职业技术教育中，并于20世纪90年代初被我国中等职业教育中心借鉴，很多中等职业学校正在专业实践教学中广泛应用。目前项目教学法已成为国际及国内比较流行的一种教学方法。
三、项目教学法在《计算机应用基础》课程中的具体实践
《计算机应用基础》是中等职业学校学生必修的公共基础课，也是计算机专业学生进一步学习其他计算机相关课程的先导课程。其操作性、实践性和应用性很强。它的目的是使学生从计算机应用的角度出发，奠定良好的基础。Office办公自动化中的Word文字处理模块是工作中应用最广泛的软件之一，也是本课程教学中的重点。本文以这个项目为例，对项目教学法在计算机应用基础课程中的应用进行探讨。
（一）项目教学设计方案
Word文字处理项目的教学内容包括文档的格式化、文档排版、表格制作、插入图片、艺术字等，内容多而杂，按传统的教学方法，一个单元接一个单元地给学生讲解，学生所接受的知识是离散的、点状的，往往是学到后面又忘记了前面的知识，效果不理想。为此，改用项目教学法来对这个内容进行教学，把它设计成一个典型的学生感兴趣的项目，如“学雷锋电子版报设计”，将其贯穿到整个教学过程，以任务为单元划分教学阶段，将知识点融入其中。对涉及的重点和难点进行讲解，帮助学生更快地掌握知识和基本操作技能，使学生在项目的实现过程中完成课程的学习目标。本项目的教学设计方案如表1。
表1 “学雷锋电子版报设计”教学设计方案
教学过程与步骤 活动内容（任务） 教学活动设计
准备工作 电子版报设计基本知识，Word文字录入、排版、格式化、设置页面、图文表混合排版的知识与技巧的学习，设计素材的收集 教师提出问题；学生收集版报的相关信息，制作电子版报所需的知识的准备与技能储备
制订计划 学生分组讨论，明确学雷锋电子版报设计的思路和设计方案 学生根据教师的指导，提出实施任务的计划
做出决策 编写学雷锋电子版报的文字材料，明确工作任务，并做好任务分配表 学生与教师沟通，教师对学生提出的设计方案进行评价，最后由学生决定方案
实施任务 创作学雷锋电子版报 学生以小组为单位，分工合作，团队共同完成工作任务
检验任务 与校团委、学生会宣传部进行沟通，检验是否达到设计要求 学生与校团委老师、学生会宣传部干部（模拟）共同完成检验工作
评价任务 对本次任务完成情况进行评价，提出改进意见，进一步提高Word文字处理技巧 教师与学生共同评价。分过程性评价与结果性评价两方面，教师和各组代表共同确定各小组的等级
（二）项目的实施
1．布置任务。本项目可划分为5个工作任务：（1）文字录入；（2）板报的格式化；（3）合理安排版面（排版）；（4）统计本班好人好事（表格）；（5）让版面更加靓丽（插入文本框、图片、艺术字）。
2．分组实施，激发学生兴趣。把学生按优生差生互补的方式进行搭配，分成几个小组，每个小组4—6人，选出一个小组负责人。学生通过组内的讨论和资料的收集整理，明确学雷锋电子版报的设计思路和设计方案。根据各人的特长具体分工，如打字快的同学负责文字录入，有美术特长的同学负责版面设计，善长图片处理的同学负责处理图片。尽量发挥每个同学的特长，让人人参与其中，共同获得学习上的成就感，从而提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动探索。
3．预设问题，师生交流评价。在任务实施过程中，学生会发现很多教师预设的问题，教师要加强巡视和指导，为学生解决问题提供帮助。如把处理好的图片插入文字中时，有的图片做插图、有的图片做背景，要求背景图铺满整个版面，可是当背景图辅满整个版面时，发现原来的文字不见了，如何才能将背景图置于文字下方呢？这时教师要引导学生讨论，提出解决问题的办法。可引导学生查看“设置图片格式→版式”选项卡里有哪几种环绕方式，试试看，哪种环绕方式能够实现将图片置于文字下方，学生很快就能找到正确答案。在项目快完成时，教师引导各小组相互交流，自我评价，总结出制作电子版报应注意的事项、与黑板报有何区别。学生对作品进行修改，完成任务，上交作业。最后由教师演示各小组上交的作品，根据作品的质量，教师和各组代表共同确定各组的等级。
四、实施项目教学法的教学反思
（一）教学项目的设计应遵循典型性、可行性、层次性、实践性原则。首先项目所涉及的知识点应涵盖课程的主要内容，并且难度适中，符合中等职业学校学生的整体水平，确保学生在规定的教学时间内在教师的引导和帮助下能够顺利完成任务；其次是要考虑到学生的个体差异，设计不同层次的教学项目，使每个学生通过努力都能完成，获得学习上的成就感；最后项目应理论联系实际，有利于调动学生的学习兴趣。
（二）提高教师的双师素质。项目教学不同于传统的教学过程，要求教师既是“讲师”又是“工程师”，需要在课前做大量的准备工作，在充分理解教材的基础上精心设计项目，选择具有专业特性、实用性和典型性的案例作为教学内容，把知识点融会在项目之中。同时又要估计项目教学过程中可能出现的问题及解决办法 。项目教学过程中学生提及的问题多半都面向实践，所以实施项目教学需要教师提高自身的双师素质。
（三）提高了学生学习的积极性和主动性。在计算机应用基础课程教学中引入项目教学法，学生带着“解决实际任务”的目标去学习，让学生在“做”中学，这样的教学方法容易引起学生的学习兴趣与求知欲。学生在完成任务的过程中自主地去探求知识、获取知识、运用知识，大大提高了学生学习的积极性和主动性。
（四）提高了学生的团队协作能力。在项目教学法的实施过程中，根据中职学校的学生情况，应采取优生差生互补方式进行搭配，将学生分成若干小组，这样可以为学生提供更真实的工作情景，便于团队协作和分工配合，实现共同学习。
（五）项目教学法对学生的评价采用过程性评价和结果性评价两种考核方式。重视实践过程的评价，使得考核指标更全面，突破了以往一张试卷定分数的习惯。
五、结论
通过两个学期的教学实践，本校计算机应用基础课程采用项目式教学法取得了良好的教学效果。该方法有效地增强了学生学习专业知识的目的性，实现了理论教学和实践教学的衔接，强调对学生关键能力的培养。教师通过精心搜集案例，补充了教材内容，丰富了课本知识，创造了一种理论联系实际的、启发式的、教学相长的教学方法，为相关专业课程的教学提供了参考。
【参考文献】
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［4］钟小敏．项目带动课程教学模式的实践探讨［J］．广西教育，2011（9）C
科技创新的想法范文4
[关键词]协同创新 高职院校 课程改革
[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0024-03
一、引言
课程开发是高校教学工作中的核心内容，课程开发的质量是学校教育质量高低的象征。基于协同创新的高职课程开发是高校教学改革的新举措。近年来，经济的持续发展和产业结构的转型升级，提高了行业企业对人才的要求，从而迫使学校必须与行业企业合作，了解并掌握行业企业的最新岗位工作标准和要求，促使学校进行课程改革与教学模式的创新。但很多职业院校的教学方法未能满足企业对职业能力培养的要求，课程内容跟不上技术发展的步伐。本文以协同创新为导向探讨高职课程开发，即课程设计与教学内容与具体的职业活动紧密联系，以行业企业的工作过程为基础，满足高职院校人才培养的要求，促使学生能与就业岗位无缝对接，达到零距离上岗的目的，从而促进我国职业教育更好地服务于区域经济建设。
二、协同创新的理论背景
（一）协同创新的定义、本质、特点
协同创新就是“由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景，借助网络交流思路、信息及工作状况，合作实现共同的目标”。协同创新已是当今世界科技创新活动的新趋势，成为整合创新资源、提高创新效率的有效途径。
协同创新的本质是通过国家的引导和机制安排，帮助研究机构、企业及大学发挥各自的优势、整合资源，以达到各自的优势互补。
协同创新有整体性、复杂性、层次性及动态性等特点。协同创新各要素是有机结合而不是简单相加，表现出统一的整体性；组成系统的各要素存在着复杂的相互作用和相互依赖；协同创新各要素之间存在着不同的层次，遵循着不同的规律，彼此之间相互影响和作用。
（二）协同创新的理论基础
科学技术与市场需求促进了科研院所、企业及高校的合作及协同创新。技术及科技的多元性又有利于促使企业实现创新、促进市场需求及社会经济的发展。高校是培养和造就高素质、高水平创新人才的摇篮，也是推动科技成果向生产力转化的重要力量。创新人才的培养必须结合实践。企业是实践主体之一。因此，高校与企业进行深度合作，一是有助于了解、掌握企业的前沿技术；二是为了能够获得更多的经费来源，以支撑学院各项研究及管理工作的开展。
国内关于协同创新理论的研究并不多，且主要是宏观方面的研究，主要内容包括了创新过程中企业内部各职能及企业与环境协同的思想。国外关于协同创新的研究多是从其与企业、市场如何合作等方面进行研究，本文借用协同创新的理念，主要用于指导高职课程开发。文章的协同创新专指学校与企业的协同创新，是一个狭义的概念。
三、我国高职课程开发存在的主要问题
关于课程的定义，按照《中国大百科全书教育》的解释，课程是“课业及其进程”。如果涵盖课程的工具性，则课程“就是教学内容期间进程的总和”，或者说“课程就是有组织的教学内容”，“是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案”。也有的学者认为，“课程是对学校教学内容、标准和进程的总体安排与初步设计”。总之，课程开发包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法和教学模式的采用、考核评价的方式、实训方式等环节。
目前，高职院校开设的课程存在不少问题，例如工作任务的分析不够细致，过于笼统；课程设置模仿学科课程框架；课程内容选择脱离工作任务，教学方法单一，不能调动学生积极性；课程目标的定位模糊，过于宏观，与工作目标相差甚远等。这些问题都反映出学校没有了解企业的真正需求，未能与企业深度合作。
课程开发最重要的就是对工作任务的分析。工作任务的分析决定着职业教育课程开发的最终产品的质量。高职院校基本都认识到了工作任务分析的重要性，但现有课程体系与工作任务分析结果的课程体系还是很相似。导致这种问题的原因可能是对工作任务的分析过于笼统、粗糙，忽略任务之间的逻辑关系，使课程设计者们难以表述课程的具体内容。目前，绝大多数高职院校的课程只关注了如何根据工作任务来确定教学内容，却没有做到如何根据实际工作任务来安排课程体系，使课程内容的排序更加符合学生的学习规律，更加符合逻辑。许多高职院校的课程仍然依据学科课程来设置。
为了提高教学内容的岗位针对性，课程教学内容必须根据企业实际工作任务的需要来确定，这样学生的职业素养和职业能力才能得到有效地培养。因此，教学内容是否具有较强的岗位针对性是我们判断高职课程是否成熟的重要标志。
四、高职课程开发的技术
高职课程开发必须确定开发的课程符合市场需求、企业需求。因此，课程开发的每个环节都必须有行业企业的共同参与。这是现代科技经济一体化的本质要求，也是知识经济背景下我国提高科技竞争力的现实要求。课程开发模式一般有三种：目标模式、过程模式和环境模式。高职课程开发最常用的是目标模式，它包括四个阶段：确定课程目标、选择课程内容、组织课程内容和实施课程评价。
（一）确定课程目标
课程目标就是学生学习某门课程后，在知识、技能、态度方面达到什么状态。首先，课程目标确定前需要确定社会需求、企业需求，包括劳动市场条件、教育决策需求及专家意见等。其次，了解教学对象，包括学生的需求、学生的基础、学生的兴趣及学习特点等。
（二）选择课程内容
高职课程内容的确定需要学校教师与行业企业人员的协同合作。首先，要进行工作任务分析，在微观上确定与课程开发有关的职业活动内容。这包括三个层次：1.工作岗位分析。通过岗位分析确定这岗位所需要的知识点、技能点及工作态度的要求。2.工作职责分析。对岗位群的工作职责进行分析，以确定岗位所需要的知识、技能和素质。3.工作任务分析。进一步分解工作任务，得到每个单元所有具体的职业活动，以此来确定职业所需要的专项能力。在内容选择方面，从工作任务转换到课程计划，从职业能力标准转换到课程标准是课程开发者需要重点研究的内容。
分析工作任务后要进行教学分析。教学分析是联系职业工作能力与教学要求的纽带，其主要目的是确定学生必须掌握的基本知识、技能和态度，以便可获得职业必须的综合能力和专项能力。然后将一系列的专项能力转化为教学单元或模块，将相关的知识技能转化为具体的学习、教学内容。
（三）组织课程内容
课程内容确定后则要进行课程内容的设计和编制。要打破思维定式，实现职业能力的培养。首先，要对课程内容进行排序，并安排教学活动的目标和内容等，即编写课程标准（教学大纲）。其次，安排课程的教学进程，如周学时表和课时表。同时，还需提出采用什么教学方法和教学媒体，以便使教学过程服务于总体的教学目标。
（四）实施课程评价
课程评价主要是对课程实施的进程和结果进行检查。课程评价的结果不仅仅取决于学生参加考试的结果，而且取决于课程目标与课程内容的选择、确定，以及课程目标与课程内容的实施、组织及其结果评价过程的正确与否。
课程考核一般采用学生自评与教师评价两种方法相结合，学生的最终考试成绩由过程考核和结果考核两部分组成。教师要对课程每个模块或每项工作任务进行能力、知识、素质三方面的考核，并对学生完成任务的情况进行综合性评价，对学生做得好的地方给予表扬鼓励，对做得不足的地方提出改进建议。学生对完成每项工作任务的目标、进度、采用方法的合理性、质量、完整性等进行自评，并填写相应的自评表格。
五、高职国家精品资源共享课的开发实例
（一）分析行业企业的文秘岗位工作要求，开发企业文秘英语课程
企业文秘英语是笔者主持的国家精品资源共享课，是依据行业企业的需求，在分析了涉外文秘工作任务及工作要求的基础上开发的。
（二）基于协同创新的企业文秘英语课程内容设计
新技能的更新要求高职院校必须与行业企业紧密配合，协同合作。没有基于校企合作的协同创新，学校则无法掌握、了解前沿的技术，也就制定不出前沿的、紧跟企业需求的课程标准，也不利于学校进行能够满足行业企业需求的教学改革。国家精品资源共享课企业文秘英语通过岗位需求调查及企业专家、专业教师系统分析，确定企业工作岗位的典型工作任务，学校与企业协同合作，分析出完成工作任务所需要的职业能力要求，由此设计了10个模块的教学内容，每个模块对应一个典型的文秘工作任务。
（三）基于协同创新的课程评价
国家精品资源共享课企业文秘英语的评价方式采用了学校与企业协同合作的方法：虚拟公司与工作现场相结合，既在虚拟公司的环境下考核，又在真实企业的文秘岗位中评估；过程性评价与终结性评价相结合，既注重平时作业和课堂表现，又注重期末考试成绩；专业知识和专业技能考核相结合，既考核学生的专业知识，又考核学生的语言和文秘技能；学生自评与学生互评相结合，既注重学生的自我评价，又注重让学生互相学习及互相评价；校内教师与企业人员相结合，考核人员既有校内教师对学生进行评价，也有校外企业人员对学生进行英语能力和文秘技能的评价。
六、结语
课程开发与改革是高职教育教学工作的落脚点，是一项复杂的系统工程。它需要教育工作者投入大量的精力和智慧，需要长期的积累，不是一蹴而就的。课程的改革能否成功，很大程度上也取决于课程设计者的投入程度。本文仅为抛砖引玉，以促使学术界更加重视课程的开发与改革，促进我国高等职业教育发展由量到质的提升，以便更好地服务于区域经济建设。
[ 参 考 文 献 ]
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[4] 卢丽虹.高职国家精品课程《企业文秘英语》教学设计[J].职业技术教育，2010（11）.
科技创新的想法范文5
关键词：思想政治课；人文关怀；创新理念
注重人文关怀是在党的十七大报告中第一次提出的关于加强和改进思想政治教育工作新的理念和方法。党的十七大在阐述加强和改进思想政治工作时又提出了“注重人文关怀和心理疏导，用正确的方式处理人际关系”。这些论述明确了思想政治课在教育工作中的重要地位。
一、中学思想政治课人文关怀方法的基本理念
1.人文关怀是思想政治教育工作的基本维度和终极目标
人文关怀就是对人的生命、价值的关注，是对人的权利的尊重，它要求要从多层次、多方面来满足人们的感受和要求。转变思想观念，确立学生的主体地位牢固树立注重人文关怀的理念，以学生为主体、以学生全面发展为本，充分尊重学生的主体地位和个性特征，摒弃过去那种忽视学生个体差异而采取居高临下、空洞冗长的说教式、灌输式思想教育的方法，将尊重人、理解人的理念根植于学生内心，让学生形成一种人本理念。
2.人文关怀方法与思想政治课具有内在契合性
创新思想政治课人文关怀方法是现实的需求。在新的历史条件下，思想政治工作面临社会的转型，生活方式的转变以及利益关系的多样化，这些都深刻地影响和改变着学生的成长环境。因此，思想政治课也必须要适应新情况新要求，努力探索思想政治工作的新途径和方法。从思想政治教育的目的来看，其教育本质上是“一项有意识、有目的、有计划的教育人、培养人和提升人，促进人的全面发展的实践活动”，其根本目的在于引导学生自觉树立科学的世界观、人生观和价值观，形成较高的政治思想素质和高尚的道德品质，从而使他们努力成长为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
3.人文关怀方法是思想政治课教学方法的创新和发展
我国实行对外开放之后，国外的文化和各种思潮随着西方的价值观涌入国内，形成了我国社会主义文化主导，多元文化并存的格局。由于学生正处于成长成熟的过程中，缺乏对历史的了解和社会生活经验，判断事物的价值标准尚在形成之中。当他们面对多元的文化格局、多重价值观的冲击时，难免会对西方文化产生兴趣并受到其价值观的影响。在这种文化背景下，创新思想政治课人文关怀方法是提升思想政治课有效性的基本前提。因而，实施有效的人文方法，积极探索人文关怀论，深刻反思传统思想政治课的弊端和偏差，正确找寻现代思想政治教育的人文关怀基础，是提高现代中学思想政治课有效性的基本前提。
二、中学思想政治课人文关怀方法创新的对策
中学思想政治取得了显著的成效，但我们认识到：中学思想政治课是一个系统的工程，需要长期的、坚持不懈的努力，尤其是中学思想政治方法还需要进一步丰富、拓展和创新。
1.创新和强化人文关怀的教育理念
人文关怀方法理念是对传统的中学思想政治课理念和方法的创新和发展，它的核心理念就是以人为本。理念创新是方法创新的前提，人文关怀首先是作为中学思想政治课的工作理念，在
指导中学思想政治课的实践中才成为一种方法。中学思想政治课的价值取向是以人为本，树立人文关怀的教育理念，它要求：在进行学生思想政治工作时要贴近学生的全面发展，从解决学生在生活和学习中的实际困难出发，了解学生、关心和尊重学生；关爱学生的生活，关心他们的进步，为学生的成长成才服务，努力成为学生的良师益友，赢得他们的信任和支持，使得中学思想政治能够落到实处，取得实效。
2.建立确保人文关怀方法实施的长效机制
切实可靠的机制是中学思想政治课人文关怀方法得以实施的重要保障，中学思想政治课要取得良好的效果，必须把人文关怀贯穿于学校教育管理服务的全过程中，建构中学思想政治课人文关怀的长效机制。首先，建立中学生的问题解决机制。中学生在日常的生活中会遇到学习就业和人际交往等方面的压力，这就要求要加强调研，建立健全信息汇集和反映机制，使得教师能够快速及时地了解到学生的实际需求，才能在进行学生思想政治教育的目的和学生的实际间寻求一个契合点。其次，建立学生心理危机干预机制。早发现、早干预是心理危机干预成功的前提，因此中学思想政治课老师要加强对学生心态的监测、评估和预警。
3.拓宽中学思想政治课人文关怀方法的路径
对学生进行教育必须注重学生的实际需要，加强对学生人文素养的培养。首先，注重学生社团这一重要人文关怀途径。在学生社团活动中融入人文关怀的理念，正确地培养和引导学生社团，规范对学生社团的管理，促进其健康发展。其次，重视校园网络这一人文关怀的新途径。以人为本，加强“虚拟空间”的人文关怀，努力把思想政治教育网站发展成学生满意、师生互动的平台。最后，校园环境作为中学思想政治课的重要载体发挥着重要的作用。校园的人性化管理、良好的校园文化以及校园内设施的人性化设计都对培养学生的思想道德、思想情操、行为习惯、意志品质有潜移默化的作用。
4.加强人文关怀方法的现代传媒载体建设
对思想政治教育的方法来说，应积极吸收现代传媒载体发展的新成果，拓宽思想政治教育的方法和手段，提高教育主体的工作效率，从而增强思想政治教育的科学性。因此在进行学生教育的过程中，应积极将现代传媒载体引入思想政治教育人文方法中来，创新和发展与人文方法相协调的网络载体。网络载体是现代传媒载体的代表，它的平等性和非强制性等特点与人文关怀方法具有内在的一致性，能够克服在教育过程中经常出现的逆反心理，增强亲和力，从而提高实效性。
参考文献：
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科技创新的想法范文6
[关键词] 急性心肌梗死;心源性休克;基质金属蛋白酶-9
[中图分类号] R446.1[文献标识码]C [文章编号]1674-4721(2010)03(b)-162-02
急性心肌梗死(AMI)是在冠状动脉病变的基础上,冠状动脉血供急剧减少或中断,致相应的心肌严重、持久的急性缺血而发生心肌急性坏死[1]。心源性休克(CS)是AMI的严重并发症,随着医疗技术的发展,近年来AMI诊治手段取得了明显进步,但合并心源性休克患者的病死率仍然较高[2]。本文回顾分析了本院2006年6月～2008年6月收治的急性心肌梗死合并心源性休克患者的临床特征及对SOD、MDA和MMP-9的影响,为其早期诊断和治疗机制提供临床数据参考。
1 资料与方法
1.1一般资料
选择本院2006年6月～2008年6月收治的急性心肌梗死合并心源性休克患者122例,男72例,女50例,年龄44～87岁,平均(66.5±13.6)岁。入选标准按急性心肌梗死的诊断标准及心源性休克的诊断标准,具体内容有[3]:①具备缺血性胸痛史;②具备心电图动态演变;③具备标记心肌坏死的血清心肌标志物浓度的动态变化。作出诊断需要至少具备前面3条中的2条。心源性休克诊断标准[4]:①出现客观证明心功能不全的相关证据。②收缩压≤90 mmHg(1 mmHg相当于0.133 kPa),或为90 mmHg左右但需药物维持,高血压患者收缩压下降≥30 mmHg。③临床出现低灌注:尿量
1.2 方法
122例患者按年龄大小分为两组:年龄≥65岁为老年组(n=68);年龄≤64岁为成年组(n=54)。两组患者分别给予常规治疗:在抗凝、镇痛及强心等治疗基础上,及时给予循环支持[药物或主动脉内气囊反搏术(IABP)];在获取患者知情同意的基础上,权衡不同方式再行灌注治疗。治疗期间严密检测各项指标,如低血容量、低氧血症、酸中毒、疼痛、心律失常等,维持体液电解质平衡。同期选取健康志愿者43例,抽血检测;急性心肌梗死合并心源性休克患者分别于治疗当日(用药前)和治疗第7天早晨分别抽血1次,上述各组均行空腹肘静脉采血,血浆 MMP-9 浓度由酶联免疫法测定,血浆 MDA 浓度由硫代巴比妥酸法测定,血浆SOD活力由黄嘌呤氧化酶法测定。
1.3 数据处理
采用SPSS 13.00软件进行数据分析,所得计量资料以x±s表示,组间差异比较采用t检验,计数资料作χ2检验,P
2 结果
2.1老年组与成年组危险因素的比较
两组患者高血压、糖尿病等病史差异不明显,无统计学意义,老年组与成年组比较,老年组心肌梗死(心梗)病史及心力衰竭病史较多(P
2.2 老年组与成年组临床特征比较
心肌梗死发病时胸痛发生率比较,老年组较成年组低,但意识改变发生率老年组较高,临床症状不明显,从心肌梗死发生到休克的时间间隔较短;老年组与成年组气急、恶心、呕吐的发生率差异无统计学意义(P>0.05),除血压老年组较成年组高之外,两组患者入院的其他体征及生化指标差异均无统计学意义(P>0.05),见表2。
2.3 三组急性心肌梗死合并心源性休克患者MMP-9、SOD和MDA基线水平比较
健康对照组与老年组和成年组比较,上述三项指标差异均有统计学意义(P0.05),见表3。
3讨论
心源性休克是指心脏排血量不足,组织灌注降低不足以维持机体生理需要的临床状态,以低血压为特征,多见于急性心肌梗死患者[1],本文回顾对比分析了不同年龄组急性心肌梗死并发心源性休克患者的临床特征及相关生化指标的差异。结果表明,急性心肌梗死为多因素疾病,个体发生冠心病的概率取决于多个危险因素的协同作用,本文老年组心肌梗死心力衰竭病史比成年组多,提示心梗病史、糖尿病病史、高血压病史也是重要的影响因素[2]。此外,老年组心肌梗死发病时,意识改变发生率高,且临床症状不明显,从心肌梗死发生到休克的时间间隔较短;老年组与成年组气急、恶心、呕吐的发生率差异无统计学意义(P>0.05)。除血压老年组较成年组高外,两组患者入院的其他体征及生化指标差异均无统计学意义(P>0.05)。综上提示,要严密监测老年患者胸痛、胃肠道症状(恶心、呕吐)或意识改变,如:精神萎靡及意识模糊等临床特征[3];生化指标的检测方面,两组患者MMP-9和MDA浓度均明显高于健康对照组,SOD活力均明显低于健康对照组,提示急性梗死的发展过程可能与脂质过氧化,氧自由基损伤等相关[4-5]。
本文通过与健康组比较,表明急性心肌梗死患者血浆SOD活力水平显著降低,MDA水平显著升高,与急性心肌梗死患者体内存在较高的氧化应激水平一致,进一步说明氧化应激诱导血管基因表达,致使局部炎症反应及细胞的增殖、分化,从多方面,多层次参与急性心肌梗死的整个过程[6]。
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