前言：中文期刊网精心挑选了思维的重要性范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
思维的重要性范文1
关键词：初中生；数学课堂；数学思维
一、我国当前教育下初中生的数学课堂
虽然我国的教育在不断的创新，但是我国多年来传统教育的理念已根深蒂固，所以要想改变人们的惯性思维，让人们接受新型的教育，还需要做出很多努力。在我国现在的初中生课堂上，枯燥占据了学生的主要思想。数学不仅使学生头疼，甚至常常会使老师头疼。因为数学本身并不是很有趣的一门学科，它不像语文一样让人有很多想象的空间，甚至语文课上听着故事就能学到要学习的知识。数学以枯燥为代名词深深地驻扎在学生的心里。而且初中生的心理也非常特别，这个年龄段的学生正处于青春期，
希望寻求一些刺激的事物，而数学的枯燥显然使他们提不起兴趣。在我国现有的数学课堂上，老师按照固有的思维给学生讲述着他们并不能完全理解的题目和公式，而学生在自己的座位上听不懂老师所讲的知识，开小差，有看小说的、有画画的，甚至还有窃窃私语的。一些学生可能会放弃数学这一学科，我国初中生的数学课堂现状令人堪忧。
二、数学思维对初中生的重要性
从小学到大学甚至硕士和博士，数学的学习一直在延续，而数学的学习给人们带来了很大的好处。数学可以培养人的逻辑性思维，能够让人变得理性。有的人认为数学很有趣，比如祖冲之，他能在数学中找到无穷的乐趣。而初中生对数学给人们带来的好处还没有很深的理解，这就需要老师来引导他们发掘其中的奥
秘。初中生是一个特殊的群体，初中是学生的思维养成时期，而数学这一个学科是帮助初中生养成思维的重要部分。数学思维有助于学生养成良好的学习方法，对学生以后的学习会有很大的帮
助。同样，如果在初中这一关键时期，学生没有养成良好的数学思维，这将在他们以后的学习和生活中是一个短板，很难去弥补。就像小树苗在成长的时期没有固定方向，等小树定型以后再让他回到正确的方向是很难的一件事。初中生数学课堂的教育是培养学生数学思维的重要途径。
三、初中生数学思维的养成方法
初中数学课堂一般很死板，要想养成初中生的数学思维，必须摒弃旧的不合时宜的传统教学理念。数学课在老师的改变下也可以变得活跃起来，老师的目的是授之以渔而不是授之以鱼。在数学课上，要想让学生集中注意力听课，就要吸引学生的注意了，而枯燥的公式和题目自然做不到这些，所以老师可以用一些方法来改变这种局面。比如，老师在备课的时候可以适当地准备一些延伸的资料，而不是只顾完成教学任务，老师可以在课堂上讲一些关于数学方面的小故事，可以是某一个名人的故事，也可以是某一个公式名字的由来，这些都能让学生提起兴趣。老师还可以在课堂上跟学生做游戏，比如出一个题目看谁能先回答出来，就给他相应的奖励，因为青春期的学生都很喜欢表现自己，希望自己能够让所有的人注意到，老师就可以利用学生的这种心理让学生的学习更上一层楼。我认为，改善老师和学生的关系对学生数学的学习以及数学思维的养成有很大的影响。在我国的传统教育下，老师是学生尊重的圣人，是神圣不可侵犯的，然而这种理念让学生不敢接近老师，甚至产生一种惧怕的心理，以至于不敢问老师题，不敢提出自己的疑问，跟老师意见不相同的时候不敢大胆地说出来。如果老师能和学生成为朋友，这些问题都能迎刃而解，这就需要老师做出努力。老师应该放低自己的姿态，真正跟学生成为朋友，及时去了解学生的内心，用平等的态度来对待每一个学生。当老师和学生成为朋友之后，初中生会经常向老师请教自己在学习中遇到的问题，或者给老师提出一些好的建议，这样能使数学课堂更加愉快。
要想养成学生的数学思维，就要培养学生的知识观念素养，培养学生的科学语言素养，培养学生的个性品质素养。教师要经常鼓励学生大胆想象，遇到难题时要让学生自己去思考，同时给学生适当的指点，这对学生数学思维的养成会有很大的帮助。让学生对数学产生兴趣就要让他们发现其中的奥妙，在数学课堂上感受快乐。兴趣是最好的老师。快乐的学习数学应该是老师的最终目的。初中生不同于其他学生，老师要发现初中生的特质，才能根据他们独特的学习根据自己的所学选择合适的教学方法。
参考文献：
思维的重要性范文2
关键词 思维方式 基本特征 思维能力
中图分类号：G455 文献标识码：A
On the Importance of Teachers' Way of Thinking
WANG Jingwen
（College of Education Science， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract Whether knowledge transformation and education reform， or the need of modernization of education， teachers should have good thinking skills， the use of the correct way of thinking to start work in teaching， so that the right way to solve various problems. Issues raised by this paper illustrates the importance of teachers' way of thinking， through the "want" and "do" describes the basic features of both teachers' way of thinking， and finally， summarize the ways to enhance the ability of teachers' ways of thinking.
Key words way of thinking； basic features； thinking ability
1 问题的提出
思维是人类理性地把握现实对象，进行精神生产的重要环节。思维方式，指的是思维主体在一定的理论和方法手段的基础上形成的反映、认识、判断、处理客观对象的方式，在世界观最一般的方法论思想和价值观念基础上形成的哲学层次上的思考方式。①对照概念，现在我们的很多教师还达不到这样的思维（方式）。比如一个学生不完成作业或是做错了事情，老师经常会以责备的口吻质问，而且根本不给学生解释的机会，以压制性的方式解决问题。再比如教师解决问题的时候往往是注重结果不分析根源，有时候事情是解决了，但是这都是治标不治本，这也反映了教师处理事务时思维方式的不对。教育现代化要求每一位教师重新审视自己的思维习惯，积极培育现代化教育所需的思维品质，以形成与现代化教育相适应的现代教师的思维方式。
2 教师思维方式的基本特征
2.1 认知水平
在课堂，大家应该经历过这样的情形，如果两个学生在课上窃窃私语，老师则会以提问题的方式“教训”他们。虽然老师达到了维护课堂纪律的目的，但是对学生来说是不是让他当众出丑了？他会不会因此厌恶老师？这样看来，老师的这种做法并没有达到长期的治愈效果。提问本来是让学生掌握知识的途径，应该客观对待，而纪律问题老师应该用管理的方式进行教育，这就说明了老师一开始的认知思维出了问题。
2.2 专业技术
各行各业的人在自己的工作中都有各自判断的思维方式，而这属于专业技术。比如理发师给顾客做造型的时候他的头脑中有很多样式为他参考，医生在给病人诊断病因的时候会向病人询问病情，从而寻找病因，最终对症下药。作为教师，是不是也应该有相应的知识储备，去解决教学中的问题。往往老师就缺乏这种专业技术，因为他的头脑中没有这样的思维作支撑，故不能解决问题，或许老师面对学生不像医生面对病人，询问清楚病因就解决问题了，学校里学生产生的问题经常是不定因素居多，老师难以把持，不能靠主观想象，这就说明若没有扎实的专业技术，教师所解决问题的方式往往单一、缺乏缜密的思维。
2.3 说话方式
往往有些学生和老师理论的时候强词夺理，有些老师遇到这样的情况，可能就会生气，直接用老师的“特权”在言语上压住对方。遇到这类的问题，说明教师的思维方式表现为话语能力低。说话方式的不同，表现出教师的思维方式的不同，而产生的效果也不同。这种思维方式往往表现在教师对事态的情绪掌控上。
2.4 行为举止
教师的一言一行都在向学生展现着他（她）的人文素养，就是我们通常所说的言传身教。教师的行为举止则是受到大脑思维的指挥，比如有学生在课堂上气恼了老师，老师也不顾自身形象立刻让学生“滚出”教室，学生要是出去也是给老师面子，但学生偏偏又不出去，这时候的老师就尴尬了，不知所措，很难收场。其实，在老师自己受气的时候，一定要稳住情绪，冷静思考，而不能毫无顾虑地用这种方式解决问题，更何况结果还适得其反了。赞可夫曾说过一句话：“在你叫喊之前，先忍耐几秒钟。想一下：你是老师。”
2.5 管理方式
教育离不开管理，但教育科学不是管理科学。教育科学主要是一门指导和启发的科学，是引导学生进行自我教育的科学，是研究如何帮助学生的科学，是研究师（下转第165页）（上接第101页）生如何交流的科学。教育姓“教”，不姓“管”。②这往往也是大多数老师的通病，大大小小的事，通常以“管”为主。比如在班里给同学们制定班规，学习成绩进行评比，卫生状况搞检查，导致了学生闹事有班规，学生成绩好坏看评比，卫生做不好全校通报的局面。如果这都需要“管”的方式呈现，教育的意义何在呢？想必教师的这种“管”的思维并不能达到教好学生的目的。
综上所述，是通过从“想”和“做”两个维度进行分析，从五个方面描述教师思维方式的基本特征。《做一个聪明的教师》书中，王晓春老师剖析了教师的各种常见的不良思维方式，分类详细，比如固化思维、封闭思维、短线思维、漂浮思维、非逻辑思维等，这都是表现出了教师思维方式的特征。对教师思维方式基本特征的描述，是为了了解教师教学中出现的“病因”，以好“对症下药”。
3 教师思维能力的提升
关于教师的思维能力，顾明远教授曾指出：教师能力中“一个综合能力就是教师的思维能力。虽然教师的思维能力既不是知识，又不是技能，但它却支配着教师的一切行为，是属于更高层次的能力，而且是不可或缺的”。③根据我们对教师思维方式基本特征的大致了解，就要寻找提升教师思维能力的途径，为了更好地提高教师的专业素质，促进教师的专业发展。
首先要树立教育科学观。杜威曾明确指出：“我们的一些学校存在着课程繁多的弊病，而每一门课程必然也有繁多的材料和原理。我们的一些教师不单要面向全体学生，而且要个别指导，因此他们的任务就变得繁重了。如果不找出某些统一的线索，不找出某些简化的原理，那么事先就注定必然会导致混乱的局面。”④这就说明教师的理论知识和教育实践相脱离了，教师必须具备教育科学精神，掌握一套规范的专业技术，作为理论知识和教育实践的桥梁，为的是把教师所储备的专业知识有效合理地用一种规范的思维方式传授给学生。
其次要形成科学的思维方式。但是我们现在处在信息全球化，科学技术引领的时代，日益增强的政治交流、经济交流和国际文化交流活动将会不断冲击中国人的传统思维方式，我们也必须具备科学的思维方式才能与时俱进。科学的思维方式的形成，并不是一蹴而就的，这需要不断地有自我意识地去培养，去形成。
最后在树立了教育科学观和教育科学精神，形成科学的思维方式的基础上，教师在教学过程中，将通过自己的专业技术，运用正确的思维方式解决实际问题。例如有学者从教师的思维方式转向的变化提到：从还原性思维转向整体性思维；从线性思维过渡到非线性思维；从实体思维演进到关系思维；从静态思维走向过程思维；从二元对立思维走向多元共存思维。⑤还有学者提到把情感型教学思维运用于教学过程，或运用后现代知识观中教学思维方式优化的路径等。不论哪种方法，都是要建立恰当丰富的思维方式并运用到教学当中。
综上所述，很多学者从不同的角度阐述了提到教师思维能力的方法，对教师思维方式提出了很多的见解，本文通过先树立正确的教育科学观，再形成科学的思维方式，最后综合了各个学者的阐述，从不同的方面总结出提高教师思维能力的方法，以使教师在教学中提供优化教学的参考，也是对教师达到专业化发展的借鉴。
注释
① 钱春旭.论现代化教育与教师思维方式的变革[J].教育探索，2000.10：63.
② 王晓春.做一个聪明的教师[M].上海：华东师范大学出版社，2007.10：10.
③ 顾明远.教师思维是属于教师高层次的能力――《教师思维论》序[J].连云港师范高等专科学校学报，1994（4）：3-4.
思维的重要性范文3
关键词 新思维定势 惯性
中图分类号：F713.8 文献标识码：A
1思维定势的体现
思维定势，顾名思义，是思维长期在生活环境的重复率中得到体现的惯性展现，是由于先前的活动过程中，慢慢蓄积起来的特殊的心理准备和倾向性。环境若是不变，思维定势可以让人由先前的活动固有模式中学习到应对套路，用自己已经找寻到的方法迅速解决问题。但若环境已发生变化，人们难以迅速抛弃曾经习以为常的处理模式。所以，知识对于创造力是必要的，它对于思维定势来说，是一个必要的能征服在同一环境基础中生长的他人的前提。
广告即广而告知之意。广告的重复率越高，那么人们对它的记忆值也会增加。知识对于创造力是必要的，但我们也发现，知识极为丰富的人未必都是有很高创造力的人。研究表明，智力是创造力的另一个重要因素，具有较高创造力的人比一般人有更高的智商，而智商却没有决定性。所以即使智商再高的人，都无法避免思维定势在广告中起到的引起共鸣，切合记忆的效果，这正是广告中常常运用到的原理，把一切热门的、能够引起公众瞩目的结构进行升华和运用到实际当中。
2热点剖析
时事热点往往符合当下民众的思路，多重宣传效果贯穿着他们的生活，无论从已经存有的记忆层面还是正在养成记忆的过程来说，广告都应该密切关注人们的心理活动，在日复一日的爆炸信息和他们的工作和学习覆盖面中寻求突破点，顺势而入，当他们深深牢记了广告内容或是广告中部分内容――记忆点时，不仅促使他们有购买行动，也会让他们成为宣传体，从而使广告的效应真正达到最大值。
例如，诺基亚3310型号手机曾经出过这么一个广告：聊天动手不动口。众所周知，“君子动口不动手”几乎是所有人都耳熟能详甚至可以广泛运用的谚语，这个例子还只限于文字框架中。只改两个字，却恰好能对应得上整个句子想要告知目标消费者的诱饵。思维者具有力求将各种各样问题情境归结为熟悉的问题情境的趋向，所以，用生活中常出现的各种元素作为基底，对目标消费者可以产生良好效果。
真正有效的思维定势不只是让人深深记住广告产品，还会促使对方去购买广告产品。那么，就人的心理来说，都渴望健康优质的食品和物美价廉的东西，思维定势正是人的心理态势日积月累的习惯。加多宝一句“还是原来的配方，还是熟悉的味道”，一开始乍听非常不适应，总会让人联想到王老吉，可是人们会试探着去尝试该产品，熟悉的味道又让人承认了加多宝这个品牌。
这样看来，思维定势不仅能在生活中，也是广告心理学里重要的一个效果传达。
同样，思维定势出自于背景环境，人们的经验积累。所以不同的地区广告理念应该从不同的角度考量。不同地区人们的喜好习惯不同，当某些质素形似质异时，思维的定势往往会引导受众走到另一面，得到反效果。自然，从产品的需求倾向上看，有的需要保持思维定势，有的需要逆向思维才能成功。思维定势是思维的惯性，或思维的惰性，是个人通过不断的学习和实践累积下来的经验和形成自己独有的对世界、对客观认识认知的规律和途径。所以思维定势具有明显的个体性，因此，广告不可能说服每一位观众。在现实中就算是从同一母体出生的双胞胎，在后天生长环境中也可能差异明显变大，广告投资必有风险。广告到达率的计算也无法完全与事实吻合，甚至可能由于环境中某些不可控因素出现相当大的偏差。但如妥当分析人与环境的契合点，以及产品确切的技术点，方能初步建立一个可实现的广告框架。
大量事例表明，在现实生活中，思维定势确实对问题解决具有较大的负面影响。当一个问题的条件发生质的变化时，思维定势会使解题者墨守成规，难以涌出新思维，作出新决策，造成知识和经验的负迁移。
3如何运用思维定势
深思熟虑后植入的富有创意广告中的思维定势，就可以在许多摸索、试探的步骤中创新思考，让大部分不愿背上墨守成规四字的广大民众，认真“欣赏”富有创造力和趣味广告，达到真正的“洗脑”效果，且帮助宣传。
思维的重要性范文4
关键词： 预见性思维 高校足球教练员 重要性
预见性思维是认识事物的一种特殊表现方式，它前瞻性地揭示了未来客体的本质及发展过程，是主体实践不容忽视的一个问题。本文旨在通过揭示预见性思维的特点，为主体实践提供必要的理论准备。高校教练员作为训练与教学的主体，有预见性思维有极其重要的作用。高校教练员的培养对象是大学生球员，最关键的是教练员对其技战术的提高与比赛中心理因素的调整。足球比赛中对战略、战术及比赛中的临场指挥能力都要通过预见性的思维来调控。教练员作为其中的主体对取得比赛的胜利有关键的作用。
1.高校足球教练员预见性思维的分类
1.1经验性预见
经验性预见是指教练员在长期教学与比赛中所经历的，在比赛中随机产生的直接感觉，通过本身的素质及知识所做的一种预见。纵观全局所有的经验性预见往往只是给比赛的表面做出的肯定，不能从根本上来改变其本质，没有到达理论与实践相结合的较高层次。所以经验性预见只能在一般的比赛与训练中产生作用，并不是科学的预见。依靠经验性预见来掌控球队或是比赛在现代足球的发展中的作用不是太大。
1.2创新性预见
创新性预见是教练员通过对球员的理解，比赛的阅读加上自己的知识背景、应用能力及思维方式提出的一种前人所未能预见到的思维模式，是预见思维中层次较高的预见。教练员根据多年的教学训练所积累下来的直接感受、经验得出的经验型逐步上升到根据事物客观规律发展变化形成创新型，将以往的各种训练、比赛进行分析，通过总结与思考不断探索，得出最适合大学生球员训练比赛的模式。特别是自己训练的风格与当地大学生足球运动员的特点，找出适合自己球队风格的训练方式。高校足球训练直接管理者必然会面临大量新的大学生球员和各种不同特点的比赛球队，这就要求管理者有创新性地预测事物的发展趋势和变化，以便以有效的方式来规划未来或对现在的训练模式、训练手段进行调整，使训练达到现代高校足球水平。
2.预见性思维对高校教练员的重要性
2.1预见性思维的培养有利于技术动作的改进提高
在教学过程中教练员对运动员的技术动作进行评价，头脑中建立了正确的概念，因此在学习技术动作的过程中，不是单纯地模仿，而是在探索动机下还能有意识地对运动员的完成情况进行评价，对错误动作技术及时地进行调节和改进。如在教射门技术时，先组织学生体会动作要领，建立清晰的动作“表象”，然后在练习过程中进行不同环境的射门技术训练，在反馈后在反复练习中的“评价”作用，既锻炼了思维能力，又强化了运动训练的智力化。在高校教学与训练中，要培养出色的年轻球员和一流的比赛队伍，教练员必须具备较活跃的引导思维，引导球员拥有新的足球理念，以适应目前足球运动的发展趋势。
2.2预见性思维有利于提高高校足球运动员的动机
高校足球运动员是正式青年足球运动员，怎么去开发、引导其对足球训练和比赛的动机，是各位教练员面临的首要问题。运动技术水平发挥的好坏与动机的好坏水平有直接关系。有了强烈的求胜动机，才能勇于克服一切内外困难，挖掘自己的运动潜力，争取比赛的主动，树立必胜的信心。但动机不是凭空产生的，它主要来源于对自身主观和客观实力的评估。
激发足球运动员学习和比赛动机的手段可用回忆成功战例的方法，在头脑中重现了人最佳比赛或训练情景，充分认识个体优势，使自己以往高昂的作战欲望和拼搏精神从淡漠中唤起，从而达到恢复、树立信心的目的。
2.3预见性思维有利于高校教练员主体素质的体现
在实际比赛中一个教练员主要的职责是教会运动员正确和有效地去执行比赛的各项基本任务。实际上，任何一个其他项目的教练员都不会像一个体育基础课的教练员那样，必须严密和明确地遵循学习规律。教练员对基本技术必须进行讲解与示范，运动员必须模仿正确的示范动作，教练员对运动员的模仿动作应该提出建设性的批评并予以纠正。教练员的角色仅次于学生的父母，学生和教练员相处的时间较长，生活、训练中受教练员的影响很大。因此，教练员应该充分意识到这种责任和义务并要认真对待。
2.4预见性思维有利于创新性的提高
高校足球教练员在创新思维的预见性品质特征主要是指：教练员在制定战术时或执行之前就预知到所制订的方案实施后可能对运动员和往后比赛产生重大的影响。足球教练员创新思维的预见性既要有比赛的整体预见，又要有比赛中的个别情况的预见。准确的预见不仅在运动员的心理上产生自信心的心理优势而却对于运动员对教练的战术的信任更加牢固。因此，高校足球教练员创新思维的预见性要重视对整个战局的预见，既要预见顺境时的对方的战术变化和逆境时对方的战术变化，更重要的是对学生运动员心理上产生的预见。由此可见在训练与比赛前足球教练员多一些预见性，才能在比赛困难的时候知己知彼、应变自如，不断改变战术，赢得比赛最后的胜利。
3.预见性思维对足球比赛的重要性
现代足球运动快速发展，决定了教练员临场比赛指挥才干越来越重要，高校教练员也不例外，教练员早期就加深对预见性思维模式的理解对比赛的发展是一种提高。这里的预见性思维指的是教练员的临场指挥能力。教练员的指挥包括赛前、赛中灵活运用各种战术技巧。赛前包括了解比赛规则、对手情况和本队目前的情况；赛中战术运用、换人、语言和肢体语言指挥等。
3.1赛前准备
高校足球运动员属于特殊的运动员群体，其生理、心理还未到达成人的最佳个体，因此教练员的准备工作就显得非常重要。对于此主要分析几个方面：对比赛对手现目前状况的了解；对自己球队和球员现状的了解；对场地和比赛规则的了解。教练员对于各种不同赛程的比赛有不同的理解，和队员目前的生理与心理状态的了解，以及是否适应当前比赛的能力都要有充分的预见。因此，在赛前教练员要细致观察队员们的各种反应，认真分析研究，帮助队员在心理上和技术上做好充分的准备。教练员在赛前要分析对方战术、技术的特点，有针对性地布置战术与具体任务，做到胸有成竹，从而在比赛中临危不乱。同时，教练员还要充分了解规则和场地设施；以及当值主裁等一系列因素。在比赛中往往就是因为教练员忽略了对规则细节的了解，忽略对一些旧规则所做的改动或补充，仅凭书本经验办事，以致造成对比赛不利的影响。
3.2临场指挥
临场指挥直接体现出了在比赛中预见性思维的重要性，作为一个教练员体现自己价值和水平真正的时刻，主要包括：教练员针对性运用战术；教练员对换人战术的运用；教练员对肢体语言和心理战术的运用。
作为一名优秀的高校教练员，预见性思维不是随意估计、胡思乱想，而是以自己丰富的临场经验和知识结构、知识储备、思维方式为前提的。因此，教练员不仅要掌握足球运动、足球比赛、足球管理方面的基本理论知识，还要掌握决策思维学和运动心理学等方面的知识，在赛中稳定情绪、心平气和地进行指挥。所以，高校教练员要不断加强专项业务的学习及文化素质的提高，以便更好地为高校学校体育事业服务。
4.结语
科学的预见对高校教练员选材及训练、比赛中的决策的影响很大，而且教练员本身所具备的知识与素质对于教学带队的工作有决定性影响。教练员是否具有良好的预见性思维习惯，是否能凭自己的知识水平进行科学和准确的决策，是教练员成功与否的关键。所以，对高校足球教练员而言，要以创新思维模式突破原有的思维方式，优化自身的思维品质，从而适应高校足球运动的发展。
参考文献：
[1]刘昌明，赵传栋.创新学教程[M].复旦大学出版社，2008.
[2]沈绍明.论预见性思维的本质、特点及作用[J].四川师范大学学报，2001（7）.
思维的重要性范文5
关键词：钢琴教学；创新思维；师生互动
1 目前钢琴教学现状
目前我国的钢琴教育已经成为一门独立的学科，在中小学和专业的音乐艺术院校均有开展。钢琴艺术作为一种高雅的艺术形式，受到了广大群众的欢迎，随着人们生活水平的提高，通过学习钢琴演奏来陶冶情操，培养音乐素质成为许多人的共识。截至目前为止，钢琴教学已经广泛的开展于大中小学中，相对于普通的中小学，专业音乐院校的钢琴教学无论从教学模式和教学方法都要规范一些。从目前专业艺术院校的钢琴教学情况来看，对钢琴教学的研究和探索已经达到了一定的深度。目前专业艺术院校的钢琴教学现状主要可以概括为以下几点：
1.1 钢琴教学已经根据实际需要进行了一系列的教学改革
目前的钢琴教学已经开始顺应整个社会发展形势和音乐发展趋势，根据学生和社会的实际需要，改革了现有的教学方法和教学模式，使其能更好促进钢琴教学的发展。
1.2 钢琴教学细化并规范了考试和考查的程序，实现了量化考核
为了保证钢琴教学取得预期的教学目标和教学成绩，我们细化并规范了钢琴考试和考查的程序，利用量化考核的方式，对钢琴教学进行考核，保证考核结果客观公正。
1.3 钢琴教学对学生总体学习时间做了硬性的规定
钢琴教学要想保证教学质量，学生必须要有足够的学习时间作为保障，从目前的钢琴教学来看，对学生总体学习时间做了硬性的规定，从学习时间上给予了充分的保证。
1.4 钢琴教学加重了对经典曲目的训练力度
钢琴教学与其他音乐教学一样，需要进行分类训练，对经典曲目要着重训练，使学生对钢琴中的奏鸣曲、协奏曲、变奏曲、回旋曲等有足够的了解。
2 钢琴教学中创新思维与师生互动的必要性
从目前的钢琴教学中来看，为了提高钢琴教学成绩实现钢琴教学目标，对钢琴教学手段进行创新已经成为了钢琴教学发展的必然要求。创新钢琴教学手段主要有两种方式，一种是创新思维，改变现有的教学理念，用新的思维方式和思路来指导钢琴教学工作，使钢琴教学能够紧跟时展和社会需要，实现与时代共同发展。另一种方式是在钢琴教学过程中实现师生互动，通过师生互动缩短老师与学生之间的距离，使学生的学习积极性得到提高，充分尊重学生的个性，发挥学生学习的主观能动性。从目前的钢琴教学来看，开展创新思维和师生互动有其必要性，其必要性主要表现在以下方面：
2.1 开展创新思维是钢琴教学发展的必然要求
钢琴教学要想实现快速发展，就要不断创新教学手段，改变教学思路。而创新思维可以促进钢琴教学的整体发展，对钢琴教学的思路创新很有必要，是钢琴教学发展的必然要求。
2.2 师生互动是钢琴教学的重要手段
钢琴教学中师生互动，是一种有效的教学手段，对促进学生学习钢琴演奏和乐曲训练很有必要，通过师生互动，钢琴教学效果得到快速提高，由此可见，师生互动是很有必要的。
2.3 创新思维和师生互动对钢琴教学的发展是十分必要的
钢琴教学中创新思维和师生互动，从教学手段创新上来讲是十分必要的，对钢琴教学的整体发展有着较强的促进作用，对钢琴教学的整体发展有正面积极的作用。
3 钢琴教学中创新思维与师生互动的具体方式
在钢琴教学中，创新思维与师生互动的开展是极其必要的，考虑到二者对钢琴教学的正面促进作用，我们一定要在钢琴教学中积极开展创新思维和师生互动，发挥二者的积极作用，促进钢琴教学的整体质量快速提高，保证钢琴教学达到预期目标。在钢琴教学中开展创新思维和师生互动主要应采取以下方式：
3.1 创新思维应从教学思路和教学理念改革入手
钢琴教学中的创新思维，主要是改变陈旧的教学思路和教学理念，使钢琴教学能够在正确思维的指导下发展。所以，钢琴教学中创新思维的开展应以教学思路改革为主，将教学思路改革融入其中。
3.2 创新思维应符合钢琴教学发展实际，应围绕着社会需求展开
钢琴教学中创新思维的开展，必须是以钢琴教学发展实际为基础的，必须要让钢琴教学的发展满足社会需求。因此，钢琴教学中的创新思维要保证有正确的思路指导并以实际需要为出发点。
3.3 师生互动应以尊重学生个性为出发点
钢琴教学中的师生互动是以尊重学生个性为基础和出发点的，讲究的是充分发挥学生学习的积极性和主动性，让学生在学习过程中取得重要进展。所以，钢琴教学中的师生互动必须尊重学生的个性和特点。
3.4 师生互动应注重教学成效
钢琴教学中师生互动的目的是提高教学成效，不断地提高教学效果，从目前的钢琴教学活动来看，师生互动均是以提高教学成效为出发点，由此可见，钢琴教学中的师生互动对教学成效的提高具有重要作用。
4 钢琴教学中创新思维与师生互动的重要性
通过以上的分析，我们了解到了钢琴教学中创新思维与师生互动的必要性，以及钢琴教学中创新思维与师生互动的开展方式，从实际的钢琴教学来看，创新思维与师生互动对钢琴教学具有重要的促进作用，其着重要性主要表现在以下几个方面：
4.1 创新思维对钢琴教学思路和教学理念产生了重要影响
钢琴教学中创新思维，改变了原有的教学思路和教学理念，使教学思路和教学理念发生较大程度的转变，达到了适应教学发展的目的，满足了社会需要，所以，钢琴教学中的思维创新十分重要。
4.2 创新思维对钢琴教学的教学方式创新起到了重要作用
钢琴教学中创新思维改变了原有的教学理念和思路，同时教学方式也随之发生了一定程度的改变，所以，对于钢琴教学中创新思维的理解，我们要充分认识到它的重要性。
4.3 师生互动改变了原有的教学方式，创新了教学手段
钢琴教学中师生互动改变了传统的教学方式，使学生的主体作用得以发挥，创新了原有的教学手段，使钢琴教学的教学手段得到了丰富。所以，钢琴教学中的师生互动非常重要。
4.4 师生互动带给我们新的教学模式，对教学创新有着重要作用
钢琴教学中师生互动创新了原有的教学手段，创新了教学模式，使教学活动能够符合钢琴教学的实际需要。因此，我们要对钢琴教学创新的重要作用有着正确理解。
参考文献：
［1］ 夏滟洲.中国近现代音乐史简编［M］.上海：上海音乐出版社，2004.
思维的重要性范文6
【关键词】语文教学；创造性思维；学习方式
新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。
目前，语文教学中强调“以读为本”但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢？
一、改变单一思考模式，培养学生思维的求异性
共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。
二、转变教育观念和学习方式
创造性人才的培养和造就要靠创造性教育。因而转变教师教育观念成为对学生进行创造性思维训练的前提。语文教学在教学方法设计上应有广度和深度，时间安排上应有密度和适度，课程组织落实上应有力度和效度。将“教、学、练、考”作系统设计，全面考虑，突出“有效教学”、“高效教学”、“魅力教学”的特点。既要体现执教者的“人格魅力”与“学术魅力”所产生的课堂凝聚力，又要体现师生“个性魅力”所产生的巨大课堂爆发力，还要体现课堂教学设计精妙的“艺术魅力”而产生的课堂向心力。抓住教材，紧贴文本地面行走，在文本词句的丛木中穿行，真正做到从传授型教学向创造型教学转型。
在学习方法上力图引导学生掌握一种智慧学习策略，通过转变学习观念逐渐把学习变成一种习惯，通过“学习——思考——实践”循环往复螺旋式上升的过程，逐步把知识内化为自己的东西，让学生自己真正成为学习的主人。有效学习，高效学习，智慧学习。《新课标》明确提出：应倡导学生自主、合作、探索的学习方式。 “学而不思则罔”，“学”并不等于“会”，必须要有一个反刍消化的过程，在思考中学习，在学习中思考，在反思中不断感悟，在感悟中不断升华。思考的深度和广度决定知识与技能达成的效度。这个思考的过程就是把教材由厚读薄的过程，就是把外在的东西内化为自己东西的过程，真正实现学习方法上从接受性学习向创造性学习转型。
三、扩展延伸，培养思维的敏锐力
思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。
四、充分采用“扩散性问题”提问，拓展创新意识
教学中，教师的提问如“对某一问题的解法或思路你想到了哪些可能性？”“还有什么不同的想法？”它所追求的目标不是惟一的正确解法，而是使学生产生和提出尽可能多，尽可能新，尽可能是前所未有和独特的想法、解法、见解和可能性。这种问题回答有一部分是教学内容的再现，但它所追求的都是具有更为重要的价值的独特性见解，这就要求学生在进行创造性思维的过程中来做出回答，并显示创造性思维的成果。在语文课堂教学中，学生求异思维的质和量主要是由教师提出的扩散性问题，以及学生对此做出的回答的质和量的高低来决定的。而传统的课堂教学中，判别性和叙述性问题占的比例很大。因此，要激发学生的创造性思维，需要提高扩散性问题在课堂提问中的比例。
五、拓展思维空间，加强创新思维
创新思维的本质特性是求异性思维。求异思维又分为逆向思维和发散思维。在语文教学实践中，教师着眼于培养学生的创新思维，就得挖掘教材的广度和深度，注重知识的前后迁移，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，扎实地培养创新思维。
（1）逆向思维的训练。由于小学生身心处在发展阶段，所以小学生感知和思考问题以顺向思维为主。教师有意识地设计逆向思维的训练，有利于学生创新意识的诱发和形成。让学生从不同的立足点分析同一个问题，会产生不同的答案，甚至会出现相反的答案。如在一次语文活动课中，针对《愚公移山》这篇寓言，以“愚公愚蠢吗”为内容，让学生开展了实话实说争辩会。在讨论会上，同学们滔滔不绝，各抒己见，最后形成了共识。学生认为愚公既值得颂扬又愚蠢。愚公之所以值得称赞，是因为我们看到在愚公身上有一种征服和改造自然坚定不移的斗争精神。愚公之所以愚蠢，是因为他蛮干不巧干，不用搬家这种简便的方法来解决家人受大山阻塞的困难。愚公移山的作法实在愚蠢，愚公移山的精神确实可佳。我就这样辩证地训练了学生的求异思维。
（2）发散思维的培养。发散思维也叫多向思维、多触角思维。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是发展思维的重要途径，“一问多答”是培养学生发散思维的有效方法。教师引导学生多角度审视，寻找不同解题答案，有利于培养学生思维的敏捷性、创造性。如在教学《将相和》中的负荆请罪这个历史故事时，我巧妙地设计了一个问题：请你完整地分析廉颇这个人物。真是一石激起千层浪。同学们踊跃交流讨论，找到了三个答案：一是廉颇武艺高超，作战骁勇。二是廉颇勇于认错，知错就改。三是廉颇居功自傲。这样让学生释疑，加强学生合作学习，激活学生思维，培养学生的创新意识。
六、积极评估，鼓励创新
学生在大胆创新的尝试中也有可能理解失误或思路不当，对于这种情况，教师要善于欣赏的角度，肯定学生能独立思考并引导其思路向正确的方向发展。学生需要体验成就感，在教学中，教师对学生的标新立异、异想天开加以保护，对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对学生创新意识，增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造？”“你有独立见解”“老师还没有想出你就想出来了，真了不起！”这一声声的赞扬像股股暖流流入学生心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力”。创新思维的培养，需要教师利用语文教学这块有力的阵地，发挥学科优势，尽可能地创造机会，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，保护学生的创造性，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。
参考文献：
[1]刘赤符等.高师中文素质教育与创新教育研究[M].远方出版社
