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大学农学就业方向范文1
关键词：农学;导师制;本科生
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）03-0060-03
农业是人类社会的衣食之源，生存之本。近年来，伴随现代农业产业模式的兴起，以及生物技术、信息技术、新材料在农业中的广泛应用，农学专业在保持其传统优势和特色的基础上，再继推新，成为21世纪新的农业科技革命的先锋专业[1]。但是，由于农业行业研究对象、生产模式以及生产环境的特殊性，农学专业相对于其他专业门类而言还是属于“传统”、“艰苦”与“冷门”专业。根据了解，部分学生进校后专业思想不稳定，对专业前景缺乏信心，虽“学农”却不爱农，“学农”却不“务农”，在毕业的择业选择中留在本专业领域工作的比例不高。
为更好对接市场，培养基础扎实、素质全面，能快速适应市场与岗位需求的社会优秀人才，各高校在学生培养过程中注入了大量的心血;特别是根据学生个人职业发展定位与需求，推行了本科生导师制，并将本科生导师制作为加强学生择业观教育和进行就业指导的主要抓手[2]。因此，如何让以身试教的导师们在农学类专业学生职业发展选择中发挥积极作用，全面引导学生学农爱农、务农志农，亟待探索与创新。
一、农学专业毕业生的职业选择困境
毕业生就业水平是社会检验高校办学质量的重要指标。高校培养的学生在毕业后能否顺利通过市场挑选，找到合适的职业发展路径，承担岗位任务与社会责任，在社会立足，是评价的焦点。农学专业毕业生的择业与就业情况直接关系到农学基础学科的社会评价和学科地位[3]。为更好地掌握当前农学类专业学生择业与入职情况，笔者对浙江农林大学从2009年起连续五年的农学、林学、动物科学等6个涉农类专业毕业生的初次就业去向作了统计分析;抽取274位高年级农学专业学生作了就业意向摸底调查;并对121家参加校园招聘会的农业企业开展问卷调查，了解用人单位对该专业领域人才的需求和评价。
（一）传统就业观念影响大学生投身农业
根据近五年浙江农林大学农学类专业毕业生初次就业数据显示，平均每年只有48.7%的学生进入到与所学专业相关的领域就业;在区域选择上，平均每年有47.1%的学生留在浙江省的中心城市（如杭州、宁波等）工作。也有部分学生在毕业季择业不主动，对就业持观望态度，想等等再说。为了有效促进就业，一头是各地政府大力鼓励大学生投身基层和支撑农业高新技术产业发展，另一头是毕业生们在大城市里盲目争抢不具备专业技术优势的大众化岗位。根据此次调查可知，近五年来农学专业应届毕业生中真正到基层一线从事专业技术工作的比例很低。许多大学生及家长对现代农业生产模式缺乏认识，对岗位的选择视野比较狭窄，认为从事农业是农民的“专利”，认为干了涉农行业就是当“农民”。还依然把大学定位为象牙塔，依然把大学作为“鱼跃农门”的保险单。
（二）应届毕业生的综合素养需要提升
根据市场信息和各农业企业负责人的反馈，近几年我国农业产业发展形势较好，技术人才需求量也比较大。但在调查中发现，有约80%的企业在选聘时面临一对突出矛盾，导致他们在选择应届毕业生时存在较大顾虑：一方面，多数应届毕业生的知识储备很难快速适应岗位的技能需求，而且缺乏社会工作经历，单位需要投入一定精力去培养年轻的毕业生;另一面，刚把年轻人培养起来了，过不了多久又要辞职了，企业难以引进和留住好的专业人才。这一对矛盾很大程度影响了企业对应届毕业生的招聘热情，对刚参加工作青年人的培养上也出现两难情绪，他们担心用心培养起来的人很快会再“跳槽”。还有46.1%的企业认为部分毕业生求职能力和自信心不足，不能准确展示或者不敢于大胆展示个人的能力，导致部分专业人才被遗漏或者埋没。
（三）大学生的就业价值取向有待引导
近年来，随着高等教育改革的不断深入，一些高校主动走向就业市场，建立了以市场为导向的学生培养机制。但大学生就业分层分化现象还是比较明显，中心城市依然是大学生的集聚地，而网络就业创业平台也逐渐成为大学生就业的重要领域[4]。通过对在校学生的调查，在毕业后的区域选择上，约51%学生希望到城市工作。对毕业后是否会从事所学专业知识相关领域的工作，只有52.6%的学生表示愿意去从事相关工作，女生比率比男生更低。而且，应届生对就业市场信息了解偏少，部分学生片面强调眼前利益，不能很好把握住一些未来发展前景较好的工作机会，导致有岗不就;部分学生人生充满迷茫，无法正确定位，以致错过就业的黄金期。在用人单位评价方面，有61.2%的单位认为应届毕业生初次就业的期望值过高，在工作环境和薪水待遇方面的要求远远高于市场的平均水平，企业难以满足相应条件，因此，加剧了农业领域招聘市场的“人才荒”现象。
二、本科生导师制在农学专业大学生职业指导中的意义
导师是学生学业教师又一种职业称号，既是“导师”，他就成了学生学业生涯中核心的指导者，也是学生成才之路的引导者，应以自己学农、爱农、务农的实际行动教育和引导学生更好地成长成才。
（一）树立正确的求学观
同寒窗苦读的中学教育阶段比，大学学习环境相对轻松、自由，加上形形的校园文化活动，学生从进入校门的那一刻起，就开始沉醉于没有约束的生活，渐渐放松自我，开始自我享受，出现学习懈怠，甚至是否定学习的重要性。有了成长导师以后，导师一定程度上参与学生的日常管理和专业教育，经常与学生交流谈心，根据学生的专业特长和兴趣指导学生开展学术研究，检查和督促学生的学习进程。而且导师还可以通过自身求学的成功经历指导学生合理规划学习时间，利用好身边的学习资源，充分了解农业技术的应用领域与发展前景，开拓个人学术视野，积累学术资本等等。同时，学生可以透过导师的专业技能、研究内容与职业抱负，更充分地认识专业，确立个人学习目标，树立终生学习的理念[5]。
（二）树立正确的择业观
随着社会经济的快速发展，人民的物质基础条件不断提升。同时，新时期大学生多数是家庭的独生子女，平时个人的就业压力不大，就业主动性不强，且到基层就业的意识越来越淡薄。再加上，多数高校的学生就业指导教育偏重于毕业前的一个阶段，指导内容主要是课堂授课或毕业服务，对学生择业指导不够系统，可操作性不强。然而，导师与学生的接触时间长，而且单独指导，导师们运用新技术新手段开展现代农业研究，可以很好地向学生和家长诠释“学农并非种田、学林并非种树”;导师的职业表现在引导学生树立正确职业观方面将起到立竿见影的效果：导师们潜心学术、扎根农业的职业态度激励学生学农爱农，热爱基层;导师一心向农、学以致用的职业成就感染学生学农务农，爱岗敬业。
（三）树立正确的学术创新意识
随着社会科技的日新月异和世界环境的不断开放，各行各业的竞争压力也越来越大。高校教师也不例外，他们平常除了要潜心教学工作外，还要积极围绕市场需求和产业发展，在学术研究、社会服务、技术创业等领域不断思考和开展创新试验，进行创新实践，促进科学技术成果转化。学生们在求教的过程中，可以根据个人的专业知识水平、学习兴趣、职业目标等选择专攻领域与个人成长规划方向比较一致的导师，较早地参与到导师的科研创新、基层服务和创业实践等工作中去。导师们在指导学生的过程中，可以结合个人的研究方向，给学生设计以兴趣为导向的主体性创新实验和调研活动，安排定期学术讨论与沙龙等，让学生在校学习期间得到创新性科学研究的锻炼，激发学生的创新思维，提升学术抱负，增强综合能力[6]。
三、本科生导师制工作的创新路径
育人工作是一项系统大工程。学生在大学阶段的成长，不仅是要掌握专业基础知识和实践技能，更要在职业规划设计、适应职场生活、敬业精神培养等做人、谋事方面得到系统提升。因此，作为学生成长过程中的导师，要给予学生从学习、思想、生活到就业等各个方面的关心和指导，既指导学生“做学问”，也指导学生“做人”、“做事”，而这一切仅有专业技能是远远不够的。在某种程度上可以说，导师的职业素养、工作热情、精力投入程度、责任心等对学生的成才引导更为重要。因此，我们要按照“三全育人”的工作要求做好导师的遴选、培训和考评工作，提升育人效果。
（一）严格遴选标准，规范双向选择程序
1.明确导师的工作职责和素质要求。在职责明细
中，要量化优秀生导师的任职条件和遴选标准，强调导师要全程参与学生就业与升学指导工作，当学生在择业过程中遇到行业和专业技术问题时，导师是第一指导者。在素质要求中，对导师知识结构、创新水平和指导模式等方面要提出定性要求，根据要求遴选出导师，并通过学术委员会等机构审查后建立“导师库”，将入库导师的简介和研究情况进行公布，为下一步的双向选择做充分准备[7]。
2.明确学生的职责与义务。学校要对即将选择导师的学生进行思想教育和业务培训，让学生明确他们是学习和责任的主体，要主动做好大学学习目标设定和职业发展规划。让学生明确自己在活动中的主体责任和学习义务，还要清楚作为导师团队的学员，自己应该主动参与导师的哪些工作，应该为“导学团队”的建设做什么贡献。同时，教学管理部门要登记好每位学生的兴趣、特长、专业基础、学业发展需求、职业目标等详细信息，建立“学员信息库”，向导师们公布相应信息，并随时跟进学生的学习与成长情况。
3.召开师生见面会。在前期公布双方信息和进行个人初选的基础上，让初选师生双方进行需求信息的补充和前期选择意愿的核实，再次充分征求双方的意愿并相互尊重彼此的选择权。导师要针对学生的学业需求、职业目标提出个性化的指导方案，供学生参考;学生要根据自身的兴趣和专业，制订个人的学习和职业发展规划，请导师修正。当师生双方的方案目标一致后，再正式确定“导学”关系。
（二）加强指导与培训，搭建导师与辅导员双向信息交流平台
1.对导师指导方法进行分模块培训。高校导师因为教学和业务工作任务重，平时并不一定注重学生的德育工作，特别是师生交流谈心技巧、大学生职业发展指导技术、大学生就业鼓励政策、青少年常见心理卫生问题干预技术等。每位导师应当针对自己所带学生的个性特征、兴趣爱好、职业发展需求等信息，选择相应的培训模块和内容。同时，学校等要定期开展优秀导师经验介绍会和导师工作沙龙活动，对导师在指导过程中遇到的难点和重点问题进行专题研讨。聘请有丰富经验的优秀导师传授他们如何了解、发现学生专长，如何指导学生制定个性化的学习方案，如何及时掌握学生的思想和心理动态并进行针对性指导，如何指导学生寻找就业机会和获得就业成功[8]。
2.建立导师与辅导员双向信息交流平台。导师和学生在进行双向选择之前彼此并不完全了解，各自信息掌握也不完整，也可能并不完全信任彼此教与学的水平。此时，辅导员就成了导师与学生之间信息互认和关系建立的纽带和桥梁。因此，要建立健全“辅导员―学生―导师”三位一体的信息沟通渠道。开展双向选择时，辅导员一方面要充分了解学生，将学生的个性特征和综合能力等信息提供给教师;另一方面要与任课教师保持良好沟通，将教师的专业知识结构、研究领域以及育人经历、经验等介绍给学生，让导师与学生通过辅导员的中间作用建立信任，高效指导。“导―学”关系确定后，导师和辅导员间要及时交流和反馈各自所观察到的学生日常表现中需要重点关注的问题，以及学生的职业选择困惑与就业需求，并共同提出指导思路和方法，使得学生的成长过程更加顺利[9]。
（三）评价标准，实施动态考评与过程奖励机制
1.要加强对导师工作的过程监管与目标管理。学校要成立由学生代表、辅导员、学科教师、分管领导组成的导师工作考评委员会，负责督查“导学”活动的实施过程。对没有正常开展“导学”活动的师生进行通报，长期没有开展指导活动的给予批评警告，直至取消相应身份;对“导学”活动进展良好的团队进行通报表扬和表彰。并且每学期至少要进行两次督查和抽查，抽查结果作为年度导师工作考核评价的主要依据。
2.建立科研与育人工作的等效评价机制。育人工作是润物无声的过程，回报很少，且成果显示慢;而科学研究项目和社会服务工作是雷声震慑的过程，回报多，显示度高，在工作选择上教师们往往更多投入了后者。如果建立科研与育人工作的等效评价机制，将导师在育人过程中的投入和所指导学生的进步情况等同于教师的科研投入和产出成果，则是教师潜心育人的最大保障。在过程考核中，学校要把导师对学生的日常管理、培养和投入进行严密的登记和工作量换算，并把学生对导师工作的评价作为评定导师工作的第一要素。
3.对“导―学”关系执行动态选择与适时变更。导师和学员的关系不能一成不变，更不能养成“一日定导师，终生为导师”的思想。学校要在加强导师工作考评的同时，关注学生的学习态度。要对在“导学”活动的督查过程中连续两次受到警告的学生或导师进行淘汰，被淘汰的学生需要再修读相应课程，重新进行毕业设计;被淘汰的导师将直接影响当年的职称评定、业绩考核、岗位聘任等各个环节。学校要及时对不合格的导师和学生进行“导学”名单的调整，做好变更记录。
导师是高校育人工作的核心力量，学校要充分利用好导师这个队伍，通过各种体制和制度，实现导师制在育人工作中的效益最大化，发挥最广大教师的育人积极性，使他们全方位、全过程指导和培养学生，促进学生全面成才、顺利就业，形成育人长效机制。
参考文献：
[1]王辉.农学概论[M].徐州：中国矿业大学出版社，2009：1.
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践[J].中国校外教育，2008，（2）.
[5][6]杨博涵.本科生导师制对提升大学生就业竞争力的
推动作用初探[J].中国校外教育，2010，（8）.
大学农学就业方向范文2
关键词 卓越农林人才；拔尖创新型人才；农学专业；培养模式；华南农业大学
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）18-0283-03
为了适应我国生态文明建设和现代农业发展需要，2013年教育部、农业部、国家林业局联合下发通知，决定设立“卓越农林人才教育培养计划”改革试点项目，要求申报高校结合区域经济社会发展要求和本校的办学定位、服务面向、优势与特色等，选择本校专业参与“卓越农林人才教育培养计划”。该计划改革试点项目包括拔尖创新型、复合应用型、实用技能型3类人才培养模式改革，专业包括农学门类专业及农业工程类、林业工程类、食品科学与工程类和农业经济管理类专业。华南农业大学是第一批参与试点的高校，农学是“卓越农林人才教育培养计划”拔尖创新型改革试点专业（以下简称“本改革试点”）。为适应本改革试点的需要，我校结合农学创新班（即“农学丁颖创新班”）的培养，专门制定了拔尖创新型“卓越农学人才教育培养计划”的培养方案，在人才的培养模式上进行改革创新，大胆改革课程体系，形成了鲜明创新型农学特点，创建一流的教学资源，建立多样化教学模式。经过4年的实践，取得初步成效。现就本改革试点专业的改革背景、“卓越农学人才教育培养计划”的培养方案的特色模式、改革实践情况和初步成效进行归纳总结。
1 专业改革背景
华南农业大学农学专业是本校开办最早的专业之一，具有悠久的历史。经过包括丁颖院士在内的几代著名学者的努力下，本专业积淀深厚，特别是在专业改革方面取得显著成绩。在20世纪末至21世纪初，传统农学专业由于教学模式单一，未能适应现代农业发展的需要，面临招生难、培养难和就业难等“三大难”问题。为此，我校针对此问题对农学专业进行大胆的改革，利用当时的高新技术，包括生物技术和信息技术等，对农学专业进行深度改造，率先在农学专业下设立农业生物技术方向、农业信息技术方向和农产品标准化与贸易方向，其中农产品标准化与贸易方向主要是为了适应我国进入世界WTO的需要，同时保留了大农学。每个专业方向均制定了相对独立的培养方案。经过10多年的改革与实践，成效显著，生源的质量明显改善，培养质量得到提高，就业率和质量均明显提高[1]。本专业也因此获得国家特色专业和广东省重点专业的称号，并作为广东省“高等学校本科专业综合改革”的试点专业。以上改革的成功为拔尖创新型“卓越农学人才教育培养计划”的开展奠定了良好的基础。
2 拔尖创新型“卓越农学人才教育培养计划”培养方案的特色模式
因为拔尖创新型“卓越农学人才教育培养计划”的目标是为发展现代农业提供高端人才支撑，所以必须全面改革人才培养模式，充分发掘学生的个性，大力培养学生的科技创新能力。培养方案的制定必须坚持为“三农”服务的改革方向，进行教育创新、突出特色、强化实践、分类指导和统筹推进的基本原则[2]。为此，本改革试点依托农学创新班（即“农学丁颖创新班”）的培养，制定了体现我校特色的“卓越农学人才教育培养计划”的培养方案，其特色模式如下。
2.1 培养目标
以作物学一级学科为依托，培养具有坚实的生物科学及农业相关学科基础理论知识，在现代作物栽培学（机械化栽培）、作物遗传改良（适应机械化栽培的育种目标）、生物技术、植物保护和土壤肥料等部分领域具备扎实的实践动手能力，了解和掌握本学科的国际前沿，具有较高的科学素养、较强的创新思维与创业能力的农学创新拔尖人才。能在农业教育、科研、行政管理及其他相关的部门或单位从事与农学有关的教学与科研、技术与设计的拔尖人才。
2.2 特色课程体系
本改革试点的课程类别主要包括通识教育、专业教育、拓展教育和实践教育，其中拓展教育课程包括专业拓展和个性拓展课程2类，实践教育课程包括整合实验、整合实习和其他实践。除了农学专业必须修读的课程外，还设立特色课程体系，主要包括校特色课程――A系列课程、按照模块设置的专业拓展课程和整合实验（实习）。A系列课程是指具有华南农业大学特色（Agriculture）、能激发学生雄心壮志（Aspiration）、培养其勤奋刻苦精神（Assiduity）和增强其整体能力（Ability）的文化素质教育课程。由于它们英文的首字母都是A，所以简称为“A系列课程”。按照模块设置的专业拓展课程主要包括现代作物栽培理论与技术、农业生物技术和农业生态理论与技术等模块，每个模块4～5门系列课程。通过不同模块的学习，学生可以掌握某个领域系统的知识，为他们未来根据自己的兴趣选择不同的研究方向，包括选择不同专业的研究生等。整合实验（实习）主要是将相关课程的实验或实习整合在一起，作为一门课进行教授和操作，包括《遗传学综合性实验》《植物细胞工程综合性实验》和《作物遗传与育种学综合实习》等。
2.3 个性化教育模式
个性化培养是创新能力培养的重要基础，也是拔尖创新型“卓越农学人才教育培养计划”的最重要环节之一。为此，本改革试点从个性化课程设计、创新性项目和导师制等进行改革。个性化课程主要包括专业拓展课程、个性化实验和实习，以及结合课程的个性化研究性学习等。学生可以在导师的指导下，在学校公布的课程库中，根据兴趣选择10个学分（5门）的课程作为专业拓展课程。个性化实验和实习是2门独立课程，分别设置6个学分和6周，要求学生结合毕业论文或创新性项目，利用公共科研平台或导师的实验室，开展毕业论文所需要的实验和实习，分2个学期完成，最后由导师根据学生的实验和实习报告进行成绩评定。课程的个性化研究性学习是结合专业基础课或专业课修读进行，学生在修课期间根据自己对课程某个章节内容的兴趣，联系实验室开展有关的实验，进行研究性学习。
导师制的建立和有效进行是培养拔尖创新型卓越农学人才的最重要的环节。为此，本改革试点建立“早”“宽”“高”和“严”的导师制。“早”是要求学生在一年级就开始了解并确定导师，在导师的指导下，申报科技创新项目，开展实验。“宽”是创新班的学生选择导师的面比普通班宽，不仅可以在相关系里选择，也可以在学院不同系或其他学院中选择导师，甚至可以到校外的科研院校中选择知名教授或研究员作为导师。“高”是建议学生尽可能选择正高职称并具有博导资格的人员作为导师，为本人实现间接性的“本―硕―博”连读创造前期的条件。“严”是严格毕业论文的质量检查，包括中期论文实验进展的检查，以及参照硕士论文答辩的要求对其严格把关，包括建立论文预审、聘请专门答辩委员进行答辩、聘请专家对答辩修改后的论文进行格式审查等制定，确保论文的规范，以及研究深度和广度符合拔尖创新型的要求。
2.4 管理模式创新
由于拔尖创新型卓越农学人才是培养发展现代农业的高端人才，光靠本科期间所学的知识还是不够的，本科毕业后还需攻读研究生或出国深造，因此需要与普通班不同的管理模式。为此，我校结合“农学丁颖创新班”的管理制定了专门的倾斜政策，包括给60%学生免试硕士生的资格、15%学生由学校支持出国短期学习和独立的奖学金评审等。同时，为了让其他更优秀并对农学有兴趣的学生进入拔尖创新型卓越农学人才培养的创新班学习，还专门制定了分流和进一步选拔的办法，确保该班的整体优秀。
3 培养方案发挥的作用
3.1 充分利用良好的学科资源，培养优秀的教师队伍，为卓越农学人才培养提供资源基础
良好的学科资源、高水平教师队伍和一流的科研平台（实践教学条件）是拔尖创新型卓越农学人才培养的重要资源基础。本改革试点所依托的学科――作物遗传育种是国家重点学科，具有优秀的人才队伍和一流的科研平台。目前教师队伍中有中国科学院院士1人，国务院学位委员会学科评议组成员1人，教育部“青年长江学者”1人，获得教育部“高校青年教师奖”1人，教育部其他不同类型培养计划人才获得者2人，“珠江学者”2人，“省级教学名师”1名。科研平台中有国家重点实验室和工程技术中心各1个，省部级科研平台5个。这些资源确保拔尖创新型卓越农学人才培养教学的高质量和创新能力的有效培养。
3.2 多样化的教学模式改革，为提高培养拔尖创新型卓越农学人才的教学质量提供条件
多样化的教学模式改革可以实现与时俱进，并建立适合不同学生群体创新教学方法的目标，是教学改革的方向。从20世纪90年代开始，就结合遗传学课程的改革，率先提出并实施“基于创新型混合教学模式”的改革。该改革模式是灵活应用多媒体、基于“web-quest”的自主性学习、研究性学习、探究性学习、双语教学和团队学习等方法，并进行有机整合，形成适合不同专业、年级和学生群体的创新教学模式。其核心是“创新”和“整合”，创新包括教学理念、教学内容、教学方法和教学管理等，“整合”是有机整合多种现代教学方法成为适合整门教学的新模式[3]。经过10多年的不断完善并逐步推广，目前已成为创新班教学的主要方法，取得良好的教学效果。
为了培养创新能力，并结合农学以作物为主要研究对象的特点，本改革试点利用多种不同的优势资源构建不同层次多样化创新性实践教学体系。其中第一层次是结合课程实验（实习）环节、学术报告、读书论坛、辩论赛、实验技能大赛等系列活动，开展创新性教育。根据农学各分支专业课的教学内容要求教师，吸纳本科生参与课题，开展科技创新研究。建立“综合性、自选性、协作性和科研导向型”整合性实验教学模式[4]。加强学生科技论文写作能力的培养，激励本科生。第二层次是建立不同距离、不同类型、不同合作方式的实践教学平台网络体系。以现有的实践教学基地为依托，形成以“校内农场―观测实验站―农科教人才合作培养基地”为主线、由近及远的实践教学平台，以满足不同类型的实习教学需要。同时，充分利用校友资源，以及地方政府和企业等之间的关系，通过双赢合作的方式，建立一系列动态的实习实践教学点，进而“由近及远”“由点到面”，形成一个覆盖面广的实践教学基地网络体系。第三层次是利用国家级和省级重点实验室等优势平台，结合毕业论文、毕业实习和课外创新训练等进行研究，培养能开展高水平研究的能力。
4 取得的成效及进一步努力方向
拔尖创新型农学卓越人才培养是实现现代化农业的重要人才储备。我校依托国家重点学科的优势，在对传统农学专业进行深度改革的基础上，依托“农学丁颖创新班”实验区，开展卓越农学人才培养，制定并实施了相对独立的培养方案，改革创新教育体系以及实践教学体系，并实行个性化培养。经过完整一届学生的培养实践，已取得初步成效，2016届农学丁颖创新班毕业学生32名，全部获得华南农业大学优异毕业生称号。毕业生中，共有24名学生进一步深造，其中包括5名学生进入中国科学院和农业科学院等科研院所、2名出国深造、12名到国内知名大学、5名在本校攻读硕士；5名就业，3名拟进一步考研。这些优秀的学生中已正式发表学术论文4篇，有1名学生获国家级奖项，2名获省级奖项，显示出较强的科研能力。为培养卓越农学人才提供了良好的基础。
但应该看到，由于“卓越农林人才教育培养计划”是新生事物，目前各高校都在探索中，还没有有关成熟培养模式的正式报道。虽然在卓越农学拔尖创新人才培养上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教师还不够多、校企协同育人体制机制建设还不够健全、招生和升学等方面的激励政策强度还不够高、去校外或者国外短期访学与交流的力度不够、区域高校教学资源尚未充分利用和共享等。需要不断探索和学习，进一步完善创新改革模式，突出地方特色，发挥地方优势，并付诸于实践，为我国特别是南方地区培养“卓越农学人才”做出贡献。
5 参考文献
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大学农学就业方向范文3
关键词：周末秀场 文化建设 实践 思考
中图分类号：G647 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.061
校园文化建设包括物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设，其中校园精神文化又被称为“学校精神”，主要体现在校风、教风、学风、班风和学校人际关系上。因辅导员是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，对校园精神文化面貌的作用至关重要，应该引导、鼓励学生利用课余时间从事各类实践锻炼，提高综合素质。学生在周一到周五把主要精力放在第一课堂，对第二课堂有所期待，辅导员应该搭建平台，利用周末适度地开展丰富多彩的课外活动，形成以学校、班级、社团为单位的多层次、全方位、立体化的校园文化发展格局，可满足学生的成才需求，为学校树立起完整的文化形象。
1 推出周末秀场的特殊背景
学院90%以上的学生来自农村，对农科类专业不感兴趣，缺乏学习动力;大部分学生自卑，自信心不够，易出心理问题;学生口头表达能力、沟通能力比较差，就业竞争力不强，就业质量不高，少数同学就业困难;受成长环境影响，农村生源的学生是学校第二课堂活动的弱势群体，缺乏参加校级活动的机会，课外活动单调，找不到大学生活的幸福感，因无活动平台，部分学生迷恋网络游戏，变相从中寻找成功的;院里开展的活动较为单一，难以让所有学生都有参与的平台，部分学生嫌周末没有合适的文化竞技活动，到荆州城区闲逛，增加了生命财产安全隐患。
2 打造周末秀场的主要目标
打造周末秀场，主要是为了搭建育人“三台”，即展示的舞台、锻炼的擂台、成长的平台。除丰富校园文化、丰富学生精神生活外，还能提高学生的综合素养。
第一，打造展示的舞台，扩大视野，增长知识，发展智力。参加周末秀场不受教学大纲和计划的限制，学生可根据自己的兴趣、爱好、特长选择，通过这些活动吸收各个领域的新知识、新信息，锻炼能力，提高素质，使观察能力和思维能力得到锻炼。
第二，打造锻炼的擂台，培养学生的实践能力和创造能力。为提升学生的综合素养，一味说教显得空洞，实践才是硬道理，周末秀场可为学生提供更多的展示机会和展示平台，以培养能力为主，让学生在创造性的实践活动中，发挥学生的独立性和创造性，培养学生的实践能力，为他们将来走向社会，独立生活、独立从事实际工作打下坚实的基础。
第三，打造成长的平台，通过周末秀场丰富学生的精神生活，增进身心健康，缓解学习生活中的压力、愉悦身心，让学生学到新的技能和本领，激发在课堂上无法拥有的成就感，缓和由学习就业等带来的压力，促使他们更加热爱生活，充满青春活力，从而增进身心健康。
3 周末秀场的活动内容
周末秀场推出的文艺活动，以丰富学生的文化生活、培养学生的文艺爱好和发展学生的文艺才能为主要目的。设有分赛和总决赛，分赛的场次根据班级数量而定，选拔优秀的节目晋级总决赛，具体内容如下：
第一，采用部门承办制。分赛由学生会主席团2名成员和学生会的4个部门负责承办，总决赛由学生会全体成员共同举办，这样既可以保证活动的正常举行，又可以增强各部门间的交流合作。
第二，班级上报节目。参赛节目以班级为单位进行申报，参加比赛的班级于正式比赛前4个星期开始策划班级参赛节目，并积极组织学生进行准备。每个班级选送2个及以上节目参加比赛。比赛节目可丰富多彩，如文学欣赏、文学创作、电影评论、诗歌朗诵、绘画、书法、舞蹈、独唱、合唱、相声、双簧、话剧、口技、演讲、小品等。
第三，提前进行彩排。班级上报节目后，班内先自行排练，时机成熟后，学院统一协调，根据班级的空余时间安排1到2次彩排，次数根据彩排效果而定，彩排后，请校内外指导老师、大学生艺术团成员到场对节目进行指导，调整节目顺序，提升节目的可观赏性。
第四，活动具体安排。分赛是根据评委打分和节目质量确定进入总决赛的名单，进入总决赛的选手可改变自己在初赛的节目形式及内容，但是必须保证和初赛的人员一致。根据评委打分，对表现优秀的节目进行表彰。对于团队，设有“最佳组织奖”，根据班级节目在比赛中所获名次积分（第一名积10分，第二名积9分，以此类推），若班级积分相同则根据班级的出勤率来评比。
4 周末秀场的创新点
第一，周末秀场追求针对性与包容性。该活动不占用学生的学习时间，充分利用长假和周末进行活动的组织和筹备，活动形式灵活、有趣、新鲜、多样，为不同性格、不同年级、不同爱好的人提供平台。为了弥补农科类学生存在的局限性，还经常邀请石油类、师范类、医学类的学生演员到场助演。
第二，周末秀场吸引老师积极参与。周末秀场的演员，学生是主体，为了提高节目的水平，经常邀请老师参与赛前指导、同台演出、担任评委和节目点评，让学生能及时发现演技的不足。
第三，周末秀场让竞争与娱乐同台。正如CCTV推出的星光大道，周末秀场设有周赛、月赛和总决赛，班级上报节目，没有上限，只要你想上台展示，周末秀场就是你的舞台;比赛的过程，既是个人之间的较量，也是班级之间的较量，这样不仅可以促进学生之间的互帮共进，也可以增加班级的凝聚力，营造积极向上的氛围。
第四，周末秀场吸引企业赞助。为增加校企间的交流与合作、扩大周末秀场的社会影响力、增强学院举办大型活动的能力、弥补学生活动经费的不足，学院从2013年开始吸引企业赞助支持周末秀场，以此为平台，共同学习，共同发展，通过赞助活动，树立企业在学生中的良好形象，实现校企双赢。
5 周末秀场的实施效果
第一，周末秀场被学生热捧为学院的“星光大道”。 该活动解除了学生在课堂和实验室的枯燥和疲倦，延伸了学院的育人时间和空间，满足了大部分学生的成才需求，成了学生与他人沟通的公共渠道，勾起了全院学生展现自我的欲望，在全院学生中营造了较好的育人氛围。
第二，周末秀场激发了学生的创造力和想象力。周末秀场要求上报的节目具有综合性、多样性，既要主题鲜明、内容健康、符合时代特征， 又要能反映大多数学生对文化的需求。为了让班级在周末秀场上取得可喜成绩，学生在台下献计献策，在台上尽情释放，激发了学生的创造力和想象力，培育了学生的集体荣誉感。自2011年举办周末秀场以来，大部分节目为学生自编自导，连续3年取得良好效果。
第三，周末秀场让学生普遍被激励。该平台以快捷、简单、参与面广著称，给性格内向的学生提供了上舞台的机会，让学生看到了自身的潜力，提升了自信心，成了满足农学院学生诸多精神需求的最佳载体，使大部分学生的兴趣获得发展，特长得以展示，促进了个人成才，增强了群体归属感。
第四，周末秀场发挥了育人导向作用。周末秀场以启迪、熏陶、感化和塑造等方式潜移默化地引导和规范了学生的行为，让学生积极响应农学院提出的育人计划，培养自己的“七得”能力，即吃得、喝得、跑得、饿得、说得、写得、搞得。为实现这个目标，学生倍加珍惜周末秀场这个特殊平台。
第五，周末秀场实现了学生干部与学生的统一。学生干部是周末秀场的组织者和实施者， 学生是周末秀场的主体和主角， 周末秀场的举办，既激发了学生干部组织文艺活动的创造性，又发挥了广大学生参与文艺活动的积极性。发挥了全体学生在周末秀场中的主体作用，包括节目的构思、节目的编排、节目的演出，营造了氛围、创新了活动、凝聚了人心。
6 结语
总之，周末秀场推出后，学生的参与度高，反响好，以其独特的魅力存在于学生的周末，它体现了学生第二课堂的精神环境、文化氛围和品味格调，提高了学生的自信心、凝聚力和创造力，营造了优良的校风学风，陶冶了学生的情操、启迪了学生心智，促进了学生的全面发展，形成了一套促进学生健康成长的课外活动思路，找到了提升校园特色文化影响力的路径，提升了学生工作的质量和水平，为学生的成长与发展奠定了坚实基础，为校园文化建设注入了活力。
参考文献：
[1]李硕.高校特色校园文化发展思路研究[J].教育研究与评论，2010，（1）.
[2]杨斌.试论新时期高校校园文化思想政治教育功能的优化[J].学校党建与思想教育（高教版），2009，（12）.
[3]王从严.以社会主义核心价值体系引领高校校园文化建设[J].华中农业大学学报，2008，（6）.
作者简介：谭亮魁（1982-），男，湖北巴东人，硕士，讲师，主要从事大学生思想政治教育研究，长江大学农学院，湖北荆州 434025
大学农学就业方向范文4
关键词：农科；大学生；专业思想
中图分类号：G644 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）09-0312-03
中国是一个农业大国，农业在中国的地位，就像大厦的地基，基础不扎实，我国的国民经济也就不稳定，难以有长远的发展。农业不强大起来，国民经济也难以壮大。农科类的大学生就是中国未来的顶梁柱，他们的成才影响着我国农业的稳定和发展。而现今农科类大学生中却普遍存在着专业思想不稳定的问题。
一、农科类大学生的专业思想状况
大学新生对专业不满意的现象是普遍存在的。一方面在高中阶段“两耳不闻窗外事”的学习环境让学生对大学里面的专业了解甚少，对于本专业学什么、将来要干什么以及所学专业就业前景怎样，都不是很清楚。另一方面，受到高考分数的限制及其他不确定因素，很大一部分新生没能进入理想大学学习自己喜欢的专业。根据《北京晨报》的报道：北京市教科院在本世纪初进行的一项面向全国高校的调查显示。42.1%的学生对所学专业不满意；如果可以重新选择专业，65.5%的学生表示将另有选择[1]。
而目前农科院系的学生专业思想不稳定的情况是比较严重的。在很多农业院校，接到录取通知书的新生不来学校报到；入学后很多学生经常想着转专业；很多新生不知道农科类专业为何物；无心向学，学习不积极；不少农科学生及其家长都认为农科类的学习和就业就是下田耕地，农活都是体力活，认为农科类专业没有出路，就业困难；农科类毕业生不愿到农村工作，认为很丢人、没面子；有的学生说：“只要不学农学专业，其他任何专业都行”；许多农科学生感觉自己学农“低人一等”，不敢跟亲戚朋友直说自己的专业名称，失落感和自卑感较强。这一切都是专业思想不稳定的具体表现。
二、专业思想不稳定的原因
大学生专业思想不稳定往往导致不愿意去了解本专业，不热爱专业，学习的积极性降低，学习成绩随之下降，而学习成绩的下降又归咎于专业的问题，久而久之，学生不会对专业产生兴趣，也不愿意了解专业，形成一个恶性循环。即使如此，学校仍要投入大量的教育资源来实施教育目标。长远来看，造成的结果是：一方面，造成农业人才缺乏和质量下降，影响农业现代化的进程；另一方面，大学的教育方式与中学不同，中学教育就像拉紧了的橡皮筋，而大学的学习主要是靠学生的自觉能力，学生没有了老师、家长的拉扯突然失去外力，会觉得茫然，没有方向感。因此学生对大学教育有所不适应，加上不了解专业，学生产生了厌学的情绪，学习自然就好不了。这就造成教育资源的浪费[2]。笔者认为应从以下几个方面来分析学生专业思想不稳定的原因。
（一）农科类大学生的来源
目前，我国很多农业院校的招生人数不断增加，但是这并不全是学生对农科学习的热烈需求，而是国家的高校扩招政策引起的结果。大多数农业院校里面的专业设置又不仅仅是农科类，还有文科类、工科类等，所以有相当一部分农科类的学生当初报志愿的时候并没有报农科类专业，而是由其他类专业调剂过来的。根据2010年至2012年我校农学院的新生入学数据显示：2010级招生127人，其中有9名（7.1%）学生没来报到；2011级招生128人，16人（12.5%）未报到；2012级招生118人，8人（6.8%）未报到，1人还未入学就已转专业。通过与这些未报到同学的联系，发现其中绝大多数是对专业没兴趣或没信心而宁愿选择复读。2011级农学专业新生第一志愿报考本专业的比例为40%，植物保护专业第一志愿报考本专业的比例不到20%。2012级新生中，这两个比例分别为46.7%和13.8%。
农科类专业新生多数来自农村，农村来源的学生比例高于其他专业。农村中小学的素质教育条件相对落后，师资力量也相对较弱，导致农村学生知识面相对较窄，素质发展不全面，尤其是在外语、计算机和文艺表演方面，基础相对差一些。由于生源的特殊性，农科类专业学生中贫困生和特困生比例高于其他非农专业。很多学生由于家庭困难和高昂的学费而面临巨大的经济压力，到校后千方百计想减轻家庭负担。日常表现为：积极参加勤工俭学，有多份兼职，不能全身心投入学习。同时，部分偏远农村的同学因为在语言和生活习惯方面的诸多差异，也使得他们不能迅速适应新的环境。而城市生源的学生多数是独生子女，独生子女在家是父母的掌上明珠，不干活，怕苦怕累，考虑到将来毕业后可能干农活又脏又累就容易产生负面思想。
（二）学生对农科类专业的不理解
农科类学生对本专业的了解程度是不高的，一般是通过电视、杂志、报纸等新闻媒体或者从家长、教师、高年级同学那里了解到一些方面，而这种了解是非常片面的，有的甚至是只言片语。比如：“农业机械化=修理拖拉机”，“农学就是种地”等等[2]。由于当今社会的经济结构对人才的要求，电视、网络、报刊等媒体报道的多为经济方面的新闻资讯，而农业方面的资讯相对少很多，学生在日常生活中无法或很少了解到当前我国的农业形势，学生在日常生活中无法树立正确的“农”字观念。很多学生、家长及社会人士都对“农”字有偏见，认为“农”字头不好听。在这种舆论压力下，农科类学生容易产生自卑的心理。一般来说，人对于自己不了解的事情难以发生感情，更不会轻易地去喜欢它。所以，一部分学生由于不喜欢本专业而不努力学习，甚至厌学；一部分学生为了期末考试能及格，将来能顺利毕业而不得不学，抱着一种既来之则安之的态度，得过且过，他们没有目标，对将来的打算随时会发生变化，这直接导致他们的学习兴趣下降，学习成绩差，甚至有被淘汰的危险。
大学农学就业方向范文5
摘要：大学生的就业心理问题是高等教育大众化进程中出现的特定现象，农业院校女大学生就业在诸多因素的影响下更加困难，笔者从女大学生就业面临的现实困难、就业心理问题方面分别阐述，进而提出了几点对策。
关键词：农业院校；女大学生；就业心理
大学毕业生作为承载社会、家长以及自身高期望值的特殊群体，自我定位比较高，成才期望强，社会对其要求也很高，这使大学生面临很大的心理压力，表现出了特有的心理状态，也产生了很多心理困惑，出现了诸如焦虑、抑郁、恐惧、精神崩溃甚至自杀等就业心理问题。随着我国高等教育事业的发展，进入高校的女大学生比例呈现出逐年上升的趋势，（北京农学院食品学院2012年毕业生女大学生比例高达72%）。女大学生同样承担着未来社会建设和发展的重任，但女性成为就业弱势群体的状况却不容忽视，尤其是农业院校女大学生的就业形势更加不容乐观。她们在就业过程中面临很大的困难，产生了巨大的心理压力，出现了一些心理障碍。因此，准确把握女大学生心理障碍成因，有针对性地做好就业心理指导工作，帮助其成功就业，对和谐社会的发展和建设具有重要意义。
一、农业院校女大学生就业面临的现实困难
（一）农业院校毕业生就业困难。
很长一段时期以来，人们简单认为农业院校就是和黄土地和猪马牛羊打交道，因而农业院校毕业生遭受着学校歧视、身份歧视和性别歧视。同样的本科学校，同样的专业，农业院校低人一等，这种现象在各大招聘会时有发生。现行的农业经营模式从根本上制约着农业院校大学生就业。从农业自身特点上讲，农业是艰苦行业、基础产业，目前尚属科技含量较低的弱质产业，现实农业对高级人才的刚性需求不足；我国农业的市场化、集约化、产业化水平偏低，制约了农业院校大学毕业生新的人才载体的形成。
（二）农业院校女大学生就业更加困难。
尽管社会在进步发展，但性别歧视仍广泛存在于社会生活的各个方面。人们在头脑中往往固执地认为女人即使工作也应从事安全的、文字性的、服务性的工作。当女性在职场中、在社会生活甚至在政治生活中与男性一起竞争时，却会遭致许多非议和诘难。社会的角色认同严重影响了女大学生的就业范围，使女大学生在就业中处于劣势。企业总是追求利益最大化，用人单位会全面衡量使用某种劳动力的“性价比”。生理、家庭责任等因素，成为限制女大学生毕业的绊脚石。
二、农业院校女大学生就业心理问题
（一）农业院校女大学生就业心理自我调节能力较弱。
就业是人生的重大转折，在面对理想与现实、考研与就业、签约与违约等各种选择和诱惑时，农业院校女大学生承受着更大的外在压力，遭受的挫折更大，面临更剧烈的心理冲突。女大学生在意外界的议论与评价，较易因他人意见束缚自己或动摇决心，也容易因为就业过程中遇到的小挫折就一蹶不振、自暴自弃。很多女生的心理释放能力较弱，她们不是在失败过程中总结经验教训，而是在这个过程中不断的自我否定，这些不良情绪的堆积如不能及时进行调适与干预，就容易产生焦虑和恐惧的心理。同时，农业院校的女生性格往往更内向，不善于和人交流，面对就业市场的压力，她们会表现出敏感多疑、沉默寡言、自我封闭、痛苦孤独的心理特征；有的甚至在就业受挫后不思进取，放弃应聘和面试机会，听天由命，更有甚者对外界环境冷漠淡然、拒绝与外界联系，导致抑郁情绪的发生。
（二）农业院校女大学生就业心理适应与角色转换过程缓慢。
农业院校的女大学生大多来自农村，能顺利入读大学的大多是佼佼者，大部分女生具有良好的学习基础。在大学阶段，她们非常珍惜来之不易的机会，学习刻苦努力、做事认真踏实，学习成绩普遍比男生优秀，倍受老师和家长的关注和呵护。因此，她们更自尊和自强，凡事都尽心尽力，力求完美。从单纯的校园环境进入到激烈复杂的社会环境竞争中，女大学生往往表现出自尊和自卑心理交织的心态。
一方面相对优越的地位和要强的心理使她们奋发图强，力拔头筹。另一方面又有一种恐惧心理，对自己的知识和能力水平估计过低，缺乏竞争勇气和必胜信心。她们对社会环境了解较少，在现实和理想发生冲突时无所适从。她们在工作处事的过程中仍带着大学时的思维方式和行为方式，在较短的时间内很难完成社会角色的转变。面对当前复杂的就业环境，加之女大学生本身存在抗干扰力较差、容易受环境影响、情绪波动较大等天性上的弱点，这些都导致她们在就业目标的追求上缺乏坚定的信念和执著的精神。如果不能正确面对就业挫折，往往导致她们在择业失利时垂头丧气、怨天尤人，有的面对即将工作的岗位产生恐惧，失去信心。
（三）农业院校女大学生就业心理易受其他因素干扰。
对于家庭与婚姻的较多考虑也让女大学生在择业时矛盾重重。许多女生认为“既有事业的成功，又有美满幸福的家庭，才算真正的成功”。女大学生除了要考虑经济、文化和教育环境对自己今后发展的影响外，还要比男大学生更多地考虑上述因素对将来的家庭特别是对孩子成长的影响。所以，女生比男生更强调工作地域、工作环境。父母的期望，同学朋友的看法、恋爱关系的影响等因素都构成了影响女大学生择业、就业心理的外在刺激因素。
三、破解农业院校女大学生就业难的对策
（一）强化教学改革，适应市场需求。
农业院校应以市场需求为导向，做好结构调整。做好课程设置和教学内容的调整，提升教学质量，把专业课程设置与学生的职业发展及其培训结合起来，加强实践环节，增加实践教学内容，建立教学实习、毕业实习制度，安排学生在一定时间内到基层农业企业、农业战线从事实习和实践工作，使他们增长社会实践知识，了解和熟悉现代农业技术，适应农业技术的发展变化，为将来就业打下坚实的基础。
（二）做好职业规划教育，提升综合素质，增强竞争能力。
建立职业化的就业工作指导队伍，将就业指导课纳入全校性必修课，确定学分，使学生能够重视就业指导的训练。做好职业生涯规划，对于更好地从事自己的职业，实现人生目标具有十分重要的意义。然而，要迈向理想职业必须具备实实在在的就业竞争能力，必须依靠出色的表现赢得用人单位的肯定。首先，要培养农业院校女大学生专业知识的学习能力、实践应用能力和社会实践的能力；其次，要培养农业院校女大学生主动涉猎其他学科的知识，开阔视野，增长见识，使自己具备丰富的知识涵养；还要培养农业院校女大学生的道德素质，让她们在求学的同时成为诚实守信、德才兼备的人才。只有具备了奋斗的目标和能力，才会在就业过程中底气十足，才会有受挫的能力和勇往直前的信心。
（三）引导农业院校女大学生形成正确的就业观。
部分女生对自己未来的职业充满一种“浪漫”和“不切实际”的幻想，大多希望能从事既代表一定社会地位，又能契合自我兴趣爱好，体现自我价值的职业。“小资”情结成为许多女大学生择业的重要影响因素。这种理想化的择业观导致其丧失很多就业机会，在临近毕业时容易产生焦虑情绪。引导女大学生应该根据自己的实际情况和就业形势，调整就业期待值树立合理的职业观。既要避免一步到位的“求稳心态”，也要避免缺乏理性思考与规划的盲目选择。在择业过程中要放远眼光，寻找合适的就业起点，树立“先就业，在择业，后创业”的观念。在职业发展过程中，不断提高自己的社会生存能力、增加工作经验，然后再凭借自己的努力，通过循序渐进的职业流动，来逐步实现自我价值。
（四）引导女大学生学农、爱农，形成服务基层的就业观念。
大学农学就业方向范文6
关键词 农学专业；实践教学；改革
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2012）11-0331-01
实践教学是农学专业人才培养的重要环节。随着涉农专业教育改革的深入，实践教学在人才培养上显得更加重要。农学专业是高等农业院校的一个传统专业，也是应用性较强的一门学科，而生产实习又是农学专业的一门重要的实践性课程。其是理论知识与生产实践相结合的有效途径，是提高学生对就业环境的适应能力、增强学生实践技能素质、为社会培养高素质人才的重要教学环节[1]。目前，随着社会经济的不断发展，市场对人才提出了更多的要求，竞争越来越激烈，动手能力较强、能适应岗位技术需要的技术型人才被越来越多的用人单位所亟需，这就对学生提出了更高的要求，不仅要求其理论知识扎实，还要求其实践技能较强。然而，随着我国社会经济的快速发展以及高校体制改革的不断推进，在开展生产实习的过程中，农学专业的学生面临着一系列的困难和问题[2-3]。例如，教学实践基地的面积不断减少、实习经费分配不足等问题，使农学专业的相关生产实习课程的效果大打折扣，难以达到提高学生综合动手能力的目的。笔者结合近几年实践经验，简要剖析如下。
1 统筹安排，积极引导
首先，农学专业开展实践教学的目的不仅促使学生对专业技能知识进行掌握，同时还要对学生热爱三农、服务三农等思想进行培养。农学专业的学生普遍存在转入热门专业的想法，农学专业的学生并不爱农。因此，一些农学专业的学生对于学校开展的生产实践课程兴趣不大，在农学相关的实验、实习过程中不愿意动手，只是站在旁边观看走过场；对于一些需要花费较多精力、体力及一些难度较大的实践课程，有些学生不愿意参加[4]。长此以往，对于这些学生来说，农学的实践课程仅流于一种形式。因此，任课教师要积极引导，培养他们树立学农爱农的意识和从事农业、服务农业的人生观和价值观，使他们认识到农业是中国最具有发展潜力的行业之一，从事农业也是一门前景比较乐观的工作领域。在生产实践过程中，积极引导学生全面地了解农村和农业的现状，及时了解中国的涉农政策和中国农业的发展方向，掌握发展现代农业所需要的专业知识和技能，树立牢固的专业思想。其次，应该根据农学专业的专业特点和社会需求，制定科学合理的实践课教学大纲和实习内容，再根据实践课的具体内容统筹安排实习时间及地点。在农学实践课程的开展过程中，应提高学生参与的积极性，充分发挥学生的主导地位，对于教学中的具体实践操作内容，教师应调动学生的积极性，让学生亲自制定具体的措施并进行操作，老师仅在旁边观看，在学生遇到技术难题时适当地予以引导[5-6]。通过农学专业课程实践教学的开展，不仅使学生对以前学过的理论知识进行巩固，促进学生团队协作精神的培养，更重要的是养成学生良好的自主学习的习惯，在遇到困难时能够面对，养成学生发现问题、分析问题的习惯，提高其解决问题的能力，提高其综合素质，锻炼学生的动手操作能力。
2 严格要求，认真对待
实习计划是生产实习教学大纲的具体体现，具有科学性、权威性、可操作性等特点。对学生的要求是必须积极参与到生产实践活动的过程中，参加到主要作物生产的全过程，认真对待每一个环节，严格按照实习计划开展实践活动，保证实习内容不减少，并在生产实践过程中做到课堂理论教学指导生产实践，生产实践巩固和丰富理论教学，从而提高学生的实践动手能力和解决问题的能力。实践活动是教学活动的中心，而学生又是实践活动的主体。为了充分体现实践课教学的客观科学性，改变传统的考核方式，改写实结为田间操作，并分阶段对学生进行考核，考核的内容主要有书面报告、现场提问或实地操作等，不仅促进了学生学习自觉性的提高，还加强了学生对所学知识的巩固，从而更好地掌握知识。
3 保障实习场地和实习经费充足
实践教学基地是实践教学最基本的条件之一，因此应重视对实践教学基地的建设。实践性教学的有效开展，首先应保证有一个良好的实践教学基地，可以说实践教学基地建设的好坏直接对教育质量的高低产生明显的影响。在扩招前，一般高校的办学规模还相对较小，实践教学基地大多位于校内，实践教学开展起来较为方便。但是随着社会经济的不断发展及学校招生规模的不断扩大，校园内的用地也存在越来越紧张等问题，农学专业的实践教学基地在校内越来越小，再加上近年来物价的不断上涨，有限的实习经费的功能大大减少。因此，能开展的实践教学越来越少。为了解决目前的困境，农业高校亟需提高人均实践教学经费，同时，也可以充分发挥自身的科研优势，与当地有条件的企业展开合作，优势互补、共同发展，建立产学研相结合的实践教学基地。不仅可以解决学生的实践教学问题，也可以帮助企业提高自身的研发水平，从而实现产学研的稳定发展，学校和企业双赢的大好局面。
4 结语
应以现代农业对人才的需求为导向，以转变观念为先导，实践教学改革为核心，能力培养为重点，条件改善为基础进行实践教学改革，从而提高农学专业人才培养质量。
5 参考文献
[1] 曹凑贵，张献龙，傅廷栋.改造传统农学专业创新人才培养模式[J].中国农业教育，2004（1）：21-23.
[2] 周凤珏.农学专业教学计划的现状及改革思路[J].广西农业科学，2008，39（6）：850-852.
[3] 翟云龙，文卿琳，李新裕，等.农学专业实践教学中存在的主要问题[J].当代教育论坛，2010（7）：12-13.
[4] 胡大有，王爱云.高职院校农学专业可持续发展策略[J].现代农业科技，2007（15）：224-225.
