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农学专业的收获范文1
关键词：新疆高校;农学专业;生产实习
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0034-02
一、农学专业生产实习现状
古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我国传统的教育思想和教学观念是以理论教学为主，实践教学为辅的，因此对生产实习不够重视[1]。农学专业是一门实践性很强的专业，需要在生产中解决实际问题，所以生产实习是农学专业教学的重要环节。通过生产实习使学生将理论知识与生产实践相结合，提高学生利用已有知识解决实际问题的能力，发现自身知识体系的不足并在以后学习中有目的地进行学习，最终提高学生的就业水平。石河子大学作为兵团唯一“211”院校，农学专业是大学最具特色也是成立最早的专业之一。目前，农学院农学专业生产实习安排在三年级第二学期，采取多点实习制度，每个单位为一个实习小组，一般1～5人。从四月份到八月份，学生被分配到不同的实习点开始驻点实习。实习期间，学生归实习单位统一管理，并按照实习计划全程参与生产过程。同时，确定校内外实习指导教师。校内指导教师负责联系实习地点，安排实习学生、进行实习安全教育及实习前培训。在实习过程中，校内指导教师负责联系学生与实习单位，发现问题便及时解决，定时对实习点进行检查，了解学生实习情况。校外指导教师负责学生实习内容的安排及实习的具体指导工作，并及时与校内指导教师交流学生实习情况。笔者用两年时间对生产实习点、学生实习过程及实习效果进行了调研，发现现行生产实习制度存在一些问题，并提出建议，为进一步改进农学专业生产实习提供参考。
二、生产实习中存在的问题
1.实习单位比较分散，不能实行统一管理。近两年来，农学专业实习单位有三十几个，遍布南北疆，如乌鲁木齐、阿克苏、库尔勒、伊宁。由于距离学校较远，学校指导教师不能经常性地检查学生的实习情况，并指导实习工作，从而不能很好地掌握学生的实习情况。有些实习单位对学生实习期间的作息有严格的规定，能够做到全程悉心指导，而有些单位则把学生放在实习基地很少过问。分散的实习地点也使实习学生的安全得不到保证，更重要的是差的实习质量很容易动摇学生的专业信心和专业兴趣。现在很多实习单位以科学研究或作物育种为主，但在科学研究和作物育种的过程中，作物的种植和管理方法与真正的农业生产差别很大。新疆农业机械化程度很高，从种植、管理到收获几乎全程机械化，但在实习单位的作物种植中机械化程度不高，不能很好地反应农业生产的情况，从而使生产实习与农业生产脱节。
2.实习单位性质多样，实习待遇和实习内容不统一。实习单位既包括企业单位如种子公司、肥料公司，又有事业单位如各级农科院所、农牧团场。实习条件差异很大，有些单位的住宿条件可以达到宾馆标间的标准，而有些单位食宿条件及安全都不能得到很好的保证。其次，实习补助不同，多则一千五六，少则三四百。实习待遇相差悬殊，容易引起实习学生对实习单位的不满，产生矛盾。实习内容不统一，个别实习单位安排的实习内容简单。简单的实习内容会使学生感觉实习生活枯燥乏味，产生厌倦。最突出的问题是实习单位研究作物比较单一，可能只有一种或两种农作物，结果使得学生除了实习接触的农作物外，对其他作物的了解不多，学生不能拓展所学知识，从而使得生产实习的效果大打折扣。
3.部分学生对生产实习认识不足，不够重视，实结材料简单。在实习中大部分学生能够圆满完成单位分配的任务，在工作中能够主动与老师交流。有些甚至可以提出很好的建议，为实习单位解决实际问题。但部分学生对专业理论知识掌握不足，比较单一。在生活中缺乏独立性，交际能力不强，而且缺乏自主完成任务的思想意识。在工作中遇到问题不能冷静的思考和合理的解决，容易做出过激表现，与实习单位或指导教师产生矛盾。也有一部分同学反映在整个实习过程中没有多少收获，总是老师让做什么就做什么，就像机器一样执行命令。这一情况从实习日记、专题报告和实结中也可见一斑。专题报告是学生在生产过程中对一个问题的理解和深入分析，是衡量学生实习效果的重要参考。实习日记则记录学生实习中的具体工作及对每项工作的总结，反映了学生对生产过程的掌握程度。有些同学写日记和专题报告犹如记流水账，丝毫没有自己的见解和主张;有些同学几个星期只写一两篇，究其原因就是工作缺乏自主性，观察能力不够。但大部分同学专题报告选取的问题很有代表性，写作中除了对问题进行了详细的陈述，更融入了自己的见解，专题写得非常深入。也有同学地实习日记记录得非常详细，从日记中可以看出实习生做了很多工作，掌握了生产操作的基本要领。因此，通过加强思想教育和引导，使学生认识实习重要性，学会带着问题和目的进行实习，能够更好地提高生产实习效果。
三、完善生产实习的意见与建议
1.建立健全规范的生产实习基地、生产实习内容及考核制度。对于以农学专业为优势或特色专业的学校应该重视生产实习的作用，加大投入，建立规范的实习基地。实习基地能够保证实习学生食宿及安全，从而避免学生往返实习地点与学校的安全隐患。安排合理的实习内容，能够保证实习学生在实习期间掌握新疆重要农作物和经济作物的栽培技术及管理措施。如果能够实现几个涉农专业统一实习，如资源与环境专业、植物保护专业及农学专业，多专业教师共同指导，会拓宽学生的知识面，提高实习效果。
2.把一些应用性强的课程融合到生产实习中去，如作物栽培实践课、作物育种实验课及种子学实验课。有些课程仅限于课堂讲解，对于没有相关背景的学生来说，学习内容太虚幻，不容易理解，从而影响教学效果。如果能够把一些课程内容放到生产实习中讲解，然后通过实习进行实践，这样既能提高相关课程的教学效果，也能使学生深刻体会到理论知识的重要性，提高学生学习的积极性。
3.丰富实习内容。以往生产实习仅仅局限在农作物的生产阶段，即整地、播种、管理和收获，但对于后续工作，如考种、轧花、种子加工、检测及销售等很少涉及。随着农业产业化的发展，对农产品的深加工成为提高农业产值的重要方向，而这方面的人才需求也将不断加大。所以增加学生农产品深加工的知识和技能，能够为学生的就业提供更多的保证。新疆农业中的“一红一白”就是指棉花、番茄和辣椒。目前石河子大学农学专业教师主要从事棉花、小麦、玉米的育种与栽培研究，所以学生接触的作物比较单一。辣椒和番茄产业在新疆具有广阔的前景，如果实习时实行多专业共同实习、多导师联合指导，那么农学专业的学生将从蔬菜专业的教师和学生身上学到更多知识。
4.开展专门实习指导课。尽管学院每年生产实习之前都有一次动员大会，对实习重点、实习中可能遇到的问题及注意事项都反复强调，但缺少统一实习效果普查，而且多数学生不知道如何利用生产实习来达到理论结合实际、促进自身成长的目的。在实习之前，不但要做实动员，还要开设有针对性的实习指导课，讲授在实习过程中学习的重点、注意事项并引导学生进行自我管理，使学生有针对性地开展实习。在实习过程中，指导教师及时开展实习效果检查。通过座谈会结合汇报的形式了解学生实习效果及实习过程中遇到的问题，争取做到对于问题和错误早发现早纠正，避免学生在实习结束后才发现一无所获的现象。
5.明确实习目的，不能把生产实习与工作或毕业实习相混淆。现行的分散实习机制可以使学生提前接触社会，增加自己的就业机会。目前就业率是衡量一个学校和一个专业的重要标准，但不能以牺牲教学质量为代价，毕竟社会真正需要的是有真才实学的大学生。虽然分散实习能够在一定程度上提高学生就业率，但实习内容单一，管理不方便，效果差异大，进而影响实习质量[2]。建立实习基地，统一安排实习内容和实习指导教师能够使生产实习更加规范，减少实习中出现的各种问题，提高实习效果。作为人才培养的一个重要目的，就业也应该引起重视，需要采取相关措施配合实习制度的改革。在毕业前安排专门的就业实习，学生可以根据自己的就业意向联系实习单位。与实习单位达成一致后，学生可到实习单位进行短期工作实习。这样既可保证生产实习的质量，又能够增加学生接触社会的机会，提高就业率。通过生产实习的磨炼，学生积累了更多的农业生产经验，提高了实践能力，这无疑为后期的工作实习奠定了坚实的基础。
四、结束语
随着国家不断加大对“三农问题”的关注及解决力度，农学专业学生将成为社会的急需人才，具有更广阔的发展空间。学校在培养专业人才时应该以夯实理论基础及培养实践能力为目标。作为提高学生生产实践能力的重要教学环节，生产实习应该引起高校的重视，从而在教学基地建设、教学内容安排、指导教师配备等方面加大投入，使得生产实习更加合理、完善、丰富，在农学专业人才培养中发挥更大作用。总之，农学院毕业的大学生肩负着国家农业发展的重任。大学生应该多参加生产实践，加强自己的实际操作能力。同时学习专业知识，利用大学丰富的资源了解当代农业发展前沿，为将来的生产、研究做准备！
参考文献：
农学专业的收获范文2
关键词：农学专业 生产实习 成绩考核 规范化
生产实习是一个重要的实践性教学环节，是专业教学必不可少的组成部分。其目的就是通过现场教学和实践活动，使学生了解和掌握本专业的生产实际知识，进一步学习、巩固基础理论与专业知识，培养实际应用能力和具体操作技能，并在实践中提高分析问题和解决问题的实际工作能力。实习教学是学生开阔视野，也是促进学生和社会接轨，走向社会的实践体验。生产实习效果的好坏，不仅关系到学生实际能力的培养，同时也直接影响到人才的培养质量。而作为实习效果衡量标准的生产实习成绩的评定与考核，对保证和提高生产实习的教学质量有很大的促进作用。对此，笔者根据多年带实习的经验，浅谈农学专业生产实习考核方式。
一、当前生产实习成绩考核中存在的问题
生产实习是专业基础教学与专业教学的一个环节，这个教学环节具有教学时间集中，内容多，知识点分散、管理杂的特点，它涉及多种相关课程的知识。目前生产实习的成绩评定基本上是根据实习时的纪律表现、实习笔记和实习报告的质量来进行的，我们感到这种评定方式虽有一定的正确性，但却是不完善的，它不能全面、真实地反映学生对实习内容的真实掌握情况。首先，由于当前我院学生实习采用“大集中、小分散”形式，即实习学生大体集中在几个团场（农科所），同时又1～2人为一组分散在不同连队，带队教师无法进行集中管理，同时由于实习经费紧张，教师无法经常性跑点，许多较远的实习点可能整个实习期教师不能光顾，只靠书信及电话联系，模糊指导，带队教师无法了解学生实习的真实情况；其次，实习笔记、实习报告和生产单位实习鉴定不能真实反映学生在实习过程中所掌握的知识，如有的学生实习报告写得很好，但对实习要求掌握的内容一知半解，而有的同学实习认真、能吃苦，守纪律，但写作水平有限，加之有的学生习惯于抄袭他人的实习笔记和实习报告；最后，实习时的纪律表现、实习笔记和实习报告的质量本身并不能代表学生对实习内容的实际掌握情况。所以目前的这种评定实习成绩的方式缺乏激励学生积极投入实习的作用，不利于教师对学生在实习过程中进行专业指导及对实习过程的管理。因此，我们认为必须完善目前的实习成绩评定的与考核方式，同时各专业也有必要分别针对科研实习（带教师的科研任务实习）和挂职生产实习制定一个合适的实习成绩考核指标体系，采取多种形式综合评定学生的实习成绩。
二、生产实习成绩评定的改革措施
1.健全教学机制，开好实习动员会
规章制度是做好工作、搞好教学、完善管理所不可缺少的措施，实习质量的好坏与实习教学机制的完善与否及教学管理水平的高低是密不可分的。在生产实习的过程中，学生是认识的主体，教师起组织指导作用，实习收获的大小，主要取决于学生参与的积极性，因此，生产实习开始前必须召开实习动员会，指导教师首先要对实习单位的实际情况，制订一个合理详细的实习计划，并要求每个学生熟悉实习计划和实习要求，做好思想动员工作，把生产实习的重要意义、教学要求、组织纪律向学生讲清楚，使学生从思想上真正重视实习，同时也要将实习计划让实习单位了解，以便安排配合实习时的有关工作。需要组建一支由学校和实习单位联合组成的教师指导队伍，共同制订出切实可行的实纲和实习时间表，使学生一进点就有组织、有计划、有步骤地进行，制订的实纲应包括实习的性质、目的、任务、实习内容和实习要求以及实习成绩评定等内容。
2.做好实习期间的定期检查与考核
做好检查和考核工作，不但是确定学生实习成绩的依据，而且是保证实习质量的重要手段。学生在外生活和学习不同于校内，因而做好平时的检查考核尤其重要。通过检查学生的日常实习纪律，掌握学生的平时表现，检查学生的实习笔记，了解学生掌握知识的深度，以利于对实习安排做出适当的调整。平时检查包括两方面，一方面，是学生在实习单位遵守纪律情况，另一方面，检查学生实习任务进展与完成情况，前一方面检查起来较方便。对于后一方面，我们教师组织同一实习点的学生进行交流、汇报，由学生介绍这段时间的工作进展，业务体会、存在问题。教师再提一些实习中常遇到的问题，这样做，可以及时了解学生的情况，也达到了同学之间相互交流实习情况、实习收获的目的，同时也锻炼了学生的口头表达与回答问题的能力，使老师及时了解、掌握每个学生实习情况，以便客观公正地评定成绩。对于分散实习的学生，要加强与学生及实习单位的联系，随时掌握情况，帮助解决问题。实习结束时，应由实习单位对学生在实习期间的思想、学习、劳动、纪律等情况做出全面鉴定，以便考核。
3.实习结束后的综合考核
考试作为教学的一种手段有两个主要的功能，一是评估学生学习成绩，二是引导学生学习方向。如果考试在内容和方式上与教学过程脱节，就会丧失它的功能，引导学生走入误区，成绩也不会真实。对于农学专业的实习成绩考核应分实习单位考核与学校考核相结合。实习单位考核，由学校寄生产实习考核表，让实习单位从以下六方面进行考核：实习态度、完成任务、业务能力、独立工作能力、与同事相处及遵守纪律情况，并对学生的实习情况进行评语。学校的考核包括平时实习检查、学生中期返校的介绍、实习日记、实习专题论文、实结，实习汇报与答辩，由这些综合得出毕业实习成绩，具体操作及所占比例为：
（1）实习单位考核既要有实习情况评语，又要有实习分数（占实习成绩25%）。
（2）实习过程中指导教师定期检查学生的实习笔记、实习纪律、现场根据实习要求对学生进行实践技能方面考核，记为平时成绩（占实习成绩25%）。
（3）评价学生的实结报告、专题报告（占实习成绩15%）。
（4）实习结束返校后，结合实结汇报，请实习带队教师（包括实习单位带队教师）、同行专业教师做考官，根据实习单位的生产实际情况，结合专业知识对学生进行笔试或教师提问，学生答辩（占实习成绩35%）。
这样多方面的评价学生生产实习成绩，对提高生产实习教学质量无疑是有益的，同时也可客观、公正地反映学生实习效果。
总之，建立科学合理的生产实习成绩评定机制，是实现生产实习科学化、规范化管理、全面提高学习质量的有效措施。不仅量化了学生实习成绩，评出的成绩是客观、准确的，而且规范了学生生产实习行为，调动了学生学习的积极性，从而提高了实习质量。
参考文献：
[1]谢皓，潘金豹，张喜春.农学专业生产实习方式的改革与实践[J]，中国农业教育，2012，（2）：74-77.
农学专业的收获范文3
旅游产业是一个复合型的产业，在统计年鉴的产业目录中以旅馆业、餐饮业、交通业等行业复合而成。过去旅游管理专业属于工商管理下设的二级学科，近年来才改革为管理学下设的一级学科，包含旅游管理、酒店管理、会展策划与管理三个二级学科。就学科设置来看，旅游管理的依托学科多种多样，主要的有依托管理学、地理学、历史学、语言学（外语）、林学等一级学科。在旅游市场人才供不应求的前景下，众所高校在没有考虑到学校自身特色及旅游市场实际情况的前提下便盲目开设了旅游管理专业，造成专业设置方向不明，使学生的专业认同感下降，旅游专业毕业生的旅游行业就业率较低，还有较高的离职率等等。众多情况表明，各院校旅游管理专业的学生对专业的认知水平较差，这种情况制约了今后旅游教育的发展。因此，培养旅游管理专业学生正确的专业认知是各旅游院校教育的当务之急。专业忠诚度与专业认知有很大的关联，其中与对专业的感兴趣程度和就业前景的态度之间关系较为明显，而对现有课程设置的满意度关系不太明显。性别、人格类型与专业认知之间存在着一定的关联，部分人格维度可作为判断大学生专业认知的有效变量，人格等因素对学生专业认知情况有着显著的影响。新生对于专业认知的情况普遍偏差，以及一些来自家庭、社会的一些负面影响使旅游管理专业新生的学习情绪低落。我国对于各院校对旅游管理专业大学生进行专业认知情况的部分研究，综合文献研究得到的结果，影响旅有管理专业学生专业认知的因素包括对专业的理解、定义；行为特征；就业前景状况；性别；个人兴趣爱好，性格特征等多方面的因素。专业认知情况的好坏影响了学生的学习情绪，对自己所学专业的认知情况较差的学生很难进入学习的状态，在很大的程度上影响了学习效果，并导致了大量专业人才的流失。国外对学生认知的研究理论的基础，认为专业认知是自我认知、社会认知在专业上的结合。而国外对于旅游管理专业的认知情况研究更是少之又少，国外关于此类的研究都是包含在professional identity 的研究之中，与专业认同和职业认同混合在一起。学者Henning认为专业认同是个体对于实现社会中的专业在主观上的一种感受，是个体与该专业内心保持一致的程度。本文将以北京农学院为例，分析农林类院校旅游管理专业的学生认知，从而发现问题，为专业未来的特色发展提供思路。
一、农林类旅游管理专业的学科特色
就农林类院校的专业发展历程来看，旅游管理多依托林学和风景园林学科，由森林资源保护与游憩专业演化而来。北京农学院的旅游管理专业（生态旅游方向）也是如此，园林系设置的森林资源保护与游憩专业，到2001年转变为生态旅游方向，2007年正式以旅游管理（生态旅游方向）招生。
（一）依托园林学科，突出生态特色
北京农学院旅游管理专业（生态旅游方向）依托于园林二级学院设置，授予管理学学士学位，与学校其他管理学专业相比，有明显的生态特色。观赏植物学、城市规划原理、户外游憩规划设计以及普通生态学等课程均是由园林专业的教师亲自讲授，计算机辅助设计、遥感技术、地理信息系统等课程在讲授中关注景观设计，并配备了大量的实习机会，实习的地点有城市公园、林场、农场等，因此北京农学院旅游管理专业的同学能够掌握基本的区域、城市、景观规划技能，这一点对比国内其他学校旅游管理专业来说，都是绝无仅有的。这些课程虽源自于过去森林资源保护与游憩专业的课程体系，但对于目前旅游产业发展实践来说，是必要的也是有益的。过去旅游管理专业的同学毕业后进入公园相关部门工作，这些课程为他们的工作提供了丰富的知识储备。
（二）关注农村发展，聚焦都市农业
北京农学院的办学宗旨是服务于首都的经济建设，尤其关注郊区的农业和农村发展。而农学院下设的旅游管理专业自然享受到学校与北京郊区农村的合作便利。旅游规划课程实习地点延庆四海镇，正是农学院与当地合作创办的实习基地和产业转化基地。学生每年还有机会去参加农业会议会展。在各类专业课程讲授中，由于教师参与的科研项目多涉及农村，课程的内容和案例也绕不开农村问题。农学院的学科设置以农林为主，因此学生可以方便地与其他学农科的同学交流。由于农学类院校加上旅游与园林的符合专业背景，在北京郊区村官招考中，旅游管理专业的同学极具优势，近年来，已有十几名同学毕业后投身京郊农村的建设发展和乡村旅游发展之中，这些同学的专业素质和工作表现又进一步提升了旅游管理专业的名气。
（三）紧扣首都建设，融合产业要素
在北京经济社会快速发展的大形势下，要不要发展农业和农村，发展怎样的农业和农村是重要的选择。北京农学院园林学院的专业设置从第一产业的林学，延伸至风景园林规划设计施工及环境艺术设计，直至依托于农业和农村的旅游规划设计。学科渊源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的园林学院紧扣了首都社会经济发展的趋势，从现代都市农业的角度进行专业和课程设置，依托林业和园林学科的旅游管理既具有自身特色，也能够顺应区域和产业发展趋势，具有相当的合理性。
二、农林类旅游管理专业的课程设置与问题
（一）课程体系的层次
旅游管理专业的课程分为三种类型。第一种为专业基础课，是与专业相关的必修课程，这些课程提供了专业学习的基础知识，如旅游学概论、旅游经济学、计算机辅助设计等。第二种为专业提高课程，在这种类型中，课程大体分为两个方向。其一为旅游企业管理，包括旅行社管理、饭店管理、会展策划与管理、景区经营与管理等涉及旅游六要素的课程，其二为旅游地规划设计方向，包含旅游地理学、旅游资源学、旅游规划、户外游憩规划设计等课程。第三类课程为实习实践课程，目的是培养学生灵活运用专业知识的能力，代表的课程有旅游专题讲座、旅游规划案例、旅游综合实习以及企业实习。
（二）依托学科与专业设置的矛盾
从课程设置上看，由理论到实践，由生态到管理，由基础到研究，层次鲜明、覆盖全面，在这种课程设置体系下，已经培养了一届毕业生，不少毕业生在毕业实习环节表现优秀，提前进入了工作岗位，毕业后留在了实习单位继续工作。但从深层次来看，目前的课程体系与专业门类以及就业去向还是有一定的错位。主要体现在：
1、作为管理学专业，经济管理的基础知识掌握不牢固。对比其他院校的旅游管理专业，依托的专业无论是地理学、工商管理还是林学，无一例外地开设了诸多经济管理学基础课，如宏观经济学、微观经济学、企业管理、人力资源管理、会计学等经济管理基础课程。这些课程在管理类专业中具有通识教育的作用，不论依托的学科是什么，还应该夯实专业基础。
2、两大学科方向不明确，学生课业负担重。目前，旅游管理专业没有划分方向，而是将选择权利交给学生手中，学生以自身兴趣出发，通过专业选修课的选择来确定课程。然而，根据多年来的经验，选修课逐渐变成了必修课，并没有哪个同学真正拥有了选择的权利。伴随着三年课程一年实习的教育改革，大二大三的同学几乎没有空闲时间去阅读和实践。面面俱到造成了门门不精，学生对课程之间的关联并没有深刻认识，有些非常重要的课程没有花精力，而另一些以补充知识为主的课程却占据了大量实习时间。
3、就业方向与课程的错位。目前，旅游管理专业的同学就业的方向主要为旅行社和酒店。由于北京农学院没有旅游管理硕士点，考研一般要转向其他院校。规划设计单位的主要接受对象为研究生，这就造成了所学课程与就业方向不匹配的情况。
三、基于学生认知的调查研究与结论
（一）研究方法与问卷设计
针对专业特色与主要存在问题，问卷涉及除基础问题之外共计25题，共分专业了解、专业认同、专业发展3个部分。专业了解13题、专业认同6题、专业发展6题，采用5点计分法，1-5分别表示“完全不认同”至“完全认同”，分数越高表示专业认知度越高。通过对问卷中25题进行可靠性检验，可靠性系数为0.887，可靠性较高。本问卷以北京农学院旅游管理专业本科生为主要人群目标，进行有目标的发放问卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二学生44人，大三学生35人，大四学生22人。2015年12月10-20日期间，共发放问卷150份，回收有效问卷141份，有效回收率为94%。
（二）主要研究方法
问卷回收后，采用数据的录入、分类、统计均有SPSS20.0软件完成，并根据研究目的进行了描述分析，均值比较等统计处理。描述性统计：是通过对变量的描述统计所进行分析，从而掌握和了解样本数据的相关统计特征和总体分布的形态，进而可以深入地了解变量变化的统计规律。均值比较：均值比较的目的是为了研究出样本与总体数据之间所存在的差异，因为在所有数值特征中，均值是反映总体一般水平的最重要特征，因此可以通过均值比较的方法来判断统计分析的质量。单因素方差：指对单因素试验结果进行分析，是两个样本平均数比较的引伸，它是用来检验多个平均数之间的差异，从而确定因素对试验结果有无显著性影响的一种统计方法。
（三）主要结论
1、专业了解
本部分从对从专业的设置情况、发展方向、专业特色几个方面去调查学生对“专业是什么”的认知情况。所有问题总体得分在2.35-3.51之间，对专业的了解处于不太清楚也有所了解的水平。通过每个问题的均值情况，可以看出，对专业知识本身的了解度并不高，如培养目标、学习计划、行业热点等，得分都在3分以下，处于不太了解的区间。而对于就业方向、课程收获方面学生认知度得分稍高，体现了学生对于学习知识、实习就业等“现实问题”有更高的热情。对专业特色来讲，旅游管理专业的农林特色在课程反应上得到了学生的认可（均值3.01），而对特色的了解和对未来就业的帮助上得分不高，在3分以下，并且学生还认为在课程上应该有农林特色更好的体现。
针对每道题进行方差分析，结果见表2，其显示四个年级只有“在对农林特色对今后旅管专业的就业有很大帮助上”产生了明显性差异，其显著性小于0.05。而“总体对本专业的情况非常了解”以及在“我认为本校旅游管理专业的课程在农林特色上有很好的体现”上可以看到虽然其显著性大于0.05，但置信区间也达到了85%到90%。在“总体对本专业的了解情况上”的问题来看，主要的差异来自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的评分较好且差异不大，但也可以看出评分是随年级的增长而增长的。“旅游管理专业的课程在农林特色上有很好的体现上”来看，大四学生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三学生得分情况较好在3分以上。在对“农林特色对今后旅管专业的就业有很大帮助”上看，结果显示大一、大二、大三年级之间的差异性并不明显、主要差异显示为大四的学生，其分较低。从专业了解度整体来看，虽然由表2中数据表示再通过一段时间的学习之后，对该专业的了解程度有了一定提升的评分较高，但本院校旅游管理专业的学生在对专业了解的整体程度上还是普遍偏低的。对本校旅游管理专业的特色很了解的问题上四个年级的平均分都不高，可见多数同学对本专业的特色并不是很了解。而造成大四学生在对农林特色对今后旅管专业的就业有很大帮助上产生较大差异的原因这可能与大四学生在经历实习后发现认为本专业的农林特色对今后的职业发展并没有帮助的想法有关。
2、专业认同
本部分通过对专业的喜爱程度与是否愿意继续本专业的学习两方向进行了专业认同度的调查，总体看，对专业的喜爱以及对行业的信心得分尚可（在3分以上），但对未来本专业就业和发展得分较低（3分以下）。对各个问题进行方差分析，结果发现各个年级在对于喜欢本专业，毕业后会选择出国继续本专业的深造和继续本专业的考研上产生了较大差异。差异性主要都来自于大四学生。并且大四学生的评分最低，笔者认为这是由于大四学生在经过3年的学习并且参与过实习初步进入社会之后，对自己的未来发展有了新的规划，从而使他们的想法与没有经历过社会学生的想法产生了较大的差异性。有研究得出，学生对本专业实习的满意度是影响学生专业认同感甚至最终是否从事本专业就业的关键。因此可见学生对实习期间的满意度对专业认同度也有着重要影响。
3、专业发展
本部分通过对学生是否愿意继续本专业的学习对专业的发展进行了调查，根据表2，对课程、实践、专业信息兴趣都不大（得分小于3.5），只有在考取导游证等专业技术证书方面体现了较大的兴趣，说明学生对有就业帮助的立竿见影的事情还比较关注。对不同年级进行了方差分析，结果表明在专业发展方面不存在显著差异，p值为0.62，大于显著性概率p值0.05，表明不同年级学生在专业发展方面不存在显著区别。
四、农林类旅游管理专业的改革建议
（一）坚持课程建设，加强宣传教育
针对问卷反应的农林特色不了解以及与就业关系错位问题。
1、应完善旅游管理核心的课程体系。根据学生就业去向、调查情况和课程体系情况，应完善在经济学、财会管理、数学、世界旅游地理、中国旅游地理与文化等方面的课程建设。
2、通过对问卷的分析可得知，我院旅游管理专业尤其是大一新生对本专业的培养情况及目标其实了解不深，针对此问题我认为学校应加强对专业的详细介绍，尤其是在招生宣传上，应尽可能的全面介绍旅游管理专业的基本情况，学生对自己所学专业的正确认知是激发学生对专业的学习兴趣，提高专业学习主观能动性的必要条件。因此只有尽可能的帮助学生家长更加理性的选择专业，才能提高学生对所学专业的认知情况，提高学生学习的主观能动性。另外也应扩大宣传范围，可通过网络，报纸等媒介突出北农旅游管理专业的农林特色的优势进行宣传，让学生对北农旅游管理专业有更深刻的认知。
3、针对各个年级的情况开展专业认知的教育也是很有必要的。尤其是对于大一的新生来说，有研究表明，大学新生的专业思想问题具有相当的普遍性，端正学生的专业思想，不仅有利于大一新生尽快的融入新的环境，而且有利于培养学生正确的专业认知。对于刚刚开始接触一个具体的专业的学生来说一切都是迷茫的、尤其是有些学生并不是在主观上选择的本专业，因此针对大一新生应加强专业的培养目标，培养方向等方面进行介绍，促使学生对专业产生正确的认知。而大二大三的学生在进行了一段时间的专业学习之后，有些同学找到了今后的前进方向，而有些同学开始产生了倦怠的心理，这个时候学校便应加强心理辅导，引领学生走向正确的方向。对于大四的学生，他们即将步入社会，对于未来的择业就业十分迷茫，学校应及时开展有关就业方向的介绍咨询。帮助学生做好适合自己的职业未来规划，树立正确择业观。
（二）加强实践实习，培养复合型人才
通过问卷调查数据可看出，约有70%的学生都提出了实践课程较少的问题。有研究提出，专业课程体系设置方向不明确，会使学生的专业认知情况较差，专业认同感下降。Kusluvan通过一个多维的测量表来测量旅游管理专业学生对待旅游工作的态度，结果发现多数学生都强烈的表示希望可以改善实践教学现状。而北京农学院旅游管理专业从12届毕业生开始，增加了4个月的实习阶段，但在实习单位选择上过于局限，很多同学因为这样或那样的原因不能按照自己的意愿所选择。实习生的职位普遍较低，在较长实习期里实习岗位单一且绝大部分是高强度的体力工作。其中部分在酒店的实习生对酒店的工作评价不乐观，认为酒店工作不能发挥个人专长，缺乏挑战性且没有成就感。酒店提供培训机会较少，与实习生期望培训存在较大差距，上级给予赞赏和帮助也不如人意，尤其是薪资方面大大低于实习生的期望值。并多数同学表示今后不愿意在旅游行业。
旅游管理专业是一门实践性很强的学科，学生需要通过参与实践来了解自己的能力与不足，并对自己的职业做出更好的规划。因此认为学校应调整现有的专业课程体系，加强“技能型”的课程，更多地要强调学生的切身体验并注重学生的个性发展，增加适当的实践课程，将专业知识与实践课程更好的相结合，并将本院校的农林特色更好的融入其中、形成独有的专业特色。
（三）开拓学生眼界，体现农林特色
问卷反映出的一个突出问题是，学生对于跟就业相关的就业信息、职业证书考取等问题十分关注，而就业中遇到挫折之后的大四学生对相关问题回答得分普遍偏低。这表明学生并非发自内心热爱行业，而是把大学专业学习当做走向职业生涯的一块“敲门砖”，在对专业态度、行业信息、旅游特点等领域没有主要学习的热情。针对这种情况，应该在非毕业生年级开展更多的思想和人生规划教育，端正学习态度，令学生树立更远景的人生目标。
农学专业的收获范文4
关键词：南方高等院校；草业科学；本科专业；实验教学
近年来，随着我国国民经济迅猛发展，生态环境建设、畜牧业生产、园林绿化等产业的迅速崛起，对草业科学人才培养也提出了新的要求。草业作为具有很大潜力的朝阳产业，需要具有高素质的人才去推广技术与培训科技，而新型教学模式的推广与实施，将为高素质人才的培养奠定基础。多年来草业科学教学科研的雄厚师资主要集中在北方地区的高等院校，由于南方地区高等院校的草业科学本科专业相对起步较晚，基于我国南方草业科学发展特色的草业科学专业人才培养模式尚在摸索中。实验课教学在培养学生动手能力、创新精神和科学素养等方面有着理论教学不可替代的作用，实验课教学环节改革一直是大家关注的问题。湖南农业大学草业科学系自2001年以来开始招收草业科学专业本科生，始终把培养基础宽厚、专业面广、动手能力强、综合素质高的应用型人才作为培养目标，几年来结合实验室改革、教学体系优化、学生动手能力培养、创新意识开发等方面，对实验教学体系进行了一系列改革与探索，取得了一些成绩，总结如下：
一、整合资源，优化配置，构建农学类综合实验室
湖南农业大学草业科学系隶属本校师资力量最为雄厚的农学院，农学院原有植物科学技术、种子科学与工程、农学等专业，专业实验室的建设经历了一个摸索的过程。如果按各专业设置系列实验室，难免造成仪器、人员、资金分散，设备重复购置，使用率偏低，因此草业科学专业不是单独自立门户，而是结合农学院实验室改革，按实验室功能整合资源，优化配置，合理进行实验室建设。农学专业原有的形态解剖实验室、品质分析实验室、遗传实验室、药品室地点不变，根据草业科学专业需要添购低值易耗品。原植物科学技术和种子科学实验室建设为植物诊断实验室、组织培养室。教学实验基地的良好运行是实验课教学中一个重要环节。我们将整个农学院的实习标本园规划在一起，设作物区、草业区、种子资源库区，将整个教学基地建成植物生态基地，由专人统一管理。这样草业科学专业实验室与农学院其他专业实验室有分有合，合理利用，避免了教学资源利用率低，功能定位过窄的状况。
二、根据南方地区高校草业科学本科专业特色，编写有针对性的实验教材
目前草业科学专业的主干课程都有全国统编教材，这对于统一全国的草业科学教学工作水平具有重要的指导作用。但是，对于不同自然区域的特点，统编教材往往不能一一照顾到。我国南方和北方草业科学在内涵上存在着极大的相似性，但是，南北方自然资源、社会资源等的差异，必然会反映到草业科学的发展过程中，草业科学的具体内容及特点不尽一致，而南方草业科学又具有鲜明的特色。南方草地资源的开发里饲草生产与加工调制、草坪绿化等方面均要考虑南方的生态条件，不可完全搬用或禁锢于北方模式。为此，我系教师积极参与了全国统编理论教材如《草坪工程学》、《草坪学》、《草业机械学》等教材的编写，而针对实验教学，我们在全国统编教材的基础上，根据南方草业科学发展的特点，组织力量编写适合南方地区使用的《南方高等农业院校草业科学本科专业实验指导》，《南方高等农业院校草业科学本科专业实验技术手册》等适用的教材，并在授课教师实践中不断改进，以加强南方草业科学人才动手能力的培养。
三、以培养动手和创新能力为主线，更新实验教学内容与方法
草业科学是实践性很强的一门学科。我们按学科特点和实验教学自身的规律，以培养能力和素质为主线，在实验教学中不断更新实验教学方法与手段。例如在为期四周的牧草综合实习中，我们鼓励学生自己动手大胆实验，让学生参与实验准备工作，将原由实验员配备药剂的部分工作改由学生自主完成。第一次试行时出现了混乱，有的老师抱怨说，不如让实验员都准备好，药品、试剂都整整齐齐摆在实验上，学生只需按照教材上的操作指南一步一步照着做，即省时间又省心，还免除不少安全隐患。初期运行的混乱确实让大家有过犹豫，但坚持下来后逐渐发现实际上，在实验中教师强调了安全注意事项及操作要领后，实验员加强随堂监督，让学生大胆操作，学生往往收获更大，实验员也减少了前期实验准备的工作量。几年的实验教学改革中，我们深深感到，实验开设初期出现混乱并不是一件坏事。一方面学生可以从挫折和失败中找出问题所在，吸取教训，从而有了更切身的感受，另一方面，对我们开设实验课的年轻教师也是很好的锻炼，积累了更丰富的教学经验和应变能力。几年下来，实践也证明这样使学生对整个实验过程有更深切的领会，对实验原理和操作注意事项有了更独到的认识，而不是盲目地演练一下，走走过场。任课教师也从历年出现的问题中总结了学生实验经验，大大丰富了实验课讲课内容和趣味性。经过几年的磨合，这一教学模式逐渐受到了师生们的欢迎。另外，草业科学作为种植业与养殖业的交叉学科，在其本科生实验教学上更有其特殊性。我校草业科学专业设在农学院，所依托的学科体系以植物栽培、育种、生理等方面知识为主，学生对养殖业如牧草用于动物饲养过程中饲料方面的知识接触得比较少，因此，我们在牧草综合实习意安排了喂养白兔、平衡供草实验，通过白兔对黑麦草的取食、养分吸收和代谢过程，分析牧草的能量转化效率，让学生初步了解动物饲养过程中动物食物摄入与能量消耗的过程。
四、加强实验教学监控与考核，强化实验教学管理
草业科学系成立之初，草业实验室实验员隶属草业教研室，按编制只有一两人，由于传统的教学观念把实验教学置于理论教学的从属地位，影响了实验员的工作积极性，甚至出现实验课教师与实验员相互推诿、闹矛盾的现象。2004年后，农学院各专业实验室整合为农学实验室，人员、设备集中由学院直接管理建设，实验员单独考评，教学任务由系主任、实验室主任与主管教学的副院长共同安排，责任进一步明确。实验员在一起共同承担各方向实验课，有助加强交流，大大提高了工作积极性。同时实验任务的整合、拓展要求实验辅导技术提高，实验员们自觉认识到只有努力学习、不断提高自身素质，才能适应这种要求。实验员工作积极性的提高，使开出实验的质量也明显提高。过去那种相互推诿的现象不复存在。例如植物分类学实验，草业资源的标本数以每年翻一番的数目迅速递增，这是原先单枪匹马的草业实验员所远远做不到的。草业科学本科专业实验教学环节对培养学生的综合能力和科学素质起着重要作用。近年来，我校草业科学实验教学体系在不断改进中收到良好的效果，但目前也还存在许多需要完善的地方，如运行经费不够、实验时间协调困难等。因此，我们将在今后的工作中继续不断探索，努力完善具有南方特色的草业科学实验教学新体系。
参考文献：
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[2]何晓阳，朱利泉，朱亚萍，等.实验教学中心管理模式及运行机制的探索与实践[J].高等农业教育，2005，9（9）：44-46.
[3]郭风法，宁堂原，王守义，等.农学专业实验教学改革与实践[J].实验科学与技术，2006，4（2）：88-91.
[4]志飞，杨知建，向佐湘，等.如何开好草业科学专业的专业技能训练课[J].草原与草坪，2005，109（2）：71-72.
农学专业的收获范文5
中药学专业涉及内容广泛，种类众多。栽培的方式就分为扦插、播种、育苗移栽等多种，收获的部位又分为根、茎、叶、花、果实、种子等。不同药材种类的育种、栽培、管理、收获、加工等方式都不尽相同。要掌握这些常规药材的种植技术，仅仅依靠课堂上的理论教学是远远不够的，必须依靠实践。虽然实习基地管理相对成熟、规范，但大多是单一药材的规模种植，所以对学生实践而言药材种类相对比较单一，学到的知识不够全面。为了弥补这些不足，我们利用学校的科教园区试验田，开辟了10亩(1亩≈666m2)的中药材实验区，全部交给学生班级自行种植，老师为学生提供种子和种植规划、种植技术方面的指导，学生负责试验田的种植、管理和采收。在试验区内，学生种植了丹参、、地黄、红花、牛膝等不同类型的河南省主产药材50多种。在种植和管理期间，学生独立进行扦插、育苗、移栽、播种、施肥、浇水、除草、病虫害防治、收获和加工，掌握了不同种类药材的育种、栽培、采收方法。药材收获之后，学生还可以将繁殖材料之外的部分产品拿到市场出售，还可以借此了解药材市场的行情。学生在管理的过程中发现了许多生产中存在的问题，在老师的帮助下进行解决，从而培养了他们发现问题和解决问题的能力。实践证明，这项活动调动了学生的学习兴趣，增强了责任心，学生甚至在暑假期间都自行分工，轮流在实验区对药材进行管理，使学生的学习真正由被动转变为主动，弥补了课堂教学的不足。
2充分利用自然资源，开展野外实习
河南省的伏牛山区被誉为“亚洲最大的天然药材宝库”，地理环境和气候特征独特，其中生长着许多珍贵生物和野生药用植物［4］。充分利用好这些天然资源，为教学所用，有助于扩宽学生视野，提高认知能力。为此，中药学专业在大学一年级的暑假，开设了为期两周的野外实习，主要内容是调查野生的中药材资源。实习地点选择在了被誉为“天然物种宝库”的宝天曼国家自然保护区和龙峪湾国家自然保护区。在这两周的时间里，在老师的带领下，学生深入到深山老林，搜寻和采集药用植物标本，同时记录采集地的地理信息、气候信息和图像信息。在此期间，学生通过自己的调查，累计发现、认识和记载野生药用植物300多种，对这些药用植物的生长特性、生长环境、分布特点、濒危状况等都有了更加直观的了解。通过野外实习，学生每年采集药材标本1000余份，引种20多个，认识野生药材100余种。目前，这些标本在学校标本室集中存放，为我们今后的教学和科研工作积累了宝贵的资料。
3密切联系生产，突出专业优势
河南是传统的中药材生产大省，中药种类和储量一直处于国内领先地位，丰富的资源储备也催生了一批大型药材生产和加工企业，庞大的产业链条也带来了巨大的技术需求。每年，在政府的牵头下，学校老师都会以“科技特派员”或者“生产顾问”的形式深入到这些中药材生产和加工企业进行生产技术指导，在服务社会的同时，也扩大了专业的影响力。每年的学生实习期间，部分学生也会跟随老师一起深入到田间地头，走遍全省各地，到生产一线去了解中药材GAP生产情况，掌握药材市场动态，了解生产中经常发生的问题，寻求解决问题的办法，在老师的带领下学习到更加实用的生产知识。通过这些知识的积累，使学生对实际生产有了更加深刻的认识，对生产中的问题有了一定的了解，具备了解决一些简单生产问题的能力。在校期间，学生还可以自愿参加到老师的科研当中，担当教师的科研助手。在老师的带领下，可以从事一些田间调查、取样和室内的分析测试工作，并有机会外出参加一些学术交流活动，使得学生有更多的机会接触科技前沿，开阔视野，提升科学素养。
4重视第二课堂，激发学生潜能
为了进一步提高学生的专业兴趣，提高学生的科技创新能力，学校专门开展了“大学生科研创新训练计划”，设立了专项资金，以项目的形式支持学生自主开展科研创新活动。学生中间还根据个人兴趣成立了“中药材协会”，并且吸收本专业以外的学生参加。每年，协会都会在老师的指导下，在创新训练计划项目的支持下，从事一些自发的研究和探索，内容主要集中在中药材产品的加工和开发方面。例如，由学生自主研发的“八味丹参茶”项目获得了学校举办的“挑战杯”科技竞赛一等奖;自制的茶、决明子茶、金莲花茶、金银花茶、地黄茶等饮品，经常性地赠送给广大师生品尝，得到了一致好评。第二课堂的开辟，提高了学生的专业兴趣，活跃了专业文化，激发了学生的创造力，成为课堂教学的有益补充。
5加强实验室建设，改善办学条件
中药学专业在我校是一个新开设的年轻专业，近年来经过不断发展进步，已经成为校级重点学科和特色专业，得到了学校大力支持。近年来，学校以实验教学示范中心建设为契机，整合实验室资源［6］，利用“中央与地方共建高校特色优势学科实验室”项目，加大了对中药学实验室的投资力度。先后投入500万元，购置了气质联用、液相色谱、气相色谱及药材提取装置等大量仪器设备，改善了实验用房条件，建设了药用植物学实验室、中药加工实验室、中药化学实验室。学生在实验室可以完成药用植物标本的制备、切片制作、鉴定分类、成分提取、品质分析、药理和药效检验、中药材炮制和加工等多个环节的实验，使室内试验和室外实习得到了有机衔接。除了硬件建设以外，还积极开展了实验教学内容的改革。在传统的实验项目的基础上，增加了综合性、设计性试验的比例，删除了一些过时的、应用性不强的实验项目，将教师科研中经常用到的一些实验方法和部分科技前沿引进到实验教学课堂，使教学内容更具实用性，为学生将来从事科研工作奠定了基础。实验室条件的改善和功能的扩展，以及教学内容的改革，使学生的实践能力从宏观的生产技术延伸到了微观的定性和定量检测，使学生不仅能够接触到生产，还能更加直观的了解科技前沿，使学生的知识更加系统化，提高了人才培养层次，保证了人才培养的质量。
6结束语
农学专业的收获范文6
关键词 应用型本科；作物育种学；措施
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）08-0332-01
Investigation of Teaching Reform on Crop Breeding of Agriculture Major in Application-oriented
CUI Zhi-gang HUANG Xue-fei WANG Kun
（Agricultural School，Tongren Polytechnic College，Tongren Guizhou 554300）
Abstract This paper discussed the significance of teaching reform on crop breeding.The reform measures about crop breeding were introduced，in order to achieve better teaching effect.
Key words application-oriented university；crop breeding；measure
作物育种学是应用型本科农学专业一门专业必修课程。其高度的抽象性、实践性和系统综合性，导致大多数学生很难学好[1-3]，或者是不能完全领悟理论知识，或者是不能熟练掌握该课程的实践技能，或者是不能灵活地将所学专业知识运用于生产实践，且多数专业教师不能完全领会应用型本科的真正含义。因此，改革当前教学方法，通过合理的教学方法提升学生学习兴趣，让学生通过实践去补充理论知识，提升学生综合素质，是本门课程实训教学改革的方向。
1 作物育种学教学改革的意义
1.1 合理构建学生的知识结构，满足毕业生升学就业需求
目前，我国高等教育存在的问题是教学内容与学生升学或就业相脱节。这也是很多学生不能完美就业的重要原因。因此，围绕社会对毕业生素质要求，为学生毕业后进入生产应用或科学研究领域打下牢固的基础是作物育种学教学的重难点。因此，教师在开展教学前，应首先大体了解学生将来毕业去向，并根据学生毕业去向的不同，调整理论和实训教学内容。例如，学生毕业后，主要是面向生产水稻的企业，那么教学的主要内容应围绕水稻相关育种技术开展。
1.2 提升学生对专业的兴趣
改革实训课教学方法，通过参与专业教师与育种课程相关的科研课题，让学生了解课题的意义和完成流程，让育种理论知识转化为实际应用。对铜仁职业技术学院应用型本科农学专业40名学生问卷调查得知，有21名学生想参与专业教师的科研课题，学生参与科研课题的兴趣和热情非常高，有助于学生将理论知识应用于实践，并从实践中巩固理论知识。在作物育种学的实训教学中，把教师科研课题与实践融入对学生的实训教学中，运用合理的教学方法与手段，激励学生的学习兴趣，是实现创新型教育的好途径。
2 改革作物育种学的措施
2.1 将分散实训整合成完整的综合型实训
传统的作物育种学实训教学往往是按照授课计划按步照班的一个一个实训不相关联的完成[4]，非常机械化。学生修完全部课程，缺少对该课程整体的、系统的掌握。只是对课程每个实训个体有一定的了解，而不清楚在实际的育种过程中，这些实训是一些相互关联的个体有机的组成了一个完整的复杂的整体。该系统包含的内容：育种方案制定，收集种质资源（育种材料），按照育种方案整地及划分小区，种植管理，过程育种方法开展，育种收获材料的登记保存等。可能在实训开展的过程中，会遇到一些问题。如学生知识储备不足，可通过查阅资料，咨询任课教师等方式补充知识；若出现教学条件难以满足育种实训要求的情况（特别是田地的数量）尽量引导学生开展用田少的自花授粉作物开展育种实训（如选用黄豆做育种材料）。
2.2 学生亲力亲为，分组制定育种方案，并独立完成
在实训条件满足的前提下，采取分小组（2～3人）独立制定育种方案，各小组根据组内制定的育种方案自行开展育种实训。开展实训的过程中，可不断完善育种方案。在这个过程中，学生很容易发现问题、分析问题和解决问题，对培养学生科学素养、创新思维、创新意识，提升分析问题、解决问题和实际操作的能力有着重要的作用。
2.3 改革实训课程课时安排
传统的作物育种学教学模式是安排1个学期或1个学年，每周4个课时。这种课程课时安排难以适应作物育种学实训教学的性质，作物育种学综合实训是一个完整的、连贯的体系。为了避免学生各环节相互脱节，不能拆分授课。因此，可以按照每周2课时时间安排学生独立完成实训。整个实训过程，可以在毕业前完成。在此过程中，安排学生开展4次左右的汇报，内容为育种工作进展和下一步工作计划。
2.4 合理安排教学内容
作物育种学理论教学内容为各育种方法介绍，10学时；育种方案的制定理论，2学时；当地主要作物优良品种的识别，2学时；作物育种试验的小区设计及播种，2学时；主要作物田间栽培管理，2学时；花粉的贮藏和生活力测定，2学时；主要农作物自交和杂交技术，2学时；优良单株后代的田间观察记载，2学时；典型优良单株（穗）室内考种，2学时。
3 结语
开展基于应用型本科农学专业作物育种学课程改革，首先要进行行业、企业调研，理清行业、企业对该专业学生知识结构的要求；根据这些要求，结合学校（学院）的实际教学条件和各种状况，进行授课内容设计；在理论与实训课程安排上，采取“实训为主，理论辅助”、“理论运用于实训，实训提升理论”的原则授课，解决理论与实训衔接的问题[5]；实训要与专业教师科研项目相结合；学生亲力亲为，设计育种方案，尽量让学生独立完成，教师可适当引导，提升学生文献查阅能力、创新能力、实践动手能力。
传统的大学本科教育和高职”培训”式教育很难以单一模式适应多样化形态下社会对人才培养的需求。迫切需要对传统专业化程度很高的本科教育合法性问题进行反思。从整体看，我国大学本科教育难以适应现在社会对人才层次的迫切需求[6]。因此，应用型本科教育正在兴起。但是，能够真正理解和领会应用型本科的教师寥寥无几，我国教育界应广泛展开基于应用型本科专业课程教学改革的探索与思考，避免让刚刚问世的应用型本科教育走弯路，走错路。
4 参考文献
[1] 王铁故，李成奇.试析作物育种学教学质量提高的途径[J].河南科技学院院报，2010（2）：117-118.
[2] 李定国，方正武，刘章勇，等.作物育种学实验课改革的思考[J].职业圈，2007（17）：185-186.
[3] 李雪林，翠玲，郑跃进.基于科研实践的作物育种学实验教学的思考与探索[J].创新科技导报，2012（26）：192-193.
[4] 王守义，毕建杰，王建华，等.多层次作物育种学实验教学的探索[J].实验科学与技术，2008（12）：94-96.
