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科学思维能力的培养范文1
创造性思维是思维的特殊形式,其主要特点是:①积极主动性。指探究创造性问题积极主动,思维活跃,甚至达到着迷的程度。②求异性。探究问题,寻找答案时,不苟同于传统的或一般的思想方法,往往提出与众不同的设想。③发散性。是不按固定的逻辑顺序,而是多方位,多因素,多变量考察问题,提出多种设想。④独特性。能产生新结果。如:发现新事物,解决新问题,提出新见解等。
从创造性思维特点看,学生在学习科学知识过程中,发现问题,有创见地认识问题和解决问题,也属创造思维。今天培养学生的创造思维,虽然现在较难产生一定的社会价值,但将来必定会结出丰硕成果。笔者就自己在教学过程中所感触的提出一些粗浅的看法:
一、在科学教学改革传统的教学方法,创设创造性问题的教学情境
中,采用启发式教学,创设带有创造性问题的教学情境,对发展学生创造性思维起着关键作用。思维始于问题。在科学教学中,创设创造性问题的教学情境,不仅仅是指培养学生用创造性思维来解决教师提出的问题,而更重要的是要激发学生提出带创造性的问题,并能独立地解决问题。
例如在“阿基米德原理”的教学过程中,采用创设性的教学即探究浮力大小与那些因素有关?学生大胆猜想,畅所欲言,如:物体的形状、物体的密度、液体的密度、物体的重力、浸没的深度、物体的体积、液体的质量等等。根据学生提出的问题把他们分成几组,分别给他们进行验证。通过实验操作指导,巡视实验,在实验过程中,许多同学提出了新颖的问题,并且增强了动手能力。通过一系列实验,并按组汇报实验结果,通过讨论,我们不仅得出正确的结论,而且还把一些注意点和疑难点由感性认识上升为理性认识,充分发挥了学生的全面潜能。
二、激发学生的好奇心与求知欲
中学生的好奇心和求知欲是创造性思维发展的内部动因。受好奇心驱使的行为就是探究,而探究就是我们科学的核心,因此也就有了一定创造性。中学生好奇心强,求知欲高。而我们华师大版的科学教材,既包括物理、化学、生物、地理、宇宙空间、环境等许多学科,内容丰富多彩,图文并茂,这也是激发学生好奇心和求知欲提供很好的素材。作为一名科学教师,不仅要注意保护学生的这种好奇心,而且还要创设一些条件,逐步把这中好奇心引到求知欲上来。
三、运用实验、插图、多媒体模型发展学生的直观思维和创造性想象
直觉思维是未经逐步分析而迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。爱因斯坦曾说过“真正可贵的因素是直觉”。直觉思维本身就有新颖性和独创性的性质,是创造性思维活跃的一种表现。
创造性想象是各种创造活动的重要组成部分。所有创造活动都离不开创造性想象的参与。有人认为创造性思维就是思维和创造性想象高度结合。创造性想象参与在后,从而能够结合过去经验,在想象中形成创新想象,提出新假设。
不论是直觉思维,还是创造性想象,产生的重要条件就是要有丰富的表象储备。否则就成了“无本之术”、“无源之水”了。所谓表象,就是客观事物所具有的形象,被人们感觉后在头脑中保存下来的痕迹。科学研究的对象是人类生存环境和生活中科学现象,时空非常广大,现象也十分复杂。对于大量的科学事物和科学现象我们有些可用实验去验证或探究,亲身去感知获得表象。不能用实验去感知的我们应利用书上、课外的插图或多媒体模型也能在头脑中形成丰富的科学表象储备,为创造性想象提供充足的“原料”。在解决问题时,通过迁移成为直觉思维的原型启发,促使迅速产生灵感。
四、注重培养学生发散思维力和集中思维力
创造性思维,即需要发散思维,又需要集中思维,而更多地表现在二者结合上。集中思维,是把解决问题时所提供的各种信息聚合起来,从而形成唯一正确的答案。发散思维,是从一目标出发,沿着不同的途径思考,以探求多种答案。这种思维无一定的方向和范围,不墨守成规,不局限于即定的理解,尽可能作出符合条件的多种答案。其主要功能是求异与创新。所以,不少学者认为,发散思维与创造力有直接关系,是创造性思维的中心。美国心理学家吉尔福特把发散思维概括为三个特点:①流畅性:智力活动灵敏,畅通无阻,在较短时间里发表较多的观点。②变通性:触类旁通,随机应变,不受定式束缚。③独特性:从前所未有的新概念、角度去反映事物,认识事物,形成对事物超出寻常的见解。
科学教学中怎样培养学生的发散思维呢?笔者认为主要从课堂教学和习题训练方面着手。课堂教学要多设计发散思维教学类型。如采用“发现法”、“问题研究法”、“范例教学法”等等,引导学生积极主动地学习,开放而灵活地思考。如讲到重力时,可以这样提问:假设没有重力我们的生活将会怎么样,同学们大胆想象,得出许多假设后,然后再引到“神六”宇航员是怎样生活的,尽可能的鼓励学生从多方面寻找出答案。
教师设计的科学习题,要采用“一题多解”、“一题多变”,重视对流畅性、变通性和独特性的练习,多设计具有创造性的习题。同时鼓励学生质疑提问,自己编题。在习题训练中,帮助他们克服消极的思维定势,组织讨论,广开思路,让学生自己提出独特的见解。
在创造性思维中,发散思维与集中思维是紧密联系的。面对一个新问题,先发散,提出各种各样的解决方法。集中思维的作用是在众多的方案中,经分析、推理论证,得出最佳方案。可以看出,集中思维是多种方案与最佳方案的桥梁。所以集中思维在创造性思维活动过程的作用不可低估。
五、开展第二课堂教学,鼓励“小创造”活动
第二课堂教学包括野外考察、社会调查、春游、野营、参观、科学讲座、课外兴趣活动等等,由于没有升学压力,学生也不必追求统一的标准答案,因此更适合创造性思维能力的培养。活动中教师要指导他们关心如生态平衡、环境污染、水土流失、人口增长、城市规划、资源开发等社会问题。
科学思维能力的培养范文2
关键词：主观能动性；文化差异；情感因素；思维能力
中图分类号：H315.9文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-01
一、引言
翻译课是我国高校英语专业高年级开设的一门专业必修课，是培养外语人才最为主要和直接的渠道之一。长期以来，翻译教学按教师讲学生练的模式进行，完全把翻译课当作一种技能课，而忽略了翻译理论的传授，尤其未对思维在其过程中的作用予以足够重视，直接影响着外语人才的素质。本文通过阐述思维与语言的关系，进而探索对英语专业本科学生翻译思维能力的培养问题。
二、思维与语言的关系
翻译是思维活动的过程。要研究翻译过程中的思维活动，先需要了解两个概念：首先，思维，即人脑对客观现实的反映过程，是在表象、概念基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。它是人类特有的精神活动，是从社会实践中产生的。其次，语言是由语音、词汇和语法构成的符号系统，是人类最主要的交际工具。它是人类特有的、用任意创造出来的符号系统来表达感情和愿望、交流思想的方法。它是人们思维和认识的组织者。语言通过音、形、义的组合，系统地储存于人脑的皮层细胞内，参与思维活动。
由此可见，思维和语言密不可分。思维不仅依靠语言表达，而且就其形成来说也得借助于语言。思维还支配着语言。具体地说，语言是思维的物质外壳，语言从属于思维，是思维的工具，思维是语言的思想内容。倘若没有语言，思维则无以定其形，约其式，证其实。反之，若没有思维，语言也就不具备其多功能性和丰富性。可见，翻译教学中，培养英语专业本科学生的思维能力是何等重要。
三、教学中对翻译思维能力的培养
针对目前各高校对英语专业本科生的翻译课程教学以注重翻译技巧讲解的现状，笔者认为，翻译课仅仅传授技巧远远不够，该课程不仅要培养学生的语言能力，更应注重培养学生的思维能力，具体可从以下几个方面着手：
1、发挥学生主观能动性
翻译教学中重要的一个环节就是引导学生思考，鼓励他们从不同的角度出发，提出不同的解决方法，进而培养用全方位、多角度、多层次思维方式审视问题的能力，思维的角度和过程比结果更重要。即使是错误的译法，只要学生是从新的视角出发，那就是值得的，毕竟它丰富了我们的思维和视角，让我们知道还有另外一个可能存在的“解”。
2、了解中西文化差异
语言与文化相互作用，语言是文化的一部分，是承载文化、流传文化的最重要手段之一。而文化影响着语言的发展，并赋予语言以独特性。一个民族思维方式的形成与该民族的文化交织在一起。欲从根本上了解一个民族思维方式形成根源，必须了解该民族所独有的文化。中西文化差异主要体现在历史、地理、人文环境、宗教习俗等各方面。在实际教学中，教师可采取选修课、讲座或论坛的形式引导学生进行相关学习。
3、掌握语言文字区别
民族文化与思维方式的交织充分反映在语言上。翻译教学中，学生可在教师的指导下抽象出各语言的特点，从宏观上对英汉两种语言的形成、发展、特点有所把握。通过对英汉两种语言文字在语法范畴、句法、词义以及篇章结构和思路上的分析和比较，学生可以抽象出语言因思维方式的异同而各自产生的特点。语言文字的对比，小至字词，大至篇章。教师的目的在于让学生学会独立分析英汉语言结构特点，并在翻译过程中掌握一定的翻译方法和技巧，以克服思维差异性所带来的障碍。
4、重视情感因素作用
情感因素是人对客观事物的态度的一种反映，在学习中起着十分重要的作用。提高学生学习兴趣和激发学生学习动机是引发创造性思维的重要前提。教师要独具慧眼，善于发现学生的潜能，激发学生的主观能动性，同时，还要有宽容之心，乐于创造良好的学习氛围，充分调动学生的参与热情。
5、更新教学方法手段
摒弃传统的以教师为主体的教学模式，采用以学生为主体、教师为主导的新模式，提高课堂的教学效率，融知识性、趣味性、启发性和信息度为一体，注重培养学生的学习能力和研究能力；采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，引导学生利用图书资料和网络资源，获取知识，培养能力。由于学生角色不再是被动的接受者，而是积极的参与者，教师为学生设计的任务也具有多解的特点，因此可以充分激发学生的创造性，使学生在挑战性的氛围中探索知识，提高翻译能力，实现以任务带学习，让学生亲身体验“在做中学”的快乐和成就感。
四、总结
翻译是把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来的语言活动，是一门高屋建瓴的语言艺术。翻译思维能力的培养实际上是培养一种灵活变通的意识，让学生在翻译过程中关注语言现象本身。而要培养翻译思维，教师和学生都需要付出很大的努力，要设法释放思维，不断挑战自我，更新专业知识，惟有如此，才能使翻译教学更为系统，更有成效。
基金项目：江西科技学院“教育教学研究与应用工程”2013年度项目《“翻译过程”培养为主导的英语专业本科翻译课程教学模式研究》成果。项目编号：JY1321
参考文献：
[1]陈敏.从英汉思维方式差异谈对学生翻译思维能力的培养[J].怀化学院学报，2007.
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[3]方梦之.翻译新论与实践[M].青岛：青岛出版社，2002.
[4]高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000.
[5]郭建中.文化与翻译[M].北京：中国对外翻译出版公司，2003.
科学思维能力的培养范文3
初中数学思维能力培养对策一、科学思维概述
1.科学思维内容
科学思维是对人类思维的定性区别，是指以科学方式进行的差异性思维，从宏观上看很多人把科学思维等同于创新思维，而在数学教学实践中，科学思维主要包括分析数学问题的逻辑思维能力、对生活中的问题进行数学概况的抽象思维能力、空间图形的多维思维能力、以及数学应用的发散思维能力等。
2.科学思维意义
初中数学中强化科学思维能力的培养，是《初中数学课程标准（2011版）》的新方向，围绕教学以学生为中心的理念，培养科学思维能力首先能够加强初中生对基本数学理论的理解，为其今后从事立体几何、函数、高等数学等的学习打下扎实基础；其次能够培养初中生的数学学习兴趣，兴趣是第一老师，通过科学思维培养加强初中生用数学解决生活问题的意识；第三从长远看，数学学习的目的不是题海战术，而是让学生养成严谨、科学的思维方式，用这种活跃的思维能力去学习更多知识、分析更多问题，也就是使科学思维常态化、全面化。
二、初中生数学科学思维现状
实施新课程标准后，各学校都采取各类方式加强数学教学中科学思维的培养，但是在教学实践中却存在“三过度”现象，即过度求新而忽视基础、过度求全而丢失重心、过度求质而缺乏熟练。很多教学工作者把科学思维与创新质疑等同，认为只要学生敢提问题、提新问题、敢质疑就是科学思维，而数学学科实际上是一门逻辑性极强的学科，是利用严密的逻辑定理原理解决问题的。部分学生对原理推导过程、公式、性质不熟悉，导致在做题时分析不依据、解决无对错。部分教师为达到科学思维，蜂拥而至实施一提多解教学模式，出发点很好，但是却不重视对各种方法的总结归纳，导致学生了解很多方法，却对每个方法都不熟悉，导致实际应用能力不足。新课程下重视教学质量却忽视了应用的练习题，使学生熟练程度达不到，在考试过程中思维速度、解题速度缓慢，科学思维的优势无法转换成胜势。
三、强化初中数学科学思维措施
1.强化科学思维根基
从科学思维的应用分析，强化数学科学思维特别是初中数学科学思维需要强化数学基础理论，包括公理、定理及其基本性质，例如等腰三角形其定义为三角形的两条边相等，其性质为两角相等，可以由定义得出角相等，也可以由角相等推导出边相等。如果对等腰三角形基本定义、基本性质掌握不牢固，在解几何问题时就会乏力，特别是在多边形几何体求解时，经常需要利用多种公理进行层次化推导，当由结论反向分析到求两边相等时，可以由三角形全等、平行四边形对边相等等性质得到，而等腰三角形两角相等是最简单的证明边相等的方法。因此熟练掌握基本定理，包括公式、性质，可以在思维分析时快速建立逻辑分析阶梯，顺利利用角相等证明边相等。
2.减少科学思维模糊区域
科学思维通常需要用多种角度分析同一问题，得到一题多解的效果，但是必须消除一题多解造成的模糊区域，才能真正达到科学思维的快速判断、快速解题效果。例如沪版八年级数学第一学期第17章第2节讲述的是一元二次方程根的解法，共包括直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法四种方法，每种方法求得的解都相同，但是解题速度、难度却相差较大，针对不同结构的一元二次方程需要不同的解法才是最佳手段。教师在授课中经常会对同一方程进行多方法诱导，视图开发科学思维空间，但是却把学生引入了分叉路。例如（5x+1）2=11，该方程是典型的平方根结构，其特点是方程左边是平方式，右边是实数，因此只需对右边开平方即可得到x的解。而3x2-4x=2，该式两侧都没有显著特点可以将右边2移到左边，利用公式法进行求解，这种方式最通用，但是计算过程较多；而如果对两边约分，在左侧构建完全平方式得到，则可很轻松地得到x的解，配方法的前提是对完全平方式比较熟悉。对于x2-3x+2=0，结构简单，可以利用上述三种方法解，还可以对左侧进行因式分解，得到（x-1）（x-2）=0，从而简易的得到x的解，这种方法的前提是等式左侧可以因式分解，等式右侧为0。对于同一一元二次方程如果用最简单的方法，能够达到事半功倍的目的，前提是学生熟悉每种解法的应用条件，也就是方程的结构，这样在面对同一方程式时，学生才不会犹豫有何种方法解题，从而真正实现思维的科学性。
3.案例教学推动科学思维全面平衡
科学思维的发展要实现全面平衡发展，才能达到多种数学原理融会贯通、灵活应用的目的，而案例教学是最能激发学生科学思维意识的方式，案例教学能够提供一个公开交流平台，使学生在思维竞赛中激发潜力，在沪版九年级第一学期24章的相似三角形判定一节中，通过互动案例课堂推动科学思维。例如图1所示，直角三角形ABC中，BD┴AC，已知边AB、BC，求边BD的长度。在相似三角形性质中得知，两角相等的三角形相似，利用相似三角形对应边的比例相等，可如下证明。
科学思维能力的培养范文4
“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语教学中因该有效地培养学生的创新思维。
1 合作互动，活化课文插图，拓展创新思维
新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处、在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。
2 立足双基、精心设置学案、激发创新思维
只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。我为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析，段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”，是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
3 课堂中巧设疑问，引导创新思维
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。
4 不断改进教法，开发创新思维
随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。
4.1 创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想像，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想像力，开发其创造性思维。
4.1.1 变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。
4.1.2 续篇复述。根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想像，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想像力和创造意识。
4.1.3 概括性复述。根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。
4.2 发挥性演讲。每天在上课前5分钟，尽可能地把时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。同学们可以就星期、天气、学生人数、自己的感受展开演讲。另外还可以在学生复述完课文后，我组织他们就某个问题进行辩论，学生的积极性很高，场面热烈，充分表现了他们的语言才能和思维想像能力，把学生的思维想像能力推向了一个新的高度。
5 进行积极评价，鼓励创新思维
课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。
5.1 鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“NO,you are wrong、”，而是说：“Please think it over、”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。对于完成很好的同学，我会在批改处画一个笑脸 。
科学思维能力的培养范文5
【关键词】理性 科学思维能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0188-01
所谓科学思维力，就是指孩子科学思维的逻辑性、敏感性、周密性和条理性。然而在现实的课堂上，学生往往只对感性材料本身特别感兴趣，常常会因为一味地操作材料而忘记理性的分析和思考。在操作过程中，也会因漫无目的的操作而使探究无功而返。如何改变这种状况，使孩子在探究活动中目标明确，条理清楚，思维周密，提高探究的效率呢？下面谈谈作为一个基层教师的我关于这方面的学习思考。
一、动脑后动手――训练思维的深刻性
科学探究的重点之一就是“通过探究培养科学思维能力”。我们强调小学科学教学中要采用“动手――动脑”的教学方法，“动手”只是一种手段，“动脑”才是目的。而且，动手也并不一定会“自动地”促进“动脑”。
例如著名特级教师路培琦老师在《摆》一课中让学生花20分钟的时间做一个15次/10秒的摆，这是一个学生自主探究的过程，也是思维有浅入深的过程。能否做成功一个15次/10秒的摆，绝不是路老师的终极目标，提出这样的一个活动要求，目的在于引起了学生对自己做摆过程的关注，关注做摆过程中产生的问题，关注做摆过程中问题的解决方法，关注自己在做摆过程中的思维过程，当把摆做成功的时候不就是对摆本质了解的时候吗？
二、倾听后挑刺――提升思维严密性
在我们的科学课堂中我们经常会碰到一些涉及到自变量、应变量、控制变量方面的一些实验，在这些实验中学生甚至老师最难把握的便是控制变量范围的确定，因为在通常情况下控制变量往往涉及到很多方面，稍有不慎，便会遗漏，致使实验失败。然而这也为我们培养学生思维的严密性提供了一个机会，其中一大策略就是多让学生表达和倾听，学生的表达往往反映了他的内在思维过程，对学生表达的指导，让学生对他人表达的“挑刺”其实就是一个思维的锻炼过程，一种科学思维方法的学习。
有一位老师在执教《冷热和温度》时，让学生用温度计测量手心温度。结果，一位学生汇报为39℃，老师敏锐地意识到了这其中存在的问题，到底是学生在谎报还是确实如此呢？教师问学生是怎么测量的，学生就演示了一遍，原来他是用双手搓温度计的方式使温度上升到了39℃，学生的汇报显然是真实的。但教师却并未就此而罢休，反而向学生提了一个问题：“同学们，你们知道老师刚才为什么会对他的汇报产生怀疑吗？”学生通过讨论、思考，最后明白了这其中的原委。在这个过程中，学生虽然参加的是一个验证的过程，讨论的过程，虽然最终实验证明学生汇报是科学的，但这中间教师的行为真的是一种“多虑”吗？学生所收获的只是一个人的体温在正常情况下只有37℃这样一个常识吗？若教师不从心底关注学生的表达，又怎能发现这其中的“不科学”，发现这其中蕴涵着的教育资源呢？
所以，在科学课的交流中，我们也应像语文老师那样关注学生的表达，培养学生的倾听习惯，并在表达和倾听中让学生思维严密性得到进一步的发展，做到三思而后行。
三、反思后质疑――增强思维批判性
增强学生思维批判性的的最关键一点就是要向权威发起挑战，不迷信课本，不迷信教师。比如在《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，当有学生指着那从溶液中烧出来的白色粉末状物体说是盐时，老师往往用先在水中加盐再烧的方式验证前一次实验中得到的白色粉末状物体是盐。这样的验证真的可以说明这是盐吗？这显然是不科学的。若在此时能问一句“你凭什么知道这就是盐？白色的物体只有盐吗？”从而引导学生向书本挑战，向自身批判。“一节没结论的科学课恰恰是一堂最具科学的课”。在“平面镜成像”的活动中，教材上明确指出物与像等大。可以说这是科学真理，是不容质疑的科学真理，然而在注重证据的科学课堂上有学生却质问老师：物与像的等距是怎么测出来的？这让所有的同学和老师傻了眼。接下去老师该怎么做呢？是一锤定音式的逼学生记住结论还是鼓励学生想办法去证明，将这原已成为真理的定论变成悬而未决的猜想？我想从为学生一生发展的眼光来看的话，选择后者远比选择前者的意义来得深、来得广。
科学思维能力的培养范文6
数学学科就像一条铁链，一环扣着一环，其中的联系非常密切，学过的知识往往是新知识的基础，教师如果能较好地运用学过的知识来导入新课，就能帮学生把知识化难为易，让学生感到新知识不新，并不很难，从而启发学生思维的积极性。如，在教学两步应用题时，就可以通过简单的一步应用题来导入：
1.小明家有公鸡5只，母鸡比公鸡多10只，母鸡有多少只？
2.小明家有公鸡5只，母鸡有15只，一共有多少只鸡？
3.小明家有公鸡5只，母鸡比公鸡多10只，一共有多少只鸡？
当学生完成第1，2题后，被第3题难住，教师应抓住机会，引导学生思考：（1）前两题同学们是怎样算出来的？（2）谁能说出第3题的计算过程？（3）那么第3题能不能像前两题一样简单地把两个数相加呢？一下子就能求出结果？怎么办？请同学们看书里是怎样说的，谁能很快地找出方法来？以上问题由浅入深，环环紧扣，把学生思维引入最近发展区，使学生很快悟出不能一步得出得数的原因――鸡分为两种：公鸡和母鸡，要求出鸡的总数首先就得先求出公鸡的只数和母鸡的只数。课末反馈时，引导学生解答应用题时，要先理解题中的哪一部分？
二、科学思考，培养思维
要培养学生的思维能力，除了为学生创设思维情境，激发学生的积极思维外，还应当引导学生科学地思考。此外，逆向思维往往被教师所遗忘，这种思维方式改变了学生探索和认知事物的思维定式。其实逆向思维对于培养学生的创造性思维有着极大的促进作用。什么叫逆向思维呢？逆向思维又叫逆反思维，是从相反的角度去思考问题。如，在教学“商末尾有0的除法”时，有这么一道判断题：“被除数的末尾有几个0，商的末尾也一定有几个0。”很多学生判断正确，学生误以为被除数末尾0的个数与商末尾的0存在必然联系，如何让学生避免错误的判断呢？教学中，可以引导学生反过来思考，乘数末尾有几个0，是不是积的末尾也一定有几个0？积末尾的0是不是只靠乘数末尾的0而来的？学生作出判断后，再要求学生举出实例加以论证。学生通过从不同角度、不同方向、用多种思路去思考，拓宽了学生的思维，培养了学生的创造性思维。
三、探究学习，发展思维
新课程改革提出自主学习、探究学习，这就要求教师要重视学生通过探究学习来获取知识，发展思维。学生可以在教师的正确引导下通过用眼看、用耳听、用脑想、用口说、用手做来发现问题、解决问题，从而促进形象思维向抽象思维过渡，培养学生的思维能力。因此，数学的教学过程应重视学生的动手操作。
通过动手操作，加上教师的正确指导，学生在教师的带领下有意识地进行有目的、有序的智力操作，学生的思维逐步内化，通过学生手的触摸、眼的观察、脑的思考过程，很快便能推出圆锥体积的计算公式，进而抽象概括成为规律。
四、巩固知识，强化思维
