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班级生态文化建设范文1
各班班主任：
根据学校实际和班级管理现状，经校委会研究决定开展班级自主管理及班级文化建设评比活动，现将有关事宜通知如下：
一、评比时间
2020年6月10日星期三下午半日德育时间
二、活动主题
推行自主管理
培育核心素养
三、参评班级
一至六年级
四、评比内容
1.班级管理文化：重点围绕班级自主管理、班级九部委建设、贯彻落实学校管理文化、实践学校“123473”德育工作模式的具体做法。
2.班级文化建设：重点围绕班风、班训、班级公约、教室布置、图书柜布置、书香班级、古诗词进校园、放学路队管理、路队长设置等凸显班级文化特色。
3.中队文化：重点围绕班级中队角建设、少先队机构设置、少先队活动展现班级中队文化建设特色。
4.生态班级及绿色窗台建设：重点围绕生态班级建设、绿色窗台建设、爱绿、护绿、养绿情况、弯腰行动落实情况体现班级的具体做法
5.“自学自护、自理自强”落实情况：各班教室一体机上方标语“四自”的具体落实情况。
四、工作要求
自通知之日起，正副班主任合作准备此项工作，按照评比内容整理、准备班级解说词，安排1名或多名学生解说，并要求全班学生熟知班级管理相关内容。
评比活动中，学校组建评委组，采取听取现场解说、现场观摩的方法评分，除听取班级解说以外，随机抽取班内学生就评比内容提问，评分结果以单项成绩纳入2020年春季学期班级量化考核。
活动结束后，各班正班主任于6月12日星期五前提交班级解说词电子版一份，发送到政教办邮箱：zjb226@126.com
政教办
2020年6月2日
城关二小班级自主管理及班级文化建设评分表
班级
班级管理文化
班级文化建设
中队文化
生态班级及绿色窗台建设、墙壁保护情况
“自学自护、自理自强”落实情况
班级特色
总分
分值
30
30
10
10
10
10
100
三1班
三2班
三3班
三4班
三5班
四1班
四2班
四3班
四4班
四5班
五1班
五2班
五3班
五4班
五5班
六1班
六2班
六3班
六4班
评委签名：
城关二小班级自主管理及班级文化建设评分表
班级
班级管理
文化
班级文化
建设
中队文化
生态班级及绿色窗台建设、墙壁保护情况
“自学自护、自理自强”落实情况
班级特色
总分
分值
30
30
10
10
10
10
100
一1班
一2班
一3班
一4班
一5班
一6班
二1班
二2班
二3班
二4班
班级生态文化建设范文2
关键词：班级安全文化；进化博弈；有限理性
一、问题的提出
学校是培育人才的摇篮，班级是学校的基本构成单元。班级安全文化是指班级在教学、科研以及生活等领域所创造的理念、形象、设施与行为等的总和，班级安全文化建设是学校安全文化建设的基本立足点。学生是班级的主体，班级安全文化是全班学生共建共享的，一个班级的安全文化氛围浓厚只是一枝独秀，只有当学校所有班级的安全文化不断优化，才能有助于学校安全文化的提升，为学生的学习和生活提供安全保障。彻底否定传统博弈论赖以成立的基础即“理性人假设”的进化博弈理论从具有有限理性的“社会人”出发，分析参与人的行为从而建立起崭新的分析框架。自从1973年生态学家史密斯和普赖斯引进进化稳定策略，TaylorandJonker于1978年提出模仿者动态概念后，进化博弈论被广泛应用于各学科。经典的博弈论建立在完全理性的假设基础上，在解释现实行为方面具有明显不足。而进化博弈论用于解释群体之间的行为是如何相互影响的动态变化过程，因而适用于班级安全文化建设的解释性分析及探索性研究。
二、有限理性条件下学生之间的安全文化建设进化博弈分析
学生作为行为主体，具有有限理性，在班级安全文化建设中的策略选择也是可模仿学习的。运用进化博弈原理对具有有限理性的学生间的相互行为及班级安全文化建设进行分析，颇具理论及现实意义。
（一）基本假设
学生之间是无差异的，由学生组成的群体成员间进行了随机配对博弈，形成两人对称博弈，学生的策略选择受其他学生的策略影响，策略的调整是一个缓慢的动态调整过程。
（二）模型构建
第一，博弈参与者。根据进化博弈原理，将随机配对的两名学生分别记作“学生1”和“学生2”。在班级安全文化建设中，学生有认真参与和敷衍了事两种选择。第二，博弈方的行为策略。在班级安全文化建设中，学生采取的博弈策略有两种：一是积极主动，另一种是敷衍应付，分别记作“主动”和“敷衍”。第三，博弈得益。通过开展班级安全文化建设，假设两名学生都能够认真学习安全知识和技能，可以在很大程度上避免和防范常见校园安全事故，即使遇到安全事件也能尽其所能成功应对的概率为1，从而获得一定的效用，记作V。假设两名学生中，一名学生在班级安全文化建设中采取“主动”策略，安全素质得以提高，从而获得了安全文化建设效用，另一名学生选择“敷衍”策略。严格来讲，学校安全事故的发生具有偶然性，即两名学生在防范和应对校园安全事故时也有一定的成功概率，分别记作R和r。因此，采取“主动”策略的学生获得的效用水平为V*R，采取“敷衍”策略的学生获得的效用水平为r*V，且r≤R，0≤r≤1，0≤R≤1。假设在班级安全文化建设中，两名学生都采取“敷衍”策略，则获得的效用均为M，可正可负，在学校安全形势比较稳定的条件下，学生即使不积极主动参与班级安全文化建设，也不会有任何损失，此时M为正值。相反，校园安全事件的发生会造成一定的人身财产损失以及不良声誉，此时M为负值。
（三）随机配对的两名学生
对称博弈模型的纳什均衡求解根据划线法对博弈模型进行分析，班级安全文化建设中“主动”的学生都能获得较高的效用，即V*R≥M。根据班级安全文化建设实际，运用划线法求解得：当r≤R，V*R＞M时，“主动”是每名学生在任何情况下都不会改变的占优策略，因此（认真学习，认真学习）成为随机配对的两名学生对称博弈模型的唯一纳什均衡。当r≥R，V*R＜M，存在两个纳什均衡，即两名学生会相互影响，（认真学习，认真学习）和（敷衍学习，敷衍学习），学生以一定的概率选择参与班级安全文化建设策略，要么都“主动”，要么都“敷衍”。当r≥R，认真学习安全知识和技能，即“主动”参与班级安全文化建设的学生仍然不幸遇到安全事故，当事故具有偶然性时，“主动”参与班级安全文化建设的学生会改变策略，转为“敷衍”参与班级安全文化建设。
（四）有限理性条件下学生之间的安全文化建设进化博弈分析
当进行班级安全文化建设，对学生开展安全教育和安全管理时，假定以y（t）表示选择纯策略———“主动”参与班级安全文化建设策略的学生人数在群体中所占的比重，则选择“敷衍”策略的学生人数所占比重为1-y（t）。
三、结论及建议
通过构建学生参与班级安全文化建设的进化博弈模型并进行分析求解，得到不同条件下两种不同的进化稳定策略，从而得出学生在参与班级安全文化建设过程中，受其他同学的影响非常明显，要么都“主动”，要么都“敷衍”。安全文化建设是一种居安思危、预防为主、防患于未然的系统工程，如同温水煮蛙实验。从学生参与班级安全文化建设的演化过程看，要改变目前多数学生都存在“敷衍”的现状，应注重对学生学习安全知识和技能的引导，强化安全防范意识，提高“主动”参与班级安全文化建设的效用。采取多种形式开展班级安全文化建设，对学生开展人性化的安全管理尤其是参与式管理，例如通过应急演练、情境模拟等方式吸引学生参与，激发学生的学习力，提高学生安全素质，提升班级安全文化建设实效。
参考文献：
[1]石连海学校安全问题分析与对策[J].当代教育科学,2011,(16):27-30.
班级生态文化建设范文3
［关键词］班级文化;高职;辅导员;学生
班级文化建设是一个重要的抓手。班级文化是班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为习惯的总和，是一种渗透在班级一切活动中的东西，是班级师生共同创造的精神财富［2］。积极健康的班级文化将在学生人格的塑造、认知的转变、情感的升华、交往能力的提升等方面发挥着举足轻重的作用。所以，引导学生共同建设班级文化，是辅导员加强班级建设，推进思想政治教育不可忽视的一个重要方面。自2012年起担任某高职院校工程造价专业的辅导员，始终以班级文化为核心持续推进高职班级建设。
一、把握学生特点，确定高职班级文化建设目标
前苏联教育家维果斯基曾提出“最近发展区”理论，用来阐释学生的发展以推进教学。班级文化建设同样适合于这样的思路:从班级现有的水平出发，确定通过引导可能达到的水平，以此推动班级健康发展。在班级建设中，高职大学生呈现如下基本特点:拥有主体意识而主体能力不足。与80后、70后相比，90后的学生更加强调作为受教育者的主体地位，要求与自己有关的事情自己做主或参与其中，在集体中有话语权，有选择做与选择不做权利。但是与主体地位相应的主体能力并不是能够及时跟进，能否客观地作出评价与抉择，能否把自我利益与集体利益挂钩，能否对班集体负起责任……在班级建设中会出现要求权利而忽视义务如此不相匹配的现象。“班集体”观念相对淡薄。与中小学相比，大学的管理模式是上课以班级为单位集体学习，下课后自己安排生活。课余时间多数学生选择打工或者参加社团活动。班级成员集中的时间较少，加之同班不同宿，没有固定教室等因素，增加了班级内部的疏远感。大学的自由、开放式管理模式一定程度上弱化了“班集体”意识。由此在学生中出现非常不愿意参加班级活动，对班级荣誉冷漠，归属与爱的需要难以满足等现象。渴望“肯定”却自信心不足。每个人都有成就动机，渴望成功，高职大学生也是一样。但是对于“追求成功”，他们怀揣着“渴望”但又常常“怀疑自我”的态度。与普通高校学生相比，高职学生多数是高考的落榜者。在分数至上的评价体系下，带着中小学曾有的教师的忽视感，带着高考失败的阴影走入高职院校。于是在专业学习上，在各项活动上，往往表现出“怀疑”“不坚定”的特质，甚至出现挫折后“自暴自弃”的现象。自觉性较差，缺少动力。大学教育是学生由学校走向社会的过渡环节。学习的主要特点是自主性，即改变中小学教师手把手教的模式，要求学生自主学习。但在转变过程中，由于长期形成的过度依赖心理、学习主动性较差、学习方法缺乏，毅力不足等因素，在高职学生中出现了不少放任自我的现象，如不准时上课、不上课、不自习甚至不考试等现象，严重影响着学业的顺利完成。从“最近发展区”的思路出发，在高职班级建设中不同程度地出现主体意识与主体能力不统一、班级凝聚力较差、班级成员自信心不足、学习自觉性不够等现状，这是班级文化建设的“现有水平”，即班级情感与行为相对分散、涣散。基于德育的需要，基于班级建设中的不理想状态，建构班级文化将指向班级凝聚力的培养、班级情感与责任的增进、积极向上风气的确立，这是班级文化建设的“可能发展水平”。所以，建构团结有爱、积极上进的班级文化将成为高职辅导员引导学生建设的基本目标。
二、着眼基本目标，探索高职班级文化建设路径
1．将“饱涵爱心”作为构建团结有爱、积极上进班级文化的前提。苏霍姆林斯基曾说:教师不爱学生，无异于歌手没有嗓音，乐师没有听觉，画家没有色彩感［3］。用爱心温暖学生，用饱涵爱心的情怀教育学生是开展一切教育工作的前提，也是班级文化建设的前提。作为辅导员，首先要爱学生。当然，这里的“爱心”也不是简单的说教，至少应包含这样的几层内涵:第一，相信每一个学生都有无限的发展潜力。在教育与管理学生中，通过教师的合理期望提高学生的自我效能感;第二，倡导多样化的“好学生”标准。善于发现学生的闪光点，树立典型，引导学生多角度评价自身与班级成员;第三，思学生之所需，明学生之所困。经常性地深入学生的栖息地班级、宿舍，了解学生的需求，及时为学生解决心中的“大问题”;第四，尊重学生，助力成长。倾听学生的心声，尊重学生的意见，创造一切可能的锻炼机会，任何时候做好学生自我超越的坚实后盾。2．将“建设制度”作为构建团结有爱、积极上进班级文化的保障。建设班级的第一步是制度文化的建设:从遵守到创建，从服从到自主。在学习习惯尚未养成时，在班级意识尚未形成时，坚定不移推进课堂考勤制度、请销假制度、班级例会制度，用“强制”来推动“自主”;当自主学习与管理的意识与能力逐步形成时，当班级情感逐步建立时，从日常管理到协调性事务，甚至决策性工作逐步放手，由班委带领班级成员不断补充与完善制度。在班级制度建设中辅导员的角色将由“主持与推行者”逐渐转向“支持者”，而学生则由“制度的遵守者”走向“制度的创建与捍卫者”。这样来自多数学生意愿的制度，更容易被接纳与落实，更容易引导班级的舆论导向，同时也潜移默化地培养了学生对班级的主人翁精神与团体责任意识，最终实现班级成员要求的权利与履行的义务切实相统一。3．将“支持校园文化活动”作为构建团结有爱、积极上进班级文化的基础。校园文化活动按照规模由小到大依次分为:班级活动、系级活动、校级活动。班级活动是以班级为中心开展的文化活动。辅导员的支持作用一方面体现在开发资源。从学生政治素养提升的需要，学生心理成长的需要，班级建设的困境出发，适时地组织开展各项活动。另一方面体现在培养能力。通过言传身教的方式潜移默化地引导学生学会挖掘活动资源、选择学生乐于接受的方式、评价活动的效果、反思活动的过程等。而系级活动、校级活动由系部或学校组织的规模较大的文化活动，通过竞争与合作的方式增进班级之间、系部之间的交流，展现当代大学生的激情与活力。在这类文化活动中，辅导员至少扮演着三种角色:第一种角色是成长理念的灌输者。引导学生珍惜锻炼的机会，将努力的过程视为自己成长中的宝贵精神财富。第二种角色是校园活动的支持者。用辅导员坚定的态度与专业的指导增加学生超越自我的决心与勇气。第三种是班集体概念的强调者。任何时候强调参赛选手作为班级代表的身份，促成班级成员互助的行动，突出个人荣誉与班级荣誉的关系，以此不断增进班级内在的联系。4．将“关心特殊学生”作为构建团结有爱、积极上进班级文化的必要补充。“特殊学生”是每个班级或多或少存在的一类群体。在高职班级中主要表现为四种:第一种是单亲家庭学生。多因情感缺失，表现出冷漠与封闭的交往态度。第二种是经济困难学生。多因经济压力巨大呈现自卑、独处的状态。第三种是厌学的学生。由于厌倦学习表现出难以自制的逃避状态，甚至同宿舍具有传染性。第四种是身体残疾的学生。由于身体缺陷往往自我孤立，缺乏自信。作为辅导员，一方面需要在关注的程度上努力，做到多沟通，多关心，多帮助，多鼓励，加强特殊学生与自己的情感联系;另一方面需要为他们搭建与其他班级成员互动的桥梁，引导班级成员学会接纳自我，尊重差异，并发挥班委在团结同学、关心集体中的示范作用。
三、反思建设过程，提升高职班级文化建设深度
班级生态文化建设范文4
一、中职院校班级文化的内涵、特点和必要性
1、中职院校班级文化的内涵。中职院校班级文化主要指：中职班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。它是班级师生通过教育教学与管理活动，创设和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式。简单的讲班级文化的内涵也可以分为物质文化、制度文化和精神文化三个要素。物质文化主要包含教室的布局、课桌椅与教桌的摆放、各类宣传栏的布置、班级成员自发组织的各类活动，甚至包括网络环境下班级建立的论坛、QQ群、博客等。制度文化主要包含各种班内组织机构及为实现班级建设目标而建立的各类规章制度、约定俗成等。精神文化是校园的内隐文化，是班级文化的深层内涵，是在长期的校园物质文化、校园制度文化和校园行为文化创造过程中积淀、整合、提炼出来的，反映学校广大师生员工共同的理想目标、文化传统、学术风范和行为准则的价值观念体系，难以用文字、符号表达出来。
2、中职院校班级文化的特点。中职院校具有如下个性特征：（1）导向性。导向就是引导，班级文化是全班同学共同的信念、价值观念和行为准则，引导着全体同学沿着正确的方向和道路前进。（2）凝聚性。凝聚就是把东西聚合在一起，产生更大的力量。班级文化是一种理想的黏合剂，能使学生彼此合作，同心协力，和衷共济；能减少同学之间的摩擦和内耗，增强其内部的凝聚力。（3）规范性。班级文化的规范作用就是约束作用，它制约着学生的行为。（4）激励性。激励就是激发干劲，从而更加主动、自觉、积极地去做某件事情。
3、中职院校班级文化建设的必要性。班级文化是班级整体精神风貌的体现，它的建设显得非常必要，主要体现在以下几个方面：
（1）迎合学生群体自身独特性的客观要求。学生群体是渴求知识、崇尚文化的群体，是追求自由、向往民主的群体，是朝气蓬勃、可造可塑的群体。在国家危难时刻，学生为挽救民族命运，为寻求强国之路，为奉献爱国之心，他们能够挺身而出，不屈不挠，甚至不惜牺牲自己的生命。在和平年代，学生是祖国的未来，是民族的希望，是国家的潜在建设者。
（2）培养合格人才的客观要求。学生在学校学习的不仅仅是知识，更多的还是做人的道理，衡量人才的标准是德才兼备，特别是道德、品德，所以，一个学生是否合格，不仅要看分数的高低，还要看品德的好坏，如是否懂礼貌、是否讲文明、是否讲诚信，这些都是一个大学生所必备的素质，只有有了文化修养，再加上所学的科学知识，这个学生才是合格的。
（3）管理班级的迫切要求。比如，班级里可以规定不要迟到，不能旷课，上课期间不能玩手机等等，但总有制度规定不到的地方，因为班级管理的细节实在太多，这就会出现制度的“盲点”，那么如何约束这些“盲点”呢？这就要靠班级文化去约束，如果一个班级倡导文明、讲究礼貌，那么即使制度中没有规定上课期间进教室要先敲门，该班学生上课时进班级也会敲门的，否则的话就是不懂礼貌的，会受到文化氛围的遣责，会感到不好意思。这就是文化的管理作用。
二、中职院校班级文化建设存在的主要问题
近年来，随着我国高等职业教育的迅猛发展，尤其是中职院校扩招和网络技术的普及，中职院校班级文化建设出现了很多问题，主要表现在：
1、对中职院校班级文化建设的认识比较片面，班级文化建设缺乏科学的规划。首先，一些人对中职院校班级文化认识不清，简单地将班级文化归结为把教室布置一下就行了，认为只要花一些钱把教室布置的好看一些，将教室的墙面用一些墙纸或者学生活动的相片贴一下，有的甚至把教室天花板上贴满了学生自己叠的小纸鹤，让人一进去还以为是进入了哪一家幼儿园呢。其次，将中职院校文化与思想政治工作混淆，认为班级文化建设是学校政工、宣传部门的事，各部门联合举办的活动少、效果差，没有全员参与的意识。
2、只注重外在物质文化的展示而忽视内在精神文化的积累。很多中职院校千方百计地加大物质文化建设。但是，这―做法却脱离了物质文化建设的宗旨，班级物质文化建设的目的是使它成为承担精神文化的载体，建设物质文明不是目的，而是手段，精神文化隐含在物质文化中，是中职院校班级文化建设中实质性的根本性的组成部分，忽视精神建设，中职院校班级文化建设只能流于形式。
3、学校缺乏专项的资金支持。班级文化建设尤其是班级文化建设中的物质文化建设是需要资金的，而实际情况往往是部分学校并没有这部分预算，那么就让学生自己先垫资，本身来讲学生是没有收入来源的，这样一来就造成了学生对班级文化建设的抵触情绪，更加远离了我们班级文化建设的初衷。
三、构建高品位中职院校班级文化建设的途径
班级文化是一个立体化、开放性的概念，它包含了诸多因素，如硬件建设等物的因素，教师、学生等人的因素，以及人与物、教师与学生的相互关系等。它是一种环境，也是一种氛围，是一种需要长期培育、苦心经营的教育氛围，需要多层次、多渠道进行建设，更需要学校各方面的共同努力。
1、加强领导、高度重视、合理制订班级文化建设的总体规划。如果没有班级文化意识，思想上认为文化无足轻重，那么班级文化建设就无从谈起，就不可能建设一个良好的班级文化。就像我们现在非常注重环境保护一样，是因为我们意识到了恶劣的环境：空气已不再新鲜、天空已不再蔚蓝、水已不再清澈、食品已不再安全。正是有了这种意识，我们才提出要建立生态文明，保护环境、保护家园、保护地球。
2、加强班级文化中精神文化建设的主导作用。中职院校精神文化是精神文明和人文成果的集中体现。班级文化的精神文化建设是通过学校校史资料的整理、编撰，提炼出学院自身发展的精神之魂，将学院精神作为自身发展的核心要素。对能传承、发扬学院精神的文化进行加工、升华，从而提炼出彰显自身特色的班级理念。并把学习、诚信、合作、博爱、创新等作为优良的校风和办学风格。要通过回顾学院发展历程，展示辉煌成就，树立先进典型，弘扬优良传统。
3、完善班级文化建设的制度文化建设。制度文化以其导向性与规范性、稳定性与发展性、科学性与教育性的特征彰显学校文化。但中职院校当前的一些制度，几乎很少考虑过班级文化建设的德性规范。一些中职院校采用品德加分制度、学生评教制度，绩效考核制度，并不是真正为学生和教师发展，而是以方便管理为目的，体现出来的是“管理”的班级文化，而不是“育人”的班级文化；要充分发挥制度的刚性规范作用。没有制度支持的校园文化建设，很难发挥长久的影响力。如诚信教育，只通过诚信课堂、诚信讲座、诚信签名等活动，而对考试作弊的学生没有刚性的处罚和处理，这样建立的校园诚信文化，将是无法想象的。
班级生态文化建设范文5
关键词：班级；文化建设；和谐集体
良好的班级文化建设对班级的构建和学生个性的发展至关重要。为此，管理者在班级建设过程中，要充分利用各种有效的资源创建班级文化，注重班级文化建设的整体设计，充分发挥班级文化的育人功能。班级文化建设是通过班风建设、开展各种班会文体活动以及教师的言传身教等使学生在潜移默化中受到熏陶与感染，并形成积极的情感意识。班级文化的内容包括班级制度文化、班级精神文化和班级物质文化三方面。
一、建立良好的班级制度文化
班级制度文化指：以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则，以及监督机制所表现出来的文化形态。班级制度文化的建设为学生提供了评定品格行为的准则，而且能使每个学生在一定的准则规范下自觉地约束言行，朝着符合集体利益、符合教育培养目标的方向发展。
1.建立班规。无规矩不成方圆，良好班风的形成离不开严格的教育管理。班级管理者要带领学生认真阅读并领悟《学生守则》《学生日常行为规范》以及学校的校规等规章制度的内涵，让他们根据班级实际情况，经过大家的讨论之后，制订初步的班级公约。最后，班级管理者再进行整合并辅之以品德考核标准。这样产生的班级公约，符合学生的心理需求，条文不多，内容简明易懂，可操作性强，学生乐于执行和遵守。
2.实行新的班级管理体制，充分发挥学生的主体意识。在班级管理中，学生的自我管理能力较差，班干部也可能缺乏主动为他人服务的意识，为使班级工作良性运转，需配套实行“班委轮换制”，并建立相关的自律小组，做到学生各司其职，使管理真正落实到人，并实行严格的奖惩制度。在班级管理过程中，要充分体现“以人为本”的新型育人观，它能使每个学生都进入管理者和被管理者的双重角色，人人都参与管理，人人争做、愿做班级的主人。
二、形成有特色的班级精神文化
班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向、道德标准、行为方式等，是班级文化建设的深层次要求。
1.提高班级凝聚力和学生的集体荣誉感。班级精神是班级文化的灵魂，它是一股强大的无形力量，对每一个学生的发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。“人以群分”，人有了共同的奋斗目标才能走到一起。一旦班级精神确立、深入人心，班内每个成员都有较高的自律、自我教育要求和自我控制能力，大家具有共同的目标、情感、意志，那么班集体建设的目标也就基本达到了。班级精神文化建设不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程。教师平时要组织开展各式内容广泛、形式多样的活动，让学生参与竞争，增进学生彼此之间尊重理解和相互协作的意识，提高班级凝聚力和学生的集体荣誉感。
2.培养学生以人为本、诚信待人。教育的根本功能是促进人的成长和全面发展，培养学生的品德与修养，激发他们的梦想与激情，使他们对事物不断产生好奇心，才是教育的宗旨。常言道，“亲其师而信其道”，言传身教是一种很好的教育方式。在“言传”中应用各种形式来教育学生学会关心他人、关心集体、关心学校，进而关心国家民族的兴旺，关心人类的前途命运，关心我们赖以生存的地球上的环境污染、生态平衡、能源危机等问题。建设班级精神文化时还要注重诚信教育。要用实际事例引导学生说实话、办实事，对班上出现的不诚行为要及时制止，加以教育。
3.培养学生的创新探索精神。要重视学生个性的健康发展，注重发展学生的兴趣爱好，从而最大限度地激发学生的创造力。关注学生成长与发展过程中的进步，鼓励他们，帮助他们发现自己、肯定自己。
三、不断优化班级的物质文化
班级物质文化建设是指教室环境建设，主要是指教室的自然环境。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，消除学习的疲劳，更重要的是：它有助于培养学生正确的审美观念，陶冶学生的情操，激发学生热爱班级、热爱学校的感情，促进学生奋发向上，同时还可以增强班级的向心力、凝聚力。
1.精心设计班训。班训是班级整体精神、目标的体现，主要是对学生的要求、训导、告诫或防范。让全班学生共同开动脑筋，针对班级目标和自身目标每人收集或写出一两句言简意赅的班训，选择几条合适的，将其以宣传画条形式贴在教室侧墙上。每个学生都有个性，都应该在这个集体中不断挖掘自身潜力，不断创新并实现自我价值，学生在不知不觉中接受班级的奋斗目标和价值导向，慢慢形成自己的理想人格，从而起到“润物细无声”的作用。
2.细心布置班级空白墙。有些学生表现欲强，因此可以将前墙布置成学习园地、英语角、读书角等，让学生自己布置，每周更新，展现自己的才华，增强互相之间的沟通。将教室后墙布置成奖状区，看到奖状可以增进学生的集体荣誉感，激发大家热爱班级的情感，从而增强集体的凝聚力和向心力。黑板报也是墙面布置的一部分，要鼓励学生期期做到图文并茂，并让绘画、书写能力较好的学生在此过程中得到充分的展示。
参考文献：
班级生态文化建设范文6
【关键词】小学生 班级文化建设 实践与探索 成效
爱迪生曾经说过：“有如语言之于批评家，望远镜之于天文学家，文化就是指一切给精神以力量的东西。”在我们的教学以及班级管理的过程中，文化正是这样一种能量，优秀的向上的文化蕴藏着一种深厚的正能量，这种正能量有助于引领学生不断提升自身的主观能动性，在教学中能够克服自己在学习、生活过程中出现的一些烦恼和困难，而时刻保持积极的正能量，呈现出积极、乐观、向上的人生态度。结合小学阶段的学生来说，小学阶段是学生建立自我认知世界，逐步形成科学价值观、世界观和人生观的重要时期，这个时期不仅需要教师、家长给予科学、正确的引导，更需要给学生营造出一种积极、向上的文化氛围，在积极向上的文化氛围之下，学生能够时刻永葆着向上的正能量，时刻受到优秀文化氛围的影响。结合近年来我在班级管理实践中遇到的一些困惑，我与学生总结出了以下关于班级文化建设的四个字，“静”“净”“敬”“竞”，在这四个字的启发下，我开展班级文化建设。
一、营建班级文化之“静”，让静生慧
我国古代著名思想家诸葛亮曾经提出了“静以修身，俭以养德”的家训，确实一个人内心的安静，有助于让整个人静下心来做一些事情，内在的心静有助于一个人品德方面的素养有所提升。然而近年来，由于受到外界社会浮躁气息的影响，使不少小学生内心也有了一些浮躁，在我看来，小学阶段是学生树立自我价值观和世界观的关键时期，所以在班级文化建设中，教师要积极为学生营建班级文化之“静”，让学生在安静的氛围中静心做事，以静养德。
在班级管理的过程中，以学生的自习课为例，我发现很多学生在自习课堂上很容易开小差，或者自己控制不住做一些与学习无关的事，甚至有的学生很喜欢跟其他学生在自习课上相互之间讲话，这些曾经一度让我很头疼。后来我注重在班级中营造“静”的文化，比如表扬班级中个别很出色的孩子，自习的时候安静认真，并且在教室里挂上了“静以修身，俭以养德”的自制书法名言，在教室的角落里放置了一些绿植，通过物理环境的布置，构建安静的物理环境，我引导学生一个人的最终成长都是心灵的成长，心灵如何成长，肯定是需要一个比较安静的环境，而不是在一个嘈杂的环境中成长起来的。所以在班级文化的构建中，我主张学生要静，当我们在自主学习一些知识点的时候，我们必须要学会安静，在宁静中不断取得进步。
二、构建班级文化之“净”，让净生美
在班级文化的构建过程中，需要一定的物质环境来加以支撑，在物质环境中，班级需要一个干净的环境，通过这个干净舒适的环境来净化学生的心灵。我们经常说物质基础决定了上层建筑，对于班级文化来说，环境的舒适、整洁、优雅，是构建和谐班级文化的物质基础。一直以来，我们针对班级文化建设，总是过多的强调了班级建设的软环境，对于班级建设的硬件没有过多的涉及，其实一个和谐的班级文化环境，需要软件和硬件两个方面，所以我提出班级文化建设需要“软硬兼施”，在实际的班级管理的过程中，我构建一个优雅整洁干净的环境，让净生美，在班级中实施“比一比”的专栏，看看谁的桌子最干净整洁，因为孩子们整洁的环境有助于去除负能量，让整洁的环境给孩子们内心注入正能量，在班级中让孩子们设计、布置环境，比如桌椅的放置、小组的调整等等。
干净整洁的班级环境是我们学习以及校园生活的最基本的物质环境，在班级文化的管理过程中，我引导学生一起构建一个干净整洁的班级文化环境，比如我结合平时日常的分工做起，让学生自主构建几个班级管理小组，小组成员轮流分工肩负班级管理的责任，在小组管理期间，小组成员要对整个班级的管理负责，在这个过程中，小组学生势必要负责班级的整洁环境。
三、力促班级文化之“敬”，让敬生德
一直以来，德育教学并没有忽视，然而由于受到传统教学理念和教学方式的影响，导致对于德育教学，我们很容易就步入一个误区，有的教师以为德育教育就是进行不断说教，殊不知这种说教很容易引得学生的反感，使得学生无法听从这些道理。所以我认为要引导学生形成一定的德育素养，还是要依靠班集体这个大的环境，通过力促班级文化之“敬”，让敬生德。
人与人之间的和谐交往，是每一个人一生中都要学习的必修课程，对于小学阶段的学生来说，我为他们构建班级文化之“敬”， 孩子们之间彬彬有礼，遇到问题时一起探索、讨论，比如每周我会让孩子们自主评选共公示出“德育之星”，“德育之星”可以担任班级的德育小主人，管理班级的日常德育，成为老师的德育助手。学生相互之间和谐共处，要学会相互之间的感恩，学生对同伴，对父母都要有着感恩之情。在班级日常管理过程中，我要求学生要学会感恩他人，善于从他人身上挖掘一些闪光点，比如对待自己的父母，小学高段是学生的叛逆阶段，这个时期学生很可能看谁都很不“顺眼”，包括对自己的父母，引导学生具备感恩之心，让感恩的心衍生出美德来。
结合我近二十余年的教育实践感悟，我认为一个优秀的教师，势必是一个不断解读学生心理，钻研学生工作的教师，一个优秀的教师，要努力成为一个破译学生心灵密码的魔术师，才能在今后的班主任工作中越做越好。与此同时，笔者也有感于作为一名基础教育阶段的班主任老师，我们除了让学生成为“听话”“懂事”的学生以外，更重要的是要将韧性注入孩子的生命，根植学生的心灵深处，将打动人心的教育渗透我们班级文化建设的每一个细节，渗透我们教学的始终，这个过程虽然是艰辛的，但是唯有这些付出与挫折，才能让我们在教育的小径上遇见更美的“风景”……
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