前言：中文期刊网精心挑选了计算机专业应用范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
计算机专业应用范文1
【关键词】中职；计算机专业；移动互联终端；计算机专业；应用措施
在信息时代，人们的生活、学习、工作都离不开网络，随时随地上网成为人们的普遍诉求。移动互联终端具有尺寸小巧、携带方便、能耗较低等特点，为用户提供了方便的上网服务。将移动互联终端引入到中职计算机课堂，既是一次对传统教学模式的大胆创新，也是信息时代下对教育改革提出的必然要求。文章首先概述了移动互联终端的教学应用目标，随后就如何在中职计算机专业中提高其应用成效，提出了几点可行性建议。
一、中职计算机专业应用移动互联终端的目标
计算机专业是一门兼顾理论和实践的综合性学科，随着专业学习深度的逐渐加大，学生在学习过程中不可避免会遇到一些疑惑、问题，移动互联终端则为学生提供了帮助和支持，对于专业学习水平的提升提供了帮助。结合以往的教学经验，移动互联终端的应用，可以达到以下几点教学目标。
1．帮助学生更好掌握基础知识
对于计算机专业学生来说，要想掌握熟练的计算机操作技术，首先要具备扎实的理论基础。从生源质量上来看，中职学生以初中毕业生为主，且学生的学习成绩普遍较差，很多学生虽然接触过计算机，但是主要以游戏为主，对于专业性的知识知之甚少。在进入中职后，计算机专业学生必须要从头开始，先学习基础知识，奠定牢固基础。目前，智能手机在中职学生群体中的使用率几乎达到了100%，同时，中职学校也接入了无线网络，为学生提供了便捷的上网服务。学生在学习计算机基础知识时，如果遇到超出个人知识范畴的内容，可以随时随地利用智能手机进行问题查询，帮助学生解决问题，提高学习效率。
2．帮助学生快速提升专业能力
当学生掌握一定的基础知识后，需要进行本专业更深层次的专业学习，例如建立网站、语言编程等。如果学生在课堂上遇到问题，还可以及时向教师请教，但是如果是课后遇到问题，由于自身知识水平有限，这些专业性问题往往百思不得其解。利用移动互联终端，可以组建学习兴趣小组，计算机专业的学生甚至是教师都可以加入进来，学生可以在小组内交流彼此的学习心得，或是提出专业学习中遇到的一些问题，由其他同学或是教师给予解答，这样就可以及时帮助学生解疑答惑，大大提高了计算机专业知识的学习效率。另外，教师也可以利用网络视频授课，帮助学生总结知识点，或是在线回答学生的提问，与学生进行交流等，构建师生和谐关系。
二、移动互联终端在中职计算机专业教学中的应用措施
1．重视计算机专业教师队伍的建设
教师的教学观念和管理方式，直接影响到移动互联终端在教学中的应用效果。有的教师担心学生不能正确使用PDA、智能手机、上网本等移动互联终端，因此在开展计算机专业教学时，不提倡甚至不允许学生使用这些移动设备，受此影响，移动互联终端的价值也就无法体现。因此，通过开展教师队伍的建设，确保教师整体素质的提升，并且发挥移动互联终端在专业教学中的充分利用。另外，教师自身也应当关注与本专业相关的前沿消息，包括现阶段企业招聘过程中对中职计算机专业学生的要求等，进而以此为依据，不断的调整计算机专业教学的内容；教师也可以利用网络，搜集一些移动互联终端促进教学效果的视频或资源，提高个人教学能力等。
2．课程体系优化
将移动互联终端应用在计算机专业教学中，需要教育人员针对课程体系做出优化编排，在基础课程与移动互联终端课程上合理地编排，避免学生处于单一的学习环境下个人综合能力退步。教学过程中教师还需要通过软件实践操作来帮助学生更深入地了解，观察其中所存在的问题，并采取技术解决方法来避免学生对基础知识掌握混淆。中职教学不同阶段在课程编排的优化原则上也要体现出差异性，随着教学计划不断深入进行，学生的个人能力水平提升也要体现在其中，同时增大实践操作类教学的比例，帮助学生顺利通过过渡时期，在知识掌握水平上也能够得到提升。
3．助力社会实践指导
中职学校以培养社会紧缺的技术型人才为主，在学生掌握一定的专业能力后，通过为学生提供实习机会，提高学生的技术应用能力，从而在毕业后可以顺利找到一份满意的工作。以往在信息极其不对称的环境下，学生很难找到适合自己的实习机会。如今通过移动互联终端，学生可以在教师的指导下，了解当前市场用工企业需求和本专业的一些最新动态，从而找出自身存在的不足，在实习中有针对性的加以改进。总之，移动互联终端能够实现碎片化时间的高效利用，使学生能够随时随地的进行学习。作为中职计算机专业教师，既要正确看待移动互联终端在促进计算机专业教学中发挥的重要作用，也要采取有效的管理办法，强化监管力度，确保移动互联终端真正在促进学生专业提升方面发挥应用价值。
参考文献：
计算机专业应用范文2
【关键词】非计算机专业 中高职学校计算机应用基础课程 教学改革探索
【中图分类号】TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0005-01
一、非计算机专业开设《计算机应用基础》课程的意义
《计算机应用基础》课程是职校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程，也是公共基础必修课程。非计算机专业的学生占全体学生数量的85%，中高职学校计算机应用基础课程面对的主体就是非计算机专业学生，旨在学习掌握计算机操作系统知识、办公应用软件和网络等相关知识，利用计算机知识解决自己生活和学习等实际问题，为今后工作打下良好的基础。
二、《计算机应用基础》教学现状和存在的问题
从上世纪90年代开始，全国中高职学校陆续将《计算机应用基础》加入到非计算机专业授课计划中，如今各中高职学校都摸索出了一套适合自己并相对稳定的教学模式，但是，随着计算机能力越来越被社会认可，中高职学校为顺应社会需求对学生采取一些强制考级措施，使得目前计算机的基础教学主要存在以下问题。
2.1教材和设备。当前许多高中职院校在选用教材的教学内容和结构以及教材的结构模式都不大适应高校计算机基础课程改革的需求。对于计算机这种实践性较强的课程，教材的应用性、实践性、创造性，以及知识更新跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，忽视了学生毕业后对就业岗位的更新有可持续发展的能力培养。
2.2计算机基础教学进入应试模式。目前大部分中高职学校学生在取得毕业证书之前必须先获得一份能被社会认可的计算机等级证书，基于这种考虑，学校在考核授课教师业绩时往往会与计算机等级考试的通过率挂钩，教师在面对这种通过率压力时，往往不得不临时放弃对学生计算机综合能力的培养;而我们的学生为了能顺利拿到毕业证书，又不得不更加关注考试相关内容，再一次错过了对计算机使用能力的培养。这样，导致好多学生除了会做考试题目、打打游戏、聊聊天之外，电脑对于他们来说毫无其他作用。再者，由于计算机发展速度异常迅猛，而我们计算机的教学往往跟不上时代的发展，致使学生感兴趣的内容学不到，而讲授的知识不感兴趣，这是我们计算机发展的悲哀，也是应试教育的悲哀。
2.3学生水平参差不齐。纵观刚入校的新生，由于地理区域和家庭环境的不同，他们对计算机的掌握存在一定的差异，这就加大了教师课堂授课的难度，如果继续采用“一刀切”的教学模式，无疑会造成两极分化的局面。对于基础较好的学生，他们往往会认为这个课是在浪费时间，讲的都是很简单的知识，他们对上课毫无兴趣，学习积极性受到打击;而对于没接触过电脑的学生来说，上课学的都是新知识，如果再碰到老师跳跃性的讲解，掌握就存在一定的困难了，这样就会使他们对计算机产生畏惧感，缺乏主动性，对计算机方面的培养产生消极抵触的情绪，不利于知识的掌握。
所以，在开展计算机基础课程的教学过程中，必须有针对性地讲授中，必须有针对性地讲授，既要解决大多数学生计算机基础知识普及的问题，又要满足一部分学生提高计算机技能的要求;或者在计算机文化基础课程的教学方式上灵活一些以适应不同层的学生需求。
2.4理论教学与实践教学相脱节。目前很多中高职学校由于机房配置问题，往往不能做到理论与实践很好结合，很多情况是上完一次或数次理论课之后才上一次实验课，学生理论课上听懂的内容，到了实验课上往往就无所适从了，而且理论与实践的课时比例也不尽合理，教学效果大打折扣。
三、计算机应用基础课程教学改革思路
3.1院校要高度重视中高职学校计算机基础培养
首先，作为以能力培养为核心的高等院校，应把计算机应用能力作为大学生职业能力培养的目标之一，高度重视中高职学校大学生的计算机应用能力的培养，从师资培训、新式教材的采编、教学及实验设施的配备、实训基地的建设等方面加大投入，切实提高大学生的计算机应用操作技能，使之成为中高职学校大学生所具有的优势、特色。其次，教育和引导中高职学校大学生重视计算机应用能力的培养，让学生明白，掌握计算机的基本知识，熟悉计算机的基本操作和应用，已成为时代对大学生的基本要求，计算机应用能力和专业能力一样重要，是以技能为特色的中高职学校大学生的立身之本、优势所在，从而激发学生的学习兴趣。
3.2创新教学模式
（1）实施分层次教学。新生入学后，可以对非计算机专业的学生组织一次计算机基础和应用能力的摸底考试，根据考试情况以及不同的系别将学生分层组班，对层次低的班级应适当增加一些课时数，尤其是上机实验课时数。每个层次的学生采用同一本教材教学，但其教学内容和教学进度应有所不同，初级班的教学内容需要更细致具体，这样有利于基础稍差的学生理解、消化。而且同一个教学班的学生能力相近，对计算机的基础知识和操作技能水平差距不是很大，教师的教学设计能兼顾到大多数学生求知的需要，使处于弱势的学生通过努力实现从弱势进入优势的可能，便于在教学过程中引入良性的竞争，提高学生的学习效果。
（2）进行分项目阶段式集中性教学。根据当前中高职学校计算机教学过于分散、实验条件一时无法根本改善的现状，可依照专业需求，把计算机课程内容划分为若干个教学模块项目，分不同的时间阶段进行集中性教学，这样一方面有助于充分利用现有的教学与实验资源，另一方面更有助于强化学生的学习内容与目标，收到更好的教学效果，同时也有利于基础较差的学生有一定的时间间隔通过自学去提高。
四、 结语
《计算机应用基础》课程教学的创新改革是一个长期的过程，我们还要认清形势和结合本校的实际情况，不断地探索，不断地进行改革尝试，建立有特色的教学模式和方法，使我们的教学质量和教学效果有更大的提高。
参考文献：
[1]段秀丽.高职计算机应用基础课程项目化教学改革探索与实践[J].科技资讯，2012（05）.
计算机专业应用范文3
[关键词]云计算 计算机 教育教学
中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）47-0005-02
绪论
云计算被认为是继PC、互联网之后可能再一次改写IT面貌的“第三次IT革命”。以PC为核心的第一次IT革命主要解决信息的本地处理能力，大部分的的计算和存储都在本地发生，人们大多数活动都围绕PC来完成，但是信息的分享和交换主要以光盘、软盘等方式为主，信息交换率很低。以互联网为核心的第二次IT革命则极大提升了信息的交换和传播效率，尤其是Web 2.0技术的发展进一步改变了信息的产生和交互模式，互联网上的信息出现了爆炸性增长。面对如此海量的信息，如何高效的处理并为用户提供快捷有效的网络服务，成为互联网发展面临的首要问题。正如马丁・路德・金所言“所有的进步都是不稳定的，一个问题解决了，我们不得不面对又一个新问题。”从分布式处理到并行计算再到网格计算，IT界始终没有终止创新的步伐，基于分布式处理、并行处理和网格计算发展的云计算应运而生，它将彻底改变人们获取信息、软件甚至硬件资源能力的方式。它不仅会颠覆传统的PC桌面软件模式，也会颠覆人们生成软件、获取计算和存储能力的模式。
“云计算”自2007年被提出后，逐渐引起人们的关注和热捧，一时间风起云涌，云计算技术以其强大的功能已经在一些商业领域得到应用，如亚马逊、谷歌、IBM、雅虎、微软等互联网企业使用云计算平台构建自己的业务系统。随着云计算时代的到来，云计算技术也将对教育领域产生重要影响，促进教育教学的发展。 本文主要是对云计算在计算机专业教学中的应用进行论述。
1.云计算的概述
1.1 云计算的涵义
由于云计算技术的迅速发展，关于云计算的解释众多，目前对云计算的定义众说纷纭，但总的来说主要包含两方面：构造上层应用程序的基础是构建底层云计算平台的基础设施；另一方面的含义是指在基础设施平台上构建云计算应用程序。总结来说，云计算是利用大量的分布式计算机联合成一片“云”，借助互联网技术，实现按需服务。云计算收集互联网中的所有资源信息，然后供用户利用和检索。同时云计算可以将计算任务分散到大量计算机构成资源池上，使应用系统按需获取计算能力、存储空间和信息服务等。云计算的出现使得计算能力可以进行流通，就像水电一样的商品，区别在于它的流通是借助于互联网技术。
云计算的运行的原理是个人用户运行的应用程序不运行在个人用户的终端设备上，如个人电脑、手机等终端设备上，而是运行在网络上的服务器集合体中。处理的对象不占用本地的存储空间，存储在网络上的数据库中。网络服务器和数据库的管理及维护由提供云计算服务的专业企业负责的。
1.2 云计算的特点
1.2.1虚拟化
云计算的最主要特点就是资源虚拟化并将虚拟后的资源加以自动管理和配置。虚拟化是云计算的主要特征，它实现了计算机软件和计算机硬件的分离。利用此技术可以将资源分享给不同的用户，另外资源的放置、管理与分配对用户都是透明的。
1.2.2弹
云计算还可以根据用户的需求提供弹。通过云计算技术，用户的服务规模可快速伸缩，从而自动适应业务负载的动态变化，这样就可以避免因为服务器性能的过载或冗余而导致的服务质量下降或资源的浪费。
1.2.3可靠性和可用性较高
云计算具有高可靠性和高可用性。在使用的时候，云计算系统通过数据冗余技术和分布式存储技术来提高数据的可靠性。另外，云计算系统可以自动检测服务器中的失效节点，并且自动将失效节点排除，这样就可以不影响系统的正常运行。
1.2.4降低用户成本
使用云计算技术后，用户可以按需服务从而降低用户的成本。云计算按需提供服务，用户可以选择按需付费的模式。运营商以服务的形式为用户提供应用程序、开发平台、基础设施等资源，这样用户就可以不用购置软硬件等基础设施从而为用户节省了软硬件购置和运维费用，并且用户可以根据需要定制、修改服务，提高了用户的资金利用效率。
2 云计算在教育教学中的应用
2.1 云计算的教育价值
云计算在教育中的应用有利于实现系统互联、资源共享等。教育中的计算机应用，作为一种新的服务模式，受到广泛欢迎。《教育信息化十年发展规划（2011―2020）》中明确提出了建设中国教育信息化云服务平台的任务和行动计划。教育云服务的发展是推进我国教育信息化向纵深发展的一次机遇，教育云有希望解决“教育不平等”和“资源浪费”等诸多问题。
2.2 云计算在教育领域应用的重要性
2.2.1节省学校的教育成本
云计算对用户端的设备要求很低，它能把分布在大量的分布式计算机上的内存、存储和计算能力集中起来成为一个虚拟的资源池，并通过网络为用户提供实用计算服务。随着技术的发展，学校不得不经常更新电脑设备，这会增加学校的教育费用。在云计算背景下，绝大部分任务将交给云端（分布式计算机服务器）来完成，用户不用担心硬件性能、软件版本、数据同步、信息安全、存储备份、带宽等各种问题，只要拥有网络和终端设备，就能够像使用水和电一样，随时、随地、随需地利用教育资源，获得教育服务。
2.2.2有利于共享教育资源
我国的教育发展存在差异性，中西部的教育水平远远不及东南部。而云计算平台建立了一个庞大的虚拟资源池，各地各个学校的教师可以在这一资源池中上传或下载教学资源，解决了许多学校资源更新速度慢、利用率低的问题。此外，云计算对学生的合作式学习也有很大的帮助，如Google Doc软件可以使学生方便地进行文本的创建、编辑和共享，尤其是对于一些需要小组讨论合作完成的作业，提高了学生的学习效率和效果。
3 云计算在计算机教育教学中的应用
就目前来说，现阶段，云计算在清华大学、中科院等单位中得到应用，并取得了很好的应用效果。在未来，云计算将在我国科研领域与高校得到广泛的应用普及，各大高校将根据自身研究与技术领域的需求来建立云计算应用平台，各大科研机构也会对各下属研究所的服务器与存储资源加以有机整合，提供高效率并且可复用的云计算应用平台，为教学与科研工作提供强大的计算机软硬件资源，进而大大提高教学与研发工作效率。
3.1 计算机专业教育的现状
现阶段，我国的计算机教育存在着以下几个问题：
3.1.1教学资源分布不均匀
各大院校的地理位置不同，导致教学资源分布不均，如在东南部经济较发达，东南部的职业院校就有更好的硬件教学资源（如实验室，电脑设备等），此外，还跟各大院校的名气有关，知名的职业院校往往比不知名的职业院校获得的关注度高，所以知名的职业院校也拥有更好的软件教学资源（如：教师更愿意待在知名的职业院校中）。
3.1.2设备更新换代快，增加教学成本
随着科技的飞速发展，IT技术也在不断进步，计算机教学对硬件教学资源（实验室和电脑设备）的要求不断提高，各大院校基本每两年都需要对这些实验室和电脑设备更新换代，而这些都需要资金成本，从而给各个职业院校的经济造成压力。
3.1.3教学资源共享利用率低
近年来随着网络的发展，各大职业院校都开设了网络教育和远程教育，并且还把本院校内部的相关课程结合起来，这样就使得软件教学资源在一定范围和程度上得到了整合。但是由于距离的关系，硬件资源还是重复利用居多。这个问题造成了互相矛盾的两方面后果：一方面各大职业院校硬件教育资源重复投入；另一面这些教学资源分布的差异化越来越大导致教师教学质量的差异化也越来越大。因此，怎样将这些教学资源进行最大化的合并利用，成了减少各大院校教学成本，缩短各大院校教学质量差异并且提高各大院校教学质量的最大问题。
3.2 云计算在计算机专业教育教学中的应用
云计算的提出可以实现教学中实验室电脑设备要求的最小化。因为，在一个云计算的网络中，教学课堂、实验室，甚至电脑设备都可以从云计算的网络中获得，而各大职业院校之需要提供给学生最简单的电脑终端设备和互联网，学生可以通过电脑终端上的浏览器通过互联网使用云计算网络中的实验室。这样不但可以节省各大院校的设备成本，还可以让学生随时随地的利用网络学习，实验和资料处理。
云计算需要大规模的网络，另外对于资源协调也有一定的限制，所以目前倡导和实施云计算的主要都是几个大公司。由于云计算的资金成本较高，所以现在云计算的大部分项目都是以商业目的为主的应用，仅有少数是针对教育的，而且这些少数的针对教育的项目也是在使用大公司的计算机资源的基础上实施的。如果采用现有的云计算方案，虽然实施起来更简便，也可以降低短期的实施成本，但就长远来看，造成原有硬件教育资源的浪费。所以各大职业院校想在现有硬件教育资源和教育网络上部署云计算的应用要实施以下步骤：
第一，也是现在许多职业院校正在进行的工作：对各大院校现有的教学资源进行改造，整合。
第二，建设一个新的设备中心，这个中心只需要提供最基本的应用服务，如：终端（可以接入云计算网络的），在此终端上可以运行教学系统，可以访问虚拟实验室系统和应用服务其等。
第三，对各大职业院校的基础设施（即设备中心）进行抽象，运用虚拟技术将各个院校的教学资源进行重新分配，同时为各个设备中心建立虚拟的云接入点（cloud protal），让它都能以最快的速度登陆到云计算网络。
4.结束语
云计算的应用有利于提高工作效率，提高教学和科研水平。本文主要是对云计算在计算机教育教学中的应用进行论述，希望加快云计算在教育教学中的应用，从而促进教育教学的发展。
参考文献：
[1] 陈瑞昭、陈庄莲：《云计算在教育信息资源共享中的应用》[J]，《教育信息科技》，2011年第3期.
[2] 张媛媛、赵广宇、余华鸿：《云计算与高校教学教育资源整合》[J]，《今日科苑》，2009年第4期.
[3] 赵晓涛：《“云计算反病毒”二合一》[N]，《网络世界》，2008年第6期.
计算机专业应用范文4
【关键词】高职院校；非计算机专业；学生；计算机应用能力；培养；研究
1.概述
随着全国中小学信息化教育工程的开展，高校的计算机基础教育将不再是“零起点”，大部分学生入学时已经具有计算机的初步使用能力，高职院校应当根据高等教育培养目标并结合高职学生的特长和兴趣确定计算机课程体系，组织教学内容，安排教学形式，解决大学阶段与中学阶段计算机教育“两张皮”现象，使中学的计算机教育与大学阶段的计算机公共教育构成一个系统，前者是后者的基础，后者是前者的延续和发展。
高职院校非计算机专业学生的计算机应用能力，至少应包含以下四个层次：一是计算机的使用能力；二是计算机的程序设计能力；三是计算机的应用能力，即利用计算机分析和处理问题能力；四是计算机的网络信息处理能力，即利用计算机网络进行信息查询和实现网上通讯能力。
2.中职院校非计算机专业学生计算机应用能力
计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。中职非计算机专业的计算机基础课程的模块有：计算机软硬件基础知识、中文操作系统Windows XP、文字处理软件Word 2002、Excel2002、演示文稿制作软件PowerPoint 2002和图形图像处理软件Photoshop及上述软件的综合应用[1]。通过学习该课程，学生掌握必备了的计算机应用基础知识和基本技能，学生了解计算机的发展过程，认识计算机的功能和它在工作、学习、日常生活中的重要作用；知道计算机的组成部分和重要的配置，计算机的基本操作，了解多媒体技术；学会并熟练掌握Windows操作系统、汉字录入、排版系统、数据库基础等；掌握Windows的基本操作及Windows环境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的应用软件；了解因特网的初步知识，学会利用网络获取知识，具备分析和处理知识及与人交流的能力，学生初步具有利用计算机解决学习、工作、生活中常见问题的能力。
3.高职院校非计算机专业学生计算机能力培养存在的问题
（1）高职计算机课程与中职的计算机课程内容相同程度较高
将《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》与《全国高等学校（重庆考区）非计算机专业学生计算机等级考试一级大纲》进行对比。《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》中有85个知识点（基础模块），其中有9个知识点与全国高等学校（重庆考区）非计算机专业学生计算机等级考试一级大纲中的知识点不同[1]。《全国高等学校（重庆考区）非计算机专业学生计算机等级考试一级大纲》中有86个知识点，有22个知识点与中等职业学校计算机应用基础教学大纲中的知识点不同，其中不同点较多的有：多媒体技术4个，网络基础知识6个，信息安全5个，数据库5个[2]。
通过对比发现，高职院校非计算机专业的计算机基础课程知识点与中职院校非计算机专业的计算机基础课程知识点相同率高达74.4%。准确地说，这74.4%的知识就是重复，没有变化也没有拓展。
（2）学生主动学习能力差，动手能力差
在中学阶段就已经学会了计算机基础的知识，当他们进入高职学校以后，学习的计算机基础课程知识点与中职阶段基本上是一样的，学生没有学习兴趣，感觉到没有意义，导致学生不愿意学习[4]。
高职院校非计算机专业学生学完计算机基础课程之后，要参加全校统一组织的相应的计算机等级考试，因为此合格证与毕业证是挂钩的，没有计算机等级考试合格证，即使其他科目成绩合格也不能获得毕业证。而计算机等级（一级）考试又分别设置了笔试和上机考试，从笔者多年的教学经验看，笔试对学生来说难度较大。因此，许多学生纷纷把学习重心放在考取证书上，导致了高职院校非计算机专业的毕业生普遍存在动手能力较差的现象。
（3）计算机在非计算机专业的专业课程应用少
高职院校毕业生的（计算机）能力有限、严重影响学生的后续职业发展，在现有的非计算机专业中，专业课程中开设计算机课程的特别少，以我院示范建设国家级专业——机电一体化专业为例。
学生就业岗位有：企业的机电一体化技术管理、质量控制等；企业的设备、安装、调试、运行、管理、维修等；企业的电气系统、控制系统的运行调试及开发；机械制造企业工艺部门的零件工艺、专门工艺装备及专用设备的设计；运用自动控制技术对现有的机械设备进行改造提高其性能、效率及寿命；开发、研制和应用带有智能性的机电一体化新产品等。
毕业生在业的电气系统与控制系统的运行调试及开发、专门工艺装备及专用设备的设计、开发与研制带有智能性的机电一体化新产品等岗位上，是需要一定的计算机程序设计能力。
其核心课程有：机械制图与CAD、机械基础、电工电子技术、电机拖动与控制、液压与气压传动、微机原理与应用、可编程控制器、企业供电。
在课程体系中，没有设置计算机程序设计方面的课程，同时也没有将计算机与专业课程衔接起来，这是导致非计算机专业学生计算机应用能力受到限制的一个主要原因。
（4）课程教学内容与计算机技术的发展不同步，教学模式与教学手段相对落后
教学内容和实验环境与计算机应用技术的发展脱节，如：《全国高等学校（重庆考区）非计算机专业学生计算机等级考试一级大纲》中规定，考试使用是平台是Windows2000+Office2003，在现在计算机操作系统经历了Windows XP sp1和sp2，已经是Windows7了，办公软件已经是大部分使用Office2007，Office2010已经在应用了，但是高职院校的计算机基础课程，没有进行更新。在教学上，虽然由传统的“粉笔+黑板”教学模式改革为利用现代教学工具进行多媒体教学的多元化教学模式，但是在大多数情况下，老师只不过是将原来的粉笔改成了现在的计算机而已，没有将多媒体教学真正的效能发挥出来。
（5）教学无法摆脱应试教育的束缚
目前高职院校非计算机专业的学生在校期间，必须参加计算机等组长考试工，并取得合格证后，才能拿到毕业证。因此，许多学生纷纷把学习重心放在考取证书上，把主要精力都投入到参加统一组织的计算机等级考试，以期拿到毕业证，在对于计算机教育来说，一纸合格证根本证明不了计算机应用能力，应试教育严重阻碍其教学质量，很多教师节的教学模式与教学手段不得不围绕等级考试的指挥棒转，更重要的是重庆市的计算机等级考试仍然在采用笔试加机试相结束的方式。
4.高职院校非计算机专业学生计算机能力培养的措施
（1）更新计算机基础课程体系
高校计算机基础教育十几年来始终以计算机文化教育作为课程的教学目标，这远远不能满足社会发展各个方面的需要；另外，目前高校的计算机基础课程仅仅是以微软系统为主体的教学平台。
应考虑增加Linux系统的教学内容，Linux系统及其基于该系统的应用程序并不排斥微软系统的应用。及时更新教学内容，将新技术传授给学生，现在大多数学校的教学内容是由教学计划规定的，应改革为由教师根据学生情况动态调整教学内容。
（2）改革计算机等级考试方法
计算机应用能力主要体现在学生对计算机的操作能力上，而且计算机等级（一级）考试的笔试题目相对死板，在计算机操作中要实现同一目的的操作方法很多，因此，应该取消计算机等级（一级）考试的笔试部分，全部采用上机考试。
取消由教委统一组织的计算机等级考试，改为各高职院校根据自己学校学生的实际情况对学生进行考核，本来高职院校里的学生就参差不齐，有二专生，有一专生，有的甚至有应用本科生，都参加一级计算机等级考试，是不科学的。
（3）改革专业课程体系，实施专业课程与计算机课程相结合的方法
当今社会计算机和网络技术高速发展，计算机的应用已深入各个领域，计算机操作能力和应用能力已成为当代大学生应熟练掌握的一项基本技能。对于非计算机专业的学生计算机能力的界定，各个专业的要求有所不同，各有侧重。学习计算机基础课程最主要的目的就是学会应用最新的计算机技术为本专业服务，起到立竿见影的效果。以我院示范建设国家级专业——机电一体化专业为例。
将计算机课程的内容融入专业课程中，不必要专门开设计算机语言课程（专业选择：C、Visual Basic、Java、ASP、JSP等），特别是在实习实训课程中，加入计算机语言课程，提高学生的程序设计能力。
机电一体化专业可以将计算机程序设计语言内容融入到机械基础、液压与气压传动、微机原理与应用、可编程控制器、制图测绘实习、机械基础课程设计、数控加工编程仿真实习、单片机课程设计等课程中。
（4）改革教学模式与教学手段
要鼓励教师改进教学方法，提倡“精讲多练”，由单纯教师讲授的传统方式改革为导学式教学[3]。突出基本知识的掌握，实施项目教学，重视应用能力的培养，强调应用意识，将原来理论教学与实践教学1:1的学时分配改革为1:3，加强实习实训，培养学生的计算机动手能力。
参考文献
[1]佚名.中等职业学校计算机应用基础教学大纲[ED/OL].,2011-03-18.
[2]佚名.全国高等学校(重庆考区)非计算机专业学生计算机等级考试一级大纲[ED/OL].,2011-01-12.
[3]贾珺.浅谈《计算机应用基础》课程的教学改革与体系建设[J].职业教育研究,2007,05.
计算机专业应用范文5
【关键词】 微机原理与应用;教学改革;教学探索;非计算机专业
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-000-02
自1971年美国Intel公司推出了第一代微型处理器以来，以微处理器为核心的微型计算机便以其执行结果精确、处理速度快捷、小型、廉价、可靠性高、灵活性大等特点迅速进入社会各个领域，且技术不断更新、产品不断换代，先后经历了80286、80386、80486乃至Pentium，酷睿微处理器芯片阶段。如今的微型计算机产品无论从运算速度、多媒体功能、软硬件支持性以及易用性方面都比早期产品有了很大的飞跃，便携式计算机更是以小巧、轻便、无线联网等优势正以高速发展的态势深入到我们生活和工作的各个领域。因此，为了培养具有适应能力强，综合素质高，创新水平一流的大学生，非常有必要将微机原理与应用课程作为理工科非计算机专业学生重要的基础课程进行学习[1]。
微型计算机技术发展非常快，该技术已广泛渗透到社会生产、生活的各个领域。通过本课程的学习不仅可以使学生掌握计算机原理及应用的知识，更能启发学生对先进科技的向往，激发创新意识，推动对新知识的学习，培养自学能力，锻炼动手实践的本领。本课程以Intel8086/8088为例，重点讲授16位机的硬件组成、CPU结构、指令系统、汇编语言，存储器组成、输入/输出技术及中断系统[2]。对非计算机专业的本科学生来讲，微型计算机原理与技术是一门学习难度较大的课程，同时相对于教师来讲，教学难度也非常大。该课程所涉及的基础知识和课程繁多，比如《数字电路》、《模拟电路》，《汇编语言》等，知识基础性强，比较抽象难于直观理解。不仅需要理解的内容比较多，需要识记的内容也比较多。非计算机专业的学生，由于并不具备计算机专业基础，且很多专业词汇很难理解，这就使得学生学习起来兴趣不足，学习比较困难。教师在教授该课程时，如果采用传统的教学模型，会造成很多的教学困难。以往关于该课程教学方面的探索也大多集中在计算机相关专业领域[3，4，5]。因此，需要积极的改革现有的教学方式和方法，探索新的教学模式，使非计算机专业的学生能够更好的学习和掌握《微型计算机原理与应用》课程。
1 教学内容改革
1.1优化教学内容
现在市面上常见的微机原理与应用教材，大多是针对计算机专业的学生进行编写设计的。然而，非计算机专业中的计算机教育，无论是教学目的，内容，教学体系，还是组织，教学方法等各方面都与计算机专业有很大的不同，绝不能照搬计算机专业的模式和做法[1]。对于非计算机专业的学生而言，学习该课程，不能像计算机专业的学生那样学习的那么全面和深入。而是要针对非计算机学生发展的需要，突出重点，注重基础。例如，通过教学实践，我们发现计算机专业的学生在学习该课程的时候，基础知识可以讲解的不多，直接进入8086/8088CPU的学习，但是对于非计算机专业的学生，这种安排就不适用。在学习8086/8088CPU以及后续知识之前，应该对计算机基础知识进行补充学习。因此，我们在讲授8086/8088CPU的相关知识之前，首先补充讲解了计算机的发展和基础知识，以及计算机的数制和逻辑电路以及加减法电路，还详细讲解了计算机的基本组成电路并通过设计模型机讲解了计算机的基本工作原理。通过增加以上知识的学习，使得非计算机专业的学生在学习8086/8088CPU以及后续知识的时候，变得相对比较容易理解和接受，易于教师的讲解和学生的理解。
微型计算机原理与应用课程中涉及到汇编语言的学习。汇编语言是计算机专业的专业基础课程，也是电子、通信及自动控制等相关专业计算机技术课程的内容。汇编语言是一门重要的程序设计语言，但是同时学习难度也非常大[8]。我们在教学过程中安排了两章的内容学习汇编语言，在学习汇编语言编程之前学习了大量的8086/8088指令系统，以及汇编指令，同时结合上机实验学习，并且与计算机高级语言，比如C语言进行比较学习。教学实践证明，通过这种方式可以使非计算机专业的学生较好的学习汇编语言以及编程。
1.2增加实验操作内容
微机原理与应用是一门涉及知识面比较广，理论性非常强的课程。以往的教学中，基本靠教师课堂的讲授的方式学习这门课程。如果单纯依靠传统的教学模型，学生很难很好的掌握这一课程。随着教学的深入，学生的学习动力和兴趣必然会下降。因此，这就需要教师及时的调整教学方式，增加实验操作，引导学生动手学习。这样不仅增强了学生的动手能力，而且还增强的学生在实验过程中的成就感，学习的动力和兴趣就会自然的增加。在实际的教学中，我们采取软件和硬件相结合的教学方式。首先，在软件上，引入多媒体教学软件，通过多媒体教学软件的模拟，可以使学生很形象的理解微型计算机基本知识和基本工作原理，使得这门理论性强的课程变的生动形象。其次，在硬件上，我们引入教学模型机，通过操作模型机，让非计算机专业的学生能够深刻的理解和掌握计算机基本的工作原理，课堂上讲授的内容不再是枯燥的理论，而是变成现实的技术，可以操控的理论知识。
1.3建立网络教学平台
现代的大学生，手机，电脑等已经成了生活必需品，生活学习中已经离不开网络，越来越多的大学生通过网络沟通、交流、学习。微机原理与应用课程与多媒体网络联系非常紧密，因此更需要更好的利用网络平台实现高效的教学和学习。然而，我国高校网络教学平台相对比较落后，大多没有系统化的网络教学平台。
所以，我们还将建立网络教学平台，将课堂上讲解使用的课件，动画演示的内容，放到网络上面，方便学生课下讨论和学习。另外，通过网络教学平台，还可以实现师生互动。教师不仅可以及时解答该课程学生的问题和疑惑，而且能够及时的得到学生反馈的信息，调整教学思路，更好的完成教学工作。建立网络教学平台可以丰富教学模式，让学生更为方便快捷的随时随地进行学习，还可以让更多的老师和学生共享教学资源。
2 教学方法的探索
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的学习任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。国内常见的教学方法有讲授法，讨论法，演示法，练习法，任务驱动法等，而国外常见的教学方法有，巴班斯基的教学方法，拉斯卡的教学方法，威斯顿和格兰顿的教学方法[6]。
作者认为，针对不同的教学内容，不同的教学对象（学生），应该灵活使用适合的教学方法。传统的讲授法不适用非计算专业的学生学习微型计算机原理与应用课程。对于每一小节的内容，应灵活使用各种教学方法，而不是将一两种方法一成不变的应用始终。例如，在讲授8086/8088微处理器的内部构造时，适合采用讲授法和讨论法;讲授8086/8008未处理器引线结构的时候适合采用任务驱动法和拉斯卡的教学方法;学习汇编语言时则适合应用演示法和练习法，同时也结合上机实验，并且进行实例练习。总之，在讲授本门课程时，应该针对不同的教学内容，不同的教学对象，探索制定不同的教学方法[7]。
微型计算机原理与应用是计算机专业的基础专业课，实用性非常强，对后续课程的学习以及整个专业理论知识的建立和理解都起着非常重要的作用。非计算机专业的学生不可能像计算机专业那样系统学习计算机专业的知识，很大程度上体会不到该课程的所起的基础知识作用。因此，在教学的过程中，对教师提出更高的要求，教师不仅要系统讲授该课程内的知识和内容，同时也要联系和穿插实际的应用和与现代信息科学技术联系起来。采用举例法，这样不仅可以增加学生学习的兴趣，还能使学生体系到该课程的实用性和重要性。
3 考核方式改革
长久以来现行的大学考核方式，并且偏重于知识记忆，考核方式单一，对学生学习效果的评价也仅依靠最后的期末考试确定学生的最后成绩，课程考核内容局限于教材、老师划定的范围和指定的重点，对学生综合素质和创新能力的考核普遍不足。这种机械的考核方式对大学生造成了错误的引导和教育，与素质教育和创新教育不符。微机原理与应用课程是一门实用性，创新性非常强的课程，同时也注重理论知识的教育。因此，在进行微机原理与应用课程教学时，应该转变观念，树立以实用和培养人才为导向、以能力和素质考核为中心的考核观念，突出能力本位，积极探索建立新型的课程考试考核评价体系，充分发挥考核评价的引导和激励作用，促进教学内容和教学方法改革，强化学生创新精神和实践能力的培养，彻底改变存在的“会考试”而“不会做事”的“高分低能”和“有分无能”的现象。
考试考核方法改革将以往以测试记忆为主的知识性考核转变为以实践为主的能力和素质考核。根据专业特点和课程性质的不同，微机原理与应用采用了多元化的考核评价方法。除闭卷笔试外，还采用课堂测试、上机现场实际操作、平时作业，小组讨论实践等多种方式综合运用的考核方法。具体在考核方法内容所占比重如下表：
课堂测试 上机实践 平时作业 小组讨论 期终成绩 最终成绩
15% 25% 10% 10% 40% 加权求得
通过这种考核方式，使学生摆脱应试考试的思想，不再进行死记硬背，应付最后的期末考试。学生在学习的过程中，会积极的进行上机实践活动，积极的进行课堂的讨论，真正参与到课程的学习中来，最终能够圆满的完成事先设定的教学目标。
4 结语
总之，我们针对本院学生的专业特点和需求，以及存在的困难，对微机原理与应用这门理工科非计算机的基础课程进行了一系列的教学探索和实践。该课程信息量大，学习必须具备一定的基础，对于非计算机专业的学生学习存在较大困难。
针对上述教学存在的问题和困难，考虑非计算机专业学生的特点，我们在教学实践过程中提出必要的改进措施，进行了重要的教学探索。对教学内容作了适当的调整，针对本专业学生的职业定位，突出基础知识的学习;增加实验教学环节，锻炼学生动手实践的能力;针对不同的教学章节，灵活采取不同的教学方法，提高课堂学习的效率;采取多种考核方式，使学生摆脱应试教育的思维模式。
参考文献
[1]郑学坚，朱定华.微型计算机原理及应用（第四版）.北京：清华大学出版社.
[2]杨素行，等.微型计算机系统原理与应用.北京：清华大学出版社.
[3]金巨波.微机原理与应用课程改革与实践[J].计算机教育，2010（16）：33-35.
[4]谢维成.微机原理及应用课程实施双语教学存在的问题与对策研究[J].高等教育，2010（27）：86-88.
[5]徐春雪.微机原理与应用课程教学方法的分析[J].信息与电脑，2009，（12）：181.
[6]Annette Breaux，Todd Whitaker.从优秀教师到卓越教师：极具影响力的日常教学策略.北京：中国青年出版社
计算机专业应用范文6
【关键词】计算机专业；人才培养模式；课程体系；实践能力
作者简介：徐辉(1965‐)，男，副教授，主要研究方向为数据库技术、数据挖掘。
0引言
近年来，IT技术、互联网和电子商务行业高速发展，“互联网+”行动计划推动了云计算、大数据、移动互联网、物联网与各个传统行业进行深度融合[1]，并在各个行业得到广泛的应用，由此带动了相关产业的迅猛发展，企业对计算机人才的需求与日俱增，人才供不应求现象日趋明显。我国高校每年培养了大量的计算机专业人才，毕业生人数每年都在增加，但是由于教学改革落后于技术发展，过于强调课程体系的完整，只重视专业理论知识和技能的传授，而实践能力训练不足，毕业生实践能力不能满足企业的实际需要，导致企业“用人难”与毕业生“就业难”的困境。我校作为地方财经院校，如何把计算机专业办出特色，满足社会的需要，是我们优先考虑的关键问题。经过多年的教学实践，我们将计算机科学与技术专业人才培养目标定位为应用型，以培养满足地方经济发展需要，懂经济管理的计算机应用型人才为目标，研究计算机专业应用型人才的培养模式，探索适应社会需要的计算机专业教学改革和实践。
1构建人才培养新模式
我校是在2007年开设计算机科学与技术专业，并当年招生。相对于其他院校，我校计算机科学与技术专业办学较晚，由于该专业是新专业，在专业建设过程中难免遇到各种问题和困难。经过多年的建设和发展，在人才培养目标、培养方案、课程体系、实践教学环节等方面取得了一定的成果。
1.1明确专业人才培养目标的定位，突出交叉学科特色
广西财经学院是一所地方财经高校，会计学、金融学、管理学、财政学等经管类专业是主流专业，这些专业师资雄厚，教学资源丰富，有突出的优势。作为财经院校背景下的计算机专业，如果人才培养目标定位与理工科院校的雷同，毕业生将缺乏就业竞争力，多数用人单位选择理工院校的计算机毕业生，而不选择财经院校的计算机毕业生。另外，在财经院校开设计算机专业，要建立完善的各个专业实验室也不现实，利用率不高。综合各方面因素考虑，我们将计算机专业人才培养目标定位为“软件开发能力为核心，实践能力训练为重，兼备财经管理知识”的复合应用型人才，即以培养学生的软件开发设计能力为核心，四年持续不断的专业实践项目训练为重点，让学生在校期间学会软件项目设计流程、规范等工程实践技能。同时计算机专业学生可以选修具有财经特色的主要课程，或者辅修会计、金融或者市场营销等财经类专业[2]。这样，学生具备开发财经业务管理软件的专业领域知识，或者具备经济数据分析能力，培养出来的人才是懂财经管理的计算机软件开发技术人才，能够更好地服务于地方经济，其就业领域更加广泛。
1.2人才培养方案应体现就业方向
对于应用型本科院校，每年只有少数毕业生报考研究生，绝大部分学生是直接出去就业工作的。根据人才市场的招聘职位和对珠三角地区计算机相关企业的调研和分析，结合我校计算机专业教学条件，我们明确学生的就业方向主要有：
（1）基于互联网应用的软件开发岗位。这类岗位以开发互联网应用软件为主业，包括网页设计、Web前端开发、Web后台应用开发、网站维护管理、网站技术支持人员等。
（2）基于移动互联网的软件开发岗位。近年来，由于智能手机的快速发展和普及，移动互联网高速发展，其应用越来越广泛，许多传统应用和互联网应用业务都迁移和扩展到移动互联网中，移动互联网应用行业急需大量的软件开发人员，如IOS软件开发人员、Android软件开发人员等。
（3）财经领域中懂财经知识和计算机技术的职业岗位。在银行、保险、财政、税务等行业中，计算机是工作中不可缺少的工具，这些行业对既懂计算机，又懂经济管理知识的复合型人才需求是很旺盛的，复合型人才在工作中与业务人员沟通方便，又能够解决技术问题。
1.3提出了“1+2+3”人才培养模式
通过调研和分析，明确了计算机专业的人才培养目标和定位，提出了“1+2+3”人才培养模式，即1个核心——培养学生的软件开发能力，2条软件开发主线——“CC#网站设计”和“CJavaJavaEE高级技术Android技术”，3个能力训练途径——课程实验实践、大学生创新训练计划、基地实习。
2课程体系的教学改革
2.1合理设置课程体系
要培养高质量、复合型的计算机专业人才，关键是人才培养方案的制定，以及教学的组织和实施。根据计算机专业应用型人才培养目标和培养模式，制定教学计划时以“理论够用，重在实践”为原则，根据技术的发展和职业岗位的要求，更新和调整课程体系，新增社会上热门的技术课程，加强专业实践训练的课程，同时开设一些财经类主要课程。我们将课程体系设置为6个模块：公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业限选课、专业任选课和实践教学模块。公共基础课是全校所有专业都开设的课程，培养学生的通识认知和基本素质。主要包括大学英语、思想、思想道德修养与法律基础、基本原理、高等数学等课程。专业基础课培养学生的专业基本素质和基本技能。主要包括高级语言程序设计、面向对象程序设计、离散数学、数据结构与算法、计算机组成原理、计算机网络等。其中，与就业关系不大的离散数学、计算机组成原理课程等理论课程减少课时和学分。专业核心课培养学生的专业综合素质、分析和解决实际问题的能力，学生学习了专业核心课后，可以寻找适合自己发展的方向。主要有数据库原理及应用、操作系统、计算机组网技术、软件工程等核心课。专业限选课主要是为学生就业拓展专业知识，培养学生的专业能力。主要包括网页设计、JavaEE企业开发技术、C#.NET开发技术、网站开发、软件测试等课程。专业任选课分为软件方向、财经管理方向任选课，允许学生根据自己的爱好和兴趣而选择两个方向之一的课程来学习。软件方向任选课主要是进一步加强专业知识，包括Oracle数据库、Linux操作系统、数据仓库与数据挖掘、Android手机应用开发、信息安全等，财经管理方向任选课包括会计学、金融学、网络营销、Excel经济管理应用等。实践教学模块是独立开设的实践课程，旨在通过接近实际的项目，训练学生综合应用多门课程的知识解决问题的应用能力。包括网页设计实践、数据结构算法实践、面向对象程序设计课程设计、JavaEE应用系统设计、C/S应用系统设计、B/S应用系统设计、手机应用系统设计、毕业设计等。
调整后的课程体系体现了以下特点：
（1）课程体系紧跟技术发展潮流。当前计算机技术日新月异，教学计划中及时引入新技术课程，保证教学的先进性。
（2）减少理论课程的课时数，以够用为原则，增加技术课程和实践课程的课时数，满足学生专业应用技能的教学。
（3）实践能力训练在大学4年持续不断，从课内同步实验、课程综合实践、独立实践课，到毕业实习和毕业设计，每个学期都有1门以上编程相关的实践课程，保证了学生的实践能力逐步提升，锻炼了学生的实践经验和团队协作。
（4）与财经类主要课程交叉融合，让有不同需求的学生自由选课，有利于培养复合型人才，实现学生个性化发展。
2.2实践课程的整合和优化
实践教学是应用型本科高校教育改革的重点，实践教学包括课内实验和独立实践课程两个部分。课内实验是课程教学的组成部分，对于计算机技术课和操作类课程，采用教学做一体化方式教学，在课堂上边讲边上机练习。独立实践课是单独开设的一系列实践课程，包括课程设计、综合项目实战、毕业设计等，独立实践课以培养学生实践能力和创新能力为目标，面向学生未来的就业。因此，在构建独立实践课程时，将若干门课程知识融合在一起，设置综合性的独立实践课。例如，网页设计实践课综合应用了静态网页设计、JavaScript、jQuery前端开发语言等课程知识；数据结构算法实践综合应用了C语言、数据结构两门课程知识；C/S应用系统设计实践课综合应用了C#.NET、数据库、网络技术等课程知识；B/S应用系统设计实践课综合应用了网页设计、JSP（或）、数据库、电子商务、网络技术等课程知识；手机应用系统设计实践课综合应用了Android开发技术、数据库、网页设计、网络技术、Java、多媒体等相关课程知识。通过这一系列实践课程的训练，学生在实训中不断提高其编程能力和软件开发能力，培养学生专业知识综合应用能力和创新能力。
2.3与实践基地合作，选派学生到实践基地实习
为了更好地满足学生的专业实践需要，我们与广西区内外的多家IT企业合作，联合建立了固定的校外实习基地，在假期安排学生到企业实习，参与企业的实际项目的研发，提高了学生的专业综合实践能力。取得了良好的成效。
3鼓励学生参与科研训练
社会上用人单位招聘计算机毕业生，往往看重学生是否有项目实战经验。为了提高学生的实践动手能力，必须加强编程和软件开发能力的训练[3]。因此，除了通过教学计划的一系列实践课程来提高学生的编程能力外，还需鼓励学生参与科研训练活动。在大一第一学期规划个人职业目标后，从大一第二学期开始，逐步引导有能力和兴趣的学生参与各种科研训练项目和学科竞赛。例如，引导学生参加老师主持的科研项目，申报省级、国家级大学生创新创业训练项目，参加数学建模竞赛、软件设计竞赛等各项活动，全方位训练学生的实践能力和综合应用能力。
4结语
近几年来，通过对计算机专业的人才培养目标、培养模式、课程体系、实践课程体系等方面的改革和教学实践，计算机专业教学质量不断提高，毕业生中一部分从事软件开发工作，也有一部分从事会计信息化、银行业务岗位工作，就业率逐年稳步提高，达到96%以上，受到用人单位的好评。
参考文献：
[1]李峰泉,苏培华.互联网+时代下计算机科学与技术专业应用型转型发展的探索研究[J].电子测试，2015(23):87-88
[2]蔡咏梅，赵玉章，郭文强等.以就业为导向财经类院校计算机专业人才培养研究[J].计算机教育，2013(8):19-22
