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高等教育的指导思想范文1
[论文摘要]如何合理配置教育资源，进一步加快高等学校的发展，是时展的迫切需要，也是高等学校自身的要求。高等教育的双重属性、高等教育非义务教育、市场经济的迅猛发展和高等学校自身需要改革决定了高等学校管理者只有树立以效益为主的管理指导思想，才能引领高等学校不断前进，适应形势和需求。高等学校管理者可通过更新观念、追求质量与效益的统一、建立科学易行的指标评估体系、实行高校内部管理体制的综合改革、优化专业结构和扩大规模来提高办学效益，实现质量、效益的协调发展。
高等学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮，在人类和社会发展中起着越来越重要的作用。《中国教育改革和发展纲要》提出了“高等教育的发展，要坚持走内涵发展为主的道路，努力提高办学效益”的指导思想，为高等学校的改革和发展指明了方向。回顾高等教育几十年的发展历史，我国的高等教育是在事业建设的极度膨胀与资金供给的严重不足的矛盾中发展起来的，尽管近几年来国家加强了对高等教育的政策和资金投入，高等学校有了很大的发展，但与社会需求和高校自身愿望仍相去甚远。
一方面，国家的大量资金投向了少数重点高校，大多数地方院校仅能勉强维持；另一方面，绝大多数高等学校融资功能有限，而仅有的少量经费又浪费严重。如何合理配置教育资源，进一步加快高等学校的发展，使人才培养水平再上一个新台阶，是时展的迫切需要，也是对高等学校管理者自身的要求。任何教育资源的利用和消耗，都是一个投入产出即效益问题，不讲效益的管理活动是没有价值的。高等学校投入巨大的人力、物力、财力等资源，其效益的高低直接关系到国家人才的培养、学校职能的发挥和办学目标的实现。高等学校管理者只有树立以效益为主的管理指导思想，才能引领高等学校不断前进，适应这一形势和需求。
一、效益的内涵
“效益”由“效”和“益”两字组成，“效”指效果、功用，“益”指利益、收益。“效果”，《辞海》的解释是“由行为产生的有效的结果”，“功用”指事物的有效性，“利益”或“收益”指对人的益处。因而，效益可理解为效果与利益。经济生活中的效益可简单理解为产出与投入、成果与消耗、所得与所费的比较。实际上高等学校办学过程也可看成是一个生产过程，一个特殊的人才培养的“生产过程”，在这个过程中，与其它生产过程一样，有投入，也有产出。从管理学的角度，效益是指管理活动的社会效果与价值，是管理质的表现。效益是管理的永恒主题，任何组织的管理都是为了获得某种效益。效益的高低直接影响着组织的生存和发展。
以效益为主，就是指学校管理要把学校活动结果对社会的作用，作为衡量学校管理好坏的最终标准和追求目标。高等学校作为独立的办学主体，取得较好的经济效益和社会效益应该成为其追求的目标。高等学校的效益主要体现在三个方面：第一是满足社会需要的程度，即办学的社会效益和学校品牌的价值；第二是资源利用的效率，即投入产出的比例；第三是学校发展后劲，即资金积累水平，它是学校扩大再生产、保持持续健康发展的基础。学校效益好，就会积累更多的资本，用于改善办学条件，提高教学质量。
二、高等学校管理者为什么要树立以效益为主的管理指导思想
(一)高等教育具有双重属性，其性质决定了高等学校管理者要树立以效益为主的管理指导思想。高等教育的本质决定了高等教育具有政治属性和经济属性，政治属性要求高等学校贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，培养社会主义事业接班人；经济属性要求高等学校既要通过培养人才为经济建设服务，又要运用教职工队伍、信息资料、实验与科研手段、社会服务等直接或间接地参与物质生产和再生产，提高办学效益，扩大自身积累，加快自身发展。
(二)高等教育非义务教育，决定了高等学校管理者要树立以效益为主的管理指导思想。高等学校培养的各类人才是社会的宝贵资源和财富，是生产力最重要的要素。在市场经济条件下，生产要素都是商品，大学生要成为高级专门人才既要支付获得资源——科学知识与专业技能的费用，又要支付自身智力、体力的消耗、保持、发展的费用。大学生通过毕业后的就业以及就业后获得的物质利益来补偿，并为社会提供更多的价值；高等学校只有通过消耗后的盈余来保证“人才产品”再生产和扩大再生产，因而必须以效益为主。
(三)市场经济的迅猛发展要求高等学校管理者必须树立以效益为主的管理指导思想。市场经济的发展赋予了教育浓烈而鲜明的产业色彩。计划经济模式下，作为事业单位的学校，如今正在被行政之外的另一只大手——市场主宰着命运。经济活动的本质特征是任何经济投入都追求最大产出。家长把对子女的教育投资作为家庭的最大投资，同样期望有较大的回报——子女将来有体面的工作、较高的收入、较高的社会地位等等。学校的效益越好，回报率就越高，家庭投资的积极性也就越大。沿袭传统行政管理模式的高等学校将遭到市场无情的淘汰，而那些渗透市场理念，引入市场运作模式，确立市场竞争机制的高等学校则充满着活力和生机。高等学校以效益为主，已经是必然的选择。
(四)高等学校自身存在很多弊端需要改革，要求高等学校管理者必须要树立以效益为主的管理指导思想。长期以来，高等学校对提高效益重视不够，对教育消费市场研究不够，教育资源浪费严重，专业和学科设置重复，导致高等教育成本居高不下。有些高校内部各部门之间受利益驱动，人员、设备等资源不能共享，形成隐性浪费。高等教育面临着更加严峻的挑战，注重教学质量，提高办学效益，将是每一所高等学校共同的课题，高等学校的管理必须进行以提高效益为目标的改革。
(五)高等学校走内涵式发展之路，要求高等学校管理者必须要树立以效益为主的管理指导思想。高等学校要走内涵式发展的道路，就必须立足于自力更生，充分利用和发挥现有人力、物力、财力的效能，不断提高教育质量和办学效益，增强其内部活力，还要形成和提高自我积累、自我发展和自我约束的能力。没有效益，没有资金，高等学校不可能走内涵式发展的道路。
三、高等学校管理者怎样才能 实现以效益为主的管理指导思想
(一)更新观念，讲求效益，在效益中求生存和发展。更新观念，就是要突破传统的教育思想和教育观念，树立素质教育、终生教育、开放教育和通才教育的新观念，为社会主义现代化建设提供强有力的智力支撑和高质量的人才。为了加速发展高等教育事业，增加投入是必要的，但一定时期内，国家用于高等教育的支出难以有较大幅度的提高。高等学校要完成社会赋予的历史使命，首先要求得自身的生存和发展，而提高办学效益则是高校走出生存困境的根本措施。为了生存，高等学校必须在降低用于每一个学生的正常开支的同时，寻求提高办学效益的各种措施，以维持与提高教学质量。高等学校既要考虑教育投资与培养合格人才数量之比的内部效益，也要考虑教育投资与其对社会经济发展的促进作用之比的外部效益；既要有经济效益，更要有社会效益。高等学校要改变只讲投资，不讲效益的思想，树立高效益的观念。只有从思想上提高认识，确立高等学校的效益观念，才能真正做到在效益中求生存，求发展，以办学效益促进人才培养质量的提高。 转贴于
(二)树立质量与效益相统一的观念。人才竞争的实质是人才培养质量的竞争。市场经济中，质量是企业的生命，高等学校管理要实现以效益为主，就必须树立质量就是生命的意识，确立教育服务质量和人才培养质量为一切工作的核心地位，追求质量与效益的统一。对高校而言，只讲效益不顾质量，人才“产品”就是伪劣假冒；只求质量不讲效益，必然产生教育浪费，必将导致人才质量的削弱。放松质量标准，忽视质量要求，高等教育发展就失去了意义和价值。所以，走以质量、效益协调发展的道路应作为高校的第一追求目标。从学校内部来看，影响人才培养质量的因素有教师素质、生源质量、教育设施和课程结构等，其中起决定作用的是教师的素质，包括教师的责任感、知识水平、教学能力和科研能力等。高等学校管理者要引领教师突破传统教育模式、人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。
(三)建立科学易行的指标评估体系。将评估机制引入高等学校办学效益监督检验的过程中来，采取量化的办法，对人力、物力、财力“三大资源”的利用情况进行评估。如投入指标中生均占有教师、教工、校舍、设备、图书等等；产出指标中年招生数、毕业生数、在校生数、获学位人数、毕业生中专、本、硕人数之比等等。结合各年度学校经费投入及专业布点数、各专业招生数、专、本、硕专业比例数及专任教师利用率等，进行全面、科学的测算，确立合理的发展结构，并从中发现问题，找出差距，及时调整，为科学地进行办学预测和决策提供基础和依据。
(四)以效益为目标，实行高校内部管理体制的综合改革。高等学校对人、财、物的管理，其实质是解决现有各资源的有限性与寻求不断提高教学质量之间的矛盾，改进管理是提高效益的主要途径之一。而人、财、物的管理中，人是最重要的因素。因此高校要采取各种措施，充分调动人员的积极性，发挥他们的创造性。改进学校管理，其根本的目的就是调动人的积极性，最大限度地满足人员的合理需要和心理期待，从而调动全员积极性。高等学校管理者要改革高校内部用人制度，推行高等学校教师聘任制和全员聘用合同制，打破职务终身制和人才“单位所有制”，形成“能进能出、能上能下、能高能低”的激励竞争机制，从而改变人浮于事、机构臃肿的状况，最大限度地提高工作效率。在财和物的使用上，要合理地确定各项经费开支比重，分清轻重缓急，把资金用在刀刃上，要发挥教学设施、仪器设备等的整体使用效益。
(五)通过宏观调控，优化专业结构，提高规模效益。
高等教育的指导思想范文2
关键词:成人高等教育;师范类专业;学分制教学计划
收稿日期:2006―04―06
作者简介:黄旭广(1969-),男,汉族,广西兴业人,广西师范学院成人教育学院讲师,主要从事:教师继续教育研究｡
龙晓虹(1974-),女,汉族,广西南宁人,广西师范学院成人教育学院助理馆员,主要从事:教师继续教育继续研究｡
一､学分制教学计划的特点
(一)新理念:尊重学员
1.选课｡实行学分制管理为学员提供选课的机会,充分体现了教学管理的灵活性,有利于学员发展个性｡为保证学员选课成功,教学计划应至少满足以下条件:教学计划中的“课程超市”中有学员需要的“商品”――课程;学员有条件(时间､设备)进入“课程超市”――可选;学员在一定时间内“买”得到商品――选上并顺利修读｡
值得注意的是,不同学习形式(函授､业余､脱产)的同一专业教学计划也应有所区别｡因此,在成人高等教育中实施学分制管理还必须考虑不同学习形式的特点,不宜一刀切｡
2.弹性学制｡弹性学制即是指学员可以根据自身情况选择学习期限｡目前,成人学员大多数指望能够尽快完成学业｡实施学分制从制度上提供了这种可能性｡从我区成人高等教育的实际情况看,弹性学制为那些因病休学或因经费问题休学的学员提供了保证接受教育的机会｡弹性学制为学员选择学习进程提供了可能｡同时,实施弹性学制对安排课程教学也提出了更高的要求｡
(二)指导性:促进教学
教学计划作为学校人才培养的纲领性文件,对学员的成长具有指导作用｡这主要体现在对人才培养目标和规格要求的规定上,体现在课程结构的建构上｡教学计划通过设置不同的课程结构及其课程,通过合理安排课程的教学进程,引导学员不断学习､成长｡同样,教学计划也能够促进教师全盘考虑自己的教学行为｡另外,指导性还体现在:尽管教学计划一方面表明了计划制定者的主观愿望和要求,另一方面也为学生选择､确定自己的发展方向提供了参考｡
(三)计划性:规定性和灵活性
教学计划为学员的学习提供了总体安排,规定了各专业层次的共性要求,对各门课程的学习进程提出建设性安排,也为学员提供了个性发展空间｡也就是说,教学计划提供了统一的“规定计划”,也为学员的个人选择提供了“参考计划”｡学分制教学计划体现了办学者的基本要求,更多的需要学员在指导写去“计划” 自己的发展道路｡
二､编制学分制指导性教学计划指导思想与原则
(一)指导思想
根据成人教育“开放性､多样化､职业化”的特点,结合我区师范院校举办成人高等教育的实际,笔者认为,编制学分制指导性教学计划的指导思想是:转变观念,主动适应我区社会发展和产业结构调整对社会成员的新要求,以培养具有创新精神和实践能力的公民为根本目标,夯实学员的现代教育理论,加强专业理论基础,提高学员的专业素质和综合素质,强化专业能力,增强学员的社会适应性,实现知识､素质､能力全面､协调发展｡
(二)原则
1.协调性原则｡这里的协调性主要是指五个层面的衔接:一是注意普通高等教育和成人高等教育在相同专业之间的衔接,这是不同性质高等教育之间的协调;二是高升专和专升本之间的衔接,这主要是考虑同一专业不同层次之间的协调;三是各种学习形式之间的协调,这是在制定同一专业不同学习形式的教学计划时必须考虑的问题;四是同一专业教学计划中课程之间的衔接问题,即先修课程与后续课程的协调;五是培养目标和规格与课程体系､结构之间的协调,以保证课程体系能够充分反映培养目标和规格,并通过对课程的学习能够实现培养目标｡
2.实用性原则｡《中国教育改革和发展纲要》明确指出:“要本着学用结合,按需施教的原则,重视从业人员的知识更新,提高广大从业人员的思想文化和职业技能｡”这就要求在制定学分制教学计划时必须为学员着想,充分了解他们的学习需求,满足他们的学习愿望,有的放矢,使他们能够在未来就业过程中能够运用所学知识和技能｡因此,在编制教学计划时,必须以“学以致用”为指导,以满足学员的需要为前提,以提高他们的生存和发展能力为最终目标｡
3.特色性原则｡我区成人高等教育学员大多是中小学在职或者已经有明确就业倾向的,这些人和普通高等教育应届毕业生有着明显的区别｡因此,编制学分制教学计划必须从成人教育的实际出发,按照成人教育的特点和规律编制教学计划,不能简单照搬普通高等教育的专业计划,使之在不降低基本要求的前提下具有“成人”特色和专业特色｡
4.优化性原则｡成人高等教育的特点决定了必须优化课程体系和教学内容｡主要包括课程结构优化和课程群的优化｡其中,首先应合理规划课程结构这一影响全局的核心要素｡在此基础上,合理设置各类课程,发挥课程群的合力,而不仅仅关注单门课程｡单门课程的优化应服从课程体系的整体优化｡为此,在研制成人高等教育学分制教学计划时,应特别注重学科内容的重组和整合,提高课程综合化程度,鼓励采用现代化教育手段,在有限的教学时间内加大课堂教学信息量｡
三､编制学分制指导性教学计划应处理好的几对关系
(一)成人教育与普通教育的关系
成人高等教育和普通高等教育是我国高等教育发展的两个重要组成方面｡发展成人高等教育是普通高等院校发展的重要任务｡虽然,成人教育在教育体制､办学水平､教学方式和教师､学生方面都有不同于普通高等教育的地方｡但是,成人高等教育可以借鉴普通高等教育专业建设的成果,依据成人教育的特点来规定培养目标和设置专业教学内容及教学形式,绝不能把成人高等教育作为普通高等教育的“复制品”｡
(二)专业教育与普通教育的关系
成人及成人教育的特点决定了成人高等教育必须以专业教育为侧重点｡目前,成人教育的学习形式主要以函授为主,学员接受面授的时间较短,不可能像普通高等教育的学生一样,有时间学习更多的课程｡因此,成人高等教育应以专业教育为重点,着重提高学员的职业能力｡同时,加强普通教育中的重点课程教学,进一步拓宽学员的知识视野和理论水平｡
(三)统一要求与个性选择的关系
鉴于当前我区成人教育以函授为主要学习形式的情况,在编制学分制教学计划时,应合理考虑统一要求和个性选择之间的关系｡即在保证达到学历层次基本要求的前提下,进一步扩大学员自主选择发展方向的权利,妥善解决共性要求和个性发展的关系｡如在课程､学时､学分的安排上,精简必修课的课程数量,适当加大选修课的比例,以适应社会及其成员发展的多元化需求｡
(四)理论教学与实践教学的关系
据调查,学员参加成人高等教育的动机和目的是“学以致用”｡即期望通过学习尽可能少的课程在尽可能短的时间内毕业,拿到文凭｡这也是符合成人高等教育实际的｡编制教学计划不能脱离这一事实基础｡因此,必须在充分考虑这一事实的基础上,以更新他们的教育观念,以提高他们的教学实践能力为重点,实现理论教学､实践教学齐头并进,互相促进｡不能简单地以“宽口径､厚基础”来要求这些成人学员｡
(五)面授教学与自学指导的关系
在以函授为主要学习形式的成人高等教育中,课程教学以学员自学为主,课堂教学为辅｡因此,在制定教学计划,安排课程教学进程时,有必要区分轻重缓急,根据不同类型的课程特点和要求,向核心专业课程倾斜,相应减少那些相对易于自学的课程的面授学时,以保证核心专业课程的教学质量｡同时,必须加强对自学指导的监督和管理,使学员的自学与课堂授课､自学指导有机结合起来,以保证课程的学习质量｡
以上关于学分制教学计划编制的四项原则及五对关系,是我们在成人高等教育中实施学分制教学管理的一些初步认识｡尽管经过近两年的实践,我院已初步总结了学分制教学管理的若干特点,研制了初步的学分制教学计划｡但还存在许多问题有待我们进一步思考､实践｡比如如何进一步加强成人学员的实践环节,如何提高成人学员的学习质量等｡我们将进一步加强学习,努力完善学分制教学计划,为广大学员提供更科学的专业发展指导｡
参考文献:
〔1〕李子华.学分制指导性教学计划制定的理性思考与实践探索〔J〕.中国高教研究,2005,(7)67-69.
〔2〕陈明昆.师范类“专升本”函授教学计划的建构性分析〔J〕.成人教育.2004,(7)48-49.
高等教育的指导思想范文3
[关键词]高等教育哲学 生活哲学 生成性思维
[中图分类号]G640
[文献标识码]A
[文章编号]1005－5843（2012）06－0015－04
随着大学从社会发展的边缘走向社会的中心，大学发展面临着更多的复杂问题，大学已经彻底参与到社会的需要之中。由于知识的急速更替及社会各业发展对知识之依赖与需要，大学已经成为“知识工业”之重地。学术与市场已经结合，大学已经不知不觉地成为“服务站”。在这样的背景下，高等教育差不多只是一个巨大的、变化中的劳动力市场的附属品；教学型大学蜕变成“研究型大学”，教师中的许多人都把他们的注意力集中在研究上而不是授课上；行政管理者更是时常离开校园去为他们大大扩张的事业追逐资金∞；学生的地位越来越被忽视，以至于有学者疾呼：“大学者，大学生之谓也。”大学“只表现为一个熙熙攘攘的知识集市，而不再是一个相濡以沫的知识社群，充斥在这里的也只是知识摊位之间的尖厉叫卖声，而不再是研究过程中无功利的共享快乐”。
教育实践中矛盾错综复杂之时，就是检验指导实践的理论基础之日。
一、高等教育哲学研究的历史回顾
（一）国外高等教育哲学研究的集大成者
布鲁贝克的《高等教育哲学》是作者从事高等教育工作50多年的经验总结，也是作者对高等教育许多问题进行哲学思考的结晶，是国外高等教育哲学研究的集大成之作。在高等教育发展过程中，高等教育哲学的“许多方面都是以满足各自所属的历史的不同时期的不同程度的需要来获得各自的合法地位的”，中世纪大学的合法地位建立在满足当时社会的专业期望上；文艺复兴后，大学把其合法性建立在对人文教育的抱负上；洪堡的大学理念使科学研究在大学中获得了合法地位；“赠地大学”出现后，大学的合法地位在于其把人力物力致力于为社会和国家的发展服务之中。为了寻找一种普遍性的解决办法，布鲁贝克从寻找各种问题的共同基点——专业知识（高深学问）出发，提出了20世纪大学确立其合法地位的主要途径是认识论和政治论。认识论的高等教育哲学视高等教育追求知识出于“闲逸的好奇”，人们力求了解自身生存的世界，就像做一件好奇的事情一样；政治论的高等教育哲学认为人们探讨深奥的知识不仅出入闲逸的好奇，而且还因为它对国家有深远的影响——如果没有学院和大学，想理解复杂社会问题几乎是不可能的了，更不用说解决问题了。
（二）国内高等教育哲学研究的发展
对于布鲁贝克的高等教育哲学，我国学者提出了许多质疑。张楚廷先生论证了布鲁贝克的高等教育哲学理论存在的三个漏洞。第一，他把两种高等教育哲学与两种大学确立自己地位的途径看作是统一的。第二，“两种主要的”亦可解释为“主要的两种”，他并未排斥其他高等教育哲学基础，但却不在主要之列。第三，他把时间限定在“20世纪”，并未指明他的论断在其他世纪里也是对的。张楚廷先生还指出，布鲁贝克引用柏拉图、亚里斯多德和杜威的言论证明他们持有政治论的高等教育哲学观的论断是不能成立的。此外，使高等教育合法存在的政治论和认识论都局限于理性的观念范围之内，而没有涉及通过感觉、心灵或精神去探讨真理的非理性方法，把那些想通过强调感情高于理智来提高意识水平的人分离出去了。布鲁贝克的高等教育哲学理论注重高深知识的真理性和高等教育满足社会需要的价值性，对教育本身的价值没有给予足够的重视。伴随着对布鲁贝克的《高等教育哲学》的质疑，国内学者依据各自的专业知识，以不同的研究范式，从不同的角度展开对高等教育哲学的研究。
1 从教育与社会发展关系的视角来探讨高等教育哲学
高等教育是通过满足其所属历史时期的不同程度的需要来获得合法地位的，从社会发展的历史趋势中寻找高等教育哲学的未来是学者们努力的一个方向。早在1998年，包国庆先生就发表了《高教哲学的信息论解读》，研究了信息革命给高等教育带来的影响，提出了发展认识论、知识价值论和系统科学方法论的观点；杨移贻先生指出未来的社会是知识经济社会，知识经济时代大学应以知识论为其存在的哲学基础；杨红霞博士在其论文《高等教育哲学基础的拓展——以美国高等教育发展为例》中提出了高等教育哲学资本论的观点。这些观点都是从教育与社会发展的关系的角度来寻求高等教育哲学的。其实，这些理论都是政治论或认识论的高等教育哲学在新的历史时期的变种，并不是什么新东西，是工具理性哲学在高等教育领域的反映。在这种哲学思想的指导下，人们认定任何事物都有其先天的恒定本质，不论事物如何发展，事物的本质都不会改变，如此，教育的任务就是教人认识规律、利用规律，从而认识事物的本质，并最终是用这样一种思维来关照人——人是客观世界之外的渺小的旁观者，是自然的仆役，它必须顺从自然。而顺从的前提是认识自然，所以“人具有一个本质，即他必须去发现各种本质”。而之所以要发现本质，不过是为了满足自己的占有欲和做自然的主人的欲望。不可否认，教育是人类社会发展的产物，人类社会的发展对教育具有重大的影响，高等教育同样也是人类社会发展的产物，也同样要受到社会发展的影响。但是，因此就把指导高等教育发展的高等教育哲学完整地置于社会历史的潮流中考虑是不明智的，当前的环境污染问题、生态问题、社会贫富差距的扩大都和这种哲学指导思想有很大关系。教育有其自身的发展规律，不能完全成为社会的附庸，不能用社会决定论的思想来发展教育，同样也不能把社会决定论的思想视为高等教育哲学的思想。
2 从中国传统文化中寻找高等教育哲学
随着科学技术突飞猛进的发展，尤其是电子计算机、基因工程和克隆技术的发展，社会上出现了一些与传统道德格格不入的道德伦理问题。学者想到从中国古代的教育智慧中汲取营养，彭湃在《境界论高等教育哲学的彰显及其意义》中提出了“境界论”的高等教育哲学主张；张洪志在《道德论：高等教育哲学发展的新阶段》一文中提出用中国儒家经典《大学》一书中提到的“三纲领”来概括高等教育哲学，即“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”的道德论高等教育哲学。中国传统文化有很多的精华，我们要好好地继承和发扬，但是我们不能言必称圣贤，古代的思想智慧是当时实践的产物，我们不能不加鉴别地全盘吸收和挪用。抽象的道德论和境界论哲学是“是从天上降到地上，即从外在于人的物质世界或绝对理念出发来考察人”，不能体现人的自主性，不能发挥人的创造性，让人感到束缚和压抑。社会历史是发展的，完全拿祖宗遗训来指导我们的高等教育必定不能解决现实问题。
3 从教育中的人或人与教育的关系来探讨高等教育哲学
人是教育的主体，教育的目的是教人学做人。人是教育的目的和价值存在。当我们说教育是有价值、有目的的时候，实际在点明教育是追随人的价值选择，围绕人的目的来展开的。于是，学者们开始向教育的主体——教育中的人来寻找高等教育哲学。李福华在其论文《高等教育哲学基础新探——兼评布鲁贝克高等教育哲学基础观》中提到了教育人类学的观点。李先生根据教育人类学的观点提出大学首先要为大学生而设，教育目的要指向学生，学校的目的要指向学生，这对提醒我们要重视高校中学生的地位起着振聋发聩的作用。针对布鲁贝克《高等教育哲学》中的政治论和认识论对人的忽视，张楚廷教授结合哲学和心理学的知识提出了生命论的高等教育哲学；彭元从存在主义的观点出发，认为“生存”不是一个简单的描述性概念，而是一个力求把握人的生存真谛的反省或反思性概念，因为“生存”并非简单地指“生命的存活”，而是指“生存着的存在”，提出了生存论的高等教育哲学主张。还有学者从心理学的角度对高等教育哲学进行了探讨，如宋彩萍、王丽平在《质疑布鲁贝克高等教育哲学基础观》中提出了以人的需要层次理论作为高等教育哲学的观点，从物质与精神、真理与价值、应然与逻辑、历史与未来、理想与现实五个方面论证了以人的需要作为高等教育哲学基点的合理性。以人为出发点来考虑高考教育哲学的基础具有极大的合理性，但各个学者的论述仍有待深化。张楚廷教授对他所理解的高等教育兴起历史的追溯和对这种追溯所下的结论——教育起源于人这种特殊生命的活力，高等教育是这种活力的进一步腾升和上扬，展示了其高等教育生命论哲学观的人本主义世界观和历史观，如同现代西方非理性人本主义思潮把人的本质设定为“意志”、“生命之流”、“孤独的个人”等这些非理性的存在，并以此来规定社会的本质和解释社会的发展一样。作为世界观和历史观的人本主义是唯心主义的，它和的唯物史观是根本对立的。能否在哲学中寻找到完全的哲学支持呢？彭元的存在论哲学似乎越来越受到青睐，但并非完美无缺，只是主张把人的生存作为高等教育目标，并未对人的生存的目的和标准进行清晰的探讨，容易让人产生人与动物等同的误解。宋彩萍、王丽平的人的需要层次论高等教育哲学在强调教育以学生为中心方面有很多的优越性，但人的需要层次理论的合理性已经遭到了心理学界的质疑。
此外，还有学者从教育和哲学关系的角度来探讨高等教育哲学，如周光讯教授提出的智慧论高等教育哲学。周教授认为从哲学与教育的原始意义上考察，从高等教育的普适价值着眼，高等教育应以开发人的智慧、教人追求“大智慧”为最高价值标准。人出于闲逸的好奇而认识世界、掌握世界（认识论），高等教育必须对民族、国家的发展承担起应有责任和义务（政治论），以人本身作为教育的出发点和归宿（人本论），这无疑都是教育应该承担的使命，但这一切都首先必须让人拥有一种“大智慧”，即引导人类文明健康理性发展的大智慧，而这正是高等教育存在和发展的最高使命。周教授的见解十分独特和新颖，开拓了我们研究高等教育哲学的新视野。
面对高等教育实践中错综复杂的问题，学者们从不同的角度，用不同研究方式和范式进行了艰辛的探索，他们的研究不仅为后来者的研究提供了直接的参考资料，还拓宽了后来者看问题的方法和视角。但我们必须警惕这样的倾向：一旦谈起大学来就总是贪图省事不假思索地以不变应万变。我们要不断地探索，用最新最先进的理论成果来武装我们的思想，指导我们的高等教育实践。
二、生活哲学与高等教育哲学
（一）生活哲学
生活哲学是哲学研究在中国的最新进展，是有关的最新解读。日常生活中的“生活”通常指称范围，指吃喝住行等日常行为活动，或者只是把它作为一个描述性的概念，指一个人在一段时间或一生中所有活动的过程。生活哲学的中的“生活”什么意思呢？《求是》杂志社的李文阁先生曾撰文指出，生活其实是一个无所不包的概念，人的所有活动都可以用“……生活”来表达。马克思在《德意志意识形态》中指出：人的存在就是他的现实生活过程。换言之，人生存除了生活之外，没有其他的存在方式了。李文阁先生认为从人类生活的历史或生活的整体出发，生活就是意味着人自身的发展或完善，它是生活的底蕴，是推动生活不断前进的内驱力，是生活也是人的价值和意义，是人永恒追求的目标。
（二）生活哲学的特征
生活哲学的世界观是相对于科学主义的世界观而言的。近代哲学的世界观是牛顿力学所描绘的自然观的哲学化。此种世界观把世界看作是与人无关的、本质既定的、独立自存的、自我封闭的、只有线条而无色彩的实体性存在，由于其难以说明主客体的统一和导向而被现代哲学所摒弃。马克思从来不谈论与人无关的自然、世界或存在，而只讲人的现实世界。而人的现实世界无非是他们的实际生活过程。他指出：“在社会主义的人看来，整个所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程，是自然界对人说来的生成过程。”近代科学世界观认为任何事物都有其先天的恒定本质，不论事物如何发展，事物的本质都不会改变。用这样一种思维来关照人，人也有其固定本质——人是客观世界之外的渺小旁观者，是自然的仆役，它必须顺从自然，而顺从的前提是认识自然。传统的哲学把人之外、之上或之后的异世（科学世界、理念世界）或超世（神学世界）作为世界的本质或本质的世界，并用那一世界来解释人生活于其中的周围世界。而生活世界观则不承认异世或超世的存在，它认为只有人生活于其中的现世，并从现世即人自身或人的生活出发来解释人、世界以及异世或超世的产生。
（三）生活哲学作为高等教育哲学的合理性
生活哲学与高等教育精神内涵具有内在的一致性。高等教育与初等教育、中等教育的最大不同在于高等教育是探究高深学问的教育。知识的不确定性特征告诉我们以前的科学主义世界观不再适合高等教育了，生活哲学的世界观更加有利于对高深学问的探究。探究高深学问必定要有一定的知识储备做基础，但是对高深学问的探究来说，思维方式尤其重要。传统本质主义的思维方式把人看作是客观世界之外渺小的旁观者，是自然的仆役，它必须顺从自然。生活哲学则强调人的生成，是生成性思维。生成性思维有如下特征，一是重过程而非本质；二是重创造、反预定；三是重关系、反实体；四是重个性、差异和具体，反中心、同一和抽象。生成性思维的重创造、反预定和重关系、反实体等特征有利于对高深学问的探究。
高等教育的指导思想范文4
论文摘要：通过对湖南省新升格本科院校公共体育课程现状分析，认为：湖南省新升本科院校大学体育课程具有教学指导思想混乱，课程结构、项目设置与本科教育的定位与要求不够协调，体育知识结构的单一、教材内容竞技化依然严重，没有形成“课内外一体化”的课程局面等弊端．提出的基本观点是：湖南省新升格本科院校体育课程应建立课内外一体化教学模式；体育课程体系要体现“体育与增进健康”功能特点；体育课程要培养大学生终身体育的态度和体育能力；体育课程要与社会需要和主体需要相结合；体育课程要为学生成功发展提供基础和可能．
当前，世界各国都在积极进行着教育改革．与以往不同，这次教育改革的重点已经从制度和政策层面转向了课程层面．发达国家把课程改革作为战略措施加以推行，试图通过课程改革来调整人才培养模式，提高人才质量，在国际竞争中占据优势地位．体育学科也不再仅仅被认为是一项生物改造过程，更多的教育家希望通过体育这项基于人类最本能性活动的、浓缩各种社会现象的教学活动，为培养一代旨在准确认识世界，并创造新的世界的人才服务．
改革开放以来，我国积极学习、借鉴国外先进的体育理论和实践．美国、日本等国家的学校体育理论和实践重新受到关注，使我国的学校体育课程理论从长期的苏联式走向更加丰富、全面，促进了学校体育课程的发展．通过转变教育观念、调整学科内容、采用新的教学方法来求得知识传授和能力培养的平衡，寻求课程改革理论与实践的“范式”转变，这种转变也是我国学校体育课程改革的重要理论基础。
1 研究的动因及理论依据
1．1研究的动因
随着我国高等教育大众化进程的加快，高等院校设置的结构布局也在调整变化，为了满足高等教育大众化背景下广大人民群众对高等教育的需求，一批新的地方性本科院校应运而生，这些院校大多由过去的专科学校升格而来．据资料统计，截止到2006年底，我国共有全日制普通本科院校701所，其中新升格本科院校198所，占普通本科院校的28％．湖南省有全日制普通本科院校28所，其中新升格本科院校16所，占湖南省普通本科院校的57．1％．从比例上讲，新升格本科院校已经成为我国高等教育重要的组成部分．
新升格本科院校由于长期从事专科教育，体育教学指导思想、教学目标、教学内容与升格前的课程指导思想、培养目标都有明显不同．在指导思想上如何准确定位，实行怎样的体育课程才能满足新升格本科院校发展的要求，尽快适应本科教育的需要，达到教育部对高等院校设置布局的目标要求，实现真正意义上由专科学校向本科学校的转换，是迫切需要解决的问题．
1．2研究的理论依据
1999年6月，国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》．《决定》指出：“面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要．”因此，必须“调整和改革课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程．改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展及学生实际的状况，抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性．”《决定》对课程改革的要求，对于我们开展体育课程改革和创新研究具有重要的指导意义．
2 湖南省新升格本科院校公共体育课程现状分析
教育部针对传统教育的种种弊端，提出了“健康第一”的教育思想观念．然而，就湖南省新升格本科院校大学体育课程现状而言，“健康第一”的思想，并未能够得到较好的发展．
当前，湖南省新升格本科院校大学体育课程存在的问题是：
(1)教学指导思想混乱．对新升本科院校调研显示：有42．8％的教师认为高校体育教育的指导思想应以“健康第一一”和“终身体育”为主，但是仍有26．3％的教师认为体育教育指导思想应该以“体质教育和技能教育”为主导，另有30．9％的教师认为体育教育指导思想应以“娱乐教育”为主．作为课程的具体执行者，教师在指导思想上存在观念的差异性和多样性，必然会影响课程改革的方向性和成效．体育教学中出现的以强化素质训练解释为贯彻“健康第一”的理念，以“放羊式”教学解释为尊重学生的个性，都是体育教师观念偏差的表现．
(2)现行课程结构、项目设置与本科教育的定位与要求不够协调．第一，学生以体育课学习为主，课外体育锻炼基本上处于无序、无目标、无组织管理状态．由于缺乏有效地管理和指导，学校和体育教师没有在课外体育活动中发挥应有的作用，致使学生课外体育锻炼随机性大、效果较差．第二，体育知识结构单一，教材内容竞技化依然严重．主要表现在体育课教学一味地强调运动项目的技术和身体素质以及运动技能的教与学，将体育教育停留在竞技技术和身体素质教学这种简单的知识结构中，缺少具有社会化、娱乐性和终身健身特点的课程项目．第三，缺乏“以学生为本”的理念，有的学校还停留在“因人设课”的落后层面，而不是以学生需要为取向来开设课程，没有转到“人随课变”的思想上来，没有体现个性化的发展趋势，没有反映出教育全人化的价值取向．
这些问题，是需要我们从“健康第一”的角度出发，去思考、研究的现实问题．
3 湖南省新升格本科院校公共体育课程改革构想
3．1终身体育思想应作为湖南省新升格本科院校体育课程的指导思想
新升格本科院校，体育教学指导思想原来的课程指导思想不同．新升格本科院校课程指导思想需要重新审视，需要在课程改革上达到本科院校的要求，实现真正意义上由专科学校向本科学校的转换．
对于湖南省新升格本科院校来说，首先必须在体育教育指导思想上要有一个准确的定位，以什么样的体育思想来指导体育课程，是摆在新升格本科院校面前一个不容回避的现实问题．我们认为：终身体育思想应该作为湖南新升本科院校体育教学的指导思想．终身体育思想把学校体育的视角从关注学生的当前扩展到关注学生的未来，这种思想对新升本科院校的教育方法、内容、组织形式都有一定的促进作用．
3．2建立课内外一体化教学模式
新《纲要》明确提出：将课外体育、校外体育、运动训练纳入到体育课程中来，形成课内外、校内外有机联系的一体化课程结构．目前，湖南省新升格本科院校在课程结构上，大多采取一年级开设以基本技术和身体素质为主的基础课程，二年级开设选项课的模式，三、四年级的体育选修课只有少数学校开设．课外体育活动、课外运动训练、校外拓展体育和体育俱乐部等均未纳人到课程结构中来．有组织的课外体育活动和竞赛偏少，基本没有形成“课内外一体化”的课程局面．可见湖南省新升格本科院校的体育课程结构还是以单一的、不灵活的一种形式为主，与新《纲要》提出的“课内外一体化”结构还有很大的差距．
学生体质的增强，体育目标的实现，有赖于课内外一体化的实现．所以，应加强探索课外活动课程化的途径，同时，必须加强学生课外体育活动的组织与管理，实现课内外一体化，实现课程与终身体育接轨，使体育课程最大限度地适应社会发展对体育课程的需要，造就知识全面，对社会对未来适应性较强的合格公民．
3．3体育课程体系要体现“体育与增进健康”功能特点
通过调研、分析，结果表明：“体质教育”为主线的教学模式，目前在湖南省新升格本科院校体育课程中仍在一定程度上占据主导地位，而高综合、多功能、“素质教育”为核心的教学体系尚未在湖南省新升格本科院校确立和形成．因而，湖南省新升格本科院校体育课程改革应妥善解决好新观念与旧体制之间“破与立”的因果问题．构建未来湖南省新升格本科院校体育课程体系必须充分体现“体育与增进健康”这一功能特点，发展学生个性，提高大学生整体素质和激发大学生潜在创造力．
3．4体育课程设置要多样化和合理化
体育课程内容选择趋向多样化和实用化，树立“以学生为本”的理念，改变“因人没课”的落后层面，以学生需要为取向来开设课程，转到“人随课变”的思想上来．体育课程设置要由单一性向多样性转变，即健身性与文化性、选择性与实效性、科学性与可接受性、民族性与时代性相结合原则确定体育课程内容．通过拓展体育课程资源来更好地满足学生在兴趣、特长方面的不同需要，调动学生参与的积极性，改变学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象．
3．5体育课程要培养大学生终身体育的态度和体育能力
《全民健身纲要》明确指出：“要对学生进行终身体育的教育，培养学生体育的意识、技能和习惯”．终身体育包括终身从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，使学生毕业以后仍然能够自觉的进行科学的身体锻炼和健康的身体娱乐．培养大学生对体育活动的兴趣和爱好、独立锻炼身体的能力，为终身体育奠定基础，这是高校体育课程改革的共同趋势．因为体育课程与知识、情感和操作三个领域高度相关，而体育能力又包含了身体基本活动能力、运动能力，对体育的欣赏能力，自我锻炼能力以及适应能力．同时也包含了大学生对外部环境的耐受能力，对未来社会工作的适应能力、竞争能力等综合能力，等等．
对学生从事体育运动的意识、情趣、习惯和能力的培养，不能游离于体育运动实践孤立的进行，要强调在发展学生身体，增强学生体质的过程中去培养从事体育运动的意识、情趣、习惯和能力，并把两者有机的结合起来．同时，学校体育课程与学生发展要有一致性，要调动学生的积极性，通过学生发展达到施教者与受教者的“同一”，使教育者的“供给”与教育对象的和国家社会的“要求”相一致，将“灌输式”学校体育课程模式转化为“需求式”学校体育课程模式．
3．6体育课程要育体与育心相结合
自20世纪80年代以后，随着我国现代化建设的发展，对现代人所必须具备的心理素质的培养，被突出的提了出来．在我们这样一个独生子女众多的国度里，由于家庭教育的偏颇，孩子们大多自我中心倾向严重，不懂得尊重别人，不善于同别人共事合作，意志薄弱，自我控制能力差，心理素质低下．因而，加强对学生的心理素质培养更具有特殊的现实意义．所以，要重视对学生自尊心、自信心、意志、品质精神、竞争与创新的意识及能力、团结协作与开拓进取的精神、自我控制与自我心理调节能力等心理素质的培养．
3．7体育课程要与社会需要和主体需要相结合
目前，对于高校体育课程改革的研究，较多的是关注学校本体和内部的问题与不足，而对于高校体育课程与社会体育的关系，学生在校内和毕业后体育延续性等问题研究较少．高校体育教学的任务具有双重性，一方面，应通过体育课程教学，使学生掌握一定的健身知识和方法，满足学生在校期间保持身体健康的需要，另一方面，还应根据高校学生不同的职业准备和绝大部分学生处于一生中最后学习阶段的特点，充分认识并满足学生终身锻炼的需要，向学生提供他们感兴趣且可选择的课程学习内容，通过教学促使学生掌握一、两项体育运动技能，最终使高校体育完成学校体育与社会体育、短期效应与长期效应之间的接轨．因此，体育课程的改革，应实现高校体育课程与社会体育延续性对接，把社会需要和学生学生需要结合起来，促进学生积极参与体育锻炼，成为具有正确的体育意识和健康的生活方式的高素质人才，使学校体育在促进国民健康方面起到应有的作用，使学生体育可持续发展．
3．8体育课程要为学生成功发展提供基础和可能
成功是学校教育作用于学生，并通过学生的自身努力所达到的一种状态．包括两层涵义：一是主体体验，二是社会评价．主体体验指的是学生个性价值目标的体现，个体价值目标的实现是一个实现个体潜能的过程；社会评价指的是社会价值目标的实现，是成功的社会属性，反映了成功的价值和判断，因此成功是主体实验和社会评价相一致的状态，也是学生发展的动力．学校体育课程要通过成功教育与训练，提高学生对生命价值的体悟能力和社会化程度，增强自信心和竞争意识，以适应复杂的社会的要求．
3．9体育课程要提高大学生的体育文化修养水平
体育教育不能是仅仅停留在田径、球类、体操那些实践课程上．体育教育还包括理论知识、欣赏水平、锻炼方法、传统体育文化、卫生保健知识等等．调研资料表明，多数院校对体育理论、体育文化的教育，基本上还是停留在每学期一次理论课、一张考试卷，做的好一些的也只是一年举办一、两次理论讲座，不仅容纳人数有限，也缺乏系统性和科学性．“强化体育基础理论、欣赏能力、传统体育文化的教育”应是当前我国高校体育改革的重点，但均因缺乏所必须有的体育文化氛围而举步维艰．当然，这里有传统体育教育观念的影响，也有现行体制上的障碍．但是，21世纪大学生所应具有的体育文化知识、理论水平、对体育的欣赏能力、中国体育传统文化思想教育等必须纳入学校的课程体系．未来湖南省新升格本科院校公共体育课程，必须充分体现出提高大学生体育文化修养这一素质特点．
高等教育的指导思想范文5
世界各国随着全球化的发展，社会政治经济水平有了很大程度的提高。教育作为发展的基石，更大程度上受到各国政府与人民的普遍关注。随着“人的一生都应该接受教育”这种观念的深入人心，终身教育越来越受到社会重视。终身教育思想可以在我国古代的大圣人孔子、古希腊三大哲人苏格拉底、柏拉图、亚里士多德及后世等人的哲学与教育思想中找到，佛教、基督教、伊斯兰教的宗教经典中也有类似终身教育思想的描述。近代捷克大教育家夸美纽斯也对终身教育思想进行了论述。虽然，古代及近代对终身教育思想的论述都很零散，并且，更多是建立在对人性的认识基础上的，与现代的终身教育思想有所不同。但是，教育应贯穿人的一生，这一自古就有的思想与现代终身教育思想是一致的，是一脉相传的。
终身教育思想的形成与发展，既有社会经济和政治等背景，也有其自身的思想历史渊源。终身教育思想虽然真正产生于现代社会，但在古代的教育思想和实践中就有了终身教育思想的萌芽。到了19世纪末20世纪初叶，随着英法德美等国成人教育实践和成人教育思想的发展，终身教育思想初见端倪。终身教育思想起源于成人教育的实践，是在对成人教育思想不断进行反思中逐步提炼而升华的一个具有划时代意义的概念。《学会生存》指出，“最初，终身教育只不过是应用于一种较旧的教育实践即成人教育的一个新术语。”所以，终身教育思想形成于近代欧美各国的成人教育思想和实践之中。
终身教育思想的真正确立是在20世纪六七十年代才成为现实的。人们一般以保罗·朗格朗于1965年在联合国教科文组织的成人教育发展国际会议上所作的终身教育的报告和1970年发表的《终身教育导论》作为终身教育思想正式确立的标志，将联合国教科文组织于1972年发表的《学会生存———教育世界的今天和明天》作为终身教育思想的进一步发展，而将该组织于1996年发表的《教育—─财富蕴藏其中》认为是终身教育思想日趋成熟的标志。
终身教育思想的影响在方方面面，教育的组织形式也都是贯彻终身教育思想而展开的，如成人教育，各类培训都有终身教育的影响。终身教育思想对各个国家的教育都产生很深远的影响，以美国为例，美国是世界强国，无论是在政治经济还是其他方面都很发达，教育当然也不例外。美国高等教育发展很快，无论是师资还是设施投入都很适当，高等教育在如此雄厚的经济基础上无疑是稳步向前发展。高等教育如此优秀，生源很重要，生源来源好，学生基础扎实，有研究能力，这也是美国高等教育发展快的原因之一，那么终身教育思想对美国高等教育到底有什么影响就很值得研究了。
二终身教育思想对美国高等教育的影响
（一）高等教育指导思想方面
从20世纪60年代以来，终身教育迅速发展成为全世界最具影响力的教育思想之一，作为一种全新的教育理念，引起世界各国的广泛关注，美国在终身教育理论视角下，对本国的高等教育制度、高等教育结构、高等教育内容、教学方法等问题进行试行与变革。通过制订相关政策、措施，采取一些手段对终身教育进一步落实，建立了完善的终身教育体系。终身教育思想已成为美国高等教育改革的指导思想之一，终身教育思想已凝集很大力量，虽说它是这个时代的创建，但是它已成为一个具有历史意义的问题。
（二）高等教育功能方面
在终身教育思想的指引下，人们不能一味的单纯去获得知识，而是要不断地终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系。因此高等教育不能被视为最后阶段的教育，无论是何种形式的高等教育，教育结构和课程结构不可以始终保持不变，而要灵活、多样，来适应社会需求的变化，尤其要引导这种变化。高等教育不再是人们接受教育的最后一个环节，不再是学生就业前的训练场，高等教育和初等教育、中等教育一样都只是终身教育体系里的一个组成部分，高等教育的功能不再是仅仅满足人类已有的文化知识的传递和继承，更重要的是唤醒并培养学生的学习动机和学习能力，使学生由被动学习转为主动接受，学会学习的方法，塑造学生真正的人格。
（三）高等教育课程设置方面
在终身教育体系没有建立之前，美国高等教育课程的设置与终身教育的培养目标存在差距，随着时间的推移，美国的终身教育体系逐步完善，因此在终身教育理论的指导下，美国高等教育的课程设置方面也发生了变化。主要体现在课程设置的原则与内容等方面。终身教育要培养终身的学习者，个性完善发展的人，使整个人的各个方面都得到完善的发展，这是终身教育的培养目标。但是美国高等教育在课程设置方面与终身教育的培养目标并不一致，为了与其一致，美国高等教育在课程设置的原则与内容上作了调整。课程设置原则表现出衔接性、多样性、灵活性。在课程设置的内容上，重塑了课程目标，由对知识量的积累转为对质的能力的培养，重新选择和组织结构，融合科学课程与人文课程，结合专业课程与通识课程，注重学习方法的培养，以上这些是在终身教育思想的影响下，美国的高等教育在课程设置方面发生的变化。
（四）高等教育教师培训方面
美国高等教育中，教师教育即教育培训是重要课题。教师是教育活动能够开展的基本要素之一，教师在教育过程中具有不可替代的作用。当今世界的竞争是人才的竞争，教师教育为人才的培养提供了坚强的后盾，对教师的培训也提上了日程。进入21世纪，终身教育思想向高等教育提出了新的要求，交汇点便集中于教师身上。在终身教育思想的影响下，美国高等教育教师培训的发展走向发生了变化，人们对教师培训的认识从根本上也发生了转变，在这个学习化的时代，仅有学历是远远不够的，教师需要终身学习，人们开始注重终身教育、终身学习，教师培训也不断适应构建的终身教育体系的变化，教师培训注重终身化，教师不断学习，不断培养教学创造力，不断提高自己的教师素质，这些都归因于终身教育思想的指引，终身教育体系的建构，使教师培训走上了终身化，步入正轨。
（五）高等教育机构方面
对于实现终身教育理念，美国高等教育机构积极面向社会开放是使其成功的重要方面之一。在实现终身教育理念中，美国高等教育机构发挥着重要作用，美国的社区学院就是典型代表。美国的社区学院是美国具有独特个性的一种新型高等教育机构，社区学院的建立使成人教育、高等教育、职业教育三者相结合，社区学院对成人的开放性没有什么限制几乎完全开放，而且社区学院提供的往往是免费和短期的教育，到了20世纪60年代，社区学院在美国迅速发展，以更全新和特有的面貌为大众服务。美国社区学院的数量不断增多，学生人数也不断增加。这种变化完全是受终身教育思想的影响，社会成人个体受高等教育的程度成为衡量终身教育理念是否落实、终身教育体系是否形成的重要标准。美国高学历不断取得进展，美国成人学习者的数量不断增多，美国高等教育制度的开放性也不断深入并扩大，社区学院成为终身教育与终身学习的重要机构。除了社区学院外，美国还设立大学开放部、放松大学以及没有围墙的大学等来完善终身教育体系。高等教育机构对终身教育的实施起到重要作用。这种普及型高等教育制度的建立无疑为美国终身教育的推广与民众化奠定了坚实的基础。
三对我国高等教育的启示
（一）树立终身教育思想培养终身学习能力
我国高校学生非常缺乏终身学习思想与终身学习能力，原因是人们长时间以来对教育抱有很强的工具性追求及功利性心态，加上对教育的片面性评价和残酷的升学竞争，这些都使得高等教育不能真正发挥它的作用，学生的素养也不能得到应有的开发、培养。据统计，每年我国预计有920万初中毕业生、867万高中毕业生、750万高校毕业生流入社会走向各种各样的工作岗位，所以终身教育思想的形成与培养必须在各个阶段完成。许多学生认为在完成高等教育之后就是完成了这一生的教育，认为教育阶段就结束了，这种认为高等教育是最后一个阶段的学习的想法是不正确的，所以使学生树立起终身教育的思想并培养学生的终身学习的能力是一项宏大且艰巨的工作，同时也是迫在眉睫的任务。
（二）政府应积极倡导并高度重视终身教育
终身教育理念是当今世界影响巨大的教育理念，终身教育思想不仅被各国作为改革现行教育的法宝，更被各国广泛推广，作为迎接新挑战的利器，终身教育在各国尤其在美国得到充分利用，并建立了完善的终身教育体系，这不无缺少联邦政府对终身教育的重视，这一点值得我们学习。在我国，在教育事业快速发展的进程中起推动作用的是政府，所以政府要倡导终身教育理念，倡导终身学习，发展终身教育。政府应该不断推动构建终身教育体系，建成具有中国特色的终身教育体系，促进我国高等教育的发展。通过政策倾斜等方式发展相关研究机构和培养专业人员来推动终身教育研究工作，为终身教育事业和高等教育事业的长足发展做好铺垫，尽量为我国开展终身教育工作提供便利的环境支持。虽然终身教育不是一朝一夕的事业，但是有步骤、有秩序的不断进行，前景会很美好。
（三）重视并加快终身教育立法工作，保障教育公平
要建立健全的终身教育体系，对终身教育进行法律保障是必要的，世界各国也逐步开展终身教育的立法工作，美国等发达国家也相继推出了终身教育法，保障了终身教育的实施。我国在这方面也作了一些努力，政府提供资金办妇女教育培训班、农民工技能培训班等，但这些只是地方政府推出的举措，没有法律效力。但是在2007年终身教育在我国有了发展，《福建省终身教育促进条例》作为我国第一部关于终身教育的地方法规出台了，该条例明确规定对弱势群体实施特殊保护。这之后，在2011年，《上海市终身教育促进条例》也出台了，并且也已施行。除了这两部对弱势群体的保护上作出成效的条例外，我国还没有一部国家层面的《终身教育法》，虽然终身教育理念也被人们熟悉，但这还不能完善终身教育体系，要想完善它，是终身教育思想能够连接各类教育，并促进各类教育的发展，对终身教育立法势在必行，这也是教育领导者的责任。所以，政府在鼓励的同时也应作出努力，尽快制定出一部国家的终身教育法规，用法律来规范和保障人们的终身学习，保障弱势群体的学习权利，保障社会的公平。
参考文献
[1]保罗·朗格朗.终身教育引论[M].中国对外翻译出版社，1985.
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存———教育世界的今天和明天[M].上海译文出版社，1982.
高等教育的指导思想范文6
【关键词】持续发展 思想 高等教育
一、序言
1987年，联合国环境与发展委员会在其报告《我们共同的未来》中，对可持续发展给予了一个定义：“可持续发展是这样的发展，它满足当代的需求，而不损害后代满足他们需求的能力。”可持续发展问题最早是从全球环境保护角度来谈的。发展至今，已由单纯重视环境保护问题扩展到各个方面，而且它的概念的内涵很深刻，已被很多领域所借用。这是人类经济高速发展和社会进步的内在需求，反映了各国在认识上质的飞跃。这个观念引导我们在考虑各方面的问题时眼光应放长远些，同时总结20世纪的功过，设计21世纪的美好蓝图。
可持续发展战略的核心内容强调的是：1.整体性；2.协调性；3.持续性。那么可持续发展的观念与理论对于高等教育的改革有什么意义呢？改革是为了发展，以可持续发展的发展观、价值观以及持续、整体、协调诸原则来研究高等教育的改革与发展问题，可以站得更高，看得更为全面、深远。高等教育的发展战略要和经济与社会可持续发展战略密切配合，它们之间是相辅相成的关系，而且作为教育这一方面来讲更具有基础性。作为高等学校应首先在诸如专业设置、学生培养模式、师资队伍建设、领导者的观念等方面加强可持续发展的思想，以带动学校全面发展。
二、专业设置和学科建设的科学化是学校可持续发展的重要环节
高等学校是为社会培养人才及为全社会创造文化价值的场所。那么高校专业设置得如何将极大地影响到学校及社会的可持续发展。因为现在培养出来的学生将是21世纪各方面的主力军，各级决策者将从他们中产生。如何在他们的思想中建立一种可持续发展观是非常重要的。自建立社会主义市场经济以来，高等学校的改革也在不断地深化，特别是各高校在专业改造方面，为了适应市场经济的要求，争上一些时髦专业，什么专业热门、经济效益好就上什么专业，以至于形成“一窝蜂”，对专业的设置没有长远的考虑，缺乏可持续发展的观念。“一窝蜂”设置专业的结果是造成各院校专业设置重叠过多，资源浪费，而有些在目前来看好像“冷”门专业却没人愿搞。基础学科和专业也一样，这些现象是很危险的，由此形成了专业发展的不平衡，由于专业发展的不平衡而造成培养出的人才结构不平衡。势必影响到今后整个社会可持续发展是否能顺利进行。当然，在市场经济条件下，高等学校必须适应人才市场的需求来设置新专业，调整旧专业。但是人才市场的变化很快，而人才培养的周期较长，一个新专业的设置，需要若干年才能办得好，设置之后不能轻易停办。如果没有长远的人才市场预测，捕捉到一个新的人才市场信息就轻易决定增设新专业，将会陷于被动。
三、可持续发展观要求对学生进行素质教育
对于怎样来培养学生或将学生培养成什么样的人的问题，也反映在人才培养上是否具有可持续发展观。今后的社会是一个需要有创造力的社会，那么靠应试教育培养出来的人是很难适应社会的。应试教育机制下培养出来的学生模仿力强，创造性弱，是一些只会考试的“机器”。我国现行的高等工程教育专业面狭窄，在教学中一般只能引导学生解决一些只涉及本学科工程问题的状况。这样培养出来的工程技术人员往往只能在一个很窄的范围内工作，稍一涉及其他学科的工作就感到隔行如隔山，就会束手无策。因此高校的任务就是要逐步将现在这种教学培养模式进行改革。在素质教育中除应注重学生创造力的培养外，尤其应注意他们的人文素质和道德素质的培养，这又是对过去偏重科学素质的补充。近年来在国家的倡导下，对理工科院校学生加强文化素质教育，培养他们的人文精神，使只进行片面的专业教育的状况开始得到扭转。但是，高等工程教育一直受着一种潜在的指导思想的影响，即只注重培养学生征服自然、改造自然的能力，而对人与自然之间的协调几乎不予涉及。可持续发展战略思想的提出，恰是对这种潜在的指导思想的扬弃和超越。
四、师资队伍建设要走可持续发展的路子
无论是专业的改造还是学生培养模式的改变，都需要靠人来完成，所以师资队伍的建设也应从可持续发展的角度进行规划。师资队伍的建设应围绕专业和学科建设而建设，在专业改造相对完成以后，也就是专业和学科建设走了可持续发展的路子后，师资队伍的建设要紧紧跟上。要想使师资队伍建设做到可持续发展，首先是队伍的稳定。稳定是为了发展，没有稳定则谈不上发展，更谈不上可持续发展。队伍的稳定已是当前各院校紧迫需要解决的问题，因为这关系到教学、科研的水平，关系到专业和学科的建设。
