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人工智能与思想政治教育范文1
关键词：思政理论课；线上教学；生态建构
建构高职院校思政理论课线上教学生态是我们正确处理教学实践活动的重要内容和核心话题。思政理论课线上教学的生态系统，是指思政课的教与学过程中各要素、各单元在实际运行中，依据既定的课程设置、内容要求、学时安排和线上教学程序与规则，在情绪紧张气氛萦绕、相互关系制约的基础上呈现出的相对稳定、共存、共享的状态与效果。
一、构建高职院校思政理论课线上教学生态的价值
思政理论课大规模线上教学活动的展开，缘于技术发展带来的思政课改革创新的巨大机遇。线上教学活动的展开，为技术的全面渗透插上了腾飞的翅膀。在思政理论课传统的教与学活动中，自然也存在生态系统，但线上教学活动的教学生态问题，除带有传统思政课活动的共性外，更具有自己多种模态融合下的媒介知识表达方式的特点。构建高职院校思政理论课线上教学生态利于面向信息技术发展，适应大数据时代要求，着眼高职院校学生“网络原住民”身份，实现立德树人根本任务。
（一）构建线上教学生态有助于提升共享共建的质量与效益
构建高职院校思政理论课线上教学生态有助于我们在实际工作中把握教学内容供给与学生需求的平衡，着重达成有效互动，共生共存于线上教学。通过这次全国性的大规模线上教学，我们可以看到，信息技术的介入使得思政课以最低成本、最大规模、最高效率得以展开，各种教学资源包的提供以及雨课堂、云班课、QQ群、腾讯课堂、学习通等平台集中亮相，网络直播、MOOC学习形式等纷纷推出，达成了思政课线上教学的集约化、中心化、统一化与各校各班级线下思政课教学的多样化、个性化、情境化之间的某种平衡，很好地完成了思政课教学任务。这种线上教学实践，推动了思政课教学的新探索，也必将随着实践活动持续深入，教师和学生理性认知和实操经验的积累与沉淀，逐渐找到更加适切的、匹配不同情境和学段的知识要求方式，以便进一步优化高职院校思政理论课在线教学，提升双方线上空间共生共存共享共建的质量与效益。
（二）构建线上教学生态有助于优化师生之间的互动关系
新时代构建高职院校思政理论课线上教学生态的重要话题应怎样乘势而上、顺势而为地有效协调，以及怎样解决新场域下教师与学生之间的角色关系和身份认同，无疑是新时期思政课教学需要面对的问题，也是处理好师生之间角色、身份的核心任务。当代教育的信息化、网络化和数据化态势，客观上要求教师应该朝学生精神导师的角色转变，由过去的教学信息者向信息交互活动的承担者、促进者转变。为突出学生的主体地位和中心地位，教师就应该做课堂导演、教学策划者以及领航员。[2]思政理论课线上教学教师与学生平等关系的建立和维持，有效对话互动的开展和推进，彼此所处地位与功能的确认与发挥，实质上都与彼此身份、角色转变达成的平衡性直接相关。构建高职院校思政理论课线上教学生态，有助于线上教学活动中师生之间建立与发展真正平等、民主、和谐的关系，有助于双方线上教与学中互动交流的优质与高效。
（三）构建线上教学生态有助于设计合理的线上教学景观
在线教学是思政理论课教育教学改革创新的选择，有效补充着思政课教学的传统模式。在思政课信息化、网络化、数据化的推进方面，许多学校取得了不少的成绩。但现状是高职院校采用线上平台进行思政理论课教学时存在教学平台不堪重载，网速慢、容量小、卡顿多、界面差等缺陷，使用感差，导致师生双方都槽点多多。提升思政理论课线上教学质量，应该在课程的必选性、覆盖的广泛性、内容的价值性、方式的独特性等方面下功夫，优化可持续的线上教学生态，这样做的优势在于：一是有助于我们优选教学平台，采取恰当的播出形式。二是有助于我们借助线上教学活动引入项目式知识管理方式和途径，充实与丰富线上教学组织管理活动，大幅度提高受教育者自主学习的兴趣与能力。三是有助于我们采取重构内容设计，突出界面美化，强调微专题深化，注重双方综合能力强化。四是有助于我们聚焦互动方式优化，着眼作业布置培优辅弱，有效引导、指导学生学习的个性化。
二、思政理论课线上教学当前存在的问题
（一）不稳定的主客体关系打破了原有线上教学的生态平衡
学生、教师、教学手段、教学环境作为高职院校思想政治教育的主体、客体、介体、环体在网络生态系统中相互依存和制约，形成了一个具备一定功能与界限的有机整体。[1]在高职院校思政理论课线上教学生态系统中，最微妙的是作为教育的主客体，即学生与教师，此时呈现出一种不稳定的主客体关系，因为在网络系统中，学生与教师的角色性格界限被模糊乃至抹平。同时因为信息获取与生产的便捷性，学生也可作为信息的生产者存在，这样，学生与教师的主客体关系就处于一种相对不稳定状态。这既可为思政教育的有效开展提供便利，同时也可能带来负面影响，打破传统的、原有的线上教学的生态平衡，使教师作为信息主要输出者的权威性、稳定性受到冲击。
（二）线上教学内容供需不平衡
从全国高职院校抗疫防控期间及其返校复课后的思政课线上教学状况看，教与学活动中的供需平衡还有不少的问题。一是供不应需。线上教学活动突破了传统教学空间场域的限制，学生可以随时离开视听屏幕而登录其他的信息平台。思政课教师内容供给不足与学生需要过大，导致教与学过程中供不应需，从而影响思政课线上教学的效果。二是供过于需。思政课线上课堂每节45分钟的时间，PPT内容提供过多，学生需求满足的注意力特点未被关注，从而导致内容供应过大、兴趣点位下降，呈现出需求偏低状况。三是供稳需变。教师依据教材要求可以准确无误地提供内容，并能保持线上教学内容提供的稳定性、连续性，但学生因自身需求的求异性、求新性等影响，对所供应的信息内容关注度不高，也会导致供需双方失衡。
（三）线上教学可视化效果不吸睛
网络铺天盖地、大数据海量喷发、人工智能全面介入代入的大潮中，特定状态下的形式或许发挥出的作用超出我们的预设，尤其在注意力经济下或“吸睛”氛围里，恰当的形式尤为重要。然而目前思政理论课线上教学的软硬件搭配存在不平衡性，展示思政理论课教学内容的重点、逻辑不突出，感官全面参与度不够。从教材信息的可视化到知识点的可视化再到教学的可视化，从概念串并联表格提供到思维导图展示，从教学要求提出到学习流程固化都有待提高，才能更好地完成线上课堂的吸引力和屏幕黏着力。
（四）线上教学互动不佳
线上思政理论课的教学是一种较为独特的思政教育与科技的双向互动，涉及学校、教师、学生、家长、管理部门以及技术保障等的协调及互动。教师与学生于在线课堂教与学心理与认知的体验满足度不够；教师在线教学情境的渲染性与学生所处环境的强制性程度之间的匹配性不一致，教学活动新生的线上教学场态、拟态等集成性状态，破碎了原有的线下教学的物理场域、社会场域、思维场域、心理场域等，建构出崭新的线上教学生态。这种线上教学生态系统的推进，恰恰更为关注整体性演化、一致性推进和协调性运行，以便教与学活动中参与讲授过程的多方能够在互联互通、共生共存中达成思政课教育教学实践的共享共建。
三、思政理论课线上教学生态建构的路径
在线上教与学的过程中，教师以何种方式、推出何种吸引力的教学信息内容等因素都程度不同地影响着学生个体或群体学习的兴趣度、参与度和实际效果。搭建三阶段全环境线上教学模式、把脉需求，优化内容、调动兴趣、提高参与度是构建高职院校思政理论课线上教学生态的主要方向。
（一）搭建三阶段全环境的线上教学模式
搭建三阶段全环境的高职院校思政理论课线上教学模式是高职院校思政理论课线上教学生态的主要方向。三阶段全环境的高职院校新媒体思政教育课程教学模式的内涵包括两大部分，一方面是高职院校学生课程教学经过思想政治教育信息输入、思政教育信息加工和提取的动态化过程。另一方面，整个动态化过程又是全环境、多时空、多领域的。
（二）精确把脉学生需求
思政课要坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一。这些重要论断对于思政课线上教学的开展具有十分重大的指导作用和价值。我们应该全面调研学生的需求，满足受教者的多种学习方式，注重教学内容吸引受教者，引发受教者的强烈关注。通过收集、整理受教者的需求状况，针对不同思政课课程、不同班级、不同学校类别等情形进行目标细分，分门别类提供教学方案，明确教学目的和要求，以最大程度、最优化方式地满足受教育者的预期，提高实效。
（三）精心设计教学内容
由于教学场地的变化，随堂听课、课程回放、作业提交、讨论互动等更多呈现在课堂教学中，尽管也对受教育者有一定的约束力，但总体上和线下教学空间中的状况有较大不同。因而，增强高职院校思政理论课内容的线上黏性，突出课程内容的受教者兴趣度、参与度的聚集以及把握受教者注意力对于思政课学习空间以及内容的流入、流转甚至流失状况，无疑成为我们判定思政课线上学习空间吸引力的重要指标。要建设与开发针对性强的线上思政理论课课程群落，细分课程模块，提供能够校准课程学习效果的检测方式。教师联合攻关，明确线上思政课建设与开发的具体目标，注重思政课课程建设的整体性、层次性、关联性和动态性，全力实现思政课程与课程思政有机统一。
（四）精准协同主体与环境关系
思政理论课线上教学环境或者教学场域需要我们认真思考和研究。从媒介生态学的视角而言，处理好思政课线上课堂生态系统尤为重要。这种线上课堂生态涵盖了思政课教学内容的施教者、受教者、管理者和线上技术环境、心理环境、情感环境和信息环境等线上课堂环境共同组成的场域。在这种新兴的思政课堂生态系统中，多元主体关系的平衡、主体与环境之间的平衡、环境要素之间的平衡都需要协调与处理。思政理论课线上教与学活动无疑构架了线上课堂生态。教师、学生以及技术信息把关者之间的关系变化是动态的，需求各不相同，表现互有差异。这些关系都制约和影响着线上课堂生态的良性运行，所以构建多元主体与线上生态环境的平衡性，达成思政理论课线上教与学的精准化管理与过程监控，对于我们提升思政理论课线上文本输出的流畅性与接收的顺通性有突出的意义和价值。
（五）精创线上教学新样态
思政课肩负着立德树人的重任，必须有效传播党和国家意志，遵循思想政治工作规律，助推学生成长成才。应围绕着建设线上思政金课的目标，推动学生无畏挑战，广泛开展有效学习和高阶性学习。当下大数据技术、人工智能技术正在以快捷的方式渗透、介入到思政课的课程内容与教学活动，这既打破了线下思政课教学时空的限制，完成着对下线思政课课堂教学一整套流程的改造与再造。因而，根据学生的学习、求知需要和旨趣，我们可以开展思政课线上课堂变革的精致设计、精心实施和精准评价，以此创新和形塑出更加富有时代特色的开放、包容以及个性化显著的线上思政课程教学新生态，更好地适应受教者自主性、交互性学习需要。这种线上思政课课程，不再仅仅是师生、学校、家长、信息把关者之间思想政治教育理论知识的传递，而更是多元主体在思政课程学习中构成的共同体的合作共创。构建高职院校思政理论课线上教学生态，将思想政治教育的课堂教学主渠道、日常实际工作的主阵地和网络空间主战场有机统一，有利于高职院校思政课程统筹安排、协同推进，构建出富有鲜明时代感的线上教学新格局。
参考文献：
[1]吴满意,宁文英,王欣玥.网络思想政治教育生态系统研究[M].北京:人民出版社,2019:32-33.
