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科学发展的基础范文1
现代教育技术主要是将媒体、教育心理学以及系统方法相结合的教育技术[1]。目前教育改革的发展方向立足于“以信息技术为手段，深化教学改革和人才培养模式改革”。而当前计算机及网络技术的飞速发展，给现代教育带来了新的发展契机，基础医学教育的可持续性发展，同样离不开现代技术的依托。基础医学理论十分抽象，尤其是形态学方面的课程，学习时枯燥乏味。现代先进的计算机网络技术、多媒体数字技术和视频系统给基础医学教学带来新的生机，多媒体课件的应用、课堂上动画的演示等图文并茂、形象生动，给课堂带来了全新的感官效应，有效提高了学生的学习兴趣。我校显微形态中心构建了4个多媒体互动教学系统，以建构主义教育理论为指导构建“自主学习”的教学模式，让学生成为课堂上真正的主动者，让平时觉得被动和乏味的切片观察变得有滋有味。学生在课堂上可以通过互动系统拍摄自己观察到的典型结构，也可以通过控制键随时向带教老师提问，而教师也可以随时展示教学示范图片。同时，在课堂上，教师可以观察学生的学习进度，捕捉学生在观察切片过程中的呈现典型结构并加以解释。这样以学生为学习的主体，通过即时问答和师生互动，活跃了课堂的气氛，培养了学生自主学习的能力，提高了教学质量[2]。因此，充分利用当前发达的科学技术，加强硬件和软件的建设，搭建良好的现代教育技术平台是基础医学教育可持续发展的前提。各医学高校应当大力投入，增加教室中的多媒体教学设备，建设多媒体基础医学实验室，加强网络建设并构建网络教学平台等，为师生提供强大的施教和学习的网上虚拟环境。以网络教育资源建设为依托，使各种资源得到互利共享，并使基础医学教育改革与时俱进，从而获得全面协调发展。
2进一步重视素质教育，医学人才的培养力求全面发展
社会科技的不断进步，人们的健康意识越来越强，对生活质量的要求也越来越高，使得人们对医务工作者素质的期望和要求也不断提高。因此，现代医疗卫生要适应社会的发展，则必须加强对医学生综合素质的培养，要提高其创新意识、动手能力和解决实际问题的能力。但是，当前的教育模式，使得医学生只局限于专业学习，从而呈现知识面窄、理论结合实际能力差、心理素质低、缺乏团队精神等问题。这种状况对现有的医学教育模式提出了新的挑战，基础医学教育如果不与时俱进，则不能满足社会的需求。因而，全面推进素质教育成为基础医学教育可持续发展的重要内容。素质教育的核心是促进人的全面发展，其主要任务就是要以人为本，强调德智体美全面发展，努力使学生既“成人”又“成才”。素质教育的内容包括自然素质教育、心理素质教育、社会文化素质教育等，就即将成为医务工作者的医学生而言，素质教育的内容具体体现在医德修养、医学素质、文化素质和身心素质等方面[3]。目前对医学素质的培养都比较重视，但是其他几个方面也不能忽视，医德是医生的职业道德，是医学生从业的准绳，而基础医学教育阶段是医学生医德的萌芽期，是医德建设的关键时期。因此，在培养和提高学生医学专业素质的同时，要更加重视医德修养的培养，强化医学生的职业道德教育，培养学生正确的人生观和价值观，不断强化医学生医德规范的认知，树立正确的医德观念，培养良好的职业道德情感和职业态度。同时，科研素质的培养也是医学生培养中的重要环节，使他们可以获得足够的对未来社会发展的适应能力，是基础医学可持续发展的关键[4]。
3注重师资培养，不断提高教师综合素质
人才的培养离不开优秀的师资，教师的整体素质是医学人才培养的关键。随着社会和科学的不断进步，知识体系是从分化不断走向于高度综合，新兴的学科层出不穷，学科交叉越来越明显。而新时代的大学生由于社会信息化程度的增高，他们的求知欲也变得越来越强烈，并有更多的机会接触更为广泛的兴趣和爱好，使得片面地获取专业知识不能满足他们的要求，他们需要更广阔的知识海洋。因此，对教师的要求也越来越高。新时期的教师不但要拥有丰富的专业知识，还应有不断拓宽知识面的能力，这就需要教师不断地学习、学习、再学习；高校同样也要为教师的可持续发展提供有利的条件和空间，比如鼓励教师接受再教育，鼓励教师在教学之余从事科研创新等。此外，从事基础医学教学的教师成一般不再从事临床医疗服务，不可避免地出现基础医学教育有关临床方面知识的缺乏、老化现象，而基础与临床的结合是医学教育的最终目的，这就迫切需要重视医学基础课教师的临床再教育。同时，基础课教师还要积极参与基础型和应用型科学研究[5]，才能不断融合新知识，让自己的课堂跟上医学发展的步伐。学校在改善学生教育环境的同时，也应积极改善教师的教学环境，比如给基础医学教师提供临床见习带教的机会，督促教师不断加强基础与临床的结合，不断地接触最新的临床技能，获取最新的临床资料，有利于教师综合素质的提高。当然，在现代教育技术高速发展的新形势下，教师应该加强对多媒体计算机和网络相关的教学手段的学习，不断根据新的教学工具改革自己的教学方法和课堂教育的结构，不断完善自己的教学设计，优化教学方案。
4学科之间的合作与协调，走可持续发展之路
基础医学教育首先要与相关临床专业协调合作，为培养学生理论联系实践提供良好的平台；基础医学的理论学科也应该与各临床专业学科紧密结合，协调发展。如在人体解剖学课程中，在低年级学生进行尸体解剖的同时，对高年级学生适当地开展外科手术的教学，让解剖学教研室与外科教研室有效地合作，既能提高教学资源的利用度，又有利于培养解剖教师的临床能力，而且可以让有兴趣且学有余力的低年级学生初步了解一些临床知识，让学生更好地理解学习解剖学在实际工作中的作用。由于医学教育的实践性很强，使得医学教育与社会上大型医院的关系密不可分，医院是医学生培养实践能力必不可少的场所。临床教学和实习的环节最终决定了医学生的综合素质，而医院的实习教学水平对医学教育的可持续发展具有直接影响。在长期的探索和实践中，我国的高等医学教育逐渐形成了高校与社会医院松散的临床实践基地相结合的办学格局，从而缓解了扩招之后学生临床教学和实习基地不足的局面，这种合作方式被迅速推广和扩大，有些学校甚至把四年级学生的课程也转移到了临床教学医院进行[6]。同时，社会医院利用医学院校也进一步提高了知名度，但是由于当前卫生体制的改革，医院日益成为独立的经济主体，由于待遇体系的不同，一线医护工作者教学积极性、自觉性有所降低。同时，扩招下某些应急纳入临床教学体系的医院，带教条件和师资水平参差不齐，在一定程度上影响了教学质量。因而，高校在加强基础医学教育的同时，也不能忽视临床教学环节，这也是基础医学教育可持续发展的一个重要条件。
科学发展的基础范文2
摘要: 科学实验的教学趋势呈现出注重实验与理论的有机结合,以探究型实践活动为主,培养学生的学习能力、动手能力。然而,在现实的课程教学中,实验教学一直是一个薄弱环节,导致学生重结果、轻过程,实验动手率低,实验课教学效率不高。在新课程实验教学中,教师应采取与之相对应的实施对策,以符合新课标的要求。
关键词: 科学实验教学 发展趋势 实施对策
随着基础教育改革的逐步深入与推广,实验教学改革的主要目标是构建“以学生发展为本”,创设有利于引导学生探究性学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流、分析和解决问题的能力。科学实验教学既是实现科学教育目标的基本手段,又是培养学生操作技能,发展非智力因素的主要途径。本文拟从科学实验的内容与形式及实际教学中的问题两个方面,与同行一起探讨实验教学的趋势与实施对策。
一、科学实验的内容与形式
不同时期的科学课程中实验的主要内容与形式是分层次逐渐提高的。它们分别为学科知识+基本操作—学科知识+基本操作+生活知识—学科知识+基本操作+生活知识+生产和环境问题。实验的主要形式为演示实验+学生实验—演示实验+边讲边实验+学生实验+家庭实验+设计实验—编号实验+科学探究+实践活动+家庭实验+习题+模块。
科学实验的作用和功能需要具体的内容和形式来体现,相应于科学实验作用和功能的变化,其实验内容和形式也呈现出显著的变化。
1.科学实验的趣味化、生活化、绿色化。
不言而喻,科学实验的趣味化可进一步发挥实验的动机功能,而贴近生活、体现社会热点问题(如环保)的实验更有利于科学价值的体现、环保意识和社会责任感的培养,同时也具有激发学生学习兴趣的作用。现行浙教版科学教材体系中,实验内容的趣味化、生活化、绿色化趋势已非常明显,但这些实验还多分布在选做实验和家庭实验等课外实验中,在新课标课程中,这种趋势已成为教科书实验改革的重要方面,这类实验不仅数量上明显增多,而且内容深度上显著加大。
在实验的趣味化上表现出两个显著的特点,一是趣味实验不仅出现在家庭实验一类的课外实验中,而且类似“彩色喷泉”这样紧密配合学科教学内容的趣味课堂实验也增加了。如“通过气球体积的变化观察气球在水中的沉浮现象”、“用石蕊试液染制的花朵代替试纸检验二氧化碳与水反应生成的产物”等。这类实验在完成其呈现原理、概念等使命的同时,用更引人注意的趣味化方式展现其魅力,融学科教学目标与情感培养目标为一体。二是更多地采用了可激发学生研究趣味活动实验的创新设计,如研究静摩擦的“筷子提米实验”。随着学生年龄的增长和知识的积累,实验本身的学科价值和潜能开发功能的作用逐步增强,这正好与学生的心理、生理发展规律相符合。
实验生活化的体现,一是实验内容多采用来自平时生活中例子;二是用科学知识、技能探讨的也大多是身边的生活或社会实际问题。如“溶液酸碱度对头发的影响”、“用塑料瓶,砂石等自制简易净水器”。
实验的绿色化最初是从师生健康角度关注实验环境的清洁,后来逐步与环境保护联系起来,不仅教科书的实验设计体现了绿色化,而且要求学生就实验的绿色化进行思考、讨论,甚至研究、设计。不仅视角更大,力度更强,而且其教学功能大大扩展。
2.实验形式的多样化和探究化。
实验的教学功能不仅与其内容有关,而且与实验的形式、呈现方式,甚至与实验在教学中出现的位置均有关系。如课内实验、课外实验与家庭实验,其功能与作用就不尽相同。又如物质性质的实验,如果安排在相关性质的介绍之后,这个实验就只是在验证事实;如果安排在相关性质介绍之前,并配以相应的问题思考,就赋予了这个实验一定的探索性、启发性;如果先提出问题,并要求学生通过实验寻找答案,这个实验就具有了探究性,而探究程度的高低仍与实验的具体设计有关。
新课标教科书提倡尽可能由学生动手做实验,没有了演示实验和学生实验之分。在“科学探究”“实践活动”和习题中也安排了不少实验。这些实验分布于各章节之中,这种编排将实验由原先的附属于各章节变成了与各章节平行的独立内容,显著提升了实验在课程中的地位。新课标不仅多用探索性和探究性两类实验,而且统筹考虑安排,使实验的探究程度循序渐进,随着学习的深入和学生知识、技能积累的增多而逐步提高,使实验的探究性上了一个新的台阶。
二、实验教学中存在的问题与实施对策
随着新课标的实施,初中科学实验在课程中的地位、作用有了很大的
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变化和提高,但是从整体上看,“实验课教学效率不高”、“实验动手率低”、“实验纸上谈兵”、“观看课件代替真实实验”等情况还普遍存在。同时教师对新课程中实验探究的实施也存在着认识不到位、嫌麻烦等问题。究其原因,主要集中在四个方面:一是教学时间紧张,怕实验时间控制不好而影响教学进度;二是学校的实验设备跟不上;三是教师还不能摆脱传统的教学手段;四是没有相应的评价体系。
因此,新课程改革的一线教师应摒弃传统的理论讲授与实验教学分开的教学方法,注重实验与理论的有机结合。教材中的多数实验属于开放性、探究型,学生必须经过实验才能得出结论,而且结论可能不唯一。教师应引导学生用“提出问题”“设计实验”“分析与结论”和“实际应用”等关键词构建“设计实验”这个栏目的框架。在每个关键词所涉及的内容中又细化实验目的。例如,在“分析与结论”这个关键词中要常常强调“进行描述”“制作图像”“整理数据”“分析数据”“辨认关系”“计算结果”“比较结果”“进行推测”“作出解释”“检验假设”等,用具体的实验内容来培养学生在这些方面的技能。
在具体的实验教学过程中,教师可采取下列方法以供参考。
1.实验方案微型化。
所谓实验方案微型化,就是为了保持原教材的逻辑结构体系,同时又体现课程标准的重点,将实验方案简化、精炼,安置在相关的科学概念、原理、定律等内容附近,以栏目“小实验”的形式出现。虽然实验方案微型化了,但其教学功能仍定位在培养学生科学探究的基本技能和对科学探究的本质的理解之上。举例如下。
实验:听力测试
可以通过一个简单的实验测试你的听力。实验材料是一角、五角、一元的硬币。请实验合作者按照任意顺序将它们从同一高度自由落下。你闭眼仔细倾听,能辨别出不同的硬币发出的声音吗?
描述与推测:描述声音的差别,分析引起声音不同的因素是什么?
学生们通过学习声音的传播、音调、响度、音色、分贝等概念、频率和人的听觉关系等内容;通过调查研究获得证据;通过研究听觉实验的数据,完成有关的实验方案。
2.实验过程活动化。
将科学实验的教学与学生分小组进行的探究活动、调查、讨论、辨别等有机结合,使得实验过程活动化。这样设计中学科学实验可以使课程标准所强调的重点能够得到贯彻。为了让学生感受科学与技术的真实世界,实验过程应包含:活动、实验、调查、讨论、辨论、提出论点和质疑等,使它们相互交织在整个实验活动中。
活动通常分为五个循环步骤:请你思考、请你做一做、反思与挑战、科学在前进、拓展练习。在循环步骤二中,一般融入相关的学生实验或教师的演示实验。以“家庭用电”为例。
活动一:电流的形成(学生实验:电路的连接)。
活动二:电路连接(学生实验:串联与并联电路)。
活动三:火线与零线的鉴别(演示实验:测电笔的使用)。
活动四:保险丝(学生实验:保险丝的作用)。
3.实验内容生活化。
新课标认为,科学不能脱离社会,科学是社会的一部分。然而科学实验本身是非常具有学科特色的。如何将实验内容和生活世界结合是体现新课标精神的重要问题,因此实验设计要表现出“实验内容生活化”的特点。
教材中提出了许多与生活密切联系、学生感兴趣的、有意义的问题,在这些问题的导引下,学生经历科学证据的收集、整理过程;学习对科学证据的获得、解释和评价的方法;探讨科学证据的两面性,即对人们生活、健康、环境等有利和不利的两个方面,然后自己主动提出问题,并在基于科学证据而不是个人感觉的基础上作出相关的、恰当的决策。学生亲身参与各种科学探究活动有利于他们逐步理解科学的力量和局限性,理解科学是一个不断提出问题、收集与整理证据的过程,而不是掌握一系列现成答案的知识体系。从这个意义上来说,教材给予学生的经历,可以帮助他们获得如何运用科学知识解决实际问题的能力。
4.实验评价行为化。
通过实验过程中的行为表现来评价学生对科学内容的理解是否具备各种探究的技能,是实验评价的重要特点。行为化的实验评价也是真实而公平的评价的具体表现。
评价学生的学科学习分为四个方面:档案袋评价、知识评价、行为评价和技能评价。其中的行为评价主要是针对学生在“设计科学实验”和“小实验”中的表现。行为评价主要包括以下内容。
(1)是否遵守安全规则:严格遵守实验操作过程中的一系列安全规章制度。
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(2)对实验技能的掌握:观察、交流、预测、测量、解释数据、使用数据、制作图表、控制变量、归纳、推理、推导公式、构建模型、操作性定义等。
(3)对概念和定理的理解:通过实验现象和实验过程使学生明确概念、定理建立的依据,掌握其建立的方法,理解概念、定理的内涵,理解相关概念之间的联系和区别。
(4)分析和总结:在遵循证据法则和运用科学知识的基础上,分析解释和总结必须具有逻辑上的内在一致性,通过批判性思考,合理地接受他人的质疑,并进行更改。
(5)情景的应用:思考、讨论与现实生活密切相关的问题并发表观点,评价学生运用科学知识进行生产、生活和对社会问题的看法的能力。
教师对学生学习的评价分为四个方面,并给出每个方面的比重,其中实验教学的比重最大,分别为实验室活动和实验记录、实验报告占40%;知识评价占30%;研究性学习成果的展示占20%;参加班级活动占10%。学生在实验活动中对图表、实验步骤、实验内容等的语言描述往往比实验结果更重要,学生参与讨论和表现的过程也是教师评价学生的一个方面。
21世纪标志着人类社会进入了一个以信息、智力资源为重要因素的社会经济文化时代。培养公民的科学素养主要并不在于增加其知识和信息的容量,重要的是培养科学思维的方法,以及获取知识和信息,并利用它们发现、分析和解决问题的能力。正如著名的科学家爱因斯坦所说:“科学不只是定理的收集和事实的罗列,它更是人类智慧伴随着各种新思想和新概念的创造和结晶。”
科学发展的趋势启示我们应该重新认识和挖掘中学科学的教学功能,并且在新课程标准的指导下,设计与课程的三维目标和科学探究内容有机结合的科学实验,从而使实验的设计和课程的实施能够更好地体现和贯彻新课标的精神。
参考文献:
[1]教育部.教育部基础教育课程改革纲要(试行).人民教育,2001,(9).
科学发展的基础范文3
“十二五”期间，河南县委县政府发展有机畜牧业产业化的工作思路是：坚持以科学发展观统揽有机畜牧业发展，以生态环境保护为基础，以人与自然和谐为主线，以提高人民群众经济收入和生活质量为根本出发点，以体制创新、科技创新和管理创新为动力，以有机农业、生态工程、循环经济、农业产业化经营和可持续发展的基本理论为指导，充分发挥河南县资源和产业优势，遵循自然和经济发展规律，加快有机畜产品研发、生产、销售步伐，实现资源开发和生态保护的协调发展，使源自青藏高原纯天然、无污染、无公害的有机畜产品逐步被消费者所接受，不断延伸产业链，提高产品附加值，使牧民群众在发展有机畜牧产业中得到更多实惠，积极打造全国有机畜牧业第一县并建成在全省乃至整个藏区有影响的有机畜牧业生产示范基地。
园区引领，推进有机畜牧业产业化进程。一是坚持规划指导建设。以《河南县有机畜牧业发展规划》和《河南县有机畜牧业科技示范园区发展规划》为建设依据，规范和合理设计建设内容，捆绑使用好各类项目和资金，强化园区基础设施建设，完善服务功能，规范企业、合作社、牧户的经营行为，在此三者间建立利益攸关的紧密利益联结体，以“公司+合作社+牧户”的产业化模式，把园区建设成为集畜产品研发、检测、生产、加工、销售、仓储、物流为一体的标准化示范园区。二是加大招商引资力度。在已入驻园区的青海佰盈丰牧业科技股份有限公司、青海雅可牧业科技股份有限公司、青海聚能活力源饮料有限公司三家企业的基础上，完善制定《示范园区招商引资办法》，进一步优化投资环境、服务环境、治安环境，着力引进一批实力强、技术力量雄厚、有市场开拓能力的企业入驻园区，对有机牛羊肉、乳品进行精深加工，坚决摒弃过去那种低水平、资源消耗型的畜产品加工模式，提升有机畜牧业产业化经营水平和示范带动能力，促进产品升级换代，推进示范区发展主导产业形成核心产业群，以龙头企业引领和带动作用，推动资源优势转变为经济优势。三是强化组织领导。尽快组建成立河南县有机畜牧业科技示范园区管理委员会，切实加强对园区建设的组织领导。
科技引领，推动有机畜牧业科技创新。一是建立较为科学完整的有机畜牧业工作数据信息系统，建立有效的信息公开化和共享制，健全牲畜溯源系统和有机畜产品质量安全管理体系，为有机牛羊佩带耳标，实现从“草场到餐桌”的全过程监管，提高有机养殖的规模化、标准化、集约化。二是协调科研单位围绕有机畜牧业发展，开展优质牧草新品种引进选育和种植、防灾减灾、健康养殖、牦牛藏羊良种繁育、高原家畜寄生虫病综合防控、药物高效低残留、牲畜粪便无害化处理等技术研究，为有机畜牧业发展提供有力的科技支撑。
保护良种，打造有机畜牧业知名品牌。按照“宜牛则牛，宜羊则羊，因地制宜”的原则，大力选育推广藏系欧拉羊、牦牛等优良畜种，加快“一乡一业”、“一村一品”建设，扩大品牌畜种覆盖面，努力提高有机畜产品质量和产出能力，努力把自治县建设成为藏系欧拉羊、雪多牦牛和河曲马优良畜种示范区，扩大品牌影响力，创造品牌效益。
人才引领，提升有机畜牧业发展水平。一是继续实施有机养殖明白人和经纪人培养计划。依托牧区劳动力培训阳光工程、绿色证书工程、雨露计划等，加大对牧民群众有机养殖技术知识培训力度，每户至少培养一名有机养殖明白人，教育群众按照《有机养殖技术规程》的要求，不使用农药、化肥等违禁产品，使基地生产的牛羊肉、乳等产品纯天然、无污染、无公害，为消费者提供优质、安全、放心的有机食品，为标准化经营奠定基础。二是培育壮大牧民专业合作社。通过精心指导培育、实施订单牧业、股份合作等方式，引导草场、牲畜、资金等生产要素向养殖大户和养殖能手集中，在企业合作社、牧户之间建立稳定的产销合作和服务契约关系。将草原生态奖补机制、游牧民定居工程和有机畜牧业建设有机结合起来，形成“三位一体”发展格局，提升服务水平，发挥示范引领作用，促进农牧民专业合作社规范运行。三是通过政府订购、定向委托、招投标等方式，扶持农牧民专业合作社广泛参与农牧业产前、产中、产后服务，支持农牧民专业合作社兴办农畜产品加工企业，做大做强有机畜牧业。
科学发展的基础范文4
关键词：物理教学；学生发展；互动教学模式
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0185-01
新课标实施以来，教师的教学理念、教学方法发生了很大的变化，教师既要考虑学生的身心发展，想方设法减轻学生的负担，提高初中物理教学的质量；又要培养学生的终身学习能力，为以后的发展奠定基础。那在这种情势的要求下如何才能满足新课程物理教学的要求，并且促进学生的发展呢？
下面笔者结合多年教学实践谈了谈自己的看法。
1.教学中要注重学生的参与及体验
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学知识本身的兴趣”；学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。那么要激发学生的兴趣，就要把握物理和生活的关系，有着密不可分的联系，要学生掌握好物理，必须注意生活物理和物理生活这一辩证关系。如在教学初中物理新教材第一章第一节《声音的产生和传播》时，如果提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、纸哨、笔套、橡筋、纸盒等。在课堂上先让学生尽情地摆弄，想怎样玩就怎样玩，走进“声音的世界”，创设“生活走向物理”的情景。学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，再经学生讨论，老师点拨，得出物理结论：声音是因物体的振动而产生的。
2.要注重实施师生互动教学模式
教与学是一种互动关系,也是一种“对话”关系。在现代教学理论与实践中应逐步探索并形成一种探讨式教学模式和方法,然而在诸多实践中并没有形成适合义务教育的方式与方法。现在的教师不再是知识的提供者,而是一个“协助者”,要为学生创设良好的学习环境,设置恰当的问题情境,诱发学生在认知上冲突,引导学生通过自主活动去建构起适合于自己的一种新的认知结构。为此。在教学上要明确教师与学生之间的互动的对话关系。这种关系以师生之间的相互尊重、信任和平等为基础,在理解和对话中形成教师的提问,学生的回答的教学模式,从而让学生感悟情境体验意蕴和内涵并从中获得交流、获取新知。
3.教学设计要与学生的实际情况有衔接
由于电在日常生活中的普及,学生在未学习物理之前,已经具有了家用电器的一些用电常识。例如:用前要接线,用后要断电等。 基于学生在日常生活中有了以上的一些感性认识,笔者认为北师大2007年版九年级物理教材第11章简单电路第1节,对通路、断路、短路知识点陈述时,图11-5[1]中对通路状态的情况并未涉及,且短路实验中,短路的危害也未明确地提出。而人教版2006年版教材第5章电流和电路第2节电流和电路中,在讲解电路的构成时,没有涉及到电路的三种状态,只作了如下叙述:“电源、用电器、再加上导线,往往还有开关,就组成了电路,只有电路闭合时,电路中才有电流”[2]。笔者认为此处没有讲解电路的三种状态,如今在强调培养学生动手能力和实验探究能力的情况下,实在是有一种缺陷。
4.改革教学手段，运用教学媒体
众所周知，课堂教学是实施素质教学的主阵地，教师首先要更新观念，改变陈旧落后的教学方法，将教育改革创新的思想方法落实到日常教育、教学工作中去。现代教学媒体具有形象直观、动态等特点，弥补了传统教学模式的不足，使学生的思维能力不断向高层次发展。因此要在45分钟的物理课堂教学中要提高物理教学的有效性，现代教学媒体应用势在必行。笔者在初中物理课堂教学中探索用计算机辅助教学，通过计算机的视频音频图画音像，从各种不同的角度、不同方面剌激学生的大脑，加强教学信息传播力度。
5.利用学生已有认识对教材内容进行创新
在人教版第5章第1节电荷在导体中定向移动知识点中,教师做了图5.1-5验电器A的电荷从金属杆流动到验电器B上这个实验。学生头脑中已经形成了电荷可以在金属杆中流动的概念后,教师可以利用学生已有的认识,对该实验加以改进,使学生更好地理解导体和绝缘体。改进方案如下:把图5.1-1中的金属杆换成金属丝,先做带电的验电器A把电荷转移给不带电的验电器B的实验。得到金属丝能导电是导体的结论。然后用虎口钳把金属丝从中间钳断,再中和掉验电器B的多余电荷,使它不带电,再用橡皮筋把钳断的金属丝两端连接起来,使学生看到验电器B的金属箔片依然没有张开,从而获得橡皮筋不导电的感性认识,使学生更能接受橡皮筋不容易导电的事实,橡皮筋是绝缘体。
6.以生为本启发引导
初中生对大千世界有很强的好奇心，对物理现象很感兴趣，对实验有着天然的兴趣，具有强烈的探索欲望。在教学中，应充分利用学生的这些特点，启发引导他们进行探究活动。
中学生对事物的现象喜欢问个为什么，学习过程中，可鼓励他们多提出问题，并引导他们提出有意义的问题。针对这一年龄的学生喜欢幻想、有梦，初生牛犊不怕虎的特点，引导他们进行大胆猜想，做出合理的假设。利用中学生喜欢交友，好胜心强的特点，引导他们在学习过程中进行合作和交流。
参考文献：
科学发展的基础范文5
康德认为，要承认人“是目的的本身，不能仅仅当作手段使用”，是“尊严的对象”。“人，总之一切理性动物，是作为目的本身而存在的，我们必须在一切行动中，不管这行动是对他自己的，还是对其他理性动物的，永远把他当作目的看待”。道德教育应把人当作目的看待，发展其主体性，使其成为健全自律的公民。课程的实施要以学生的真实发展为目的，而不是其他任何东西。
一、课堂教学的真实性
强调品德与生活课程教学的真实性，因为品德与生活是一门活动型综合课，课堂上教师要组织学生活动，课堂上的活动尽管有时是预设的课堂情境，但是不能脱离学生实际情况，不能是教师想当然的、虚拟的设计。比如在实现课程标准中课程内容“喜欢和同学、老师交往，高兴地学，愉快地玩。”时，教师讲到同学们之间要互帮互助，互相学习，那么在课堂上就应该创造这样的学习氛围，而不是只关心自己喜欢的学生，而忽视学习能力差的学生。有时在课堂上教师分组讨论，有的学生就是没有人理，也没有发言的机会，我想这样的课堂氛围，无论教师说的多好，还是会有许多学生在课堂上不能“愉快地学”，达不到课程标准的要求。
在品德与生活教学实践中，片面地强调道德观念的灌输，片面强调道德行为的训练，都不能真正塑造学生的主体性道德人格。主体性道德人格教育应关注学生的生活世界，因为只有在学生的生活世界中，在学生的现实遭遇中，在学生内心世界的价值冲突中，才真正蕴藏着宝贵的教育时机。因此，在课程实施过程中，教师要时刻注意课堂内容的生活性，不能脱离学生的真实生活，而大谈什么大道理，比如课程标准中要求课程内容“能初步分辨是非，做了错事勇于承认和改正，诚实不说谎。”在课堂中教师讲解诚实，完全可以针对学生中出现的不诚实的问题进行真诚的沟通，比如自己的作业是否能够自己独立完成，是否又抄作业的现象，一堂课如果能够解决一个学生中存在的真实的问题，让学生自省，这才是为了学生发展的课堂。教师的教学永远要把学生的发展作为目的，而不是什么课堂教学评比，什么知识的掌握的情况。
二、师生对话的平等性
课程实施中师生之间的交往，不是教师单向的灌输，它是两个以上平等主体的语言交流活动。“真正决定一种交谈是否是对话的，是一种民主的意见，是一种致力于相互理解、相互合作、共生和共存，致力于和睦相处和共同创造的精神的意识，这是一种对话意识”。[4]要形成对话意识，关键在于教育者观念的转变。教师不能总以师者的姿态，对学生耳提面命，在对话中，学生是平等的伙伴，而不是灌输的对象。总之，尊重学生的主体地位，就是必须尊重教育对象在整个教育过程中的主体地位和主动性的发挥，给他们平等自由参与的机会，让个体能充分地自我认识、自我管理、自我服务、实现自我完善。
品德与生活课程实验十年来，还有很多的课堂是教师满堂的问，学生满堂的答，很少有学生的问，教师的答。教师的问，也很少是值得思考的问题，大多是学生不加思考，就可以随口回答的问题。教师和学生之间的关系，依然是教师提问，学生回答，学生的地位并没有从课堂形式的改变而发生改变，好像是活动课了，学生可以回答问题了，不是满堂灌了，其实学生根本的地位并没有改变。学生没有自主思考问题，提问问题的自由。课堂上的问，课堂上的答，全都控制在教师的预设之中，学生没有思考的自由。教师与学生之间的对话和交流，不是对等的。
三、课程实施的生活性
“我们可以设想一个无道德的生活世界，却不能设想一个无生活的道德世界。”[5]无论是道德还是德育，都是为人的生活而存在的。除此以外再无其他意义。德育就是为了一个人德性的养成，德性本质上是一种“获得性品质”，是在实践中作为人的具体存在形态――人格的表征。是德育在生活侧面的一种对人性的观照。德性只有在生活的实践中绵延，才能保持其以人格为特质的稳定特性。德育只有根植于生活世界，才能启发学生德性的生成。否则，离开生活世界的德育注定是失败的。
学生进入学校，长期习惯于老师教、学生学，教师讲、学生听的传统文化氛围，久而久之成为天经地义的道理，学生认同自己被动的角色和客体的地位，因而也就容易在一部分学生身上失去了主体性。在课程实施的实践活动中，要注意唤起学生的自我意识，要培养学生主体性，一方面学生是发展的主体，学生有课堂的自，应引导学生发现问题，主动、独立地表现自己，创造情景，让学生体验主体角色；另一方面，学生在课程教育实践中，亲身体验，学会自主地进行思想信息的沟通，相互交流学习体会，相互进行思想火花的碰撞，展示自己，识别别人。这实际上是一次自我教育、相互教育的好机会。苏霍姆林斯基曾说：“一个少年，只要当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己内心世界的时候，他才能成为一个真正的人。这里说的就是学生在精神生活的一切领域里的自我教育”。
品德与生活这门活动型综合课，要求培养学生彼此互动的能力，师生之间、学生之间的交往能力，这一能力的培养。在小组合作学习时，没有真正给学生留有思考和讨论问题空间，学生只是把教师留的问题，挑一个人出来回答一下就可以了。
教育是否能够真实地促进每个学生发展，最关键的因素不在于使用何种教学模式，而是取决于教师是否真正把握了课程的任务和目标，取决于教师是否具有正确的观念和良好的专业素质。无论在何种模式中，具有正确的价值观的优秀教师的教育行为都有高度的一致性，
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）[S]，北京，北京师范大学出版社，2002.
[2]李季湄译.蒙泰梭利幼儿教育手册[M]，台湾，桂冠出版社，1994：7.
[3] 康德.西方哲学原著选集[Z]（下卷），商务印书馆，1982：317.
[4] 滕守尧.文化的边缘[M]，北京，作家出版社，1997：177.
科学发展的基础范文6
摘 要 在知识经济时代,管理会计日益受到企业的重视,对其创新发展已经深入到企业经营管理的各领域 ,本科管理会计的教学内容及方法也应与新的形势相适应,需要不断地创新与变革,为企业管理会计实践输送更具职业素养和判断力的高素质管理会计人才。
关键词 管理会计 创新发展 本科教学创新
一、企业管理会计实践的创新与发展趋势
早期的会计在企业中的主要发挥的是核算与监督的作用,随着精细化管理理念的被更多的企业所采用,会计的管理职能也逐渐体现出来。可以说,是社会经济环境的变化影响了管理会计的发展,21世纪是知识经济的天下,创新与发展已成为经济和企业经营管理的永恒主题。为了与时展要求相适应,企业管理会计实践的创新及发展主要通过以下几个方面表现出来:
(一)管理会计目标的转变
传统的管理以利润最大化和现金净流量最大化为标准,在当时物质资料匮乏的时代,确实满足了当时的需要,在一定程度上极大地满足了企业加强管理的需求,但是它仅仅考虑的是企业的短期行为,只见收益而忽视了风险这一影响企业发展的重要因素。在当前激烈的竞争环境中,只重收益而忽视风险的做法是不妥当的。21世纪,面临着更多的不确定性因素,在这种情况下,对企业价值的评估,不仅要考虑现实收益也要考虑未来收益,既要考虑有形资产也要考虑无形资产,既要看到企业自身经济走势也要结合外部资本市场的综合表现。因此,现代管理会计应该把追求企业价值最大化作为自身目标,放眼企业长远发展,权衡风险与报酬之间的关系。
(二)管理会计研究重点的转变
传统管理会计把研究着重点放在对企业经营活动的预测、决策及控制方面,仅仅围绕责任中心,强调的是对全过程的指导与监控。在知识经济时代,无形资产与智力因素对企业的有着越来越重要的影响,管理会计研究的重点也应该向知识型资产转变。它注重“人本管理”,侧重于对人才知识的预测、决策、分析和评价等方面。相应的,对知识资源的计量更加复杂,风险性也较高,这就要求改变管理会计的方法,从重视数量因素到数量因素与质量因素相结合,从重视货币计量到货币计量与非货币计量相并重,从单一的数量计算向综合判断方向转变,使管理会计的方法更具有科学性与艺术性。
(三)管理会计基本方法或手段的转变
信息技术的发展,促使了企业内、外部环境情况发生了实质性变化。网络世界的发展对整个管理理念带来了极大的冲击,自然会促进管理会计价值的变化,一个最为明显的特征是:更多未来信息能够更准确的预测。“零存货”是很多企业追求的存货管理目标,在网络、信息技术发展到一定水平之前,很多企业想做到这一点是心有余而力不足,但现在它却不断植入商业细胞的深处。组织结构越来越复杂,由传统的部门管理逐步向分公司制发展,传统的标准成本法与预算控制朝着适时制与作业管理方向发展,信息处理方式也从人工转向了计算机,对信息处理的速度更快、更准、更精细了。在过去的许多年里,控制成本一直是企业提升竞争力的重要举措,它通过把责任会计划出成本责任中心及制定企业内部的转移价格等方法,这与多层次分权式管理精密相联系,也离不开大规模生产,现在的情况是,企业的组织结构中间层不断减少,生产规模也不再简单的求大,这些都要求我们的管理会计方法能更得上这些变化,探索出新的方法。另外,随着经济的发展,一些开发寿命周期较短、批量小、质量高的科技产品公司同雨后春笋一般涌现出来。这些公司的杀手锏是创新,通过对产品技术的不断创新,同时又能接受特殊顾客所订的特别批次,这即要考虑产品订价的成本,又要考虑产品的需求量。这些新情况的出现必然要求管理会计的方法得到更新。
(四)管理会计整体战略观念的树立
客观经济环境的变化,可以说是瞬息万变,企业要想在激烈的市场竞争中屹立不倒,就必须有一套整体的战略优势作为先决条件。通常情况下,我们会把企业的管理分成不同的子模块,各子模块之间及之模块同系统总目标是一致的,但是出现矛盾的情况也是有的,这就要求把企业管理看成一个战略整体,有大局观,只有整体战略目标才是系统的最高目标,仅当整体最佳才是最优的管理对策及战略。管理会计一定要根据上述要求,树立起整体战略观念,把企业的管理活动看成一个有机整体去分析和评价。
(五)管理会计人员综合素质的有待提高
知识经济时代一个明显的特点是节奏快,变化大,知识在时时更新,如果企业跟不上步伐,自身内功修改不好,又怎能给外界公众展示一个良好的形象呢?作为一名管理会计人员都应该清楚地明白,企业的生存和发展受到周围环境特别是激烈的市场竞争极大影响。企业管理者要对竞争对手了如指掌,捕捉市场动态,据此不断完善企业战略,才能适应变化多端的外部环境,在竞争中占一席之地。当代竞争战略是和竞争对手多方博弈后制定的,可以说制定自己的战略却要盯着别人的企业,无法弄清竞争对手的战略意图,就不能制定切实可行的竞争战略,所有竞争的关键就是人才的竞争,要真正提高企业自身价值,管理会计的参谋作用是必不可少的,管理会计人员应该不断充实自己,提高自身职业判断能力,为决策者提供及时有效的信息,真正起到一个好参谋的作用。
二、适应创新与发展实践的管理会计内容的调整与拓展
为了更好地适应新经济环境与条件,管理会计在我国的实际运用方面已经发生了重大变革,这些变革要求对老的管理会计内容进行相应的调整与拓展,以全面适应我国企业管理会计实际运用的需求。
(一)成本管理方面
在新的市场竞争环境下,企业成本管理重心需要转移,拓展新的成本控制视角。其工作重点应该逐渐从生产制造成本向研制开发成本转移、从成本控制向成本计划转移。
在知识经济时代,衡量企业产品的值的主要标准是看产品中容纳的信息与知识,这些信息包括技术方面的也包括市场方面的。技术创新和产品开发对产品的增值贡献较大,另一方面就是对市场的准确定位也能带来产品的更大增值,而生产制造环节对产品增值贡献较少。竞争迫使产品需要有更多的科技含量。企业要想在长期保持优势,就不得不在信息、知识发展等方面投入大量人力、物力、财力。产品的生产制造成本与产品开发和市场调研支出相比就显得微乎其微了。在此种情况下,成本管理的重心不得不从生产制造环节转移到产品研制开发环节上来,由成本控制转向成本计划。如何整合好各种资源,让高知识转化为高智力,把高智力转化为独特的策略、构思,进而形成各种新设计、新发展,是新时代企业最为关注的问题。
(二)决策分析与评价方面
管理会计最为主要的目的是为企业管理提供相关可靠的信息,因此,它所提供的信息必须是决策有用的,和经营关系密切的、真实的信息,这要求我们要克服克服传统管理会计短视和单一性的缺陷,用战略的眼光来提供事关全局性和长远性的信息。
在经营决策方面需要摒弃建立在划分变动成本和固定成本、假设成本不变的基础上的量本利分析模型,建立起长期的本量利分析模式。传统管理会计进行决策分析时一个显著特点是把对模型的运用和结果计算摆在首位,而模型运用的前提分析不足,这样,势必影响到会计信息的准确性。确切的说,得出的结果是否包含信息,是否决策有关,那就要看前提条件是否成熟以及取数分析过程是否恰当。在经济行为分析中,作为计算依据的取数是否正确,直接决定了计算结果的是否正确;作为模型运用的前提条件是否存在,决定模型构建是否恰当。
当前企业决策标准主要从三个方面来衡量,一个是利润的最大化,一个是成本费用的最小化,再一个就是现金流量的最大化。这些利润、成本和现金标准是特定时代的产物,从当前企业管理的目标来看,上述决策标准已经不能全面体现企业管理的水平。诚然,当前的管理会计决策不能离开利润、成本、现金等标准,但除此之外,还要综合考虑目前会计手段无法计量而又对企业生产经营产生极大影响的相关因素。比如说,企业人力资源的积累,创新技术的积累,而不能仅仅盯着短期能省多少钱这一目标。
(三)人本管理方面
始终坚持以人为本,充分挖掘认的潜力。管理会计在进行预测、决策、规划与控制的过程中,要把提供的会计信息和对人的管理活动相结合,很好地运用人力资源在管理中的特殊作用,研究人的行为、人力资源价值及成本的确定方法,研究人力资源投资分析的方法。在知识经济时代,人力资源同企业其他资源一样,能够为企业带来价值增值,考虑到人力资本因素后企业 的预算、决策都将更加准确,有利于克服企业一些急功近利的做法。
(四)风险管理问题
现代管理在制定企业战略的时候,与过去相比,一个最大的特点就是会把风险因素考虑到企业的全局性、长远的战略中去。总体而言,报酬与风险是共存的,因承担风险所以需要获得收益,而且报酬越大,风险也越大。可以说,企业的任何一项行为都有一定的风险性,企业可能因为冒风险而获得超额利润,也可能招致巨额经济损失。企业对风险管理的做法主要有多元化经营、投资组合、资产重组、并购及联营等。
三、管理会计本科教学的变革与创新
对管理会计实用人才的培养中,大学本科教育的重要程度是不言而喻的。在知识经济时代,管理会计担负着为企业培养实践创新人才的重要任务,要想把这项工作做好,本科管理会计教育要从课程内容、教学理念及其方式方法上都需要变革。
要培养综合型人才,首先是转变我们的教学观念,打好管理理论的基础,交叉学科的设计要恰如其分。 未来的会计人才除了能够掌握会计的基本技能外,还需要有较强的职业判断能力,分析和解决问题的能力,本科教学工作对这些能力的培养有着资源优势,一定要利用好各种教学资源,培养出具有创新能力和开拓精神的管理会计人才。
在教学环节中,学生是整个教学工作的核心与主题,教师要紧紧围绕学生这一主题,一定要转变教学观念,并适应时代需求,改变教学内容,寻求灵活有效的教法,把创新能力的培养与知识的传授有机地结合起来。将现代管理会计的最前沿的理论及发展方向带给学生,不能只停留在教科书层面,介绍几个数学模型,给出几个理论假设的前提,一定要通过鲜活的实例,引领学生感知管理会计的动态及发展方向,把理论与实际结合起来。
