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汉语言文学认识范文1
一、人文应用型人才含义
人文应用型人才是指融应用性和人文性于一身的人才。在人才培养的过程中,学校不再仅仅注重对学生人文素养和人文知识的培养,而是兼顾学生将知识通过一定的技能应用到日常的生活实践的应用能力。相比较单纯的人文型人才,人文应用型人才更注重学生对人文知识的应用,属于应用型的人才,是具有很强的社会适应力和发展能力,能够发挥人文知识实际作用的一类人文知识分子。
汉语言文学专业是高校系统传授汉语言知识的专业性课程,它主要是研究中国语言的句法、词语以及小说、散文、诗歌等文学作品,有的还会涉及编辑出版方面的基础知识。基于我国汉语言研究资源的丰富性,培养汉语言专业的人文应用型人才,不仅能将我国的汉语言文学知识发扬光大,还实现了将知识转化为专业技能的目标。
二、汉语言文学专业人文应用型人才培养途径
当今社会上的一些研究性大学的中文系大多仅注重于对汉语言文学专业的学术研究型人才的培养,从而在很大程度上忽视了对人文应用型人才的培养。为了实现汉语言服务社会的目标的实现,应该着重从以下四方面进行汉语言文学专业人文应用型人才的培养。
(一)制定切实可行的人才培养方案
高校人才培养方案的制定,不仅要结合学校的教学内容与课程体系,还要综合分析人才市场的需求导向以及该专业人才在社会上的饱和度,只有这样才能制定出合理、科学而又鲜明的人才培养方案。就汉语言专业人文应用型人才培养方案的制定来说,需要注意以下两点,第一,在对学生进行汉语言知识讲授时,要注重与其他人文知识课程的适当融合。应用性人才强调对知识的具体应用,汉语言专业的知识与其他的人文知识课程具有很多相通的地方,所以配置其他的人文学科能让学生形成一个完整的人文知识体系。第二,不仅要将各种实用技能方面的教育与人文知识教育融合起来,还要将它与人才市场的需求结合起来,这样才能真正达到人文应用型人才培养的目标。
(二)进行教学理念上的改变
汉语言文学专业是一门具有深厚文学底蕴的学科,所以在教学过程中,老师的教学理念和教学模式都极具传统化和模式化,要实现人才应用型的人才培养目标,老师必须进行教学理念上的改变,具体来说主要主要有以下两点,第一,老师要统一思想、提高认识,要把应用型人才培养目标纳入教学目标之中,要让学生了解到汉语言知识在具体应用中的重要性,要让知识走出课堂成为日常工作应用中的手段和工具。第二,学校应该组织专门的老师进行这方面的教学,加强对教学模式的研讨,积极借鉴其他高校在汉语言专业人文应用型人才培养方面的成功经验,把人文应用型人才的培养提上日程。
(三)进行教学方法的改革和创新
汉语言文学专业的人才应用型培养模式由于兴起地较晚,所以还没有形成系统的教学体系,其教学方法上也有待于进一步探究。以前的人文知识型教学方法很多已经不再适合现在的人文应用型人才的培养,所以学校选出专门的老师进行这方面的研究,制定出具体的教学目标以及相应的教学方法。教学方法的制定必须结合学生的接受能力和认知能力,还要充分调动起学生的学习兴趣。
(四)教师要提高自身的人文素养
培养汉语言文学专业的人文应用型人才,要求老师必须具备一定程度的文学和人文素养,具体来说主要包括以下两方面,第一,就人文知识素养来说,老师虽然已经离开了学习课堂,但还是应该进行不断地学习,对我国深厚的汉语言文学底蕴进行挖掘,不断提高自己的人文知识修养,进而展现出鲜明的人文精神风貌。第二,就人文知识向知识应用的转化来说,老师不应该只是作为汉语言知识传授的机器,还应该对学生进行具体的应用技能的培养,要让学生学以致用,把汉语言知识当做提高自身素养的途径,当做今后应用的手段和工具,而不是学习的最终目的。
汉语言文学认识范文2
关键词：高师院校 汉语言文学专业 人才培养
中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0004-02
一、制约吉林省高师院校汉语言文学专业实践应用型人才培养的瓶颈
从宏观上可以将中国高校划分为：以985、211为代表的重点高校，地方院校（不含高职院校），高职院校三个层面。从人才培养模式看，重点高校注重研究型人才培养，高职院校注重技术技能型人才培养，而处于中间层次的地方院校长期以来参照重点高校，以研究型人才培养为重点，设置培养目标与培养方案。2003年迎来了高校扩招后的第一届毕业生，毕业生数量的持续增长，加之经济结构调整和产业升级，使地方院校呈现就业难、就业率低的状况。于是，如何调整办学定位，重新设定培养目标和培养方案，成为地方高校所面临的生存大计。探讨实践应用型人才培养模式，成为地方高校关注的焦点。吉林省现有高师院校6所，其中东北师范大学是重点高师院校，吉林师范大学、通化师范学院、长春师范大学、吉林工程技术师范学院和白城师范学院等是省属高师院校。这里所提及的吉林省高师院校，指吉林省省属高师院校，即通常所说的“地方”+“高师”。从吉林省高师院校现有人才培养模式看，存在两方面问题：
（一）学术型汉语言文学专业人才层次不高
作为处于中间层次的地方高师院校，师从于重点高校，偏重于学术型人才的培养。虽然同为师范院校，但是与重点高师院校相比，二者的差距还是不言而喻的。从师资配备看，重点高师院校该专业教师具有高职称、博士学位、硕博导师资格的比例，是吉林省高师院校所无法企及的。高质量的师资团队，为学术型毕业生的培养提供了高水准的教学资源。从生源质量看，重点高师院校与地方高师院校的录取分数的差距不是十几分的问题，一面是尖子生，一面是中等或中等偏下生，在接受知识和知识的实际应用能力上存在很大差距。在这种情况下，人才培养还要与重点高师院校相看齐，竞争力是可想而知的。
（二）技术技能型汉语言文学专业人才能力欠缺
汉语言文学专业是我国高师院校老牌优势专业，专业设置历史久、录取分数高、专业优势感强，这都成为制约该专业发展的主观因素。向高层次院校看齐，成为专业发展的目标，忽视了技能的提升。从办学目标看，高职类的技术技能型院校注重以主干技术的熟练掌握为主的实际应用能力的培养。这就使得高职院校毕业生实践应用能力高于地方院校。
基于上述，吉林省高师院校在学术型与研究型之间摇摆的精英式教育模式，以及同层次院校同质化办学模式倾向严重，使其既竞争不过研究型高校，与技术技能型的高职院校比竞争优势也不强，汉语言文学专业人才培养面临学术型层次不高、技术技能型能力欠缺的瓶颈。如何针对自身条件，结合地区社会需求，打开瓶颈，构建适合吉林省高师院校汉语言文学专业人才培养新模式，成为寻求再发展的契机。
二、吉林省高师院校汉语言文学专业实践应用型人才培养的实践探索
面对就业形势的转变，吉林省高师院校在构建汉语言文学专业实践应用型人才培养模式的时候，应以“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”[1]的思想为指导，即吉林省高师院校应该对本校办学的实际情况有清醒的认识，这就是我们所说的自觉，这种自觉并不是盲目的悲观，而是在充分认识自身优势的基础上具有转型的自主能力和选择的自主地位。这里以通化师范学院（以下简称通师）汉语言文学专业为例，以通师汉语言文学专业2009年和2013年培养方案为研究对象，结合近十年来文学院实践应用型人才培养教学实践，研究构建高师院校汉语言文学专业实践应用型人才培养模式。
（一）强调培养目标的应用型能力培养
培养目标是设定培养方案的前提和基础。1999年高校扩招之后，随着社会需求的人才类型的逐步转变，通师汉语言文学专业及时调整培养目标，尤其是经由2009年培养方案和2013年培养方案，逐步实现构建适合通师发展的汉语言文学专业实践应用型人才培养模式。
1.强调专业定位的应用型专门人才培养
通师汉语言文学专业将培养目标由单一教育人才培养转向应用型专门人才培养。人才培养类别由教育行业，扩大到文化宣传等与汉语言文学相关的其他领域，使学生就业空间得到提升，为实现“多出口”就业提供了素质保证。
2.细化实践能力内涵
通师汉语言文学专业强调人才培养由“掌握基本技能”细化为“较强的语言表达、文字应用、文本阐释和教学管理等能力”。长期以来教育工作者一直强调“学以致用”，强调培养学生“将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力”[2]。但是这种过于概述性的表述，从学生学到教师教都会感到无从下手，而且还会存在因个体差异性所导致的理解的偏差、践行的偏差，不利于实践能力的培养。基于概念的过于笼统，通师汉语言文学专业将学生实践能力培养，细化为“较强的语言表达、文字应用、文本阐释和教学管理等能力”，这样就能够使汉语言文学专业的学生能够运用所学专业知识，解决专业问题，达到提升实践应用能力的目的。
3.重视培养人才的创新精神
通师汉语言文学专业立足专业特点，强调并细化实践能力的同时，在培养目标中增加了对人才创新精神培养的内容，从而建立了“强化专业知识――践行实践能力――培养创新精神”三位一体的汉语言文学专业实践应用型人才培养模式。在以往更多关注学习专业知识及实践应用能力培养的时候，忽视了学生运用已学专业知识，并在实践应用的基础上，会有新方法、新观点，并能以此进行创造革新的能力。在社会对人才需求标准不断提升的环境下，地方高师院校毕业生与其他高校竞争的不仅仅是学识水平、技术技能，更有创新精神和创新能力。这种精神和能力能极大挖掘毕业生的自主学习能力，是预测毕业生未来工作潜能的重要标准，从而提升毕业生的就业竞争力。
（二）加强专项实践能力的培养
专项实践能力指的是“解决某一问题所需要的专门技能要素，实践者如果没有这些技能要素，问题是很难解决的”[3]。通师文学院坚持对毕业生就业情况进行跟踪调查，通过《毕业生就业质量跟踪调查》和《毕业生用人单位满意度调查》，了解用人单位对汉语言文学专业毕业生满意度的总体情况，掌握影响毕业生就业质量的素质和能力因素。对历届调查归纳整理发现，学生的专项能力不强，即对专业知识的实践操作能力和解决问题的能力与其他能力相比偏弱些，在一定程度上影响了从业质量。于是，通师文学院根据课程性质，加强对学生专项能力的培训。
1.充分发挥实践性强的课程优势
对培养方案中实践性较强的课程，根据教学内容有计划有针对性进行实际能力培养。以写作课为例，以往教学虽然也注重学生动笔能力的培养，但是存在质量不高、积极性差的情况。对此，课程组根据课程性质，将原有教学计划规定的每学期3―4次大作文（教师要详批）调整为每周一文。在周初由教师（或学生）根据本阶段学习内容确定写作内容，任务完成周期为一周，这样一学期下来学生能完成大约15次写作任务。针对学生写作积极性不高的问题，课程组通过学生习作优秀案例分析、优秀习作展、优秀习作推送《通化师范学院校报》等形式消解学生写作惰性、提高写作质量，同时通过诗歌朗诵比赛、鼓励参加全国各类征文比赛等形式增强学生写作积极性，实现由不愿写到乐于写。
2.挖掘实践性较差课程的实践潜能
对培养方案中实践性较差的课程，尽可能挖掘课程的实践潜能，多给学生提供能力提升的机会。通过国学知识竞赛，强化学生对古代文学、古代汉语的知识掌握；通过诗歌朗诵比赛，提高学生对现当代文学、古代文学、外国文学的兴趣。在这些过程中所学知识得到检验的同时，更能锻炼学生的临场能力。通过大学生科研立项、大学生参加教师教科研立项，使学生将所学专业知识转为解决问题能力，从而挖掘学生的创新精神和创新能力。
（三）提升学生情境实践能力
所谓情境实践能力是指“在具体真实的情境中，实践者根据自身能力和具体情境条件的相互关系，恰当地决定行动路线并付诸实现的能力”[3]。如果把专项实践能力看做是下军棋的话，那么情境实践能力就是实战，考验学生在真实情境中，呈现素质水准的实战能力。实践能力要在实践过程中得以形成和发展，所以实践过程的真实性对实践能力的提升具有极大作用。通师文学院通过《毕业生就业质量跟踪调查》和《毕业生用人单位满意度调查》数据整理发现：65%的用人单位指出汉语言文学专业毕业生存在就业能力和与学生沟通能力不强的问题，突显毕业生情境实践能力不强。据此，通师文学院围绕课程性质，强调以微格教学、教育实习和顶岗实习为主的情境实践能力培养。
1.发挥专项实践能力的基础作用
唐纳德・舍恩认为，专项实践是在情境和目标清晰的条件下，实践者运用科学理论和技术有效地解决问题。[4]强调实践者是“工具性问题的解决者”。真实的情境虽然具有种种不稳定因素，但是如果单看某一个点的话，还是具有相对稳定性的。在相对稳定的情境中，对学生进行专项实践能力培养，是提升情境实践能力的基础。教育实习从我国创办师范专业开始就是课程设置中的重要内容，是检验学生对大学所学专业知识掌握和应用的必须途径，是评估学生专项实践能力的重要指标。通师文学院充分利用微格教学对情境的可控制性，训练模式由单一性转为多样性，利用教学实地观摩改进微格教学技能，在宽松氛围中训练创新思维，尝试“三段层递式”新模式。实现对学生教学技能和教学内容的集中掌握，从而解决教育实习和顶岗实习中对专项实践能力的要求。
2.关注反思性实践的创新作用
唐纳德・舍恩认为，反思性实践是在情境不稳定的条件下，实践者以一种不确定性和艺术的方式努力探究的过程，强调实践者在行动中反思。[4]这就使反思具有更多的创新价值。为了使实践主体能力水平与环境条件相匹配，通师文学院将汉语言文学专业教育实习由8周调整为14周（2016年培养方案），为学生亲临教学一线提供时间保证。针对教育实习过程中学生登台次数受限的问题，通师文学院为学生提供顶岗实习的机会，使学生以在岗教师的身份参与实习学校的教育工作。
参考文献：
[1].反思 对话 文化自觉[J].北京大学学报，1997，03.
[2]（美）R・J・斯腾伯格.成功智力[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
汉语言文学认识范文3
关键词:汉语言文学;教学方式;创新
汉语是我们的母语，也是我们进行交流和沟通的重要工具，因此需要提高对汉语言文学的重视度。目前，许多高职院校中均开设有汉语言文学课程，可供学生选择。但是由于教学的乏味，学生对其兴趣浓厚，因此在实际教学过程中，需要充分提高汉语言文学教学的趣味性，使学生可以获得大量知识的同时，提高对汉语言文学学习的兴趣。
一、汉语言文学教学存在的问题
目前高职院校将关注点在专业课上，鼓励学生将精力放在专业课学习上，导致学生对汉语言学习的兴趣明显降低。同时，许多高校将汉语言文学当作公共选修课，选课的人数比较少。加上教师上课循规蹈矩，教导方式比较单一，使得学生无法提高对汉语言文学的兴趣。
二、提高高职生汉语言学习兴趣的方法
1．营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣
营造良好的汉语言文学学习氛围对提高学生的学习兴趣具有重要的作用。首先，需要认可学生的主体地位，尊重学生，对学生提出疑问要及时进行回答，维系师生之间良好的关系，使学生可以感受到教师对其的尊重，从而提高学生上课的积极性。其次，逐渐改变以往比较乏味的学习氛围，通过各种有趣的活动，激发学生的学习热情。比如，可以开展有关汉语言文学的知识竞赛，使学生可以在玩乐当中学到更多的汉语言文学知识。最后，增加学生参加实践的机会。比如，可以举办涉及汉语言文学的演讲比赛，使学生运用自己的汉语言文学知识，写出优秀的演讲稿。在学生准备的过程中，不仅可以提高其对汉语言文学学习的主动性，也可以营造具有竞争性的学习氛围，提高学生的学习兴趣。
2．充分发散学生的思维，提高学生学习的有效性
发散学生的思维可以有效提高教学效率，因此在汉语言文学教学当中，需要扩展教材内容，使学生提高学习的热情。首先，教师在讲课的时候，需要联系生活。比如，可以适当将某种文学习惯或者风俗代入教学内容中，使学生更容易理解汉语言文学的内容。其次，汉语言文学当中有许多有争议的地方，教师可以组织学生分成两派举行辩论大赛，使学生可以积极查阅资料论证自己的观点，从而使之不断积累汉语言文学知识。最后，激发学生创新思维，使学生充分发挥出探索的动力，不断挖掘汉语言文学的独特魅力，和丰富的汉语言文学知识进行亲密接触，获得大量感悟。
3．拓展汉语言教学环节，提高教学效率
不断完善汉语言文学的教学环节，可以有效改善师生之间的关系，提高教学的质量。传统的教学方式比较单一，使得学生对学习失去兴趣，因此需要采取措施提高学生的听课效率。首先，要加强师生之间的交流。课堂上，教师可以鼓励学生指出自身的错误，或者积极发表自己的看法。其次，增强汉语言文学的趣味性。在课堂上，教师不能照本宣科地进行教学，需要适当增加一些比较幽默的语言或者比较有趣的故事，使学生可以在倾听的过程中了解文学作品的写作意图，提高自身的学习积极性。最后，需要制订完善的教学计划，不仅需要讲解教材上的理论知识，也要给学生应用汉语言的机会，使其可以在实践当中获得新的知识。
三、结语
汉语言文学在不断发展，学生的需求也在不断变化，因此需要根据时展的趋势，改善教学方式，满足学生需求。但是教学方式比较单一，导致学生对汉语言文学学习兴趣不高。为了解决此问题，需要通过营造良好的学习氛围、丰富教学方法、提高教师的学识素质、发散学生的思维等方式提高汉语言文学教学效率，促进学生综合素质的提升。
参考文献:
［1］战凤翠．浅析汉语言文学教学方式的创新［J］．散文百家(新语文活页)，2016(5):125－126．
［2］许贻斌，申长崴．地方高校汉语言文学专业应用型人才培养现状及应对策略探讨［J］．青春岁月，2016(17):754－755．
汉语言文学认识范文4
当代大学的根本任务就是人才培养。1996年的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中最早提及了“人才培养模式”，但没有明确其具体含义。到了1998年，教育部颁发的《关于深化教育改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中，将人才培养模式概括为“学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才培养特征并集中地体现了教育思想和教育观念”。近年来，在高等教育体制改革与教学改革的进程中，“人才培养模式”不断被提及、论述，但对其理解可谓众说纷纭。一是广义说，认为人才培养既要设计和建构培养过程，也要管理培养过程，把“人才培养模式”理解为培养目标、培养方案、培养途径、培养方式、管理制度评价体系等多种要素的组合。二是狭义说，认为培养模式是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，此说法源于教育的基本问题———“培养什么样的人”和“怎么样培养人”。我们认为，人才培养模式是高等学校根据学校的办学定位、经济社会的发展需求及学生的发展需求，为学生设计的知识、能力和素质结构以及如何实现这种结构的方式。汉语言文学专业人才培养模式既具备人才培养模式的共性，也体现出其特殊性，汉语言文学专业人才培养模式要凸显教师教育的针对性，践行教师教育一体化的重大趋势。始于2011年的“卓越教师教育培养计划”，在培养模式上，要求实施学科专业理论培养与教师专业技能培养相叠加、院内培养与院外实践相嵌入的“三叠加嵌入”培养模式。在借鉴高师兄弟院校成功做法的基础上，结合教师教育改革，依托河南教育学院与郑东新区联合申报的“校-地协同创新”教师教育改革创新实验区建设经验，我们探索出“顶岗实习、置换研修”的汉语言文学专业人才培养模式。汉语言文学专业“顶岗实习、置换研修”人才培养模式，具体而言，指的是组织汉语言文学专业高年级的学生，在完成主要课程的学习之后，到中小学承担相应的教师职能，原任课教师置换到高师院校接受一段时间专业培训的实践教学模式。“顶岗实习、置换研修”是终生学习理念以及教师教育一体化在实践中的具体体现，能够有效地促进职前培养和职后培训的衔接，确保地方教育行政部门、中小学主动参与高师院校对未来教师的全面培养，切实提高师范生的教学技能，提升在职教师的理论素养。
二、人才培养目标
培养模式是为培养目标服务的，而培养目标在一定程度上制约着培养模式。培养目标是教育活动的出发点和归宿，决定着课程体系、教学内容、教学方法以及考核方式等。要改革传统汉语言文学专业人才培养模式，务必准确定位汉语言文学专业的培养目标。当下，如火如荼的语文新课改，对中小学语文教师提出了更加严峻的考验。新形势下的中小学语文教师，应具备相应的职业素养。首先，需要具备全面、扎实的文史哲知识与良好的传统文化修养，较强的听说读写能力，简言之，即具有较高的语文综合素养；其次，需要具备一定的语文教育学及教育、心理学素养，熟悉语文学习及语文教学规律；再次，需要具备较强的语文教学实践技能，擅长教学生学语文、悟语文，能够自觉遵守语文教师的职业道德规范。鉴于此，我们将高师汉语言文学专业人才培养目标定位为：培养具有坚定的政治方向，高尚的职业道德，适应基础教育改革和发展需要，具有现代教学思想和教育观念、扎实的专业知识、深厚的人文素养、系统的教育技术与方法，富有创新意识、创新精神和创新能力，从事中小学语文教育教学的应用型人才。
三、课程设置课程是实现
教育功能的载体，在一定程度上制约着受教育者的发展方向。就目前而言，汉语言文学专业课程结构设置不尽如人意，比如：师范性与学术性课程未能较好地融合，缺乏有特色的专业课程，教师教育类课程得到的重视还不够，职前培养与职后培训缺乏连贯性，实践课程薄弱等。进行课程改革，需要明确以下原则：一是以专业化为方向，注重学生教学能力的培养，让学生的教学技能非同一般，体现卓越教师所彰显的卓尔不群；二是以系统化为导向，把汉语言文学专业所开设的课程整合为一个有机系统，这就要压缩学科专业课、扩大公共基础课和教师教育课、增设选修课，提高课程的综合化程度、丰富课程的内容。课程的设置应源于培养目标，汉语言文学专业课程设置要紧紧围绕“中小学语文教师”专业素养的特殊性，进行课程资源和结构的合理配置。具体而言，在公共课模块，除开设传统的政治、英语、体育、计算机外，还要增设国防与军事教育、创新创业教育等。在教师教育方向课模块，除开设传统的教育学、心理学、普通话与汉字规范之外，还要开设现代教育技术、班级管理、学习心理学等课程。在专业基础课模块，除开设普通逻辑、基础写作、中外历史概论、儿童文学、文学概论之外，还要开设应用写作、中国学术思想史、文章学与语文教育等。在专业方向课模块，改变现行分学期分时代讲授文学作品选的做法，以古代文学史、现当代文学史、外国文学史为纲，结合文学史的讲解，研读赏析各阶段有代表性的文学著作，缩短授课时间，增强文学课程的连贯性；整合现代汉语、古代汉语、语言学概论三门语言类主干课程，开设古汉语基础、语言学概论、语用学、教师口语等课程；开设中国语文教育发展史、语文课程教学标准与教材研究、语文教学课件制作等。在专业选修课模块，开设文学作品鉴赏理论与实践、中国古代文化常识、影视文学、音乐美术鉴赏、基础教育专题讲座等。在实践模块，安排岗位见习、顶岗实习、毕业论文写作等。
四、实践能力培养
汉语言文学认识范文5
关键词：全球化 汉语言文学 发展
中图分类号：G658 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0284-01
汉语言文化作为我国传统文化中重要的组成发展，在新时期也具有相应的变化，其能够显示历史发展背景，展示中华民族历史的风采。在全球化背景下，世界各国之间的交流日益频繁，汉语言文学的发展面临极大的挑战，只有顺应国际化发展形势，才能促进我国汉语言文化可持续发展。基于此，加强对全球化背景下汉语言文学发展的研究具有十分现实的意义。
1 全球化背景下汉语言文学受到的冲击
经济全球化发展是必然的发展趋势，在国与国交流日益频繁的背景下，汉语言文学迎来了重大的发展机遇，同时也面临市场带来的冲击。市场经济体制下，我国对外开放程度逐渐加大，国外的文学作品也逐渐的进入到我国文学市场中，必将会冲击我国汉语言文学市场。因此，我国汉语言文学发展过程中机遇和挑战并存，必须采用针对性的方式，正确的看待国外文学作品对我国汉语言文学的冲击，积极的面对挑战，促进汉语言文学的健康可持续发展。
2 我国汉语言文学发展中面临的困境
现阶段，我国汉语言文学发展中面临的问题主要体现在以下几个方面：
2.1 文言文理解难度较大
汉语言文学领域中包含了大量的文言文，在白话文出现前，文言文一直是我国语言交流的主要形式，也是我国历史文化的主要载体。但是文言文在现实生活中应用很少，因此在现代化发展中逐渐的被人遗忘。可以说，汉语言文学是我国历史文化的传承，但是在现代化发展进程中，由于人们接触较少，正面临逐渐被遗忘的威胁，如果不能采取有针对性的措施，势必会造成我国文化断层现象，给我国文化史发展造成严重的损失。
2.2 汉语言教育中存在的问题
长期以来，国内汉语言教育问题一直是社会关注的焦点，在新时期也有了新的变化。特别是在经济发展如此迅速的今天，学生在学习语言的心态上也有了较大的变化，更加重视知识带来的经济效益、社会地位等。从小学一直到大学，学生需要对面数学、英语、化学、物理等各科学习，学生为了提升自己的成绩，对汉语言的学习甚少，还有很多学生觉得汉语言学习相对枯燥，不愿意花费更多的实践进行汉语言文学的学习。
2.3 国外语言对我国汉语言文化造成的冲击
英语是我国素质教育阶段重要的学科，由于英语是世界上最为通用的语言，加强对英语的学习无所厚非。为了培养更多的国家化人才，高校基本上都设立了英语专业，也提出了英语应该从小学习的理论，幼儿园也将英语作为重要的学科。这些问题的客观存在并非无意义，但是也确实给我国汉语言文学发展造成了一定的影响。
3 全球化背景下我国汉语言文学发展策略
基于现阶段我国汉语言文学发展现状，在全球化的背景下，必须抓住发展机遇，迎接挑战。具体对策体现在：
3.1 增强我国综合国力，提高在国际上的影响力
只有不断的提升我国的综合国力，才能为国内文化发展奠定坚实的基础，同时提升综合国力也是保证我国文化在国家上地位的重要手段。美国文化是世界上文化传播速度极快的国家，这不仅仅与美国文化本身存在令人向往的特征有关，同时还与美国综合国力有直接的关系。在世界强国的大光环下，很多人都会抱着了解的心态去思考，去研究美国的文化与历史，可见综合国力对一个国家文化发展的作用。
3.2 加强对汉语言的推广，加强文化保护
在西方发达国家中，很多小语种国家往往更加注重自身语言的推广，都积极采用各种推广手段，扩大国家语言在世界中的影响力。我国地大物博，同时汉语也是世界上使用人口最多的语言形式，也需要借鉴对语言的推广，在世界各地设施孔子学院等。与此同时，在国内也需要加强对汉语言文学的保护，建立有效的教育改革制度，加强对语文教育的重视，让更多的学生感受到汉语言的魅力，从而喜欢上汉语。
3.3 通过教育手段强化中国古典文学
中国文言文、诗词歌赋等都是历史的见证者与记录者，也是中国古典文化的精华所在。很多对汉语言文化认识不到位的人，觉得汉语言生涩难懂，即使弄懂了也没有现实的意义，这种想法是极端的，更是错误的。为了促进我国汉语言文学的健康发展，需要从教育领域入手，加强对汉语言文学知识的汲取，保证汉语言文学的传承与发展，逐渐转变人们对汉语言文学的看法，充分借鉴西方文学教育经验，加强对中国古典文化的教育传承，从教育入手，让国人更加了解中国古典文化，促进我国汉语言文学的健康发展。
在人文素养的教学中，培养熏陶人的人品人格、提升人才的审美品位。在专业教学中，语言的符号学性质得到确认，它不再只是工具性的，它更是思想性的。在各大高校中，加强对汉语言文学专业的设置，汉语言文学专业的教学模式应是注重培养学生的文学审美能力、语言交际能力和写作能力为主的能力型教学模式，遵循汉语言文学专业教育教学规律，设计新的专业教学计划和课程教学大纲，改变教学手段，配置相关教学资源。本专业课程体系将以文学类课程为主，语言类、写作类、实践类课程具体落实本专业人才的能力培养目标。
4 结语
通过上述分析可知，在全球化背景下，我国汉语言文学受到了极大的冲击，同时也带来了较好的发展机遇。针对现阶段我国汉语言文学发展中遇到的问题，必须加强教育创新，重视汉语言文学的传播与推广，借鉴西方国家语言推广的经验，从教育、社会人才培训等多个方面入手，为我国汉语言文学的发展创造更为有利的环境，促进我国汉语言文学健康可持续发展。
参考文献：
[1] 康棣棣.浅析汉语言文学发展的趋势[J].青年文学家，2014，15（2）：114-115.
[2] 浅析汉语言文学专业创新人才培养[J].吉林广播电视大学学报，2013，35（2）：99-100.
汉语言文学认识范文6
一、汉语言文学的学习要系统化
汉语言文学主要由汉语语音,语法和词汇组成,汉语言这门课程的学习强调系统学习,要建立系统的知识结构,在学习汉语言文学时,首先要把汉语言的内容,模块进行系统化的整理,在脑袋中形成一定的知识架构,这样,才能够实现知识的衔接和记忆。汉语言文学的教材在编排上一般会按照基础到提升部分,在学习汉语言文学时,就必须要按照基础——提升,这样的顺序,系统化学习是能够全面地掌握整体知识,系统化学习还讲求对知识的衔接,汉语言文学的基础知识对后面较难的部分是关键的,只有掌握基础知识才能够进一步学习更深的部分,汉语言系统化学习就要求不能够遗漏任何知识模块,否则系统化学习就不完整。汉语言文学的组成成员中,相对比较基础的内容,比如汉字或者词组,要完整地掌握这部分级别较低的组成成员,就像英语学习中,单词是基础一样,没有单词就没有完整的句式和文章。认识到课程的系统性,然后明确学习顺序,知识的结构,学习中才能在脑海中形对汉语言文学的学习蓝图,汉语言系统化学
习就必须对基础知识有一个比较全面的认识,然后才能够打好基础,以便后续学习中将知识模块串联起来,把相关的知识系统化地联系起来。系统化学习还能够方便我们的记忆,很多人在学习语言时,记忆的东西总是成为一个难点,这是因为他们没有掌握一些必要的记忆技巧,另外,是因为他们没有理解性地进行记忆,没有掌握知识结构和知识系统,这样他们要记忆东西就会比较难。只有认识到汉语言文学系统化学习的重要性,并且在学习中把握好系统化学习方法,才能够帮助我们更好地学习汉语言文学。
二、汉语言文学的学习必须要抓住学习重点
汉语言文学内容丰富,并且理论也很多,要学习好汉语言文学就必须对学习内容进行必要的整理,总结,要把握汉语言文学的重点内容,深入学习。其实,任何科目都是有偏重点的,汉语言文学的学习也有它的重点,加强对重点的学习,有目的性地学习才能掌握真正有用的东西。汉语言文学中,存在着名词术语较多,知识点多,语言或者句子的表达形式多样的情况,因此,面对这么多的汉语言文学知识,我们不可能全部都啃下来,只能是有针对性地抓出重点来学习,抓重点学习又具体分为三个层面,第一是针对名词术语的学习,这方面具体来说就是对汉字,词汇,拼音,语法语音等的重点学习,拼音是汉语言的基础,掌握拼音,我们才能实现语言的沟通,只认得字而不会读是没有用的。抓住重点来说,就首先要掌握这些基本的,也是重点的部分来深入学习。另外,语音学习的话可以通过磁带或者录音等来配合我们的学习,磁带或者课本一般会有配套的磁带,它有很全面,正确的语音教学,可以多利用这些东西来学好汉语言基础。第二,是对句子或句式的分析方法。汉语言文学从词汇到句子再到整片文章,是一个逐渐提高的过程,汉语句子句式的学习也是一个重点。汉语言句式分类很多,有陈述句,感叹句,反问句等等,这些特殊的句式对句子的意思是有直接的影响的,同样一段文字,加上不用的标点符号意思就可能完全改变,因此,句式学习不仅是汉语言文学学习的重点,也是一个难点,只有搞懂每个特殊句式,才能够正确理解文章的意思。要掌握句式的含义,必须要掌握每种句式的结构,遇到具体问题还要进行句式分析,经过分析确定句子所表达的意义。另外,汉语言文学中,在文言文的学习上,是相对比较难的,文言文的句式其实也都有一个明确的结构,面对文言文时,要分清楚每段话的特殊句式或者句子的含义,分析和探究汉语言文学的句子句式,掌握这个重点,这样对能更好地学好汉语言文学。第三,汉语言中,对关联词,连接词的重点掌握。汉语言文学中,句子与句子之间一般都要通过关联词来进行链接,关联词对整片文章的衔接性或者通顺与否都是有很大影响的。对关联词的意思不明确的话就不能够搞清楚句子的意思,所以,在学习好汉语言文学时,关联词的学习也是一个重点。关联词就像词汇一样是必须花时间去记忆,积累的。在日常沟通中,关联词的运用也是很多的,关联词应该作为汉语言文学学习的一个重点来讲,汉语言的学习重点,总的来说,可以从这三个方面入手,还有一些其他的方面,比如还有理论表述方法等等,但是,归结起来就是要对汉语言文学进行重点模块学习,不能够全部接收也不能全部放掉。只有抓住重点,学习效果才会明显,学习效率也才能够提高。
三、多动手,多做练习才能够掌握知识
