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高中生物案例教学范文1
1.增强学生的创新能力
传统教学理念、教学方法严重忽视了对学生创新能力的培养，这对学生的长远发展来说非常不利。在当前的社会环境下，只有敢于思考、勇于创新的人，才能获得他人的重视与认可，才能获得更好的人生发展。而通过实施案例教学，则能够有效调动起学生的思维运动，引导学生将已经学到的知识用于解决实际问题，使学生在不断的尝试中累积创新经验，从而增强学生的创新能力。
2.提升学生的实践能力
在我国的教育工作中一直存在着一个客观事实，那就是学生的理论成绩得分很高，但是实践能力却非常低。通过实施案例教学，可以为学生提供一个将理论知识付诸于实践的途径，让学生能够根据自身的知识结构和想法，通过自己的双手去自主解决问题，久而久之，学生的实践能力便能得到有效的提升。
3.培养学生的合作意识
现代社会非常重视团结、协同与合作，但是在传统的教学中很少有涉及培养学生合作意识的教学内容，所以当前很多独生子女的合作意识较低。通过实施案例教学，让学生相互合作、相互探讨、一同努力解决问题，便能够让学生在不知不觉中得到合作意识培养。
二、案例教学的实施过程
1.引入案例
老师可以根据实际教学情况，编写教学案例，也可以通过信息技术等手段，快速获得其他的教学案例。但如果是使用他人的教学案例，教师就需要根据自身的实际情况、学生的实际情况进行一定的改动，使案例更加符合学生的认知，这样才能有效引入案例。
比如，在“神经冲动的产生和传导”的教学中，为了让学生掌握兴奋区与静息区电荷分布的特点，理解动作电位传导的方式和兴奋的双向传导。教师就可以引入“蛙腿案例”，并应用信息化教学技术来辅助教学开展，让学生通过对案例的观察，产生对学习的兴趣，并通过后续的探讨、实践，掌握膜电位产生的原理和动作电位传导特点的知识。通过这样的教学，既能够活跃课堂气氛，提高学生的学习能动性，又能够让学生对相关知识的理解更加客观、形象、深入。
2.讨论案例
在实际案例教学中，对案例的探讨往往都不是在解决某一个问题，而是在解决一系列的问题，例如：（1）案例主要需要解决的是什么问题？（2）解决问题需要收集哪些信息作为基础？（3）可以采用哪些方法来解决问题？（4）解决问题决策的依据？（5）哪个方法是解决问题的最好途径？（6）解决问题的具体实施计划如何？（7）如何将计划付诸于实践？像上面这样对问题进行细化看似过于复杂，但是在实际教学中，教师可以以阶段化的方式来简化这一系列的问题，如第一阶段开始介绍案例;第二阶段对问题进行探讨;第三阶段拟定解决问题的方案;第四阶段探讨如何实施方案。
例如，在“噬菌体侵染细菌”的实验教学中，学生在阅读教材后，结合已有知识，思考、讨论、理解实验是如何证明DNA是遗传物质时，讨论以下7个问题：（1）本实验中科学家选用了什么材料？有何好处？（2）根据实验材料，你可以提出几种实验假设？（3）探究遗传物质的关键是什么？科学家是用何种方法探究的？（4）标记噬菌体的蛋白质和DNA分子最好用哪些元素？为什么？（5）搅拌离心后，上清液是什么？沉淀物是什么？为什么？（6）实验现象是什么？分析实验现象，如何证明DNA是遗传物质？（7）此实验能说明DNA具有哪些特征？
问题解决的过程是学生同化、理解新知识的过程，是整合建构知识的过程。在问题解决的过程中，学生是主体，教师要发挥其主导作用，既不能放任自流，又不能包办代替。学生能自己解决的问题，要让学生自行解决;学生不能解决的问题，要启发、引导学生解决。
3.概括总结
对案例教学的概括总结，属于整个教学过程的一个过渡，在这个过渡阶段中，教师可以引申出其他的一些相关问题来继续引发学生思考，或是为后续的案例教学开展埋下伏笔。同时，不论是教师还是学生，都应当对教学过程进行总结评价，分析教学的不足，并提出解决措施，不断改进教学方式，使教学质量得到持续提升。
在现代高中生物教学过程中，教师不仅要重视学生对相关理论知识的掌握，更要注重对学生综合素质能力的培养，所以应当加大对案例教学的实践应用与研究力度，以提高高中生物教学有效性，促进学生全面发展。
高中生物案例教学范文2
【关键词】案例教学法 高中生物教学
【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0066-01
案例教学法作为一种有效的教学方式，在国内外教学过程中都扮演着重要的角色。而所谓的案例教学法，学者们有不同的表述，但是其主要的核心思想都大同小异，一般认为，案例教学法，就是运用案例开展教学的一种教学方式和手段。而案例的最大特点就在于它的真实性和启迪性，通过对案例的介绍和引入，能够引导学生经过类比的分析或者说是积极的想象力的发挥来达到对知识的深刻体悟，最终学会通过自我的主动的探究来达到解决问题的办法。而案例教学法作为一种教学方法，就是在根据教学目的的要求和教学内容的安排，在教师的指导下，通过具体案例的引入甚至是适当的讲解来引导学生进行相关知识的思考和深入的探究，最终目的是促进学生对知识的理解和掌握，达到理解运用的程度。
1、案例教学法的特征分析
与案例教学法的内涵相适应，案例教学所具有的特性也是显而易见的。笔者认为案例教学法的特征主要表现在：
其一，案例教学法的案例属性。案例教学法的案例属性又叫情境性，这是案例教学法的本质特征所在。案例教学法就是通过实际的事例引入，来强化教学与现实情境的沟通和恰当的融合，其教育的最大特点就在于知识发掘的逻辑性和自然性。也就是它强调通过具体案例，具体情境的分析和探究，分析案例中所蕴含的知识本身，让学生能够合理利用鲜活的案例来展开自我的主动的探究性的知识学习，充分发挥学生的创造潜能和内在学习动力。
其二是案例教学的启发性。案例教学作为一种特殊的教学模式，它以案例中所可能包含的问题为出发点和该问题的解决为归宿点，它的最终目的就是通过对问题的发现，进而发挥学生的主动性和积极性来采取各种有效的措施达到对问题的解决，所以不同的人，可以从不同的角度来发现问题，自然对问题的看法和对问题的解决思路和方式也会有非常大的差异，所以它是以问题为导向的，注重通过问题的设置来引导和启发学生的思路。
其三，案例教学法的实践性。这一点也是案例教学法区别于传统教学法的较为显著的特点所在。传统的知识的传授是站在一个师生不对等的地位来进行知识的灌输的，但是在案例教学法中，案例的发生和选择甚至不以教师的选择为条件，所有的案例都来源于实践，都需要通过对实践所产生的客观环境进行客观的分析，来达到对案例本身的深刻认知和理解。所以案例本身是具有真实性的，其次在案例的学习过程中，强调了学生的自我能动性的发挥。它要求学习者深入到实际中去观察问题的发生和发展状况，然后在此基础上形成自我的判断能力和处理问题的能力。具有较高的实际动手和分析问题的能力。
除此之外，案例教学法中的互动性也是不容忽视的，即是案例发生中各种要素的互动，也是学生和教师之间，学生和学生之间的互动。三种共同构成了实实在在的案例，为案例教学也提供了更加鲜明的教学手段和方式。
2、高中生物教学过程中案例教学法的引入和实践
在高中生物教学之中引入案例教学法是对传统生物教学模式的反思结果，也是生物教学过程中的一种有益的尝试和探索实践，对于促进高中生物教学手段的丰富性和教学效果的良好性有着重要的作用。传统的生物教学的问题主要表现在课堂的教学效果上，教师和学生都存在着一定的问题，教师们无法提供较好的案例，往往囿于教材中案例稀少和实际中案例教学的时间成本较高的问题，而在学生方面，则是学生学习和接受教育的思维模式还没有改变过来，停留在过去的被动的接受状态。
高中生物案例教学范文3
【摘 要】在课堂教学中，导入环节是非常重要的一环，它能够有效激发起学生的学习兴趣，打开学生的思维，让学生积极主动地参与课堂活动，顺利完成教学目标。在本文中，笔者对课堂导入的概念、课堂导入的作用以及课堂导入的类型等进行了简单分析，同时结合自己多年的教学实践，对高中生物教学的课堂导入阐述了自己的观点。
关键词 高中生物；课堂导入；例谈
一、导入的概念及作用
导入指的就是在课堂教学活动中，教师通过一定的策略或者手段把学生的学习兴趣激发起来，从而让学生在最短的时间内明确学习目标，迅速投入学习状态的一种方式。在教学过程中，这一环节占用的时间虽然比较短，可是因为这是一节课的开始，所以非常重要。
首先，一个好的课堂导入，一定要能够把学生的学习兴趣激发出来；其次，一个好的课堂导入，一定要在最短的时间里吸引学生的注意力，使之能够把所有的关注点都放在课堂学习中；再次，一个好的课堂导入，一定要能够让打开学生的思维，使之思维活跃；第四，一个好的课堂导入，需要把新知识和旧知识融会贯通；第五，一个好的课堂导入能够揭示教学内容，让学生快速了解学习目标，从而更快速地进入学习情境之中。
二、导入的类型
1．直接导入：这种导入就是在课堂一开始，直接向学生说明本课的学习目的、要求以及内容等。
2．经验导入：这种导入通常是运用学生已经掌握的生物知识，来引导学生进入新课学习。
3．原有知识导入：这种导入通常都是以对旧知识的提问、复习等开始的。
4．实验导入：采用演示实验的方式来激发学生的探究兴趣。
5．直观导入：运用直观性较强的教具来导入新课，如生物模型、标本等。
6．设疑导入：采用具有启发意义的疑问来引导学生投入学习。
7．事例导入：运用学生熟知或者感兴趣的事例来导入新课。
8．悬念导入：这种导入一般都是在课堂一开始向学生提出一些具有悬念的问题，激起学生的好奇心。
9．故事导入：用生物史上的故事或者与生物相关的故事来导入新课，吸引学生的注意力。
三、内容举例与导入分析
在本文中，笔者选取了苏教版必修一模块的五个知识内容点作为课例。
例一：第一章第一节(身边的生物科学)。这一节是必修一模块的开篇，对高中生以后的生物学习影响非常大。这一节内容主要包括人类健康面临的主要问题以及生物科学和社会关系等。因为在生活中，大部分学生对影响人类健康的疾病都有或多或少的了解，如艾滋病、癌症、肺结核等等，所以笔者就采用了经验导入法。笔者是这样来设计导入环节的，首先笔者说：“同学们，现在我们的生活水平越来越高了，人们也越来越关注自己的身体健康，那么你们知道肺结核吗？你们知道患有肺结核的人都有哪些症状吗？为什么有些人会得肺结核呢？”这样几个问题一下子就抓住了学生的心，学生纷纷地议论起来。接下来，笔者就针对课本上的一些内容作了分析，学生听得津津有味。这个导入就是从学生的生活经验出发，教师灵活地引导学生积极思考，课堂取得了比较好的效果。
例二：第二章第一节(细胞中的原子和分子)。这一节内容包括组成细胞的原子与分子、细胞中的无机化合物等知识点。在初中阶段，学生已经学习过有关原子与分子的概念，可是因为细胞、分子、原子等概念过于抽象，学生理解起来并不容易，所以，我们就可以采用直观导入法。在教学过程中，生物教师为了让学生更好地理解教学内容，就可以采用模型导入法。笔者在教学中就是这样来设计自己的导语的：“同学们，在自然界中有两百多万种生物种类，可是组成这些生物的细胞的元素却大致相似。今天，我们就一起来学习一下构成生命体的细胞中的分子和原子。”由于模型能够直接刺激学生的视觉器官，所以一下子就引起了学生的好奇心。在学习过程中，宏观事物和微观事物都不容易观察，而采用模型展示的方式则能够让学生对其有更加深刻的了解，从而提高我们的课堂教学有效性。
例三：第三章第一节(生命活动的基本单位——细胞)。这一节内容包括细胞学说的建立与发展，生物科学研究的重要工具等知识点。在教学导入环节，生物教师就可以采用故事导入法类型。列文虎克制作显微镜的故事引起了学生极大的学习兴趣，学生对显微镜充满了好奇，同时也激发了学生的创造欲望。
例四：第三章第三节(物质的跨膜运输)。这一节内容主要包括被动运输、主动运输等知识点。细胞膜的结构决定了物质怎样进出细胞，所以在学习这一节时可以使用原有知识导入法。笔者在教学中是这样设计导语的：“细胞是通过细胞膜与外部环境隔开的，而细胞膜则保障了细胞内相对比较稳定的环境，它能够保证细胞顺利摄取基本营养物、排除代废物、调节细胞里的离子浓度等。那物质是怎样顺利实现自由出入的呢？那么，我们就先来回忆一下细胞膜的结构，以及构成细胞膜各部分的作用。”这样来导入新课，一方面可以让学生对过去学过的知识进行复习，另一方面还可以让学生带着问题来学习新的教学内容。
例五：第五章第一节(细胞增殖)。这一节内容主要包括细胞周期与有丝分裂、无丝分裂等知识点。因为在初中生物中，学生已经学习过细胞分裂的相关知识，所以我们就可以使用设疑导入类型。例如，笔者是这样来设计导语的：对多细胞生物来讲，细胞要实现增殖、分化的话，基础就是细胞分裂，那么，在细胞分裂的这一过程里都发生了哪些变化呢？
结语
总之，在教学过程中，对一堂课来讲导入环节特别重要。在推进新课改的过程中，高中生物教师应该努力挖掘各种有利资源，认真设计课堂导入环节，积极调动学生的学习积极性，努力提高我们的生物课堂教学有效性。
参考文献
[1]安晓燕.浅谈高中生物课堂导入艺术[J].学周刊.2013(03)
[2]汤德坤.课堂导入教学方法探析——以生物课教学为例[J].攀枝花学院学报.2012(12)
高中生物案例教学范文4
【关键词】高中生物 导学案 教学质量 提高
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.175
随着新课程的改革和素质教育教学体制的实施，我国各阶段的教学理念和方法都进行了大幅度的变革，处在教育关键环节的高中阶段是整个教学改革的重点。在教学改革过程中“以人为本”“因材施教”等创新型教学理念被大力推广，而分层次授课、学生为主的课堂教学模式也得以普遍施行。以高中生物这门课程为例，新的教学大纲要求生物教学在注重理论教学的基础上更要狠抓实验教学，从而培养学生的实际动手能力和自主学习能力，使整个高中生物教育向着灵活性、人文性的方向转变。
“三案六环节”的教学模式，是素质教育教学理念引导下所产生的一种新型课堂构建模式。“三案”主要包括导学案、教案和巩固案;“六环节”则主要包括自学、互动、探究、点拨、矫正、迁移，全面涵盖备课、上课以及课下巩固等一系列教学环节。导学案作为三案之一，在实际教学过程中主要担负着引导工作，帮助学生在新知识学习之前完成预习和自我检测等工作，从而在课堂教学过程中能够更加清楚听课重点，提高听课效率。作为教师的我们在教学过程中要从导学案的制定和使用两个环节入手，进而不断提高生物课堂的教学效果。
一、导学案的制定
首先，在我看来，一份优质的导学案应该遵循三个原则：第一，引导性原则。导学案设立的主要目的是引导学生有计划地进行课本知识的浏览和预习，教师可以在导学案一开始具体分几点列出预习任务和重点，从而帮助学生在预习过程中做到条理清晰、步骤分明。第二，基础性原则。导学案中练习题是必不可少的，在选择题目时，教师要遵循简单为主的原则，从而避免学生在一开始就出现预习受挫，打击学生的学习积极性。第三，循序渐进原则。高中生物教材所涉及的内容系统性、结构性较强，因此在学习过程中新旧知识之间具有很大的关联性。导学案在设置过程中可以适当选取一些相关的旧知识内容，让学生在预习过程中可以通过已经学习的知识点逐步过度到新的知识点，从而降低学生对于新知识的排斥度。
其次，在导学案制作过程中教师要始终秉承着“学生为主”的教学理念，尤其是在知识设置过程中要学会站在学生的角度考虑问题。导学案是教师在考虑学生知识理解能力的基础上，按照教学大纲的要求所制定出来的一份知识分类学习参考。学生在知识储备和学习能力方面与教师有着较大的差异性，所以作为导学案的制定者，教师需要学会换位思考，更要对自己班级的学生有一个全面性的了解，这样才能保证在重难点知识的划分方面，可以从学生的角度对于进行衡量和分类，继而提高导学案和学生之间的契合度。
再次，从教学步骤来看，导学案是备课环节的一部分，所以，好的导学案是教师上好一堂课的基础。因此，作为一名高中生物教师，我们在日常工作要不断提高自身的生物专业技能和素养。一方面，以教材为中心，充分吃透教学内容，结合历年高考试卷充分挖掘出教材中隐藏的知识内容，融入导学案中。另一方面，教师要不断地进行课外知识的累积，生物是自然学科的一种，在如今日新月异的科技支撑下，最新的生物科研成果不断涌现，教师要通过各种途径扩大自身的生物知识储备，从而为丰富导学案的内容打好基础。
二、课堂互动
在我看来除了指导学生进行课前预习，导学案在课堂教学过程中也发挥着重要的引导作用。导学案中所列出的学习目标、重点、设置的典型题目、探究问题等，可以贯穿整个生物课堂教学环节。所以，作为教师，我们在课堂教学环节要充分利用好导学案的“导学”作用。
首先，利用导学案确定教学重难点。导学案一般会在新课程教学的前一天发下去，教师可以提醒学生结合导学案中列出的教学任务，结合自己的预习情况标记下重难点知识，学生在课下预习过程中也会对其中教师列出的问题进行探索。教师在第二天新课程开始之前，将导学案统一收回，进行批改，在批改过程中教师可以通过学生的大体情况来统计出大部分学生在新知识学习过程中遇到的问题和困难，从而和备课过程中教师可以将设立的教学重难点进行对比和融合，然后适当的进行重难点知识的调换，从而保证课堂教学内容的主次分明。
其次，利用导学案引导学生参与课堂。导学案中很多知识内容，尤其是学生出错率较高的题目，教师完全可以将之作为例题来讲。因为学生在预习环节已经接触过题目，所以心理上的熟悉感会引导学生主动将注意力放在此题目的讲解上，在不知不觉中紧跟教师的思维前进，全身心融入课堂教学互动中。另外，导学案中还会涉及很多探究性的问题，这些问题是学生通过预习无法得出结论的，所以在课堂教学过程中，教师可以以此类问题为引线，在基础知识讲解过程中，引导学生主动参与课堂讨论，从而锻炼学生的主动发现和解决问题的能力，培养学生的生物思维。
三、课下总结与巩固
首先，教师要通过导学案中设置的课下巩固部分实时检测学生的课堂学习成果。从教学实践来看，高中生物每节课所涉及的内容较多，一节课几十分钟的课堂教学时间中，一般会有近三十分钟的时间用作课堂教学，所以剩下的时间则是学生的当堂巩固时间。教师在此阶段中，可以利用导学案中的课堂检测部分对学生进行知识的当堂检查，得到学习效果反馈，进而在编写下一节课的导学案过程中有所参照。
高中生物案例教学范文5
论文摘要：随着新课程改革的不断深入，有效性教学已经成为所有学科教师研究的重要课题。本文从四个方面阐述了高中学生的认知发展的特点以及合理安排物理教学内容，进行有效性教学，从而提高物理课堂教学效率。
高中生从十四、五岁到十七八岁，称为学龄晚期或青年初期。其自觉性、独立性有了显著的增长。由于他们正步入成熟期，心理发展没有完全成熟，在高中物理的教学中，我们根据学生的认知特点，合理选择教学内容，可使学生更加理性地、客观地看待事物，促进他们和谐、健康地发展。
（1）高中生在知觉和观察事物时比以前更全面、更深刻。他们能发现事物的一些主要细节和本质方面，其目的性、持久性、精确性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一学生视听觉的感受性已达到成人水平，有的甚至超过成人。
在教学中，需要做大量的演示实验和分组实验。在实验设计时，要做到实验目的性强、操控尽可能精确、效果明显、趣味性强；实验过程中，应明确实验目的是什么、观察什么现象；做完实验后还要引导学生得出正确的结论，如何改进实验。
(2)高中阶段是记忆力发展的最佳时期：他们能够按照一定的学习目的支配记忆活动，乐意采用意义识记的方法来识记材料。尽管如此，无意识记仍是不可缺少的。随着语言和抽象思维的发展，学习内容的加深，学生要掌握大量科学概念，抽象记忆也随之发展起来，并居于优势地位。
高中物理知识多而繁杂，前后知识点联系紧密，逻辑性强。绝大部分内容是有实际意义的，所以高中物理知识的积累更多地采用意义识记。在学生进行新知识学习的同时，也要引导学生如何对知识点进行复习、归纳和分类。让学生通过回忆，理解知识点之间的横、纵向联系。学会根据具体实例通过抽象形成理论知识，并用实践检验之。在此基础上，让学生总结出一套适合自身特点的学习方法。适当组织和指导学生对物理知识进行复习是增强记忆的有效方法。复习方式多样化，分量要适当，避免过度疲劳，又要适度“过度学习”，经验证明过度学习50%效果最佳。
（3）高中学生注意的集中性和稳定性有了很好的发展。有意注意已占主要地位，能够有意地调控自己的注意，使之指向和集中于需要学习的事物中。注意的稳定性增长速度逐渐缓慢，并趋于成熟。广度已达到成人的水平了，能看到4～6个客体。在学习过程中根据不同活动的性质和任务，能较好地分配自己的注意。
教学过程中，我们可以根据任务型教学或问题型教学来安排教学内容。在不同任务或问题之间要有一定的逻辑性，即使没有这种关系，我们也要采用适当的内容穿插在两个任务或问题之间，起到承上启下的作用。学生在完成一个任务的学习后，注意力会有所下降，在此期间教师可用较风趣的语言或故事让学生轻松片刻，调整紧张的学习心态，让学生有适当的时间回味已经解决的任务或问题，同时为下一个任务或问题作铺垫。不同学习任务之间的逻辑性联系可以让学生在处理任务的同时复习上一任务。根据本人的经验，一节课中安排三至四个学习任务或问题比较适合大多数学生的学习量。每个任务用时8~10分钟，既考虑到学生的休息和注意转移时间，又能让学生在一节课中有35分钟左右的时间能高强度集中注意力。
(4)高中学生的思维具有更高的抽象概括性、反省性和监控性。他们一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维；能够用理论作指导分析综合各种材料，不断加深对事物发展规律的认识，抽象逻辑思维趋向理论型。思维的完整结构基本形成并趋于稳定，辩证逻辑思维发展比较迅速，趋于优势地位。他们一般不盲从，喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，喜欢怀疑、争论，有时会有好走极端，产生片面性、主观性，肯定一切或否定一切的倾向。
物理问题来源于生活，对于生活中的常见现象如何简化成物理模型，如何找出所遵循的规律等等是学生学习物理的巨大障碍。在解决过程中，要引导学生科学地忽略运动的次要性因素，抓住主要因素，简化运动过程，根据分析物体运动的一般性思路思考得出运动规律。让学生大胆猜测、相互讨论、提出自己的观点、不断质疑教师和同学的结论，在挫折和成功的不断交错之中进行反思，找到解决物理问题的方法和思路。在此基础上进行适当的强化，以期达到熟能生巧、触类旁通、举一反三的效果。
总之，在评价教学效果时，教师应避免凭自己的臆想推断一个学生的成败，也不能仅凭考试成绩来评判。我们要依靠多年的教学经验，建立科学合理的评价细则，尽可能客观地对学生进行评价，适时地进行表扬或批评，以保护和激发学生的学习热情。
参考文献：
[1]刘孝华；引发认知冲突,促进学生的知识建构[j]. 天津教育 2004年z1期
高中生物案例教学范文6
关键词：高中生物；核心概念；教学引导
中图分类号：G633.91
引言
以核心概念为中心的教学理念有助于厘清众多的教学概念、知识、案例等之间的联系，有助于学生把握学习的重难点，提高学生的学习效率。在高中生物教学中，教师通过融入以核心概念为中心的教学理念，强化对核心知识的讲授，帮助学生找准重难点，以点带面，全面打通生物知识脉络体系。
一、高中生物教学中以核心概念为中心的教学的含义
美国著名学者赫德教授认为，组成科学课程中的概念能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分的概念被称为核心概念。高中生物核心概念是能够客观、提纲挈领地诠释高中生物学科的知识核心体系，能够统领和囊括生物学基本
概念和事实的概括性知识。从某种角度来说，高中生物核心概念构成了高中生物学科的基本骨架，其他的生物知识都是依附于基本骨架之上的。
二、高中生物教学中以核心概念为中心教学案例
以高中生物教学中的“种群”的核心概念为例进行探讨。
（一）“种群”基础核心概念梳理
对于“种群”来说，其核心概念的外延是种群的特征，为了便于学生对于“种群”相关知识的理解，可以通过核心概念图建立知识点之间的联系。对于种群来说，其主要外在表现形式是种群的数量，而种群的密度则是衡量种群数量最基本的生物学指标。影响种群密度的因素非常多，包括物种的出生率、死亡率、迁入率、迁出率等。而种群的性别比例影响种群的出生率，种群的年龄阶层分布可以预测种群的出生率以及死亡率。通过梳理以上知识点之间的联系，可以建立2-1关于“种群”的核心概念图，有助于学生对于“种群”的理解。
图2-1关于“种群”的核心概念图
（二）种群数量变化的数学模型
种群数量的变化是种群核心概念知识脉络体系的重要外延内容，这部分涉及到的内容较多，属于高中生物教学的重难点，能否厘清这一关系对于掌握种群核心概念具有重要的意义。当前生物教学课本中关于种群数量变化有两种模型，一种是种群数量-时间模型，另一种是种群增长速度-时间模型。在学习这两者模型时候，除了要掌握最基本的知识点意外，还要对曲线表示的内在含义进行分析。以往教学通常是将这两种模型分离开来进行讲解，而在以核心概念为中心的高中生物教学中可以将这两种曲线结合起来进行讲解，这样更有利于学生的理解和掌握。
三、高中生物以核心概念为中心教学的教学策略
（一）领会高中生物课改精神
新n程改革为中小学生命教育提供了契机，也表明生命教育逐渐成为素质教育的核心内容。新课程强调学生德、智、体、美、劳综合素质全面发展的同时，也强调突出学生的个性发展，培养有独立个性的青少年。新课程强调生命教育的现实性与感受性，只有当学生将全部的情感投入到学习中，才能够深刻领会学习的精髓，才会拥有更加深刻的生命价值；新课程强调多样化的评价体系，突出生命的生成性，强调建立平等、个性化的多元评价体系，促进生命的健康发展。新课程强调以高中生物实验探究为研究出发点，激发学生的创新意识与创造能力，从生命的自然性出发，将高中生物知识学习与技能培养转变成为学生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。让学生有更多的自主探究机会，通过自主的方式去理解生命、认识高中生物在促进人与自然和谐相处中的作用。
（二）做好系统的教学设计方案
进行教学设计，从教学目标任务的制定，到教学方法策略的选择以及对实时教学情境的分析判断，都是教师自身的教学能力的体现；教学实施能力是指如何能有效地组织高中生物教学实现教学方案的能力；高中生物教学监控能力是指教师在教学的全程中，不断地对教学活动本身进行计划、检查、评价、反馈，控制和调节的能力，保证高中生物教学能达到预期目标；高中生物教学反思能力主要指高中生物教师对选定的教学目标以及基于此目标制定的教学策略的适用性作出判断的能力，教学反思有效的提升了高中生物教学实践，有利于教师的专业成长。在教学活动中有意识地培养学生的生物能力，坚持测研究理论与实践操作相结合，改善中学生的情感态度，培养他们具备高效的学习方法，提高他们的学习技巧，让高中生也成为学习的主人。
（三）利用信息技术与课程整合，进行感官刺激
课程整合，不只是片面地进行多媒体授课，而是通过一定的手段、特别的教学方法、多样的教学特点来激起学生对学习的热爱。同时，在信息爆炸的时代，学生要学会通过各种途径、各种方式来了解掌握自己想要学习的知识。独立学习也是整合课程中一个很重要的目的，但是更重要的是培养学生对学习的兴趣。只有对学习产生兴趣，才能让学习潜能无限地爆发出来。教师制作一些动态或者有趣的课件，在上课过程中积极地调动学生的感官，让学生产生一种原来学习学习是这么有趣的思想。“运用多媒体的多种信息，让学生不仅学习学习知识还要了解这门学科，从而让学生对学习产生兴趣，保持听课上课的积极性”。教师也可以在教学中运用学习联系到实际的事例，激发学生学习学习的动机。
结语：在进行高中生物核心概念学习知识，要明晰生物核心概念的基础内容，能够准确把握其内在实质以及外延。在教学中要充分利用各种教学手段，厘清生物学知识之间的联系，运用实例进行核心概念图的构建，帮助学生构建科学的生物核心概念体系，全面提升学生的综合生物学习素养，从而推动新课改高中生物教学发展。
参考文献
