护理人才培养方法范文1
关键词:素质要求;“T”型人才培养模式;必要性;可行性
高职护理教育是为医疗卫生保健第一线培养实用性、技术型、技能型人才的专门教育,因此,护理教育必须研究卫生发展趋势,明确市场、根据社会和实际需要,合理规划课程模式,引向纵深发展,体现职业教育的特色,提高教学质量,培养出社会需要的护理人才。
1. 现代护士素质要求
1.1 具备良好的职业心理素质:做一名合格的护士,必需具备良好的心理素质,应具有健康的心理,乐观、稳定的情绪,宽容、豁达的胸怀。要有良好的忍耐力及自我控制力,善于应变,灵活敏捷。要有强烈的进取心,不断求取知识,丰富和完善自己。针对不同患者采取不同的护理措施。
1.2 护士的形象要求:护士要有端庄、稳重的仪容,训练有素的举止。现代护理专家说:“护理是科学、艺术与爱心的结合”。护士的完美形象不仅体现在护理操作中,而应贯穿于整个护理角色中。
1.3 改善服务态度,创造温馨的沟通环境:护士的微笑是美的象征,是爱心的体现。在微笑中为患者创造出一种愉悦的、安全的、可信赖的氛围。掌握沟通技巧,了解患者内心深处的需求,给予对症施治。
1.4 具有较高的专业技术水平:护士应有丰富的理论知识和精湛的护理技能,有较高的独立操作能力。护士还应具有敏锐的观察能力和分析能力,能用护理程序的工作方法,解决患者存在或潜在的健康问题。
1.5 学会运用法律进行自我保护:随着我国法律制度的不断完善,服务对象、法律意识和自我保护意识不断增强,护理人员要做到数据准确,资料真实客观,及时完整地记录患者的病情,严格执行“三查七对”制度及交接班制度,用法律维护自身权益,更好地为患者提供优质服务。
2. 护理教育人才培养模式改革的必要性
随着社会经济的发展,广大人民群众对健康的需求、对卫生服务的需要越来越高;同时,科学技术的进步和医疗卫生服务改革的不断深入,对护理人才的数量、质量和结构都提出了更高的要求。然而,我国当前一方面护理人才紧缺,另一方面现有护理人才知识面不适应现代护理,同时,当前传统的护理教育模式已经不适应社会的发展。
2.1 我国护理人才紧缺,有待加速培育:有数据统计,我国护士严重紧缺,目前每千人口护士人数仅为一名,在全世界的排名为倒数第三,远远达不到每千人口两名护士的世界卫生组织标准。
2.2传统的护理教育不适应现代需要,护理教育有待更新:过去人们总认为:护士不过是打针、发药、给医生当下手,这种看法既不科学又不全面。随着社会的进步,珍惜生命、珍惜健康的现代人需要能呵护身心,象亲人般的关心、信赖,集科学、技术、人文于一体的现代护士。因而,新的护理教育模式必须产生。
3. 护理专业“T”型人才培养模式的构建
3.1 概念:“T”型人才培养模式是指以“继续学习能力培养为核心,职业实践能力为重点”构建的一种新型人才培养模式。护理专业“T”型人才培养模式,还结合教育部职业教育与成人教育司和卫生部科技教育司关于“职业院校护理专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案”,并联系多年来的办学实践,构建成新型的人才培养模式。
3.2 课程体系优化最重要:要形成比例合理的“T”型人才培养模式知识体系,就要有经验丰富的教师和教学管理人员,要有护理一线的高水平和护士长乃至护理专家参与。因为T型模式要求教学内容和课程体系是动态的,不断变化的,他们能及时吸收护理方面的新知识、新方法和新技术。
4. “T”型护理人才培养模式的可行性
4.1 现代护士必将是“T”型人才培养模式的产物:“T”型人才培养模式恰恰就体现了这些内涵。“T”型中的横向拓展就是培养护理学生综合素质的知识水平;“T”型中的纵向深入就是培养其专业技能水准。所以,当代护士必将在“T”型模式下产生。
4.2 技能型紧缺人才离不开“T”型人才培养模式:“T”型模式可以尽快培养出技能型紧缺人才,同时,要培养出技能型紧缺人才就必须运用“T”型模式。二者相辅相成,紧密相连。
就护理人才而言,既要与患者、患者亲友沟通,又要与医生配合,综合素质很重要,同时又要进行专业护理,业务能力显得更重要,二者都不可忽视,惟有运用“T”型人才培养模式,才能造就合格护理人才。
参考文献:
[1]杜泓.护理面对WTO的思考[J].护理研究,2002,16(12):713.
护理人才培养方法范文2
[关键词] 护理人才；培养；价值
[中图分类号]R19[文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2007）07（b）-064-02
随着社会经济和科学技术的发展，人们的医疗保健需求日益增长，但就目前的情况而言，医疗卫生服务还不能满足这种需求，主要是护理人员数量不足，尤其是护理人才紧缺、结构不合理。长期以来大部分医院护士与床位的比例达不到1∶0．4这个最低设置，不仅远远低于发达国家的水平，而且与我国卫生部的要求也有较大差距；而在我国13亿人口中，护理人员的总量为142.6万，仅占卫生技术人员总数的30.8%,与世界卫生组织（WHO）对护士与人口总数比例1∶200～400的要求差距甚远。护士紧缺不仅是小医院存在的问题，大医院同样存在着护理人员严重不足的问题。下面是本人对现阶段医院加快护理人才培养的一点见解。
1 高度重视
实行护理人才培训制度，是进一步强化医院管理，加快高素质护理人才培养与管理的一项重大改革措施。随着医疗改革的不断规范和完善，对广大护理工作者素质要求会越来越高，文化层次及综合能力水平也会越来越高。护理管理者的资质会向更高、更全面的专业管理层过渡，患者对护理人员的要求将会更多地倾向于高素质护士，医院管理年以后高素质高层次护理人才将会全面取代原来只懂打针发药的功能性护理人员。因此，作为医院的管理者要高度重视对护理人才的培养，为培养优秀的高素质护理人才提供环境及创造良好条件。
2 统筹计划
实行护理人才培训制度后，护理人力资源部门要根据医院发展实际情况需要实行统筹计划，确保各类专业护理人才及人才的数量能满足等级医院长期发展的资质需要，为此应做到：护理人才的资质范围要满足等级医院资质范围的需要；专科护理人才要满足医院的资质范围需要；护理人才数量要满足医院的规模发展的需要。根据以上几方面需要，积极探索建立护理人才培养的有效体制。
3 培养措施
一是加强护理队伍建设，努力打造一支优秀的护理专业技术队伍。建立护理人才培养机制，形成靠人才促进医院事业，靠事业造就人才的良好格局，作到人尽其才，才尽其用。坚持“尊重老年，依靠中年，希望青年”的人才培养规划。二是建立完善人才激励机制，鼓励、支持、引导护理人员在实际工作中敢于冒尖、善于创新，使其专业技术水平在医疗护理实践中有成就、出成果，促医院医疗事业的全面发展。为医院创造良好社会和经济效益。三是加强继续医学教育，全面提高业务素质。把开展新理论、新知识、新技术、新方法四新学习作为一项工作常抓不懈，要提高护理人才的培养质量，从而促进我国护理事业不断完善和发展，实现与国际接轨，开拓国际护理人才交流。
4 组织考试
根据培养目标、确定考核项目,对业务知识和思想政治、工作业绩进行考核，实行重点考核和基本考核相结合。确立培养考试目标，一方面不属护理专业毕业的应严格限制参加护理执业资格考试；另一方面长期不在护理工作岗位上的护士，不应纳入护理人才培养范围，不作为护理人才培训考核对象。为此，医院人力资源部门要统一安排，组织好有资格的护理人员进行规范化的综合培训考核，确保护理人才的高素质执业水平，保证医院护理质量不断提高。
5 加强培训
鼓励参加高等护理自学考试，高等护理自学考试是护理学历教育和护理人才能力培养的重要形式和途径[1]。明确培养目标，培养德智体美全面发展的护理专业人才，重视德育培训，培养德才兼备的合格护理人才；加强素质培训，培养学以致用的全能型护理人才；彻底改变传统“形式式”培训方法，培养主动灵活的学习型护理人才，规范每个人的行为，调动每个人的积极性，发挥每个人的创造精神[2]，培养具有创新意识的开拓型护理人才。
6 强化管理
医院设专人全面负责“护理人才培养计划”的选拔、培养和考核等管理工作，高度重视护理人才管理，建立护理人才培养、使用、业绩考核等管理办法，彻底杜绝经专门培养后不在护理岗位或在护理岗位上工作却不能成为培养对象的现象，努力规范护理人才培养机制，促进医院医疗水平及医疗安全质量工作的提升。
7 讨论
护理学由一门简单、从属、辅助的学科逐渐发展为复杂、独立、整体的学科，特别是以人为本的整体护理的实施，对护理人员提出了更高的要求。随着物质、文化、生活水平的提高，人民群众对生活质量、健康需求等都发生了巨大的变化，他们不仅满足于有病医病,还需要无病先防;不仅满足于单纯的医药治疗,还需要精心的护理治疗; 不仅满足于熟练的护理技术,更需要全身心的全面护理。因此,要全面适应社会经济的发展需要，提高护理质量, 就必须解决因经济与产业结构调整而带来的护理服务行业技能应用性专门人才匮乏与需求之间的矛盾。
护理人员不仅是技术工作者,还是教育者、组织者和管理者，除了为患者提供高质量的护理服务外，还要为健康人群提供服务和健康教育，这样仅靠在学校所掌握的知识是远远不够的[3]，因此，应加强护理人员在职继续护理教育，不断提高护理人员的知识层次和技术水平。
实行执业护士轮训制度，有利于护理学科的健康发展，目前我国执业护士进行轮训人数寥寥无几，大部分护士毕业后只注重机械性工作，学习与实践脱节，基础知识及基本技能的巩固不扎实，医院对护理人员的在职培训大部分只局限于一些形式上的业务讲课及学术讲座，对提高护理人员业务素质能力非常有限。这就标志着我们的当务之急是尽快培养现代新型的、具有创新意识的开拓型护理人才。
医疗市场的竞争，最终是人才与科技的竞争。医院要发展，培养护理人才至关重要。加快护理人才培养及梯队建设是当前医院工作的迫切任务，应纳入医院人才培养的重要议程。
[参考文献]
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护理人才培养方法范文3
培养目标的定位决定该专业人才培养规格，包括政治思想、业务素质、业务能力，是制订教学计划的依据。教学计划是实现人才培养的总体计划和实施方案，是办学思想、人才培养模式和对学生知识结构的具体体现，是组织、管理教学及监控教学质量的依据。
2优化课程设置
在三年高专护理的课程设置中，要体现“应用型”、“技术型”的特点，保山中医药高等专科学校通过校院合作，订单培养等活动，在护理专业建设指导委员会的指导下，以临床护理岗位需求设计课程内容与教学计划，强化实践性与应用性，更新教学内容。打造优质核心课程，开发本校教材和教辅材料，共建共享优质教学资源库，以优质课程建设带动课程体系的改革。
2.1整合压缩基础课程
一些院校遵照“必需”、“够用”的原则，整合专业基础课，压缩基础课时，使护理学课程从医学课程体系中解脱出来。例如宁夏医学院护理学院[2]将组织胚胎学、解剖学、生理学合并为《正常人体学》，将免疫学、病原微生物、寄生虫学的基本知识及常见疾病的病理变化合并为《疾病学基础》。
2.2重视双证教育
许多院校都将全国护士执业资格考试融合到平时教学中，考前办辅导班，使学生能够顺利通过全国护士执业资格考试，毕业时能够取得毕业证和全国护士执业资格证。
3强化职业素养培养，提高学生的综合素质
随着现代医学模式的转变，患者自我保护意识明显增强，在这种新形势下，不仅要求护生具有高尚的思想，优秀的技术，还要求护生具有较强的法律知识，安全防范意识，并能够及时准确的处理工作中出现的各种问题。
3.1注重首因效应，打造完美护士形象
护士形象是护士外在美与内在美的和谐统一，它对护理工作的效果产生直接的影响。仪表端庄大方、语言亲切和蔼、举止温文尔雅，这样会让病人以愉快的心情接受治疗，同时也可以在最短的时间里消除护生紧张的心理，让护生能够愉悦地开始临床实习，给今后的护理工作带来方便。
3.2树立优质服务护理理念，提高护士的职业素养
作为一名护士，热爱护理工作，对工作一丝不苟、对患者认真负责的品德以及无私奉献的精神极为重要。明确强烈的事业心和责任感是我们具备良好职业素养的前提，也是我们做好临床护理工作的动力。
3.3增强护生法律意识
作为护理学生，必须尽早树立法律观念，增强法律意识，提高“慎独”精神，认真学习医疗法律法规，加强工作责任心，在工作中严格三查八对，及时准确地书写护理文书，按时正确地执行医嘱。在工作实践过程中严格按照法律法规来要求自己，努力使护理事业在法制战线上健康成长。
4强化实践技能，融教、学、做为一体
构建“教、学、做”一体化的课程体系，很多学校都注重理论和实践并重，强化实践技能的培养。如大庆医学高等专科学校[3]理论课和实践课同步建设，制定了护理专业课实训大纲、实习指南和实习手册，通过校内实训、临床见习、毕业实习等培养学生的职业能力、创新精神，提高了学生操作技能。
5改革教学方法与手段
围绕知识、能力、素质协调发展这条主线，以全面提高教学质量为目标，将素质教育理念贯穿于教学全过程，引导学生“在学习中研究，在研究中学习”，发挥学生的主体积极性和创造性。积极实践以案例为基础的启发式、讨论式、情景式等教学方法，从“灌输式”教学向“引导式”教学转变，从而提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
6改革考试形式和内容
除常规理论考试外，学习借鉴实施多站式客观结构化临床技能考核（OSCE）的考核方法，实施多站式流水式临床能力考核，建立了技能模拟训练系统及相应的技能考核病例库，考核站点包括健康评估、健康教育、病例分析、技能操作四个站点，考核方式包括口试、笔试、操作和答辩等，综合评价学生沟通交流能力、健康评估能力、分析决策能力、健康教育能力、技术操作能力，体现“知识、能力、素质”的培养宗旨，引导和促进了学生提高临床实际能力的意识和主动性，也增强了考试的客观公正性。
7加强高素质师资队伍建设
护理人才培养方法范文4
关键词：环境税 地方高校 中小企业 人才培养模式
一、我国环境税制改革趋势
环境税制是一个国家为了实现特定目标，特别是环境保护目标，以税收手段调节纳税人环境保护行为，而采用的各种税收制度的总和。目前我国环境税制由三部分构成：第一部分是设立针对性强的税种，环境保护税于2016年12月25日，在十二届全国人大常委会第二十五次会议上正式颁布，将于2018年1月1日生效，这也是我国第一部专门针对环境保护而设立的税种。其征税范围还比较窄，仅限于大气污染物、水污染物、固体废物和噪声，实施效果还未突显。第二部分是设立一定程度上具有环境保护功能的税种，如资源税、消费税、城镇土地使用税等。随着资源税从价计征改革、消费税征税范围的扩大、城镇土地使用税单位税额标准的提高等政策的实施，其环境保护功能在不断提高。第三部分是在特定税种中设置环境保护的优惠政策，如在增值税、消费税、车辆购置税、企业所得税等税种中设置了促进节能减排的税收优惠政策，这种方式可以直接减少企业成本，是最常用的手段。
我国《环保法》《环境保护税法》的相继颁布及相关税种不断深化改革，体现了政府绿色发展的理念，更体现了政府治理环境的决心，以后环境治理的措施必将越来越严格，节能环保的目标导向也势必更加明确。
二、地方高校人才培养与企业互动发展现状
地方高校大多数由地方政府出资扶持，服务于当地经济发展，以培养地方高素质人才为己任。随着我国经济及教育事业的高速发展，中小企业已经成为地方高校人才需求的重要市场，校企互动发展模式的探索，是促进学校与企业之间全面合作、互动发展的重要途径，也是校企双方互动发展的内在需要。
在高校与企业共同培养人才方面国外发展较早，最早出现的人才培养模式是英国桑得兰德技术学院1903年开始实施的“三明治”教育模式，已经基本形成了较为成熟的校企合作人才培养体系，比较典型的模式主要有：德国的“双元制”（Dual System）、英国的“三明治”模式和BTEC模式、澳大利亚的 TAFE 模式、北美国家的CBE模式、日本“官产学合作”模式，等等，这些也为我国校企互动模式的发展提供了有益的借鉴。我国的校企合作教育从20世纪90年代以后才真正发展起来，国家在一定程度上的政策引导及合作教育本身的潜在优势，使得高校与企业开始意识到协调发展的重要性，人才培养模式在数量和内容上都有了很大的突破。目前我国在高校人才培养与企业协调发展方面形成的典型模式主要有以下几种类型：顶岗实习模式、共建实验实训基地模式、“订单式培养”模式、工学结合模式、校企联合办学模式、产学研合作模式，等等。虽然我国校企合作教育的模式形式多样，但是目前实践比较多的还是处于比较浅层次的合作方式，如顶岗实习模式、共建实验实训基地模式等，其主要是以建立“校内、校外实训基地”为主；而像“订单式培养”模式、工学结合模式这种深入合作模式，还只是处于初级阶段，其优势还未突显，校企结合的实践模式对于人才培养还未形成联动机制，即使是将学生送入企业进行实习也缺乏具体的培养目标、培养措施和管理途径，实质性合作不多，特别是地方高校人才培养与中小企业协调发展互动机制的构建仍需不断深入与优化。
三、环境税制改革背景下地方高校与企业协调发展中存在的不足
（一）地方高校
从目前我国地方高校开展校企合作的情况看，大部分的校企合作不够深入，缺乏真正的双师型师资队伍，实际实施的校企共育、校企共建课程体系和人才培养方案较少，往往流于形式，缺乏针对性和目的性，高校与企业在合作过程中存在简单化的倾向。在地方高校各专业环境保护知识的培养上，除了环境保护专业几乎没有专门的课程涉及环境保护，即使有也很少有具体在企业中的操作，即环境保护实践课程。特别是站在环境保护的角度，结合校企合作，在促进地方高校和中小企业的协调发展所需人才的培养上更是欠缺。
（二）企业
中小企业往往只重视经济利益，认为人才培养与企业无关，企业只需选择人才即可；而且中小企业人才流动性大，出于谨慎性考虑，企业担心其核心机密或专有技术泄露，只让学生从事简单或边缘性的工作，把学生当成廉价劳动力。所以，在校企合作过程中，企业很少或不愿参与到人才培养中，校企合作人才培养效果大打折扣。同时，中小企业环境保护意识淡薄，看重眼前利益，当自身利益与国家利益冲突时，不能顾全大局，往往以侥幸心理或以罚款的形式解决问题。企业即使有意愿引进具有环保知识的专业人才，也通常迫于领导压力，无法实施，企业更重视短期经济利益。
（三）政府
政府已经开始重视环境的治理及引导，目前对于环境保护的宣传力度有，但是监督、评价体系不配套，缺少完备的结合校企合作方面的法律法规。环境保护效果是一个长期显现的过程，地方经济往往与官员政绩挂钩，地方官员在环境治理方面的动力不足，监管不到位，特别是环境保护与校企合作结合的手段缺失，政策的可操作性不强。各级政府中未设置专门的高校与企业合作的管理机构，参与合作的各方的激励及成本补偿措施都不明确，缺乏有效的监督措施和协调管理机制，保障力度不够。
四、基于环境税改革的地方高校人才培养与中小企业协调发展互动机制的构建
（一）地方高校层面
1.构建地方高校与中小企业协调发展互动机制，探索新的教学评价体系。地方高校要时刻关注企业发展趋势，实时地了解当地中小企业的实际需求，适时调整专业方向，准确定位人才培养目标，确定各专业具体的人才培养方案、课程体系，构建有效的校企互动机制。同时，地方高校需要探索新的教学评价体系，对实习学生及毕业生实行定向跟踪调查，了解他们的社会认同度，评价高校人才输出的质量，构建合理的专业、课程体系，提高学生的岗位适应性，进而推动专业、课程、教学内容及教学方法的改革。
2.设置专门的环保课程，提高地方高校人才的环保技能。对于地方高校的环境保护专业人才，其就业范围及校企合作定位比^明确，该专业大部分学生就职于环保部门，一般面对的都是存在环境问题的企业，往往处于企业的对立面，该类专业需要结合当前最新环境保护知识，重新优化该专业的具体培养方案，以保证其专业知识的实效性。
而在非环境专业设置环保课程，则能更多地站在企业角度思考环保策略，人才能更易融入企业管理，也是构建该互动机制的关键。地方高校应在各专业中以公共课或者专题讲座的形式，开设环境保护课程，可分成环保理论与实践两门课程，理论课程内容应包括环保重要性、环保技术、方法等基础内容；实践课程应以具体实际案例的形式，介绍其具体操作内容、流程，环保技术、方法的运用，对企业的影响及承担的法律后果，如何能做到节能减排及企业长远发展等实际问题，以确保地方高校在人才输出时就掌握了一定的环境保护技能。实践课程应该开设在大学倒数第二个学期，在学生顶岗实习开始的前一个学期开设，如果学生能在其实习企业有提出节能减排等环保措施且被企业采用，可以给该学生额外的奖励，在其实习报告中应该列举出实习单位使用的环保措施，或者企业存在的问题、改进的方向，这样可以促使学生在实习过程中关注企业的环保情况，同样在无形中将环保理念传输到企业。这样，地方高校为中小企业培养的无论是管理、技术、财务还是采购人员都具备了一定的环保意识及能力。
3.加强地方高校环保专业教师队伍建设，构建高素质的双师型教学团队。在地方高校人才培养与中小企业协调互动发展方面，教师队伍的素质，是决定地方高校学生培养质量的关键，是高校教育教学质量的根本保证。地方高校应加强专任教师和兼职教师队伍建设，构建高素质的教学团队。在专任教师方面，其理论知识较扎实，需要加强实践能力；所以，鼓励专任教师每年以各种方式到企业中去实践，了解企业最新及实际需求，将理论与实践相结合，将知识与能力挂钩，最终体现在指导学生能力的提升上。同时，完善兼职教师政策，支持聘用企业技术人员、管理人员等到学校兼职，特别是环保人才的培养，目前我国还未在非环保专业开设专门的环保实践课程，这方面的师资队伍更是缺乏，在企业或者环保部门引进是最直接和有效的方式，他们可以利用真实案例，生动地讲解环保知识，把他们扎实的实践技能，在承担课程或指导学生实训、实习过程中传授给学生。
（二）企业层面
1.结合环保教育，转变企业传统观念。中小企业需要结合环保教育，树立正确的社会责任感，使企业明确承担环境保护的责任及法律后果，克服企业盲目追求短期经济利益的心态，让环保成为一种自律的行动，为实现企业长远发展打下基础。首要转变观念的就是中小企业的领导层，领导层的环保素养在一定程度上决定着一个企业的经营伦理，推动着企业的绿色化进程，这在中小企业中表现尤为突出。企业还需要尽快意识到，校企合作可以利用地方高校的智力资源和技术资源优势，为企业的产品研发、技术革新、人才储备等提供了有利条件，也能让地方高校了解企业的经营理念，提高企业的知名度。
2.深化地方高校与中小企业协调发展的人才培养方式，推行企业绿色文化。随着环境制约成本的增加，中小企业必须意识到绿色发展的重要性，在管理、生产、技术、研发方面需要体现绿色理念，尽快推行企业绿色文化。但中小企业受其自身条件的限制，在绿色发展方面与大企业相比，成本较高，如果只利用自身的资源、能力，其难度很大。企业可以通过深化地方高校与中小企业协调发展的人才培养方式，将企业人才需求的具体要求，在合作中传达给地方高校，充分发挥资源整合优势，引进已经具备环保技能的人才，减少人才培训的成本，如中小企业可以与地方高校联合进行“订单式”“工学结合式”人才培养，实现人才需求的无缝对接。地方高校与中小企业通过拓宽企业绿色人才的培养途径，降低了企业的环保支出成本。同时，在地方高校与中小企业人才互动培养中，实现了校企双方的“互赢”。
（三）政府层面
1.加快相关政策与法律、法规建设。《环境保护税法》《环境法》的颁布，加快了我国环境治理的步伐，但是其具体实施细则还不够明确。法律法规的完善是环境治理的重要保障，环保的公共性，决定了环境治理必须需要政府牵头和引导，法律、税收杠杆只是手段，政府需要不断完善现有的环境税收制度，尽快制定具体的实施细则，在保证现有环境税制的顺利实施的前提下，加大其调整范围。同时，应将环保教育纳入高等教育法中，让地方高校培养的人才不但能认识到环保的重要性，还能掌握一定的环保技能。再次，政府要多鼓励中小企业多参与到地方高校的办学中，加快校企互动方面的法律、法规的实施，明确高校、企业之间的权利、义务及利益分配，加快优惠政策及资金的落实，通过规范化的管理文件，提高校企互动的积极性。
2.完善监督、评价体系。环境治理是否有效，并不是只看有无此方面的法律措施，而应注重其实施的效果。《环境保护税法》的实施，对于地方财政影响比较大，地方政府需要和环境保护部门协调、共同监督，污染环境的行为必须改正或承担相应的法律责任，不能只重视其财政收入。监督、评价体系必须明确、具体及具有可操作性，结合官员终生连带制，对其奖惩结合，在官员任职期间所造成的环保问题，必须承担责任。在校企合作方面，政府应重视企业参与地方教育，设立专门的管理机构，负责协调、管理、监督校企合作的各方，使地方高校、企业与本地经济健康、有序的发展。
3.加大宣传与交流，传播绿色消费理念。政府必须进行有效的引导和扶持，通过各种媒体加大绿色消费理念的宣传力度，从消费者需求入手，倡导绿色生产和生活方式，让环境保护思想融入到日常生活之中，由供应链末端倒逼企业转型。在宣传过程中，不能让消费者简单地认为绿色消费就是便宜的或者贵的东西，可以结合马斯洛的需求层次理论，让消费者体会到绿色消费的重要性，认识到环境保护的责任感、自豪感和荣誉感。政府还应联合地方高校、媒体加大校企互动优势的宣传，更新企业观念，激励中小企业积极参与到地方高校人才培养过程中。
五、结语
对于地方高校与中小企业而言，探索有效的校企互动模式，是校企双方在人才培养方面实现共赢的基础。在绿色发展理念的引导下，地方高校在专业、课程、人才培养方案设置等方面体现环境保护，中小企业在校企互动及人才引进时，无论是管理、技术、财务还是采购人员都已具备了一定的环保能力，减少了绿色投资的成本，拓宽了中小企业环境保护人才的培养途径，加快了中小企业绿色化进程。同时，政府要明确自身责任，制定配套的法律、法规，引导中小企业既要重视企业发展又要关注环境问题；并通过对中小企业、地方高校、消费者等关于校企互动优势、绿色消费理念的宣传及引导，在日常生活中形成绿色消费理念，从而实现地方高校人才培养与中小企业健康、协调的互动发展。J
参考文献：
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护理人才培养方法范文5
关键词：日本；老年护理；社会福利士
中图分类号：D731.3 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）23-0114-03
1999年我国65岁以上的人口占人口总数约6.96%[1]。2013年中国社会科学院最新的《中国老龄事业发展报告（2013）》指出，中国将迎来第一个老年人口增长高峰。2013年老年人口数量突破2亿大关，老龄化水平达到14.8%。在2025年之前，老年人口将每年增长100万人[2]。随着我国进入老龄社会步伐的加快，老年护理人才培养与人口老龄化不协调的问题越来越严峻，如何加快老年护理人才的培养进程，提高老年人的生活质量，是我国老年护理的重要课题。与发达国家相比，我国的人口老龄化存在着绝对数世界第一、发展迅速、地区不平衡、高龄化和“未富先老”的特殊性，养老和老年护理的社会问题日趋严峻，其中老年护理人才匮乏尤为突出。而日本是世界上人口老龄化最严峻的国家之一，其在为老年人服务人才培养方面取得了成功的经验，反观我国，老年人数量已经超过日本国民总数近一倍，通过对日本养老人才培养方面的先进经验的借鉴，寻求符合我国国情的为老服务人员的解决路径在当前极为重要。
一、日本养老人才培养：社会福利士
日本泡沫经济破灭之后，日本政府实行了一系列的机构民营自由化改革。但是这一改革带来了很多弊端：日本人口生活压力大导致社会整体生育率水平下降；老年人口比例逐年增长，2010年日本总人口约1.28亿，65岁以上的老年人约2 958万，占总人口数的23.10%，平均2.8个生产力人口支撑一位老人；青年人口逐年下降，人口资产增长率呈现负增长态势，人口结构呈倒金字塔形；在65岁以上老年人口中约有20.00%需要不同程度的护理服务[3]，对于老年人护理相关的福利需求与日俱增。在此背景下，日本的社会福利士及护理福利士的职业被独立分离出来，并逐渐成为日本社会中的一种新职业。
（一）日本社会福利士概况
日本社会福利士是在1987年5月第105届国会通过的《社会福利士及介福利士法》中规定的，具有从事社会福利业务国家资格的人，即社会福利士是在厚生劳动省按规定正式登记，具有社会福利方面专业知识，或者护理等相关技术的个人；能够为身体或者精神层面存在障碍或由某种理由造成的无法正常生活的个人或者群体提供咨询、建议、指导等服务的或相应帮助的个人[4]。
日本老年人护理按老年人所处场所不同分为居家护理服务（临床护理）和机构护理服务（社区护理）。居家护理是指由于老年人身体和心理等原因，只能在家中接受的各种护理服务，种类大致有居家护理、入浴护理等13种。机构护理是指享受社会保险的老年人离开家庭进入各种护理机构接受的护理服务。日本政府为了保证老年人健康、愉快地度过老年生活，建立了许多不同规模、不同形式的老人福利护理机构，主要包括老年人保健机构、老年人福祉机构和疗养型护理机构等，专门为老年人提供24小时的保健、咨询服务，并且鼓励社会团体、企业及个人参与开办，由政府给与资助。
日本的社会福利士在不同领域的实际工作内容往往大不相同，总体看来其作用体现在两个方面。一是综合资讯，这也是福利士最为重要的工作。特别是在咨询者具备自我解决问题能力的情况下，为其提供解决自身问题的方案，促使其解决现有问题。二是协调协商。在咨询谈话的基础上，为受助者提供所需的信息服务。在问题没有计划的情况下配合相关当事人进行协调协商，促使问题的早日妥善解决。
（二）日本培养社会福利士的措施
1.扩充社会福利士的职业培训内容
培训机构为了使社会福利士能够更好地服务于有需要的老年人，不仅开设了许多相关理论的课程，并且还要求学员进行实习操作。改善现有的培训方式，更多的是在实践中完成对理论的理解，增加各培训机构专职教员的数量，使其能够更认真地培养社会福利士。教学内容随着时代的发展而不断改进，以满足老年人不断增长的各种需求。
2.完善社会福利士的培养体系
为了更好地向养老服务行业输送人才，满足老年人的实际需求，日本政府建成了两套社会福利士培养设施。一套是以普通全日制大学毕业生为对象的一般性培养设施；另一套是以社会福祉专业大学毕业生为对象的短期培养设施。并且修改了关于社会福利士培训教育设施的相关规定，完善了社会福利士部级资格认证考试制度，由厚生劳动省指定的日本社会福利士养成校协会进行统一考核。
3.提高各福利机构的吸引力
为了提高社会上各福利机构的吸引力，日本政府以法律的形式强制降低了各中小福利机构的消费金额限制，使广大收入较少的老年人能够消费得起。并且各福利机构也相继增加了多种服务，满足需要护理老年人的各种需求。至此，日本社会福利机构的利用人数逐渐增加起来。
4.利用网络等改善社会福利士的就业环境
日本政府为了改善社会福利士的就业环境，促进其就业，规定全国各地的福利人才服务中心都要无偿地为社会福利士介绍工作。政府还对为确保福利人才就业而开办活动的福利中心的经营者进行补助。并且在全国范围内建立一个统一的福利人才供应网络，要求求职者填写详细的个人资料。哪里有需求，保证第一时间通知到需要就业的社会福利士。并且服务中心还会给与各求职者相应的指导，以便他们能更好地使用这个人才供应网络。
5.社会福利士教育课程要求
鉴于社会福利士对使用技能的要求，为了能够提高社会福利士在实际工作中的适应能力，日本厚生劳动生要求各种教育机构在教学中达到以下要求：普通培训教育机构在保证1年以上专业教育的基础上，为了让学生更好地选修新课目，将总课时扩充到1 200个小时。短期培训教育机构在以往修学年限不得少于6个月的基本条件前提下，根据新设置的规定将课程的授课时间扩充到600小时[5]。大学的必修课和选修课中，在维持现有水平的基础上，保证实习内容、时间和教师资质符合相关规定，并要符合必修课、选修课在一定范围内的互补和替换要求。
学校还对课程设置以及知识点作了详尽要求，内容主要涉及四个主要方面：其一，理解关于人、社会、生活和社会福利的改善和开发方面的知识技能；其二，理解关于综合性、整体性谈话援助的理念及方法；其三，关于地方福利的改善和开发方面的知识技能；其四，服务相关方面知识。另外，日本厚生劳动省还要求教学内容上应在保持原有国家资格认证所要求的知识技能的同时，重视尚未被列入考试大纲但又在实际工作中涉及的知识点，积极将新领域、新知识纳入资格认证的实际教学中。
二、中国养老人才及养老人才培养的现状及存在的问题
随着我国人口老龄化的进一步加深，老年人对护理工作的需求越来越大，但由于我国服务老年人才培养起步较晚，至今未形成一个比较系统的养老人才培养体系，现有养老人才人员少、素质低、服务质量差严重影响了老年人对养老服务的需求，甚至阻碍了养老发福利事业的发展。
（一）整体素质偏低，服务人员年龄偏大
目前，我国大多数养老人才的文化素质以中专以下学历为主。从事护理的人员，多数是下岗及进城务工人员，由于受教育程度和知识结构的限制，护理人员普遍缺乏人文关怀、综合分析能力和解决问题能力。适应不了养老模式的转变，满足不了高层次养老护理的需求[6]。我国从事养老护理工作的人员，整体年龄偏大。年轻人一般不愿意承担这类工作，所以养老机构的护理人员大多数为40―50岁左右的年龄段[7]。
（二）养老护理人员数量少、工作待遇偏低
由于传统观念认为养老护理人员就是伺候老人、社会地位较低等诸多原因，很多年轻人不愿意从事这个行业，即使从事了这个行业，人员流失率也相当严重。据统计，我国现有约30多万名养老护理人员[8]。但我国老年人口从2013年开始就已经超过2亿，服务比例严重失调。这也导致护理人员工作压力大，更加重了护理人员的流失率。现有养老机构多数为社会公益性质，因此，不可能给从业人员提供较高的薪水。而社区服务人员一般都是政府购买，服务低于市场价格，再加上政府补贴措施不到位、社会捐款分配不均衡，从事养老护理人员的工资普遍只比当地最低工资水平高一点，有的甚至就是当地最低工资水平。
（三）养老护理培训不足
养老机构及社区中的护理人员多数缺乏专业的养老护理方面的培训。护理人员在上岗前未接受过正规的养老护理知识的培训，养老机构中提供的培训方式多数是由从事该职业年限较高的人向年限较低的人传授经验和技巧[9]。这种方式只注重护理人员的技能操作，缺少理论知识的系统学习，因而护理人员只能提供基本的生活照料，不能满足老年人精神层次和特殊的需求。
（四）高等教育缺乏相关专业
由于养老服务是一个新兴专业，大多数高校还未能及时开办相关专业，而开办该专业的多数是专科类院校。使得毕业生只具备技能知识而不具备科学理论知识，这样也阻碍了我国养老人才的培养，阻碍了对养老产业的进一步研究。
（五）全国未形成统筹
现阶段我国养老人才培养主要还是在市一级统筹的程度上，未形成全国统一的培训、考试标准，未形成一个统一的管理系统，养老人才管理混乱，不能很好地维护养老人才的权益需要，使得各地区护理人才能力参差不齐，甚至养老人才流失严重，不能满足我国人口老龄化现状及老年人对护理的需要。
三、日本养老人才培养对我国的启示
由于养老护理人员的特殊性，养老护理人才的培养应由政府主导。我们应通过学习日本在养老护理人才培养方面的先进经验，并结合我国的实际情况，走出一条适合我国的并且与国际接轨的养老护理人才培养之路。
（一）建立全国统一的养老人才管理中心
统一管理养老服务人员的培训、考试等工作，维护养老服务人员的权益，促进全国的养老人才的交流与流动，提高养老人才的服务水平。
（二）鼓励各大高校开设养老护理专业
建议政府部门积极鼓励高等院校开设养老管理与服务、老年护理、老年社会学和老年新产品开发等专业，为发展养老产业和养老机构培养有知识、懂技术、会管理的专业人才。希望相关部门、机构对现有养老服务人员和有志从事养老服务的社会待业人员进行家政、保健、营养、心理等方面培训，改善其知识结构，增强其专业技能，提高其整体素质；并建立相应培训基地。相关部门应对各类社会养老机构从业人员进行专业技术等级考试，颁发职业资格证书，实行职业资格认证，以实现养老服务人员的职业化、专业化。
（三）提高对养老服务人员的补贴力度
提高护理人员的收入，提高护理人员的社会地位，并且提供免费的培训及建立全国统一的护理人员就业网站，解决养老护理人员的就业问题；对培训机构进行补贴，实行减税或免税的政策，改善培训机构的硬件设施。
（四）逐步完善养老人才队伍建设的环境
建立完善养老护理职业资格认证制度，国家需要在现有《养老护理员国家职业标准》的基础上，进一步细化职业资格认证的类型标准，促使养老人才认证机制更加全面规范。加强国际交流，创新兼顾国际化和本土化的护理管理模式，培养和打造外向型人才，我国养老护理融入国际老年护理领域，共同探讨和解决老年护理领域存在的共同问题，很好地借鉴其他国家的先进经验，完善我国护理人才队伍的建设。
参考文献：
[1] 中华人民共共和国民政部，养老服务基本情况[EB/OL].http：///
[2] 中国社会科学院，中国老龄事业发展报告[R].2013.
[3] 日本厚生劳动省统计数据[EB/OL].http：//bdtk.mhlw.go.jp.2008.
[4] 财团法人日本社会福利士会.http：//jacsw.or.jp.2008.
[5] 日本厚生劳动省，关于在社会福利士养成教育内容等的修改.2007.
[6] 张慧清，申秋.广西省养老机构护理人员状况的调查与分析[J].护理管理杂志，2008，（10）：28-32.
[7] 杜国玮.我国养老服务机构护理人员队伍现状、问题及对策研究――以北京为例[D].北京：中国社会科学院研究生院，2010.
护理人才培养方法范文6
\[关键词\]高职；护理；课程建设；教学
\[中图分类号\]G642\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）10-0076-03\[基金项目\]本文系广西教育科学“十二五”规划2011年度B类课题“以团队为基础的教学法（TBL）在高职‘护士职业基本技术’课程中的应用”（2011B0024）成果之一。
\[作者简介\]蒙桂琴（1963―），女，广西柳州人，硕士，广西卫生职业技术学院副主任护师（副教授），教研室主任，研究方向：护理教育，护理管理，临床护理；蒙湛东（1988―），男，广西柳州人，本科，广西民族医院医生，研究方向：临床医学；黄霞（1988―），女，广西崇左人，本科，广西区妇幼保健院医生，研究方向：临床医学。
一、目前我学院高职“护理学基础”课程建设存在的主要问题
（一）过于强求专业目标的实现，对护生专业综合素质培养的目标不明确
目前，护理专业比较注重培养护生的专业岗位能力，强调专业技能实训，突出专业的实用性和针对性，重视护士执业资格考试通过率。因此，在培养目标的定位上过于强调专业化和针对性，拓展面比较狭窄，这对护生今后职业的可持续发展不利。相关研究表明，科学技术和以信息产业为核心的新经济的飞速发展，尤其是信息技术和网络技术的广泛应用，带来的并不是劳动技能的日益复杂化，而是劳动技能的简化和劳动者综合素质的提升\[1\]。对护生专业综合素质培养的目标不明确，不能适应新经济飞速发展的需要。
（二）教学管理职能不清，理论与实训脱节
理论课与实践课是高职教育课程体系中最主要的课程类型。\[1\]“护理学基础”理论课主要教授护理专业的基本理论和专业技术理论，主要培养护生的护理人文素养、护理专业理论和护理专业技术知识；实践课主要包括学校实训、临床见习、顶岗实习，旨在培养护生的职业能力与操作技能。理论课与实践课相辅相成，共同为培养护理专业高技能型人才服务。但这门课程目前教学管理职能不清，理论与实践课教学分别由护理学基础教研室、实训中心两个部门管理、实施，在教学改革方面比较难达成共识。学生的学习形式主要以课堂教学为主，教学依然以理论讲授为主。理论先行、实践依附于理论的教学策略，将理论课与实训课分开实施，使理论与实践出现脱节现象。学生在课堂上学完理论，上实践课时教师提问相关理论知识时却无法与实践联系起来，造成理论与实训课之间貌合神离、二元分裂的局面，不能发挥二者共同促进护理专业高技能型人才培养的合力作用。
（三）单学科分段见习，护生难以掌握护理程序在临床护理工作中应用的全过程
单学科分段见习，是在每门课上完部分内容后，由各门任课教师或各教研室自行安排一定的时间临床见习。学生往往有2～3小时的见习时间，只能看到比较简单的疾病护理片段。在相隔一段时间后，当另外一门课再次安排见习时，学生无法将各门相关课程内容联系起来。这对于综合素质要求比较高的护理专业人才培养目标相距甚远，而临床工作要求护生能运用护理程序对病人进行全程优质的护理服务，学生在单学科分散式见习中无法实现。
（四）传统的教学模式难以满足临床快速发展对护理人才素质的需求
我学院目前主要是采用以讲授为基础的教学模式（lecture based learning，LBL），即传统教学模式和以问题为基础的教学模式（problem based learning，PBL），这对于高职“护理学基础”课程来说是存在很多缺陷的。护理专业要求护士不但具有护理专业的理论知识，更重要的是要灵活将理论知识运用于临床实践；而临床护理理论及新型仪器的快速发展，也要求护理人员能自觉学习、自主学习。也就是要求护理人员有良好的自学能力，并且具有敏捷的思维能力、可持续发展的学习能力，并能灵活运用新知识于实践中。但目前的教学模式制约了学生这些能力的发展，多数学生缺乏评判性思维的学习能力，只限于课本内容和教师怎么教就怎么学，不愿意去思考，不愿意去查阅资料，不会将理论与实践联系起来，养成了依赖教师解答和示教的习惯。
二、高职“护理学基础”课程建设存在问题的对策及建议
（一）以就业为导向，基于护理工作过程确定“护理学基础”课程的培养目标
将“以就业为导向、基于护理工作过程、符合护士技能要求、适应护士执业考试标准、突出高职护理教育特点”的教学理念贯穿于整个课程的建设过程，要经过临床调研，通过与临床护理专家访谈或座谈会等形式，获得临床需求的资料并进行分析，然后确定课程培养目标。护理专业人才培养的规格必须准确定位，根据临床需求调整专业人才的培养目标。人才培养目标对“护理学基础”课程设置起着非常重要的导向作用，同时也直接影响着高职护理教育的课程开发，决定护理专业人才的素质和能力规格与标准。只有紧扣临床需求，深入了解其发展趋势，了解社会发展对护理人才数量、规格等客观要求，才能明确护理专业人才的培养目标，设计出符合护理专业人才培养要求的“护理学基础”课程目标。
（二）加强课程建设与改革决策的科学性，重视护生专业综合素质的培养
课程建设与改革是职业学校教学改革的重点、难点和突破口，也是提高职业教育质量的关键。\[1\]由于高职护理教育具有趋向性较强的特点，课程设置必须由医疗行业或临床科室等提出对护生素质的要求，包括专业人才培养的目标和各项具体的技术指标。课程建设与改革必须紧密结合临床需求，用人单位往往是“技术专家”，同时改革也要符合学生的学情，所以，课程的设计、编制和实施的决策，应该由用人单位代表、教师代表、行政部门代表、学生代表组成决策团队，对课程建设与改革方案进行科学的决策。课程建设与改革方案中要突出对护生专业综合素质的培养，从学生入学开始就应该制定明确的护理人才综合素质培养目标，强化护生专业综合素质的培养，适应新经济飞速发展的需要。
（三）实行多学科综合的整体见习，让护生掌握护理程序在临床工作中应用的全过程
为了更好地培养与临床接轨、紧贴临床的高素质技能应用型人才，应该对单学科分散式见习进行改革，实行多学科综合整体见习。即在学校基本完成专业教学后，让护生临床进行为期1～2周的整体见习，与医院共同制订整体见习计划，护生按5～6人为一组在内科、外科轮转，将“护理学基础”“护理管理”“康复护理”等课程内容整合在一起，安排见习，使学生能全面、系统地了解临床的实际工作任务、过程和情景，以及对患者疾病获得感性认识，了解常见疾病的发展变化及护理，掌握护理程序在临床工作中应用的全过程。
（四）改革传统的教学模式，以适应临床护理快速发展的需求
灵活运用多种教学方法，将LBL、PBL、TBL（以团队为基础的教学，team based learning）\[2\]、TBL理论-实训一体化教学、启发式教学、案例导学法等灵活运用到教学中，或几种教学方法相结合。开展TBL教学同时也能促进教师不断学习以充实自己，提高教学水平。\[3\]建立校内、校外实训基地。在校内建设具有综合性和先进性的实训基地：实训仪器及设备要与临床相吻合，满足护生技能操作训练需求。实训基地要模拟与医院尽可能一致的工作环境，在高度仿真的环境中进行护理技能训练与职业素质的培养，使学生掌握的知识和技能与医院的需求紧密结合。在校外建设实训基地：学校要与医院联合办学，深化院校合作，主动适应医院就业市场的需求，探索“订单式”培养。如与医院签订并联合培养“急诊科护士”“ICU护士”“手术室护士”。采取“走出去，请进来”的联合教学方法，即学校教师到临床参与学生的见习、实习带教及管理，临床教师到学校参与指导教学，形成校内校外稳固的理论-实训教学基地，联合开展教学科研、攻关克难，增强教学活力，充分发挥学生自主学习的能动性。
（五）采取院校联合评价，形成学校、医院、学生立体评价体系
改革传统考核评价方法，以职业能力标准作为测试学生最终成绩水平的基准。\[1\]不仅仅以书面考试成绩判定学生学业水平，而是对学生的能力也进行考评，还要对学生学习过程进行考核，包括学生在模拟工作场景的综合案例考核。此外，组织医院护理专家对学生的理论、技能、人文关怀、沟通等综合能力进行考核。学生可相互充当技能操作考官，在教师的指导下相互考核，在考核中相互学习、共同提高，同时对各项操作的评分标准更加熟悉，有利于对操作流程的巩固，使学生学会评价自己、评价他人、评价教学，从而提高学生的评判性思维能力。
三、小结
高职“护理学基础”课程建设，应从课程人才培养目标、护生专业综合素质培养、教学模式、教学评价体系等方面进行改革，以提高护理人才培养质量为核心，走院校合作之路，这样才能培养适应社会快速发展需要的临床护理高素质技能应用型人才。
参考文献：
\[1\]肖飞.校企合作背景下的高职课程建设与改革\[J\].职教通讯，2012，（3）：4-6.
