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语文课外阅读笔记范文1
关键字：阅读兴趣； 课外阅读； 日记阅读
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-051-001
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展的过程中的重要地位。课外阅读可以增长见识，开阔眼界，活跃思维，提高分析问题的能力。对于在校读书的孩子来说，多读课外读物，促进对课业知识的理解，有利于激发学习文化知识的兴趣。怎样提高学生的课外阅读能力呢？
一、探究阅读心理，激发学生课外阅读的兴趣
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。浓厚的兴趣能使个体产生积极的学习态度。陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不分”。一个学生对某一学科产生了强烈而稳定的兴趣，他就会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰。只有激发学生的课外阅读兴趣，学生才会积极地投入到阅读实践中去，成为读书的主人。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
青少年时期是富于理想的时期，也是开始树立人生志愿的时期。在课堂阅读教学中，我们可以适时恰当的讲述名人读书的事例。在教《蜀道难》时，我们可以给学生介绍李白：唐朝的李白，人称“诗仙”。他从五岁就开始读书，诸子百家、佛经道书，无不过目成诵。少年时期的勤奋学习，使他成为一个多才多艺的大诗人。在读《皇帝的新装》时，可插入安徒生童年苦难生活的历程等，从而引导学生读书的兴趣。
二、课外阅读与课文课程保持有机联系，根据课文内容指导课外阅读
“课外阅读与文学教材保持充分而有机的联系，课外阅读在内容和题材上要与同一时期的课文课程相关，使课外阅读成为语文课堂教学内容的深化拓展。”在教学单元的课文时，可围绕这一单元的教学目标，先布置学生课外搜集与该单元课文学习有关的资料，读与课文有关的书籍。如七上语文第三单元课文以散文为主，安排的课外阅读篇目应多是散文。第一次可安排学生阅读《中国现当代散文选》《古代诗歌选读》等。在课堂上学习了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》后，引导学生课外阅读朱自清、老舍的一些作品。如朱自清的《荷塘月色》、老舍的《骆驼祥子》等。
在课内学习的基础上，初中学生有必要在教师指导下制定一个完整课外阅读计划。教师可以先把语文教学大纲中必读书专门列入向学生推荐的课外阅读书目。如《昆虫记》《繁星春水》等，要求他们在初中阶段完成所推荐书目的阅读任务。此外，我们还可以让学生有选择的阅读当代受到好评的作品，以培养学生对现实的关注，如余秋雨的《文化苦旅》，贾平凹的《丑石》等。
三、学会做读写笔记
“不动笔墨不读书”，这是革命老人徐特立告诫青年要勤于做笔记的一句名言，这也是前人总结读书经验概括出来的一条重要结论。读书笔记作为一种重要的读书方法，可以加深对文本的理解，有利于激发学生的创造力，不断提高学生的综合素养。
在作文教学中，教师可以有意识地把课外阅读完成的读写笔记作为作文教学的一部分。如每学期给学生提供的作文题中，有意增多读写笔记的数量，还可以在课堂上有意识插入一些片段，增强学生写读写笔记的兴趣。学习《福楼拜家的星期天》时，可顺便插入莎士比亚做笔记的故事。还可以教学生一些做笔记的方法：如怎样做读书摘要，怎样做批注，怎样写读后感等。
四、开展课外阅读课，加强课外阅读指导
在教学中，教师要有意识的引导并帮助学生阅读优秀的适合学生年龄特点的文学作品，循序渐进的扩展学生的认知能力，使学生养成阅读的习惯。
要培养学生课外阅读的习惯，积极讨论交流阅读心得，大胆鼓励学生多积极交流讨论。为了让学生持之以恒，不断丰富自己的积累，也为了检测阅读的效果，围绕课外阅读开展学生所喜爱的一些活动：①经典诵读三分钟。每一节语文课开始，让一名学生把阅读收集的名人名言，格言警句，新人新事作为内容上讲台口头交流，通过与其他同学的对话，提高语言表达能力，也促进他们更好的阅读书刊。②每月展评。随着学生阅读兴趣的激发，各种各样的读书笔记也越来越多，越来越扎实，组织学生一月开展一次互评活动，并在学习园地中展出优秀读写笔记，让学生在展评中互相交流，取长补短。③班队活动。利用自习课或阅读课有计划的组织各项比赛活动，如“朗诵比赛”，“读书知识大赛”，“故事会”，“佳作欣赏”等。根据我校实际情况，我把每周三的语文课改为课外阅读课，指导学生有选择的读适合自己的书籍。
参考文献：
[1]语文课程标准，北京师范大学出版社，2001年7月，第一版
[2]胡晓风等主编.陶行知教育文集，四川教育出版社 ，2007年1月
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议，北京教育科学出版社
语文课外阅读笔记范文2
关键词：高中语文；课外阅读；指导方式；能力培养
中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）07-0128-02
当前的高中生在课外阅读的过程与方法上出现了一些问题，给学生文学科能力的提升带来障碍。比如部分高中语文教师未能充分重视课外阅读的作用，未能给学生带来明确的阅读理念，没能在教学中向学生提供阅读课外文本的方法等，从而使课外阅读沦为一句空谈。即使少部分学生有阅读课外文本的意愿，也会因为方法不当、阅读指向性不清晰而出现只是追求精彩故事情节等舍本逐末的阅读倾向。针对这些问题，本文探讨基于学生能力发展的高中语文课外阅读指导策略。
一、课堂学习能力的取得
课堂学习能力的取得，是高中语文课外阅读过程中，学生逐步感受到的一种收获，其主要涉及两个方面。其一是课外阅读过程对于课文内容理解的积极影响。在进行语文教学时，教师要注重学生对于课文内容理解能力的提升，强化学生对所学知识的巩固程度，指导学生主动联系课外与课内，让恰当的课外阅读素材为学生拓展思路和视野，从而帮助学生更好地感受课文内涵，加深理解程度。例如，当接触到《红楼梦》的选文《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师可要求学生在课外阅读《红楼梦》原著，找到相关的章节，探索选文的人物关系与历史背景，从而对课文内容理解得更加深入。其二，课堂教与学的方法可在课外阅读过程中得到转变。在传统教学模式下，教师往往是语文课堂的主宰，“填鸭式”的教学模式只能让学生被动接受，而这种方法很显然是无益于学生发展的。为此，教师应当及时调整教学理念，可以从课外阅读教学入手，营造更加互动和民主的教与学氛围。例如，当进行到苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词的教学时，教师先为学生指出古典名著《三国演义》的相关章节，让学生进行初步的课外阅读和感知。然后在课堂上，教师便可借助多媒体技术手段，让学生完成对古典文学名著《三国演义》的快速“阅读”，利用影视剧《三国演义》的片头曲，使学生回到那个群雄逐鹿、英雄辈出的时代，感受赤壁战场的“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。在这种独特的课外阅读中，学生会形成极为直观的历史意识，变被动思维为主动思维，从而深入体会作者苏轼创作此词的主旨与技巧。
二、语文阅读思维的发展
依靠课外阅读教学指导，能够让学生的语文阅读思维取得较大发展。事实证明，学习过程除了不懈的努力之外，培养良好的学习思维习惯也十分关键。在语文核心素养的培养过程中，语文教师尤其需要关注学生的语文阅读思维培养问题，使学生能够逐步达到在阅读中自觉运用的程度，从而带动学生语文核心素养的提高。在指导学生课外阅读的过程中，教师可以培养学生的比较思维和整体阅读思维，即指导学生在课外阅读过程中自觉运用更加系统化的分析思维，而不是只理解一段话中的只言片语，要使学生从整体有序的文章脉络中系统分析其内容和思想等。下面以课内文本《祝福》为例，对此问题进行简要说明。假设学生第一次阅读该文章，接触该小说中的人物祥林嫂时，应当从整体上对人物做出全面分析，而不是只抓住一个方面或一个特点。如在外貌描写中文章写道：“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑”，而祥林嫂最初来鲁镇的时候“年纪大约二十六七，脸色青黃，但两颊却还是红的”，两种描写产生鲜明反差，即是对人物形象与人物命运的生动诠释，学生在阅读过程中应运用比较思维体会这种描写的深刻含义。除此之外，语言描写、动作描写，还有在面对具体事件时的细节描写等，均应当成为阅读时关注的要点。这篇文章如此，推而广之，其他课外阅读文章同样如此。总之，教师应当引导学生在面对课外阅读文本时，具有比较思维和综合阅读思维，具有系统的全面的思考能力，同时注意对阅读内容进行总结，逐渐形成文本分析的大致思路，并形成一定的文字记录或笔记，以便在接下来的深入思考中有章可循。
三、良好写作能力的培养
课外阅读教学指导，能够让学生的语文写作能力取得较大发展。在高中阶段，阅读和写作是语文教学过程中的两大重点内容，二者虽然各具独立性，但实际上却有着千丝万缕的内在联系。所以语文教师完全可以通过指导学生课外阅读自然而然地提高学生写作能力，确保学生的语文核心素养得到全面发展。例如，教师可以在课外阅读教学过程中要求学生边阅读边做笔记，笔记记录内容不做硬性要求，可让学生随意记录自己喜欢的名人名言或者文章优秀句段。接下来，学生便可以借助笔记进行充分理解和记忆，将这些难得的素材融入写作中去，按照写作主题的不同，运用不同的积累素材。在此基础上，教师还可以指导学生定期进行写作素材的相互交流，使自我素材库得到充实。另外，关于课外阅读文本的选择，也应当与写作直接关联，教师要注意到历年高考写作命题的走向，作为一种参考为学生的课外阅读文本做出选择，使学生的阅读思维与写作思维都能得到锻炼。举例来讲，近些年来高考写作比较关注一些时事热点问题，所以教师在给学生提供课外阅读读物时，可有计划地选择一些时事热点评价式的文本。学生处在此类文本内容的阅读状态下，能够更顺利地进入热点事件分析情境，利用多篇文本的不同表述方式提高自我时事热点分析能力和评论能力。
四、传统文化的熏陶
传统文化是中华民族延续至今的精神动力，学生学习传统文化可以增进对国家和民族的了解，还可以在很大程度上促进语文核心素养的提升。因此语文教师在进行课外阅读教学指导时，应当充分注意到这一点，使学生得到传统文化的熏陶。例如教师可推荐学生阅读《论语》《唐诗三百首》《宋词三百首》等反映中国古代传统文化的书籍，给学生提供传统文化的养分。在日常教学中，教师可以结合教学内容适当增加对《论语》中文化知识的渗透，并要求学生在课外阅读《论语》时尝试找出对自己有启发的经典句子，并对这些句子进行分析、分类，以便在写作过程中对传统文化经典有所引用。而在学习《唐诗三百首》《宋词三百首》等内容时，教师可要求学生背诵经典诗句，体会传统文化情感及内涵，并将这种认知拓展至更大范围，从著作、作者、学术领域、历史时代多个角度进行主动的探讨。
语文课外阅读笔记范文3
论文摘要：诸多调查显示，初中生的语文课外阅读量和阅读时间与语文教育目标相距甚远。时间管理不善是导致初中生课外阅读状况不佳的主要原因之一。指导学生进行时间管理的策略是:增强时间意识，制仃一份详细而可行的阅读计划;将计划付诸行动，引导反思与总结。
《教育大辞典》指明，语文课外阅读“是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用，它能扩大、巩固和加深课内所学知识，增强求知欲望，丰富精神生活，培养高尚情操，还能帮助学生形成自主学习能力，形成良好的学习习惯。”语文课程标准多处对课外阅读要求作过描述:“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，(初中三年)课外阅读总量不少于260万字。每学年阅读两三部名著。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
但目前诸多调查显示，初中生的语文课外阅读量和阅读时间与语文教育目标相距甚远。天津教科院的调查显示:(1)年级越高，课外阅读量越少，小学生喜欢课外1阅读的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小学生处于基本不阅读课外书的状态;(2)课外阅读量普遍不足，有80%的学生每个月课外阅读数量不超过2本书;(3)普遍对阅读二三十万字以上的大部头文学作品感到十分吃力，感觉费劲、费时，有的情节描写还看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全国初中生课外阅读调查报告显示:由于受学习压力、家庭作业及其他相关因素的影响，三地学生的课外阅读时间差异并不明显。每周阅读1至2个小时的学生，河北有40%，宁夏有34%，上海有44% o《语文课程标准》中要求初中生课外阅读量为:三年时间读260万字，每学期是40万字，每天的阅读量应是2300字，这得需要半个小时的时间，每周的阅读时间必须保证3个小时以上才能完成阅读任务。2007年《广州日报》对广州市的6所中学进行了学生阅读的相关调查，结果显示，虽然有74.5%的学生认为课外阅读不可取代，但在现实中只有7.6%的学生每夭阅读课外书时间“至少1小时”;77.8%的学生“想阅读，但时间都被功课挤满”。
时间管理不善是导致初中生课外阅读状况不佳的主要原因之一。所谓时间管理，就是指合理安排和规划阅读时间，以最少的时间获得最大的阅读效益。笔者的做法与经验是:增强时间意识，制订一份详细而可行的阅读计划，将计划付诸行动，引导反思与总结。
一、“只要你愿挤.时间总还是有的”—增强时间意识
“我们每天上课、做作业、预习复习都来不及，哪里有时间去阅读课外书”，这是许多学生的心声。由于中考、高考的指挥棒作用，现在的学生主要把时间与精力集中在与考试直接相关的课程教材和教辅材料上。学生的“正业”就是上课专心听讲，认真做笔记;课后按时完成老师布置的作业。阅读课外书，开展与课外阅读的活动，不但没有时间去做，而且被看成是“不务正业”，会冲击正常的学科学习。在此，教师首先要转变观念，高度认识课外阅读对学生成长与发展的重要意义，通过引经据典、讲故事、说道理等方式将重视课外阅读的种子植入学生心中。然后，引导学生在繁忙的学习任务中想方设法每天抽一定的时间来阅读。鲁迅先生说过:“时间就像海绵里的水一样，只要你愿挤，总还是有的。”让学生懂得课外阅读不是没有时间，关键是你肯不肯去挤。
二、“预则立，不预则废”—制订一份详细而可行的阅读计划
凡事预则立，不预则废，制订计划是课外阅读取得成效的重要保证。时间管理“10/90”定律告诉我们:若你在事前花10%的时间做规划，工作开始后就可节省90%的时间。教师指导初由生进行语文课外阅读，提高阅读效果，首先要指导学生制订课外阅读计划。教师以《语文新课程标准》为依据，从教学目标出发，根据初中生的实际需要、接受能力、欣赏水平、兴趣爱好和年龄特征等因素，紧密配合课内阅读教学、作文教学，统筹安排，制定一份详细具体、切实可行的读书计划。这份计划可以包括阅读目标、阅读书目、进度安排、阅读地点、阅读方式的选择以及阅读效果的预想等。阅读计划一般在每学年由学生在教师指导下制订。如某位八年级学生的语文课外阅读计划如下:
三、“一个行动胜过一千打纲领”—将计划付诸行动
将计划付诸行动是管理好时间的关键环节。制订了计划，如果不执行，就是一纸空话，正如列宁所说:“一个行动胜过一干打纲领。”许多学生并不是一开始就不喜欢阅读，相反他们可能有美好的计划，甚至有具体的打算。但由于受各种因素影响，如学业的压力、父母的看法、人际关系问题等等，预先的计划渐渐“缩水”了，后来就干脆没了行动。由此看来，教师指导学生课外阅读活动，重点在于如何有效监督执行。我的做法是:
一是指导学生将计划细分为一个个具体的步骤。如上面这位学生的阅读计划比较宏观、笼统，操作性不强，真正实施起来有难度。我指导学生进一步制订出学期计划、月计划、周计划。二是让学生记录下时间。即每次阅读开始和结束时要求学生在课本适当地方分别写下具体时间，如12点30分、12点48分。让学生通过前后对照，清楚阅读任务的完成情况。三是指导学生适当做笔记。“不动笔墨不看书”，事先教给学生做笔记的方法，让他在阅读时在书本上划画符号，做做批注，写写看法。这不仅有助于积累知识、促进思考、提升能力，也是培养良好阅读习惯，提高自我监督教育能力的方法。四是让学生请他人(老师、同学或家长)帮忙监督提醒。
语文课外阅读笔记范文4
【关键词】农村初中；语文；教学；有效性
《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。同时课程标准提出的总要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”可见阅读教学在语文教学中的重要地位。那么我们应该如何增强阅读教学的有效性呢？
一、当前农村初中语文阅读教学现状
1.阅读时间少。农村中学有两类学生是比较典型的：一是基础差，学业跟不上，这类学生连正常的学习都无法完成，就更谈不上课外阅读了；一是成绩较好，学校、老师、家长都寄以升学的厚望，在应试教育的重压下，每天都有做不完的作业、练习，根本就挤不出时间进行课外阅读。
2.学生缺少课外读物。大多数学生一本书一支笔听课，语文课外读本基本不看。少数学生除了一本作文书甚至没有一本其他的课外读物。
3.阅读教学观念陈旧落后。阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐的分析和提问所占有
4.阅读环境差。农村中学设施配套不够齐全，有图书室、阅览室的不多，即使有，也不能很好的更新。
5.课堂教学的封闭性。课堂教学是阅读教学的主渠道，但长期以来，课堂阅读教学仍处于一种封闭状态。这主要表现为教案的控制性和传导的单向性。课堂上，教案就像一只无形的手，操纵着师生的教学活力，教师期望的是学生按教案设想作出回答。
二、农村初中语文阅读教学对策
1.激发学生的阅读兴趣。布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生只有对阅读产生兴趣，阅读才能融入学生的生活，他才会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰，这样的阅读才是有意义的，才是成功的。
2.创造阅读条件。要搞好阅读教学，必须具备必要的阅读条件，教师要为学生创造必要的阅读条件，如安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购买等等。对于阅读材料的准备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买一点互相交流着阅读，去图书馆借书阅读等。另外，学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛。作为学生的家长还应给自己的子女做好表率，带头进行广泛的阅读，以丰富自己的知识面，以便与自己的子女交流。当然对于农村学校来说，政府还应加大对学校图书设施的投入，帮助学校建设图书室（馆），添置图书等。
3.教给学生科学的阅读方法。
第一，将课内与课外结合起来。“得法于课内，得益于课外”。课外阅读中，教师要指导学生将课堂中学到的各种阅读方法诸如精读、泛读、速读、浏览等在课外阅读活动中得以运用。另外将课内阅读的内容向课外阅读进行延伸。一方面会使学生在阅读的量上有一个大的突破。另一方面通过课外阅读可以加深学生对课内阅读学习的理解深度和广度。第二，“好记性不如烂笔头”――做好读书笔记。心记不如笔记，阅读时可以采用圈点批注的方法，将读过的名言妙语和自己的感悟摘抄在笔记本上，这样既有利于巩固印象，也有利于反思回顾。
语文课外阅读笔记范文5
然而，中学语文课外阅读的现状不容乐观。许多教师忽视、弱化课外阅读，对课外阅读实行“放羊式”管理；学生很少有进行课外阅读的自觉性和兴趣，不少学生甚至从不读书看报。在新课程背景下，面对语文课外阅读不尽如人意的现状，语文教师责无旁贷，必须自觉承载起指导学生课外阅读的重任。那么，语文教师如何开展语文课外阅读指导呢?
一、语文教师自身首先要加强阅读。以提高指导的效度。
庄子曰：“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。”语文教师自身没有阅读习惯，阅读面狭窄，解读文本的能力差，如何能高屋建瓴地去指导学生阅读，如何去与学生交流阅读体验和成果，如何回答学生阅读中提出的疑难问题，又何谈以丰富的学养和人格魅力去影响学生!爱读书的老师才会带出爱读书的学生。教师热爱读书，会对学生的读书习惯产生潜移默化的影响。师生共读，有利于营造课外阅读的氛围，增强指导的针对性，更好地促进课外阅读的开展。所以教师应广泛阅读经典名著，关注当代作家文学作品，要求学生读的书自己一定要先看。教师经常跟学生交流阅读感受，能极大地激发学生阅读的兴趣。
二、结合课内阅读有意延伸拓展。激发学生课外阅读的兴趣。
常言道：得法于课内，得益于课外。语文教师要善于把课内与课外阅读结合起来。首先，应在课内训练精读、细读和跳读等阅读方法。其次，教师应在课内阅读教学中充分挖掘课文的思想意义，让学生对课文产生浓厚的阅读兴趣，进而把学生的阅读兴趣延伸到对作者其他作品的阅读兴趣上。如教完《我与地坛》后，在学生被课文思想内容深深感动和震撼的时候，教师可相机诱导：史铁生是一位很特殊的作家，如若想进一步了解他，可以读他的《务虚笔记》《命若琴弦》《病隙碎笔》。这样学生就自然产生了继续关注史铁生作品的兴趣，课外就会主动地阅读他的作品。
三、教给课外阅读的方法，让学生找到阅读的抓手。
这是解决怎么读的问题。课外阅读与课内阅读的方法大体一样，也要采用精读、略读、浏览、默读、朗读等方法，但由于课外阅读的对象大都是经典名著，是整本书而非节选，相比较而言，课外阅读更强调略读、扫读、速读和本色阅读，从整体上把握作品的意义。因此教师应重视略读在课外阅读中的作用。正如叶圣陶所说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“在精读中明规律，在略读中练本领，得法于精读，得力于略读。”教师可安排时间着重对略读、浏览、速读和扫读进行训练指导，以提高阅读的效率。鼓励学生在阅读实践中找到适合自己的方法。
需要说明的是，我们提倡略读、速读，并不意味着忽略精读。在阅读实践中，我们要指导学生处理好快和慢的关系。正如《速读时代我们需要“慢阅读”》(《青年文摘》2010年23期)的作者所说：“阅读时浏览代替了精读，我们彻底进入了‘。陕读时代’。这样，具有回味、沉思、回忆、咀嚼的属性和品质的阅读生活，变成了快阅读、浅阅读……快读的追求，是只求片面、实用、功利，根本不会触动生命感动、心灵深刻、灵魂震撼、思想升华。”宋代学者陆九渊也说：“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长。”所谓“涵泳”就是沉浸于文本之中，慢慢地、反复地去体味感受文本的微言大义、优美的意境和悠长的韵味。所以读书不能心浮气躁，要善于沉潜到作品中去。
其次，对经典名著中大部头的书的阅读可从细微处读。全国著名特级教师陈钟是这种阅读方法的倡导者。他举例说，对《红楼梦》的阅读，很多人只关注大的方面，“或者读四大家族的兴亡，或者读几个主要人物，如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等，或者读‘青楼文化’等等……问题是我们中学生这样读不行，为什么呢?因为他们的文化积累不够，生活积累不够，所以，我认为中学生阅读经典，可以从细处读，从一个很小的地方打开突破口，这样阅读可能更有效果。第一我们能够读得明白，第二我们能够读得深入，第三我们说不定还能发现别人没有发现的精妙之处……我们读《红楼梦》，不妨注意几个小人物，如焦大、茗烟……”因此，在课外阅读中，我们也应倡导学生进行文本细读。
第三，指导学生不动笔墨不读书。对精彩处圈点勾画写批注；写摘录笔记，做好积累工作；写读书心得。这是使学生读就要有感悟，有收获的好办法，能启发学生读书认真思考，用心感悟。
第四，指导学生端正阅读目的，反对消遣性阅读。所谓消遣性阅读就是没有目的，走马观花式的快速浏览，把阅读作为学习之余的消除疲劳、调节情绪的娱乐休闲方式的阅读形式。这种阅读是一种低效和无效阅读，教师应旗帜鲜明地反对，倡导学生进行审美性阅读和创造性阅读。
第五，培养学生的问题意识，使其做到读思结合。朱熹言：“为学患无疑，疑则有进。”在课外阅读指导时，语文教师应鼓励学生边读边思，边读边问，提出有价值的问题来，再进一步深入研讨，把课外阅读引向深入。
四、适时推荐课外阅读书目和时文。给学生输送源头活水。
《高中语文课程标准》指出：“应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”“课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字”。这为我们语文教师解决了指导学生课外阅读什么的问题。应把那些最需要、最有价值的书列为首选。一个人一生最怕读错书，应选那些时代和社会需要的知识，阅读那些能打下一生精神文化的底子，全面提高自身的语文素养的书籍。读那些课标推荐的中外经典名著无疑是正确的选择，同时读些诸如《青年文摘》《美文》《读者》《散文选刊》等杂志上富有时代气息的精品时文也是必要的。笔者要求学生每人每学期拥有五本以上的好书，然后互相交换阅读。自己也定时向学生推荐一些美文，或由学生之间相互推荐佳作。让他们与大师对话，与智者对话，远离庸俗和肤浅。
五、制定计划定期检查。促进课外阅读习惯的养成。
养成良好的课外阅读习惯不是一朝一夕的事情，需要教师加强管理，常抓不懈。首先，要求学生制定课外阅读计划。“凡事预则立，不预则废。”要求学生根据自己的实际情况确定阅读的书籍、阅读的时间和阅读的数量。教师要舍得从每周拿出一节课作为课外阅读课。寒暑假适当增加阅读时间和阅读量。其次，要定期检查学生的课外阅读情况，如检查书上是否有圈点勾画，是否写了读书笔记，是否能说出书籍的大致内容等等。通过检查来促进学生良好阅读习惯的养成。
语文课外阅读笔记范文6
关键词：乡镇初中 语文课外阅读现状 策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）11-0000-01
全国各地的乡镇初中是新课改教育推行的薄弱地区，学校的教育资源相比之下比较匮乏，教育教学受到严重阻碍。对此，笔者对北京、吉林、河南、贵州四个不同发展程度省市的乡镇初中语文课外阅读现状做了问卷调查，调查显示，乡镇初中语文课外阅读现状令人堪忧，必须引起社会的重视。
一、乡镇初中语文课外阅读现状
1.阅读时间有限
目前我国的考试压力不断增大，学生将大部分时间献给了作业和考试，并没有多余时间来进行课外阅读。家长、学校更加看重学生的考试成绩，所以并不积极倡导学生进行广泛阅读。以笔者的问卷调查数据来看，四个地区中，阅读时间每次在0.5至1小时的学生占大多数，而贵州省更是达到了86%的比例。数据显示，大部分同学都是利用节假日进行课外阅读，在校期间的课外阅读时间微乎其微。因此，乡镇初中生课外阅读的时间非常紧缺，每次不到一个小时的阅读远远不能达到新课程标准中“课外阅读量不少于260万字”[1]的要求。
2.阅读资源不足
首先，社会资源不足。乡镇地区经济比较落后，因而图书资源比较紧缺，学生没有便捷的阅读渠道。调查显示，贵州省乡镇初中的图书资源充足情况为“不充足”，其它三省乡镇初中的图书资源充足情况“一般”。并且大多数省市乡镇并没有图书馆和报刊点等能为学生提供便捷阅读的场所。其次，学校资源不足。许多学校为了简化教学，让学生把更多的时间放在学习书本知识和应付考试上，一些图书馆并没有对学生开放。最后，家庭资源不足。一方面，家庭经济条件较差的同学得不到过多的阅读机会；另一方面，大多数家长的文化水平较低，家中藏书量极小，并不能为学生提供一个良好的读书条件和氛围。
3.缺乏阅读兴趣
与20世纪80年代的中学生相比，现在的初中生更喜欢上网聊天，网络交友，玩网络游戏，看电视电影等，因而对阅读缺乏兴趣，把阅读当成一种负担，甚至连语文课本的文章都没能做到精读。
4.阅读能力低下
阅读速度慢、效率低。由于平时缺少阅读训练，不少学生阅读非常费劲，犹如外国人读中文。在阅读的过程中“读”占用太多精力，导致头脑应付不过来，无法理解和记住阅读材料的内容，出现“读了后句忘了前句，读完后头脑一片空白”的现象。
连续阅读时间短。大多数学生不能坚持不懈地看完三千字的文章或进行一小时的连续阅读，能做到“如饥似渴”阅读的则更少，而“如痴如醉”阅读的就寥寥无几了。这样的阅读程度，根本无法达到新课标所要求的“能具有独立阅读的能力”。
5.阅读方法单一
学生阅读没计划，阅读时单纯地浏览故事情节，没有丰富的阅读方法。根据笔者的调查数据显示，北京、吉林、河南三个省份的大多数学生表示“偶尔有课外阅读计划”，而贵州省“没有阅读计划”的学生更是占大多数，样本数据显示竟然高达64%。无论是学生卷还是家长卷和教师卷，关于是否了解新课标对于课外阅读的要求，所有数据显示“非常了解”没有超过10%，令人担忧。在阅读时，四省大部分学生均表示自己只是单纯地浏览故事情节，并没有勾画摘抄，写读书笔记等行为。
二、应对策略
1.社会方面
国家可以通过宏观调控，根据不同乡镇的经济发展状况给予一定的经济支援，建设或重建图书馆、书店等基础设施。相关专家可以根据不同地区的经济发展水平、文化特征及学生整体的文化素质提出一些课外阅读推荐活动，给出一定的读书计划，设定合理的阅读时间，定期进行考察。
2.学校方面
学校是学生学习最主要的场所，而现在竟然会出现学校的图书馆只是一个摆设的现象，所以应大力倡导学校开放图书馆，增加课外阅读书目。学校还可以进行相应调整，开设相关课外阅读课程，给予学生一定的自主时间；同时语文教师应加强对学生语文课外阅读能力的培养及检测，不断丰富班级读书角，开展读书漂流、课外阅读知识竞赛等活动，激发学生们的读书兴趣，提高学生们的阅读积极性，最终提升学生们的阅读质量。
3.家长方面
改变传统单一的成绩评价标准，将孩子的综合素质纳入评价范围，同时为孩子提供阅读资源、加强监督，创造一个良好的阅读环境。家长应该站在孩子长远发展的角度上，不因中考等短期目标忽视孩子的综合发展。另外，家长也要加强家校合作，多与老师交流孩子的学习和阅读情况，帮助孩子提高阅读质量。
4.学生方面
学生本身自己要端正心态，学会合理分配时间，在老师的指导下制订自己的阅读计划，养成良好的阅读习惯，能较熟练地运用略读、浏览、圈点式、批注式等方法，采用自读与合作的方式，扩大阅读范围，扩展自己的视野。课外阅读是一个循序渐进的过程，学生不能有太强的功利性，要求自己在短期内得到一个丰富的阅读成果。同时，掌握科学的阅读方法是关键，在阅读过程中，学生要学会勾画记录，随时作读书笔记，这样才能提高阅读的质量。
新课改下，培养和提高学生们语文课外阅读能力势在必行，而乡镇初中语文课外阅读所呈现出的一些问题需亟待解决。只有集学生自主学习意识、学校家长配合督促、社会大力支持这几力于一役，才能提高学生们的课外阅读水平。相信在全社会的共同努力下，乡镇初中语文课外阅读现状一定能有所改观。
参考文献：
