语音教学案例范文1
主持人：
当学生在课堂上出现差错时，我们看到，这里有同学真诚的帮助和合理的建议，有学生勇敢的自纠和他人热情的奖励，有教师积极的引导和耐心的等待。课堂上，学生的心态是开放的，心情是愉悦的，师生情感是和谐融洽的。课堂给了学生安全感、愉悦感。难怪学生在错误面前，没有丝毫的羞涩，没有丝毫的退却。“宽松”带来“安全”，“安全”导致“开放”，“开放”培植“自信”，“自信”引发“勇气”，“勇气”造就“探索”——这种健康向上的精神状态，正是课改实验所追求的目标。《汉语拼音·认识汉字》教学案例
一、激趣导入，复习音节
师：小朋友，这儿有许多可爱的动物，它们的后面藏着我们学过的音节，你选择其中一种动物，就会出现一个音节。谁想当小老师拼读给大家听？如果读准了全班小朋友就跟道他读一遍。
生1：我选择小灰兔。（师点击课件小灰兔后出示音节jià）
生2：我来帮助他——jià。
生3：我可以读得更响亮些——jià。
全班齐读。
生1：我选择小毛驴——qí。
生2：老师我可以帮助他——qǐ。（读得不是很到位）
生3：我能读好它——qǐ。
生2：（自己站起来再读音节）qǐ。
生4：老师我愿意送给他一颗进步星。（学生自己动手做的）
……
二、看图认识汉字
师：今天，我们又要认识一些汉字朋友，这些汉字朋友在哪里？老师先带小朋友到一户人家家里去看看他们在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看图说一说，再试着拼读图上的音节。现在请小朋友打开语文书第19页。
（学生自由读课文，自己看图说一说，并拼一拼图上的音节词）
师：你看到什么？想到什么？
生1：我看到两个叔叔在下棋，我还看到一位阿姨在洗衣服，还看到一个哥哥在搭积木，还看到一个女孩在喂小鸡。
师：在这句话中只需要在后面用一个“还看到”就可以了。
生2：我看到两个叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一个哥哥在搭积木，还看到一个小女孩在喂小鸡。
生3：（拼读音节）xià qí。（再读词语）下棋。
师：你在哪里见过这个“下”字？
生1：地下室。
生2：录音机里听过这个“下”。
生3：下楼梯时看见墙壁上写着“上下楼梯靠右走”。
师：你观察很仔细。
生4：“厦师二附小”的“下”。
生5：“厦师二附小”的厦是厦门的“厦”。
师：放学的时候请你仔细看看校门口的牌子，“厦师二附小”到底是哪个“厦”。
生6：下车，下飞机，下楼梯。
（其余汉字教学同上）
……
师：小朋友真用心观察。其实很多地方都可以见到我们学过的汉字，只要小朋友多留意我们身边的汉字，我们就可以很快和汉字交上朋友。
三、巩固汉字
师：请大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戏。拿音节卡片的小朋友读准音节，拿汉字卡片的小朋友拿出相应的汉字卡片读准汉字的字音，再将汉字放在音节下面。
学生动口读一读，动手摆一摆。
生1：读xià qí。
生2读“下棋”。
师张贴卡片全班齐读。（其余音节、汉字的复习巩固同上）
师：现在我们一起来摘苹果。这些“苹果”后面藏着我们今天学的音节、汉字，谁读准了，老师将“苹果”送给他。（学生学习热情高涨，争先恐后。一双双小手高举过头，谁也不甘示弱）
生1：鸡。
生2：服。
师：这个字和“衣”组成词的时候读fu，单个字读什么？
生3：读第二声fú。
……
师：还有“独木桥”等着我们呢！桥上有一个词语，谁能读准这个词并用这个词说一句话，就可以安全走过“独木桥”。
生1：下棋。
生2：我爸爸和叔叔爱下棋。
生3：下棋，我爸爸和我在下中国象棋。
生4：老师，我给××同学提一个小小的建议。他没有将“下棋”合在一起说。应该说我和爸爸在下棋，下棋很好玩。
（这是课件发出欢呼声，“你真棒！”）
生5：洗衣服，妈妈洗衣服很辛苦。
师：你理解妈妈洗衣服很辛苦，老师相信你一定会讲卫生。
四、读儿歌
师：小朋友看这幅图，这群小鸡在干什么呢？请小朋友自己试着拼读儿歌，自己会拼的、会读的做个记号。
（学生读儿歌）
师：你们是怎么学会这首儿歌的？
生1：我认识一些汉字，遇到不懂的就借助拼音，或者听录音。
师：你的办法真好。
语音教学案例范文2
师：小朋友，这儿有许多可爱的动物，它们的后面藏着我们学过的音节，你选择其中一种动物，就会出现一个音节。谁想当小老师拼读给大家听？如果读准了全班小朋友就跟道他读一遍。
生1：我选择小灰兔。（师点击课件小灰兔后出示音节jià）
生2：我来帮助他——jià。
生3：我可以读得更响亮些——jià。
全班齐读。
生1：我选择小毛驴——qí。
生2：老师我可以帮助他——qǐ。（读得不是很到位）
生3：我能读好它——qǐ。
生2：（自己站起来再读音节）qǐ。
生4：老师我愿意送给他一颗进步星。（学生自己动手做的）
……
二、看图认识汉字
师：今天，我们又要认识一些汉字朋友，这些汉字朋友在哪里？老师先带小朋友到一户人家家里去看看他们在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看图说一说，再试着拼读图上的音节。现在请小朋友打开语文书第19页。
（学生自由读课文，自己看图说一说，并拼一拼图上的音节词）
师：你看到什么？想到什么？
生1：我看到两个叔叔在下棋，我还看到一位阿姨在洗衣服，还看到一个哥哥在搭积木，还看到一个女孩在喂小鸡。
师：在这句话中只需要在后面用一个“还看到”就可以了。
生2：我看到两个叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一个哥哥在搭积木，还看到一个小女孩在喂小鸡。
生3：（拼读音节）xià qí。（再读词语）下棋。
师：你在哪里见过这个“下”字？
生1：地下室。
生2：录音机里听过这个“下”。
生3：下楼梯时看见墙壁上写着“上下楼梯靠右走”。
师：你观察很仔细。
生4：“厦师二附小”的“下”。
生5：“厦师二附小”的厦是厦门的“厦”。
师：放学的时候请你仔细看看校门口的牌子，“厦师二附小”到底是哪个“厦”。
生6：下车，下飞机，下楼梯。
（其余汉字教学同上）
师：小朋友真用心观察。其实很多地方都可以见到我们学过的汉字，只要小朋友多留意我们身边的汉字，我们就可以很快和汉字交上朋友。
三、巩固汉字
师：请大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戏。拿音节卡片的小朋友读准音节，拿汉字卡片的小朋友拿出相应的汉字卡片读准汉字的字音，再将汉字放在音节下面。
学生动口读一读，动手摆一摆。
生1：读 xià qí。
生2读“下棋”。
师张贴卡片全班齐读。（其余音节、汉字的复习巩固同上）
师：现在我们一起来摘苹果。这些“苹果”后面藏着我们今天学的音节、汉字，谁读准了，老师将“苹果”送给他。（学生学习热情高涨，争先恐后。一双双小手高举过头，谁也不甘示弱）
生1：鸡。
生2：服。
师：这个字和“衣”组成词的时候读fu，单个字读什么？
生3：读第二声fú。
师：还有“独木桥”等着我们呢！桥上有一个词语，谁能读准这个词并用这个词说一句话，就可以安全走过“独木桥”。
生1：下棋。
生2：我爸爸和叔叔爱下棋。
生3：下棋，我爸爸和我在下中国象棋。
生4：老师，我给××同学提一个小小的建议。他没有将“下棋”合在一起说。应该说我和爸爸在下棋，下棋很好玩。
（这是课件发出欢呼声，“你真棒！”）
生5：洗衣服，妈妈洗衣服很辛苦。
师：你理解妈妈洗衣服很辛苦，老师相信你一定会讲卫生。
四、读儿歌
师：小朋友看这幅图，这群小鸡在干什么呢？请小朋友自己试着拼读儿歌，自己会拼的、会读的做个记号。
（学生读儿歌）
师：你们是怎么学会这首儿歌的？
生1：我认识一些汉字，遇到不懂的就借助拼音，或者听录音。
师：你的办法真好。
语音教学案例范文3
基于电子书包小学低年段英语听说教学PIE模式具体流程如下图所示：
一、Prevision流程
Step 1 ：动画自学，划障碍词
Step 2：做预学案，预测难点
整合电子书包功能：1.“看动画”功能 、“画笔功能 ”；2.“组卷系统”。
原则：发挥电子书包的优势，学生自主预学，教师即时统计，修改设计，对症下药。
过程：
（1）利用“看动画”功能理解故事大意，并用“画笔功能”划出障碍词
（2）学生登陆账号完成预学案，教师查看完成情况，调整教学设计。
实例说明：
例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师首先引导学生“看动画，理解大意”，并划出不懂的词；教师抽查记录总结难点词为 “where”“hat”。 其次，教师登录查看学生预学案完成情况，发现难点为“magic”的意思和方位介词的区分。于是教师调整教案，热身时加入魔术表演，并增加方位介词输入的次数和操练活动。
二、iEnglish流程
Step 1：激活旧知，做好铺垫
整合电子书包功能：视具体教学设计需要而用。值得注意的是，电子书包只是辅助教学的工具，我们只择其合适的功能促进高效的听说教学，并非每个教学环节都要使用。
原则：激活旧知，或解决部分障碍，为听说教学的展开做好铺垫。
实例说明：
例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师通过变魔术，让学生理解什么是“magic”，为主情景的呈现做铺垫；再通过课本第一部分的导入对话，对难点方位介词“in”“on”进行初步的输入。
Step 2：巧用动画，整体呈现
整合电子书包功能：“看动画”功能。
原则：利用形象生动的动画，整体呈现，整体输入。
形式：教师多以提问的形式，巧设问题，引起学生注意，边看动画边整体理解故事。
实例说明：
例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师利用放大功能特写魔术师Panpan，设置问题： Panpan is playing magic. How many times？ 激发学生兴趣，利用“看动画”功能整体呈现故事。
Step 3：细读文本，解决障碍
整合电子书包功能：视具体的教学设计而定。
原则：在学生整体理解故事后，教授目标语言，解决听说障碍。
形式：教师多以提问的形式，学生通过看动画找答案或检验预测结果，关注目标知识点或者预学难点。
实例说明：
例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT1，教师首先利用电子书包画笔功能涂层，遮盖三次小鸟的位置。教师设置问题：Panpan is playing magic. Oh！where is the bird？ 引导学生细读故事，找出答案，教授方位介词，并解决预学案反馈的语言障碍。
Step 4：巧用跟读，上口正音
整合电子书包功能：“跟读”功能，“对话”功能（人机互动），“看动画”静音功能（配音）。
原则：利用语音评测系统，帮助学生有针对性地自主正音，提升语音语调。
整合使用的电子书包功能皆带有语音评测系统，可即时从“准确度、流利、韵律、速度、重读”对学生的语音进行评价，标红薄弱词。学生根据提示自主正音。
过程：
（1）Listen and follow
学生利用“跟读”系统跟读，获得评价。
（2）Read again the sentences with a crying face
重读带“哭脸”的句子，突破标红词，模仿重读拿到全部“笑脸”。
（3）Dubbing time
人机对话，选择角色配音，根据语音评测系统提示正音，模仿拿到全部“笑脸”。
实例说明：
例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，在解决目标知识和难点后，教师布置学生跟读，“跟读功能”的评测系统对学生的语音做出即时的评价，标出语音薄弱点。学生自主正音，尝试拿到全部“笑脸”；在学生充分练习以后，教师利用“看动画”静音功能，邀请学生配音。
Step 5：巧用画笔，随堂检测
整合电子书包功能：“画笔”功能。
原则：利用“画笔功能”，当堂检测。
实例说明：
例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师巧用画笔，设置两个检测活动：①炸弹游戏；②听音圈图。（如图所示）
Step 6：综合实践，拓展运用
整合电子书包功能：视教学设计需要而定。
原则：设置贴近生活的情境学以致用。
实例说明：
例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师延续情景： Panpan和小朋友们互动玩 “藏东西”的游戏。让学生在游戏中输出语言，学以致用。
三、Evaluation流程
整合电子书包功能：“跟读”功能，“对话”功能，“自读”功能。
原则：借此三个功能实现分层学习，程度一般的学生可利用电子书包功能进行补救学习，程度优异的学生可利用电子书包功能提升水平。
过程：
（1）Listen and follow
学生可通过“跟读”功能，补救不懂的单词或句子；较为优异的学生可充分模仿纯正、自然的语音语调，提升语音语调。
（2）Dubbing time
学生丢掉“跟读”的拐杖，尝试在没有原音的环境下，检测发音是否准确。
（3）Read by yourself
学生完全丢掉原音的环境，自行朗读，在语音评测下自主正音，巩固提升。
实例说明：
语音教学案例范文4
摘 要：随着汉语国际推广事业的发展，《汉语拼音方案》已成为汉语语音教学与学习不可或缺的重要工具。由于拼音方案制定的考虑与汉语拼音本身的特性，拼音教学在发挥积极作用的同时，也诱发了一些不容忽视的语音偏误。本文从几个主要方面列举了《汉语拼音方案》及汉语拼音易诱发的语音偏误，并以此为基础，提出了区别细分法等四种新语音教学法。
关键词：汉语拼音方案；汉语拼音；语音偏误；语音教学法
1.《汉语拼音方案》在汉语国际推广中的作用[1]
《汉语拼音方案》是由联合国国际化标准组织（ISO）确认的作为汉语拼写国际标准的一项准案，也是国际上公认的“语言学上是最完善的”[2]。随着近年汉语国际推广战略的实施，《汉语拼音方案》在世界汉语教学中起到了不小的作用，似乎已成为海内外汉语教学不可或缺的拼音工具。
据不完全统计，美国至少有5种汉语拼写的方式，其中使用汉语拼音学习的学校占到了92%。[3]在汉语学习的初级阶段，通过拼音学习汉语效率往往比通过汉字学习汉语要高出很多。甚至有德国学者提出将汉语拼音作为汉语学习的第二种文字[4]，这种说法未免极端，却进一步印证了汉语拼音的价值。
2.《汉语拼音方案》带给语音教学的困扰
汉语拼音本身就具有特殊性：“汉语拼音的性质跟国际音标不同。它是拼写注音符号，不是记音符号。可以提示发音，不是描述发音”[5]。作为拼音文字和注音工具的结合，汉语拼音中的一个字母常常只代表一个音位，对音位变体缺乏描写力。与中国人实际的汉语音感印象的获得早于汉语拼音工具的掌握不同的是，外国学生是通过利用汉语拼音的拼读获得汉语发音的最早的音感印象，如果表音方式不是“一符一音”的话，一定会误导汉语发音，影响发音的精确与听感的准确[6]。
因此，研究并提高《汉语拼音方案》及汉语拼音在语音教学中的运用，已成为汉语国际推广及汉语语音教学工作的当务之急。
3.易引发语音偏误的汉语拼音及拼音规则
3.1一对多关系的字母与音位
《汉语拼音方案》中，以一个拼音字母代表一个音位，取代不同的音位变体。正是这种字母与语音之间的一对多关系，致使不少外国学生会用同一个字母的名称音去拼读不同的读音，导致发音偏误。具体表现如：
1）以i分别代表zhi、chi、shi、ri；zi、ci、si；ji、qi、xi三组音节中的不同音素/i/的发音；
2）以a分别代表ai、ian、a、ao、an、yuan、ia、ang中a的不同发音。虽区别并不大，但学生仍依赖于发音十分标准、教学水平很高的教师的示范与监听，否则容易学得不够纯正的中介语口音[7]；
3）以e分别代表ge、wen、bei、jie中e的不同发音。由于没有细分差别，加上单用时有动程的发音要领的省略，加大了/e/的教学和学习难度。
3.2出于简捷的省写方法与规则
《汉语拼音方案》中，为了减轻使用者的负担，对部分拼音字母进行了省写。调查表明[7]，《汉语拼音方案》中对某些音节的省略及某些省写规则正是诱发语音偏误的重要因素之一。具体表现如下：
1）ü在与j、q、x、y相拼时，去掉上面两点省写为u，这种省写规则引起了各国学生发ju、qu、xu、yu时的语音偏误，且这种错误十分普遍[8]；
2）将iou、uen、uei各自省写为iu、un、ui，这种省写方式是根据这三个韵母在一定条件下中间主要元音的弱化制定的，但学生在拼读过程中，很容易直观地将其成二合元音[7]；
3）将buo、puo、muo、fuo省写为bo、po、mo、fo，从拼音的字面形式看就是一个单元音o，实际语音确是带了一个弱化的过渡音u[2]。就连很多中国人也未必能意识到这个省略，发出准确的音来；
3.3便于手写辨认的改写方法[1]
出于字形辨认、手写方便等原因，《汉语拼音方案》中一些韵母的书写符号出现了与音位归纳并不一致的地方。例如：
1）ao、iao、ong、iong中的[o]的发音本来应为[u]，但基于方便手写及辨认的考虑而改写，使得学习者不自觉地将ao的韵尾及ong的韵腹念松，开口度放大；
2）将[u]写成ou，本意是为了避免eu与en的太过接近，但将[u]直接读为[ou]从听感上来说并不自然，且由于[u]到[o]动程太短，极易将ou[ou]与uo[uo]相互混淆；
3.4缺乏发音提示的声调及变调
在《汉语拼音方案》中，缺少对声调的实际调型和调值的标注，并且也不能对某些发音变化或者音位变体进行必要提示。具体表现在以下几个方面[9]：
1）两个上声相加，很多词典及教材的注音仍然没有反映出前一个上声的变化；上声同其他声调相加，前面的上声变为低降调的半上。这条规则没有在拼音中明示；
2）“一”与“不”变调提示的省缺，需要外国学生特别记忆变调规则。同时，在拼音方案中律表原调的规则，也会误导不少学生，产生不可避免的语音偏误；
3）作为权威的《汉语拼音方案》和正式汉语拼音注音，一般只对轻声做出了标注，但对怎么读轻声却采取了缺省的策略。同时，轻声不标调的规定，没有对不同声调（阴平、阳平、上声、去声）后轻声的不同调型予以说明。
3.5规则缺失的特殊发音特征
在拼音方案中，某些反映汉语发音特点的发音特征[10]被忽略，产生规则缺失，使外国学生在发音时出现“洋腔洋调”的口音。比如：
1）圆唇音u和ü是汉语普通话的一大特点，不仅圆唇口型明显，而且唇部紧张度和力度都比较大，特别是在与声母拼读的音节中还会产生各种音位变体。对于这一点，在汉语拼音中没有给出任何提示；
2）单韵母e是外国学生难以掌握的音之一。因为e在实际的发音过程中有一个动程，而非一个固定的发音动作，但是汉语拼音中没有标示出这一发音特点。这个规则若连老师也不清楚，就容易致使整个教学效率的下降；
3）还有在发zhu、chu、shu、ru这几个音时，其中的[u]有一个明显的向下向后移动的动程，然而拼音中无法显示出这一动态发音特征。
4.避免更多偏误诱发的新语音教学法
针对上述《汉语拼音方案》和汉语拼音在语音教学中出现的一些问题，为了避免汉语拼音引发更多的汉语发音偏误，提高汉语语音教学质量，下面将尝试探讨一些符合语音原理及教学规则、具有可操作性的新语音教学法。
4.1区别细分法解决“一对多”
针对汉语拼音一个字母代表一个音位，掩藏了不同的音位变体的特点，在汉语拼音教学及汉语语音教学中，可采取区别细分的拼音教学法，特别针对偏误率很高和纯正度不高的学习者。
如以用细分法教授/i/这个单元音时，一开始即把它细分为在三种辅音声母（舌尖后音、舌尖前音和舌面音）结合下生成的三类不同发音，再辅以加强差别和特征的舌位变化的演示和操练，细分其发音特征。
4.2添加还原法针对省写、改写
针对一些拼音项目采取了省写和省略的方法，致使很多重要的发音信息丢失的现象，可以采用添加还原拼音教学法，即在发音教学时把省写或省略的音素都添加上去，将实际的发音展示给学生，同时仍需强调书写与认读时的区分。例如：
1）针对极易诱发偏误的ü的两点省写，可以在语音教学时将两点还原；
2）针对iu、un、ui和bo、po、mo、fo等在汉语拼音中的主要元音的省略，在发音教学阶段，还原成i（o）u、u（e）n、u（e）i和b（u）o、p（u）o、m（u）o、f（u）o；
3）对于一些拼音项目中出现的字母改写造成的发音误导，可采用还原教学法，如将ao、ong还原为au、ung，等。
4.3明示法展现变调规则
针对某些变调项目中有规则无明示的缺憾，可尝试在汉语语音教学中采用明示拼音教学法，即把变调规则通过可视的声调符号直接标示出来，使规则直观化，例如两个上声音节相连，可以符号∨/∨来表示；同理，上声与其他声调如相连，也可根据不同的实际发音情况用符号对音变做出标示。
4.4外显法突显特殊发音
针对那些对正确学习汉语发音影响很大的潜在规则及隐性规律，或者不易被察觉的发音方法和特征[11]，在语音教学中可采用外显教学法，即用特殊符号突显上述发音规方法和特征。具体来说：
1）在含有圆唇韵母u或者ü的音节中，辅音声母一般都会产生圆唇变体。如“春”的实际发音不是从辅音声母ch开始，而是从圆唇口型u开始的。那么在语音教学中就可以突显这个发音特点，写为[uchun]，示意发音时先要有一个圆唇的预备口型；
2）又如/e/在音节ge中，实际发音时单元音[e]有一个发音动程，则可以在[e]的上面画上一个“”来突显它的动程。同理，对zhu、chu、shu、ru中的[u]也可作此处理。
3）在语音教学过程中，对轻声变调[6]进行标明，如前字为第三声的轻声变调可用∨＼符号标示，将代表第四声的＼缩写在右上角，表示其由轻声变调而来；同理，前字为其他声调的轻声变调也可作同等处理。
综上，探讨现有《汉语拼音方案》与汉语拼音在汉语国际教学中存在的问题，并非对汉语拼音进行批判，也并非对现有方案提出改革。然而，作为汉语国际教学工作者，必须了解并熟知《汉语拼音方案》在汉语国际语音教学中的不足之处，并以此为基础，结合语音教学原理及教学法理论，寻求更好的教学对策。尤其在实际语音教学中，做到权宜变通，引导学生根据实际语音学习汉语拼音，尽可能减少其语音偏误发生的概率。这才是汉语国际推广背景之下，探讨基于《汉语拼音方案》的新语音教学法的意义所在。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）
参考文献
[1] 赵金铭.《汉语拼音方案》国际汉语教学的基石[J].语言文字应用，2009，（4）.
[2] 王理嘉.《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学[J].世界汉语教学，2005，（2）.
[3] 王晓钧.美国中学教学的教学理论与实践[J].世界汉语教学，2004，（1）.
[4] 柯彼德（德）.汉语拼音在国际汉语教学中的地位和运用[J].世界汉语教学，2003，（3）.
[5] 石峰.汉语语音教学笔记[J].南开语言学刊，2007，（1）
[6] 周奕.汉语拼音对外国学生发音偏误的诱发机制及其教学对策[J].语言文字应用，2005，（9）.
[7] 鲁健骥.中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析[J].大理学院学报，2010（5）.
[8] 刘振平.汉语国际推广背景下的汉语拼音拼写规则和改革[J].汉语学习，2010，（6）.
[9] 王安红.汉语声调特征教学探讨[J].语言教学与研究，2006，（3）.
语音教学案例范文5
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
0096-02
在英语学习中，学生只有提高了听的能力，才能增强语感，更好地运用英语交流传递信息，提高学习效率。在教学实践中我们可以发现，大部分学生在面对英语阅读理解时，遇到不懂的某个单词就会停顿下来思考或者查阅这个单词的解释。而当学生做听力练习时，也往往带着这样的习惯，他们一旦在听的过程中遇到个别不懂的地方就会把注意力停留在那，导致他们既没有足够的时间去理解那些没有听明白的地方，又错过了接下来的听力内容。因此，教师要在平时对学生进行大量训练的基础上，让学生掌握正确的听力技能，提高听力水平。
在听力教学过程中，教师只有采取有效的途径来激发学生的学习兴趣，才能切实提高学生的听力水平。本文将结合笔者多年的教学实践，和大家探讨如何在教学中使用竞赛法来提高听力教学质量。
一、辨音竞赛
整个辨音练习过程，包括对具体音的感知、识辨，适宜使用录音播放，目的是让学生适应录音播放的音感。笔者不建议使用教师发音的方法来让学生进行辨音，因为这样做会使学生的注意力集中在教师的口形上（从感官上变成了耳朵配合眼睛），导致听力课演变成为训练学生的观察力而不是听力。与此同时，学生单靠教师读音得到的是容易产生间隔的、跳跃的、不完整的信息，听力水平难以达到测试要求。
在听录音播放的过程中，我们要求学生不要边看书面语边听录音，因为书面语是由一个个单词作为单位隔开的，而口语是将一串串单词连在一起，通过语气、语调、语速在时间上的间隔、停顿来完整表达语意。另外，在播放录音时，不要采取放慢语速或反复播放的方式来降低训练难度，因为按测试要求或在实际运用中听的机会通常只有一次，如果我们在辨音练习中不从严要求，一旦学生在初始阶段没适应标准语速，后期就很难适应。
在听力教学中，笔者在开展辨音练习之前会首先把学生分成若干参赛小组，接着按以下三个步骤进行：第一步，单词练习。录音机播放一遍单词，学生听写；每一轮次练习若干单词，正确写出每个单词得一分；每一轮次统计各组得分，可进行多轮竞赛练习；最后统计各组的得分并排出名次，同时收集学生的答题，找出相同的错误，课后分析并找出错误原因。
第二步，增加练习难度。各竞赛组按顺序出一名参赛队员，让他们在听录音机（用标准语速）播放若干单词后，再从教师提供的选择答案中选出播放过的单词。例如，播放money，pig，three，knife，供选答案为sunny，many，money，big，dig，pig，three，free，tree，five，knife，wife，选出一个得一分，选错一个倒扣一分，最后统计各组得分及名次。供选答案是把播放单词和未播放的读音近似的单词混合在一起，由教师课前准备好，一定要在播放完录音后才能亮出。此轮竞赛主要是训练听力和大脑思维之间的联系，通过听力让词汇在大脑中有一个短暂的贮存过程。
第三步，短语的听力练习。练习目的是让学生习惯并能根据英语口语的语速、语调及口语的间隔停顿来辨音，培养并巩固学生的英语思维定式。竞赛方法为各组按顺序出一名参赛队员，让其听一遍标准语速播音后，从教师提供候选答案中选出正确表达短语意思的答案。例如，播放Jim didn't go to bed until his parents came back.供选答案有：
A.Jim went to bed before his parents came back.
B.Jim went to bed after his parents came back.
C.Jim didn't go to bed after his parents came back.
D.Jim didn't go to bed until his sister came back.
选择正确加分，错误不扣分。参赛学生也可以要求重放一遍，但正确答题只能获得本题的一半分。此轮竞赛答题分组依次进行，各组训练难度相当，但内容不同。
这样做，能够以竞赛的方式来充分激发学生的学习兴趣，使学生能全神贯注地投入到辨音学习当中，收到了很好的听力教学效果。
二、辨意竞赛
辨意竞赛适用于短文听力练习，目的是让学生通过听力把听到的信息贮存到大脑并作出相应分析。具体操作方法是：在各组参赛学生听音结束后，教师亮出题目及供选答案，由学生进行抢答竞赛。例如，播放短文My Name Is Rose White：
My name is Rose White.I'm an Ameri-can girl.I'm thirteen years old.I have a brother.His name is Tom .He is two years older than I. My brother and I are at school.We go to school from Monday to Friday.We have no classes on Saturday and Sunday.We study very hard and are good at our lessons.I like singing and reading.My brother like playing football.We all like watching TV.
题目及供选答案为：
（ ）1.Rose comes from and is years old.
A.England；thirteen
B.America；twelve
C.England；twelve
D.America；thirteen
（ ）2.Tom is Rose’s and he is .
A.brother；at school
B.friend；at school
C.brother；at work
D.friend；at work
（ ）3.Tom and Rose are .
A.doctors B.teachers
C.students D.workers
（ ）4.How old is Tom？He is .
A.11 B.12 C.13 D.15
（ ）5.The brother and sister like
.
A.reading books B.playing football
C.singing songs D.watching TV
回答正确加分，回答错误改由尚未抢答的各组队员抢答。最后根据总分排出名次。
语音教学案例范文6
案例一：
出示词语：厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
师：这组词有什么特点？
生：都是写鹅的叫声。
师：它们都是写鹅的叫声，在意思上有什么不同？
学生答不出来。
师：老师查了词典，这三个词语的意思分别是（出示）：①用严厉的声音大声责备；②用严厉的声音大声地叫喊、吵喊；③放开喉咙大叫。你们能不能把词语与解释对应起来？
生：厉声呵斥的意思是用严厉的声音大声责备；厉声叫嚣的意思是用严厉的声音大声地叫喊、吵喊；引吭高歌的意思是放开喉咙大叫起来。
师：都答对了，真棒！来，我们把这些词语送回句子中，一起读一读吧。
出示课文片断，学生练习朗读课文。
案例二：
师：鹅的叫声是怎么样的？
生：嘎嘎嘎！
师：鹅生气时会怎么叫？
生：（生气地）嘎嘎嘎！
师：高兴时呢？
生：（高兴地）嘎嘎嘎！
师：骂人的时候？
生：（大声地）嘎嘎嘎！
师：我们来再现一下这只白鹅，老师读课文，老师停下来的时候，你们就学鹅叫。鹅的叫声——（生：嘎嘎嘎），音调严肃郑重——（生：嘎嘎嘎）。凡有生客进来，鹅必然——（生：嘎嘎嘎）。甚至篱笆外有人走路，它也要——（生：嘎嘎嘎）。老师这段话写得怎么样？可以代替课文吗？
生：不可以。课文用了三个成语——厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫，没有重复。
生：课文里的三个成语都是鹅大声叫唤，但是没有重复，这样写起来很生动，您改写后感觉很单调。
师：好的，老师接受你的意见。我们再来看看，课文中这三个词意思一样吗？能不能前后调换呢？
生：我认为不可以，厉声呵斥就像我们做了错事，爸爸妈妈严厉地教训我们；厉声叫嚣是说声音大，很吵，而且态度非常不好；引吭大叫是说鹅伸长脖子大叫，叫声非常响亮。
师：你真了不起，帮我们理解了三个词语。丰子恺更了不起，把鹅的叫声写得生动有趣，我们写作时，也要学会这样运用词语。让我们再好好读读这段话吧！
出示课文片断，学生练习朗读课文。
案例中两位教师都关注了文本中三个描写白鹅叫声的成语“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，教学方法却截然不同。第一个案例的教师引领学生学习了三个成语的意思，每个解释都是从词典中查阅而来，是词语解释的标准答案，教师一丝不苟地引领学生进行辨识和记忆，并把词语带入课文进行朗读，巩固记忆，做到词不离句。学生真的能理解这三个词的细微差别吗？诚然，这样的教学最大的好处是学生能读准三个词语，并且掌握词语意思，但是词语的温度在学习过程中荡然无存。这种学习方式仅仅是学习的初级阶段——习得。此阶段学生的学习往往将精力集中于获得知识数量的多寡上。英国诗人柯勒律治把读者分为四类，其中一类就像海绵，看似都吸收了，然而挤一挤，又原封不动地流出来了。这种学习实际上就是简单的获得，或者说是简单的“习得”，就像案例一中的学生，只是简单记忆词语的字音和意思，力求最大化地维持外来知识的“原始风貌”，而没有在教师引导下把知识整合成自己知识体系中的一部分。
教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。案例二中的教师从学生的兴趣点出发，让学生学习鹅的叫声，再把“嘎嘎嘎”的叫声替换成三个生动的词语，学生非常容易进入思辨：这些词语是什么意思？为什么作者要这样写？换一个角度，学生看到了一片不一样的天空：原来鹅的叫声“嘎嘎嘎”竟然能用这么多丰富的词语来表达，作者用词之巧妙令人叹为观止，我们也要学习这种表达方法，才能把小动物写得惟妙惟肖！学生在探究、感悟文本的言语内容的同时，自己把文本的言语形式巧妙“挖掘”出来了。案例中的教师用了有限的“教”，引领学生进入无限的“悟”。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有在“悟”的过程中，让知识进入人的认知本体，悟有所得，才能成为素养。
