语音实训总结范文1
近年来，部分企业尤其是石油企业来学校招聘毕业生时，非常强调学生的英语能力。一是看学生是否有四、六级证书。二是用英语直接面试考查学生的英语沟通能力。很多学生因为英语这一关而错失就业良机。基于提高英语交际能力的必要性，为了切实改革高职英语教学模式，探索符合高职学生水平和需要的英语实践途径，对天津工程职业技术学院在校生和历届毕业生进行了多项问卷调查。本次调查的在校学生包括：中澳班51人，普通班100人。95.4%的学生认为，自己不能较流利地进行英语交流和沟通。对于在校期间练习英语听说的机会，只有1%的人认为，机会较多；72%的学生认为，完全没机会。对于最有效的提高英语交际能力的方法，72.2%的学生认为，行之有效的是集中时间进行强化训练和大量课外英语小组活动。同时，普通班63%，中澳班37.3%的学生认为，最理想的英语强化训练方式是：电影对白模仿+工作场景+日常英语交际训练。同时，对15家外向型单位和10家非外向型单位进行了调研。92%的单位认为，新毕业大学生英语交际能力一般，只有一家单位表示很满意。而52%的单位经常对员工进行外语培训，而以英语听说能力培训居多，达到84%。因此，从本次调研结果来看，加强对在校大学生英语沟通交流能力的培养，是非常有必要的。既符合大学生自身素质能力提高的需要，也符合企业方的利益。
二、提高高职学生英语交际能力的实训内容和模式
针对本次调研结果，选取了学院与澳大利亚合作办学的石油工程专业中澳班进行了英语交际能力的实训。其主要目的是，研究出适合高职高专英语水平的英语听说实训的模式，培养学生的口语交际能力。培养学生听英语、说英语的习惯，激发他们学习英语的热情。
1.英语交际能力实训的主要内容
衡量一个人口语水平高低主要看以下几个方面：（1）语音语调是否正确，口齿是否清楚。（2）表达是否流利。（3）语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯。（4）内容是否充实，逻辑是否清楚。要从以上几个方面全面提高学生口语水平，需要制定符合学生英语水平的英语交际能力实训内容。总体思路是：典型任务确定实训内容，任务驱动引领教学，模拟生活场景建构学习环境，教师提供学习指导，小组讨论及角色扮演等多种实训模式，并逐项进行能力考核。实训主要分五个模块进行。模块一：语音语调训练。学生需掌握较为标准的语音，较为自然的语调，较为流畅的语速。训练的重点是语音、语调、语感、意群、连读、重读、弱读。选取原版标准视听材料对学生进行示范，然后让他们跟读，辨音，听写，交谈。模块二：日常生活场景交际。主要实训目标是让学生能够在各个生活场景下自然流畅地进行交际。重点内容是特定场景下的相关词汇、短语及句子表达，尤其要注意各场景中的中西方文化差异。因为表达是否符合英语习惯对于口语能力至关重要。主要方式是选取典型情景样例对话，模拟真实场景进行角色扮演，两人或多人进行场景交际。模块三：小组话题讨论及辩论。本模块实训主要目标是学生能就某个话题发表自己观点。重点内容是与话题相关的词汇、短语、句子等。设计一些活动来推动本轮实训的进行，例如：抽选话题，模拟记者采访，模拟电视节目，小组讨论，开展辩论赛等。模块四：电影对白片段模仿。本模块实际是对语音、语调训练的更高一个层次。实训目标是让学生更有兴趣练习英语，能较流畅模仿电影台词和对白，重点训练语音、语调、语速及词汇。模块五：针对石油工程专业学生，根据各石油企业对新毕业生英语的要求，增加了石油英语900句的训练。
2.英语交际能力实训的主要步骤
2.1准备阶段。
(1)确定合作学习小组规模。根据教学需要，学生5～7人为一小组。(2)创设学习情境，描述学习任务。(3)确定小组学习任务。
根据各组的实际情况，分配不同类型和难度的任务。
2.2完成任务阶段。
完成任务是每名学生练习口语的具体过程。任务的完成一般要经历搜集信息、交流信息和成果展示三个阶段，每个阶段的开展都会对提高学生参与的积极性起到促进作用。(1)搜集信息。为了能为口语实训课提供资料准备，在开课前一周，安排学生根据教师布置的具体任务，分组查找相关资料，然后进行讨论、汇集、分类并记录工作。在此过程中，不同水平的学生可以承担不同的任务。充分的资料准备使学生感到有内容可说，口语好的学生丰富了交流素材，口语差的学生也可以通过反复阅读和实践演练，克服语言不流畅、不会组织语言的劣势，对增强自信、克服焦虑感有积极作用。(2)交流信息。小组内部的信息交流可采用多种形式，如果是角色扮演，小组要进行剧本编写的交流和排练。如果是辩论，小组中可以分为正方和反方以及记录员，利用搜集到的资料，先进行模拟辩论，为和其他小组的辩论进行准备。(3)成果展示。在口语活动课上，各小组在全班展示完成任务的情况。由于各小组负责的任务不同，组间存在信息差异。每个小组在展示其成果时，其他小组的学生都能保持浓厚兴趣。学生完成交流任务后，教师及时总结任务完成过程中所涉及的语言知识，针对学生的语言表现给予客观的评价，纠正学生所犯错误，引导学生进行语言操练。对第一期中澳班通过模块一和模块二的英语口语交际能力实训，取得了很好的实训效果。第一，几乎所有的学生口语交际能力都有不同程度的提高。对于英语程度较好的学生，这是一个浸泡在英语环境中训练提高的大好机会。对于英语程度稍差的学生，也增加了他们开口说英语的信心。第二，通过小组合作学习，培养了他们团队合作精神，以及在群体中提高技能的能力。第三，通过不同小组不同任务的展示，让学生看到了彼此之间英语水平的差距，从而激发了学习英语的兴趣和主动性。
3.英语交际能力实训的模式
实训既有成功的经验，还存在有待改进的不足之处。首先，由于实验阶段实训学时（一周）太少，实训内容不够丰富，对于学生语言应用能力的锻炼太少。实训课程应安排在第二学期至第四学期，每学期实训时间应以两周为宜。其次，课后“寝室英语”的推行由于缺少指导者的参与效果大打折扣。通过汲取经验和教训总结出了符合高职学生英语水平的实训模式。
（1）任务型合作学习模式。
不同于满堂灌的课堂教学模式。实训期间，教师只起引导作用，学生是学习主体。教师给学生布置与实训模块相关的任务，让学生通过小组合作，积极主动完成学习任务。
（2）浸泡式强化训练模式。
通过给学生提供大量学习材料，以及要完成的密集的能力要点，学生会感到时间紧，任务重，他们会加班加点，连续在相对较长的时间里浸泡在英语环境中，这对他们养成良好的用英语交流的习惯是非常有好处的。
（3）课堂内外延展性模式。
课堂时间是有限的。如何利用好课后时间，形成浓厚的听英语、说英语的良好氛围，英语训练还应延展至课堂之外。推行了“寝室英语”。即以宿舍为单位，学生选取感兴趣的英语话题进行英语讨论，第二天在课堂上各宿舍进行展示评比，极大地激发了说英语用英语的热情。
三、英语实训课程考核方式
实训课程必须对学生进行考核，并且考核方式和考核内容要有别于理论课程考核。根据所设计的实训内容，考核方式也应进行改革，尽量做到全方位地、细致地、人性化地评价学生的英语水平。为此，采取了过程性能力要点考核方式。也就是在为期两周的强化实训期间，每天要细化需掌握的能力要点，并对此逐一进行考核。比如第一模块实训内容是语音、语调训练，要细化需掌握的能力要点，即正确好听的语音、语调、节奏。考核内容可分为三部分：听音辨析，朗读对话和短文，模仿视听材料。每一个能力要点的考核标准分为优秀、通过和不通过。不通过者，只需重新练习该部分即可。平时的各种能力要点考核，占本实训课程考核的70%，最后各小组还要进行小组成果展示，这部分占30%。
四、结语
语音实训总结范文2
［关键词］英语语言实验室；数字语音室；网络自主学习室；口语强化训练基地；同声传译实验室
英语语言实验室也可称为英语语言实验教学中心，是高校进行英语语言教学和实践实训不可或缺的场所，是英语专业教师基础教学的平台、科学研究的平台，是英语专业学生和非专业学生自主学习的平台、实习实训的平台。随着现代教育技术的发展与不断融入，英语语言实验室更新了教学手段，为学生创造了良好的英语语言学习环境，提高了教学与学习效率，对于高校英语语言教学和学生自主化学习的作用毋庸置疑，全国各高校都在大力建设。语言在于运用，服务于英语语言教学、学生有效的自主学习是英语语言实验室建设的根本立足点。本文以武汉纺织大学外国语学院为例，来探讨英语语言实验室的建设方向，总结经验与不足，力求把英语语言实验室建设得更好。
一、发展阶段
我院英语语言实验室建设大致起步于2003年，当时主要为了满足英语专业和大学英语教学个性化、多样化需求，提升学生听说能力，更新教学手段，建设了两间语音室，改善了英语语言学习环境。2004年开始至2011年英语语言实验室建设进入快速发展阶段，随着计算机信息技术、网络技术的发展，为满足学生自主化、个性化学习需求，培养学生自主学习能力，新建成4间英语网络自主学习室，拥有300台学生计算机终端，安装包括新视野大学英语学习平台在内的3套学习平台供学生自主学习，并且全部接入互联网；为提高学生语言口语运用和跨文化交际能力，新建成口语强化训练基地，包含10间多功能语言教室，可同时容纳600名学生视、听、说训练；为提高学生英语语言翻译能力，新建翻译实训基地，安装翻译实训平台供学生们进行翻译实践，并在校外配有对口翻译实践实习基地。另外，还建设了校园英语调频电台，供学生们平时进行听力训练，以及大学英语四级六级、专业英语四级八级、期末考试听力考试。大学英语与英语专业实验教学共同发展，构建了较为先进的英语语言学习环境，逐步形成“课堂教学+口语强化训练+网络自主学习+实习实训”的学生培养模式，在提高英语语言实验教学效果、培养学生英语综合运用能力上得到了肯定，本实验室于2011年获批湖北省英语语言学习示范中心。2012年至2019年英语语言实验室建设进入精细化发展阶段，实验室建设需要投入大量的财力、物力，扩大实验室规模的同时，眼界需要放开阔，向先进院校、兄弟院校学习经验。“他山之石，可以攻玉”，经过积极学习北京大学、南京大学、复旦大学、武汉大学等全国英语专业一流高校英语实验室建设经验，参考中南民族大学、湖北大学、武汉科技大学、湖北工业大学、武汉工程大学等省内兄弟院校实验室建设现状，根据我校特点及人才培养需求、我院发展实际情况及定位，找出自身不足。英语语言实验室需要向专业化、精细化发展，为了使广大学生能进行同声传译训练，满足我国对高级翻译人才的需求[1]，我院新建了同声传译实验室用于同声传译教学的实战训练；随着硬软件设备的更新发展，我院的数字语音室、网络自主学习室都进行了设备的更新换代；根据学院专业设置以及国家“一带一路”战略背景下对商务英语人才培养的需求，我们即将建设商务英语实训室。
二、建设状况
英语语言实验室总体架构
（一）数字语音室
数字语音室主要以标准TCP/IP网络协议为依托，将经过A/D转换后的文字、图像、音频、视频信号，从教师控制端传送到学生终端，满足多样化教学和学习的需求[2]，与传统课堂教学相比，这是一种更为良好的教与学的平台。数字语音室采用蓝鸽语音室系统，由硬件和软件组成，硬件主要包括教师主机、多媒体电化教学平台、交换分机、学生机终端、学生耳机话筒，软件主要是语音室教学系统。语音室教学系统主要包括听力教学、口语教学、阅读教学、口译教学、自主学习、口语考试等模块，可实现语音广播、监听、师生对讲、多人示范、小组讨论、文本下发、教案录制、学生录音、随堂提问、远程控制等功能，支持大学英语四、六级和英语专业四、八级等考试的口语训练。数字语音室的教学主要针对英语专业学生，更新了教师的教学手段，教师通过广播讲授课程，也可以与指定学生对话，还可以以问题为导向让学生指定分组或随机分组讨论，学生运用语言互动性高、参与度强，激发了他们学习的积极性和主动性，教师监听分组讨论情况，适时做出点评和教学调整。教师可以播放制作好的教案，学生可以根据自己实际情况，自由调节学习进度。教师主机服务器资料库中包含有大量音视频学习资源，学生可以方便地从资料库中选取，可供听、说、读、写等多种技能训练，更加有利于学生英语语言综合能力的提高。教师可通过自己录入试题或系统的组卷的功能，组织不同种类的无纸化口语模拟考试。
（二）网络自主学习室
网络自主学习室依托计算机网络技术，基于“以学生为中心”的理念，为培养学生自主化学习能力、英语语言综合运用能力提供了良好的环境。本院4间网络自主学习室共有300台较高配置的计算机，每1台计算机上都配有大学英语智慧教学云平台、机辅作文评阅平台、翻译教学实训系统、笔译教学实训平台、MyET专业的口语训练平台等，满足不同专业的学生需求、听说读写译等不同模块的训练需求，拥有覆盖大学英语、英语专业的海量学习资源。教师是教学的组织者，学生是学习的主体，要加强学生自主学习的积极性、主动性，并注重学生个性化学习、自我管理能力。每年大学英语专业的新生入学，都要参加一次大学英语分级考试，包括笔试和面试，选出10%的学生分入A班学习，A班学生学习内容更广、学习进度更快，与其他班级相比学习平台也不同。网络自主学习室针对所有新生采用特定时间段排定课表和免费开放相结合的方式，每个班级按照课表排定时间到网络自主学习室学习任课教师安排的学习内容或自主学习，每个学期设定16个课时的目标，其他时间段可免费自主学习，学期末通过各自主学习平台，形成自主学习情况汇报表，其他年级学生也可选择自己课余时间免费自主学习。网络自主学习室可加强师生互动、生生互动，任课教师可以管理学生、布置作业、答疑、管理试题资源库、组卷测试、批改试卷，学生可以按照自己的实际情况自主选择学习。改变传统的“一考定输赢”过于单一的评价体系，改变为“考试+课堂表现+自主学习室学习平台表现情况”，并配以不同的权重的综合评价，这种评价体系相对客观。其中学习平台表现情况包括：在线时长、在线作业完成情况、师生互动情况等。网络自主学习室可调动学生学习的积极性，帮助学生进行个性化学习，同时大量的学习资源以及互联网资源可供学生随时随地通过手机客户端快捷访问，这大大拓宽了学生的知识面，培养了学生独立探索能力，有利于学生学习效果的提升。通过互联网可以方便地实现学习资源共享，而且可无限扩展学习资源，激发学生的学习兴趣[3]。学生可以在课余时间自主学习，可以根据自身情况，有针对性地对具体方面的技能进行训练，提高了学生的学习效率。建构主义认为学习是一个学习者主动建构知识体系的过程，这是一个有意义的过程，在这个过程中学习者不断学习新知识，融合旧知识，不断加工处理，形成自己的知识体系。自主性学习最终目标是培养自主学习者，这是一个长期的过程[4]。很显然，网络自主学习室及其实验教学模式，提供了有利于培养学生自主学习的环境。
（三）口语强化训练基地
口语强化训练基地有利于教学实践，体现多样化课堂教学、口语训练的需求，以NewYork、London、Sydney等10个城市命名10间多功能教室，教室内摆放便于移动、开展主题活动的拐手椅，墙上精心布置城市主题文化板块、城市特色板块、近期新闻板块等，充分体现不同城市文化氛围，把教室打造成不同城市的感觉，10间强化训练基地可同时容纳600名学生。传统的英语语言教学中，注重学生的听、读、写的能力，注重书面考试能力，而说的能力训练往往不够。语言的一项重要功能是人与人交际的工具，英语语言教学只教会大量词汇、英语的语法结构是远远不够的，必须在真实环境中运用这些学到的词汇、语法结构进行交际[5]，提高学生运用英语这门语言的综合素养。大多数新生未能适应大学的学习和生活，存在不敢开口说英语、口语基础差、英语逻辑能力差等问题，口语强化训练基地正是要改变他们高中阶段的“哑巴英语”现象。新生口语强化训练期间，通过利用一些现代化教学手段、口语强化训练基地的环境等营造轻松愉快的口语训练氛围，使他们克服恐惧心理，建立信心，拉近师生距离，从最初使学生不怕说错、敢于主动开口，到经过师生交流、生生交流、教师激励、教师点评等口语强化训练后善于开口。教师多作为指导者角色，根据每个人的情况，制订对应的策略，对其他不做过多干涉。为了使学生有更多开流的机会，口语强化训练期间实行小班训练，而且以开展主题活动、表演情景剧为主，分组进行团队协作交流。
（四）同声传译实验室
同声传译简称“同传”，英文Simultaneousinterpreta⁃tion，是指译员在不打断演讲者的前提下，同步把演讲者的演讲内容翻译给听众的一种口译方式[6]。与交传不同，同传对译员的要求非常高，要具备很高的专业知识、非常高的组织表达能力、敏捷的思维能力等，难度极高，具有很强的专业性。随着全球政治、经济、商业等各方面交流日益频繁，国际性会议日益增多，这些国际会议绝大多数都采用同声传译的方式，对同声传译人才的需求越来越大，现实状况是同声传译人才数量远远不能满足需求[7]。普通数字语音室的口语学习模块在教学效果和环境营造上并不能满足同声传译课程的需要，而同声传译实验室则正是针对同声传译类课程的教学与实训[8]。同声传译实验室是培养同声传译人才的专业训练重要基地和情境化场所，越来越多高校投入同声传译实验室的建设中来。同声传译实验室面积约170平方米，由1个教师控制台即主席台，1个发言席，4个译员间，40个代表席组成，每个代表席均配有高音质耳机和话筒。其主要硬件设备包括：操作管理主机、同步传输主卡、同步传输交换主机、同步传输交换分机、语言学习代表终端、语言学习译员终端、高音质耳机及麦克风、VGA分配器、功放音响设备、投影仪及幕布、会议桌椅等；主要软件系统包括同传技能教学模块、交传技能教学模块、口语考试模块、翻译训练模块等。同声传译实验室主要承担英语专业学生同声传译、英汉口译、交替传译等相关课程教学和实训实践课，也可承担小型国际会议和模拟会议。
（五）商务英语实训室
随着虚拟仿真技术的不断发展，国家层面开始大力支持虚拟仿真实验室建设，特别是从2013年开始，国家每年都会组织申报并遴选出100个部级虚拟仿真实验中心，这是未来的发展方向[9]。传统的英语课堂教学拟定情景，方式太过单一，无法提高学生实践能力[10]。即将建设的商务英语实训室主要采用3D虚拟情景实训系统，采用虚拟仿真技术，各种真实环境用三维虚拟场景来还原，营造仿真、虚拟的三维立体空间，在实验室中给学生营造各种语言训练应用接近真实环境的仿真虚拟商务环境，进行情景对话、文化体验，打破时间、空间、地域的限制。其主要特点是多样性、直观性和沉浸性，对提高教学质量作用明显。3D虚拟情景实训系统主要由蓝箱、虚拟情景服务器、摄像机、两个大屏幕、音响设备等组成，虚拟情景服务器中内置一百多种不同商务场景。学生身临其境地在虚拟场景下进行情景对话、文化体验，通过摄像机、虚拟情景服务器软件合成影像，其他观摩学生可以实时观看到合成后的影像，供课教师和学生观摩与点评，系统也可自动录制影像，供学生课后反复学习。
三、结语
语音实训总结范文3
【关键词】汽车电工教学；STM32F103Zx最小系统板；实训台
1研究背景及意义
根据中汽协2019年1月14日公布的数据显示，2018年，我国乘用车销量为2808.1万辆。虽然同比去年下降了2.8%，但是我国的汽车保有量仍在大幅度增加，尤其是新能源汽车的增长趋势喜人，全年新能源汽车销量125.6万辆，同比增长了61.7%。汽车越来越多，对于汽车维修专业的人才需求也越来越大，随着现代汽车技术的发展，汽车上的电器及电子设备控制单元日益增多，因此汽车电路维修人才的需求缺口将会变成制约我国汽车售后市场良好发展的关键因素，怎样解决目前汽车维修市场的现状，对汽车维修从业人员提出了更高的要求。为了提高汽车维修学生的实践教学效果及设备利用率，帮助学生了解和学习汽车电路系统的工作原理，熟练掌握汽车电路检测方法与故障排除技能，充分利用实验室设备资源，研制一种新型智能汽车电工教学实训台非常有必要。
2智能汽车电工实训台的设计思路
智能汽车电工教学实训台是对实验室汽车电工实物接线考核系统的教学用品提出优化，主要针对汽车电工电路培训的实践课程进行开发。目前市场上大部分汽车电路接线考核实训台的功能都比较单一，本智能汽车电工实训台采用模拟电路部分的电路原理图和更改程序就可以更换为对某一汽车电气系统接线进行电路连线考核。本实训台将汽车上部分汽车电路系统简化成考核电路工作原理图，学生能用导线正确地把台面上的各个元器件之间的端口连接起来，当操作过程中出现错误时，该实训台的报错功能可以帮助学生找到错误点，提高学习效率，降低教师的教学负担。智能汽车电工实训台的加入，能为教学和培训提供双重的便利性。设备的研发根据汽车部分电路实训教学需求，绘制其电路系统工作原理图，购买导线，电路涉及的零部件，单片机控制芯片，主要是进行电路工作原理的芯片控制设计，最后完成组装调试，并制作成教学实训台。
3智能汽车电工教学实训台的设计要点
（1）单片机所扩展的引脚与面板上的端口相连，写入指定的程序以判断某条回路两端的电压来确定接线是否正确。（2）单片机电路与发电机等电路不能同处于同一工作电压下，在单片机电路中采用继电器模块，对发电机与起动机电路进行控制。（3）芯片控制各个模块的程序以及系统板与外接电路的各回路的铺设。（4）最小系统板各个引脚与各接线口之间的线束设计及利用最小系统板对各个端口的识别判断、控制等。（5）运用STM32相关的单片机知识写入程序，其中包括电路分析判断以及端口定义和LCD的程序优化。
4智能汽车电工教学实训台开发的创新特点
（1）实训台电路设计原理是基于STM32F103ZET6芯片的控制，电路通过写入程序，经过单片机对多回路进行判断。（2）实训台加入错误提醒功能，LCD显示屏与语音模块结合的纠错系统，能更好地帮助学生进行电路模块学习任务。（3）实训台具有不同的功能模式选择，既可以用于日常教学培训，还可用于实操考核，由系统判断所连接电路的正确与否，有效提高实践教学效率。
5智能汽车电工教学实训台的基本结构及工作原理
智能汽车电工教学实训台主要由角钢构成的框架、亚克力面板、STM32最小系统集成板、1602液晶显示屏、音频接线端、语音模块、导线插孔、导线插孔座、起动机、发电机等零部件组成。控制面板上设置了各种端子接口，实物的连接线按各自不同的位置,整齐均布地设计出合理的线路走向，且与接线端子相对应，学生可以根据芯片预设的电路控制方式，按汽车电路系统工作原理正确连接相应端子，使相关汽车零部件正常工作。实训台的控制工作原理：在STM32F103Zx的最小系统板外接端子连接相应的接线端口，接线端口为3.5mm音频母插座，学生使用线材为3.5mm音频线进行连线操作，当学生或考生接好插线板的连线并按下按钮后，单片机内相应的程序会检测接线板板上的回路。检测接线板的回路时，芯片控制该回路的连接端口，端口所连接的引脚为低电平，其它引脚均为高电平，若是单片机检测所有回路都正常后，单片机会控制液晶显示屏，并显示“right（正确）”的字样，同时实训台控制面板上的绿灯亮起。如果在电路连接检测过程中，其中一条回路接线错误时，检测不再继续，程序会将当前的错误连接点显示在液晶屏幕上，例如“errorpointB1”以便学生及时检测错误点并及时更正。该实训台还将设置考试模式和练习模式，当考试模式开启后，液晶屏幕便不会显示连接错误点，仅绿灯亮起时，才被视为电路考试训练通过。最后，为了教学设备不受实验室场地的限制，灵活安排教学地点，还安装了万向转轮，便于移动教具以满足不同场合的教学的需要。
6总结
经过改良后的智能汽车电工教学实训台可直观呈现汽车起动及充电系统各元器件的外观，接通电源后并可动态演示其工作过程。学生可在掌握了电气系统的组成、工作原理的基础上，利用面板的端子连接导线对相关电路进行连接，可锻炼学生分析汽车电路的能力及理论结合实际的能力。该实训台按汽车电路模块进行实物连接设计，把复杂和抽象问题简单具体化,相比整车电路接线考核实训台，结构简单，出现故障时可快速检修，适合教学中多次重复训练，同时实训台也经过了人机工程的测试，其坐姿与操作姿势适合于广大师生进行操作，并且该实训台移动非常方便，适用于各高校以及技术院校的实验教学或者技能培训课程使用，可有效培养学生良好的逻辑思维和创新能力，为培养学生汽车电路的维修技能打下坚实的基础。
参考文献
[1]胡汉才.单片机原理及接口技术[M].北京:清华大学出版社,2010.
语音实训总结范文4
通信是人类社会传递信息、交流思想、传播文化知识的重要手段，其技术的不断突破和业务的不断创新，在使人们享受到了前所未有的沟通便利和快捷的同时，也推动着通信产业甚至整个社会的快速发展。通信产业的飞速发展必然带来通信人才的大量缺口，生源和就业市场都有对通信技术专业人才的需求潜力。因此在考虑社会需求、职业需求、学生需求三方面的基础上来实现通信专业人才职业技能的培养。实现通信专业人才技能的培养，提高学生的实践能力、就业能力离不开实验、实训、实习三个关键环节，而加强实习实训基地建设是高等职业院校实现这一目标的主要手段。 一、实训基地建设的理念 随着通信产业内分工不断地向纵深发展，通信产业内部不同类型的价值创造活动逐步由一个企业为主导分离为多个企业的活动，这些企业相互构成上下游关系，围绕服务于某种特定需求或进行特定产品生产提供服务，相互间形成了通信产业链。通信产业链中的核心是通信运营商（企业），它们利用自己的通信网络向用户提供通信服务，如电话、图像、数据和多媒体业务等；其余部门都是为通信运营商提供各类服务的，如设备制造商为通信运营商提供通信网路设备或为用户提供通信终端产品或信息处理设备。 通信产业链带来巨大的人才需求，覆盖范围极为广泛，需要各类型不同层次的通信专业人才。根据北京通信行业协会提供的资料显示，其通信行业产业结构合理，包括基础运营商、通信产品制造及系统设备集成商、ICP、SP、ICP等在内的企业上千家。北京地区的电子通信产品设计、生产、测试行业每年将产生约1300个通信类高技能人才的就业机会；通信运营、工程建设、系统维护行业每年将产生约800个就业机会；通信与电子产品零售、维修行业每年将产生约2300个就业机会。尤其是3G的启动，每年更是带来至少2万个就业机会。 高等职业教育培养的是能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级技术应用型人才。为此我们对产业链中的各环节的通信企业进行了走访调研，通过与人力资源部门工作人员、生产一线人员座谈和电话咨询等方式，对通信类各种人才需求进行调研，对工作岗位的典型工作内容进行总结分析取得第一手的高职层次通信专业人才岗位需求资料。然后对这些岗位分析，归纳高职通信技术专业技能（见160页表）。针对上述分析结果，实训基地的建设应充分考虑专业技能的培养、职业环境的仿真以及就业岗位的对接，即在建设通信类高职实训基地时应贯彻先进性、真实性、工程性、灵活性及可扩展性的建设原则和实施产学合作策略，将实训基地建成具备企业级的真实环境，打造一个“可运营”的校园通信网，集教学（实训实习）、生产、培训、技能鉴定等多种功能于一体的现代通信技术中心，实现职业环境“零距离”，最终达成专业技能培养与就业岗位之间的“零距离”。 二、实训基地的构建模式与功能 以教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》为指导，按照教育规律和市场规则，积极探索建设校内生产性实训基地，同时充分利用现代信息技术，建设虚拟电信网络机房，二者互相补充、相辅相成，形成一个虚拟加真实的职业环境。 面对大型网络通信设备动辄上百万的采购价格，不得不考虑学生使用过程中的成本问题，万一损坏如何处理？为此，换一种思路，先从虚拟环境起步，在熟练“操作”虚拟通信系统中的软、硬件基础上再来“操作”真实设备，使设备使用过程中存在的不可避免的风险降到最低程度，使教学取得最满意的效果。 虚拟通信系统环境是基于学生对现代通信网络的安装、调试、维护的学习需求而设置的，是对硬件设备、数据配置、告警演示、业务实现过程和场景再现的虚拟网管实验平台。虚拟环境主要是对现实通信网络中的主要组成部分而且是设备采购价格相对较高的部分进行虚拟，如程控交换系统、移动通信系统，中兴通信学院给我们提供了很好的应用实例———程控交换模拟仿真系统、GSM模拟仿真系统、TD－SCDMA模拟仿真系统。采用模拟仿真系统，学生在虚拟环境中学习“操作”网络通信系统软、硬件的方法，模拟再现设备安装、数据配置、调试、故障处理与维护场景的全过程。 通信网络的运营意味着语音、数据、视频等传输与交换功能的实现。建设生产性的实训基地就是以职业岗位工作任务为基础，采用企业级的典型商用设备，由传输、交换、宽带接入、数据、移动等部分组成，其架构理念是以通信网络主流技术为核心，整合接入网、汇聚网、骨干网的“全程全网”的通信综合实训架构，建成一个综合语音和数据、传输和接入、有线和无线、固定一体化的先进的现代通信中心，如图2。该通信中心不仅仅服务于教学（实训实习），还服务于校园内的通信，如校园内线电话、无线上网、会议电视，打造一个与运营商相同的职业环境，学生通过训练能了解和掌握通信的所有“真实”业务，营造企业氛围，通过校企双重文化的熏陶，培养学生的职业技能、职业道德、质量意识、安全意识、协作精神。 具体实现方法是：对于校园内运行的各种通信设备，由企业、教师和学生共同维护，使其正常运行使用；对于通信中心实验室的终端教学设备，学生可对其进行操作与配置，最终实现通信中心与校园内通信设备对接调试、业务互通，使学生在真实的网络内进行安装、调试、维护，处理网络中的实际故障现象，得到实际意义上的锻炼，增强学生处理实际问题的能力，提高学生的实践技能，真正实现与职业岗位的零距离对接。 总之，打造一个名副其实“可运营”的校园通信网，构建一个不仅服务于教学，还服务于校园通信，集教学、生产、培训、技能鉴定、技术服务等多种功能于一体的现代通信技术实训基地是通信行业应用型人才培养的新型模式。
语音实训总结范文5
高中语文教学的主要目的就是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话能力，养成学习语文的良好习惯。为了拓宽学生的知识面，在实际环境中提高语言运用能力，这种教学模式的具体执行过程如下。
（一）导入任务（前任务）
首先，由教师引入任务，然后介绍完成任务需要的相关知识点，最后介绍完成相关任务的要求和实施任务具体步骤。任务要具有实际意义，任务的引入本着由简到繁、从易到难，首尾相连，并由多个任务块组成一个完整的任务。导入任务是为了充分调动学生对新鲜事物的主发能动性，在学习的初期，就让他们处在一个积极、主动的氛围当中。同时，教师所引入的任务要与课程内容相互吻合，并将学生的切身经历课程教学相互贯通，让学生自我感受到现实生活与学习内容是相辅相承的，从而调动了学生主动学习的积极性，加深对所学知识的理解。
1.多媒体素材环境：多媒体教学的素材可以体现在多方面，教师根据教学大纲和学生实际情况出发选择满足要求的材料。例如，图片、图像、影音、剪辑资料和一些与之相关的软件、网络资料等。
2.实训模拟环境：根据语文课文内容所需要的场景设计模拟环境，让学生在现实的环境进行阅读，从而进行语言体验活动，达到理解、强化运用知识的目的。
3.课外实训环境：以新闻报道稿件为实例，主要讲解新闻采访中的一些注意事项。在授课过程中，可以提出导入的相关问题：你曾经采访过什么人？会遇到什么样的问题？应该注意哪些事情？如果现在让你去采访一下你周围的老师或同学，你最想采访哪方面？新闻内容从哪方面下手？
（二）实施任务（任务环）
整个“任务驱动”教学法的重要环节就是任务环，也是最关键的步骤。教师会把具体的任务分配给学生，通过学生的分析和讨论能够知道完成任务的具体要求和注意事项。例如，可以参考教材中的对话，但不要照抄照搬，可以利用各种渠道查阅自己所需要的资料，这样可以激励学生完成任务的积极性和主动性。并将每个小组演示的结果汇总上报，最终由教师做评价性总结。任务环大体分为三个阶段：
1.通过查阅、收集相关资料，确定每个小组成员的任务。
2.每个小组成员通过网络视频和群语音进行模拟演练，其他成员认真聆听，相关内容做详细笔录，并写出总结报告。
3.每个小组成员根据以上记录进行点评，从中总结经验，进而激发学生完成任务的积极性和主动性。
（三）评价任务（语言点）
评价任务是整个任务驱动教学法的最后总结分析，是为了考核学生将所学知识和语言技能转变为实际工作中灵活应用语言的能力，这也是高中语文教学的最终目标。具体通过观察学生完成任务过程的表现和情况来评定他的学习效果，并对不准确之处进行讲解，这也有利于小组成员更加熟练地总结、理解和使用常用的短语和句型，形成深刻的印象。
二、“任务驱动”教学方法实施的意义
语音实训总结范文6
关键词：通信工程，移动通信，课程实训，项目教学法。
0引言
移动通信系统实训是通信工程专业的一门综合设计课程。课程移动通信模块为基础，融合计算机技术，介绍移动通信系统的原理、移动通信系统的硬件设计和软件设计方法。课程内容兼具理论性、实践性和技术性。在理论部分，充分介绍了当代移动通信技术的发展状况，移动通信的基本概念、基本原理，4G移动通信技术等。在实践部分，结合中央处理器、4G通信模块、语音模块等，设计一个典型的移动通信系统。在技术性上，能够在系统设计的过程中，涉及移动通信技术、单片机技术、计算机编程技术等[1,2]。
1移动通信系统实训课程的教学目标
移动通信系统实训课程在教学内容上与现代通信技术的发展与时俱进，在项目设计中应体现学科交叉与课程融合。课程在教学方法上以学生为主体，教师为主导，以项目为抓手，按照“需求分析→项目实施→总结改进”的流程，力求在实践中加强移动通信理论内容的理解，培养工程实践能力，系统开发和系统分析的能力。课程在培养目标上适应行业标准，结合用人单位的需求，为学生以后从事专业相关工作打下必要的理论基础、实践能力和工程素养。
2课程内容的设计
课程内容的重构。课程采用项目教学法，以理论知识为基础，项目任务为驱动。在实践环节中，以设计一个典型的4G移动通信系统为目标，分为方案设计、硬件开发、软件设计、系统调试和文档撰写五个环节。学生通过每个环节的训练，深入理解移动通信系统的组成和工作模式，了解语音通信在移动通信系统中的建立及实现过程，了解短信在移动通信系统中的建立及实现过程，体会实际应用中信号强度等参数的理论及实际含义。项目结构。4G通信技术是第四代的移动信息系统，较3G通信技术来说，4G通信技术提高了数据的传输速率，信号更稳定，而且兼容性更平滑，通信质量也更高。在项目中，学生需要设计并实现一款基于4G的移动通信系统，该系统可以实现打电话、接电话、来电显示，发短信和接收短信等任务。系统分为主控模块、电源模块、指示灯模块、音频模块，SIM卡模块等，如图1所示。课程任务。在教学过程中，需要围绕设计目标，设置每个阶段的设计任务。（1）以4G移动通信系统为中心，进行需求分析，查阅资料，并设计项目的整体方案。（2）设计项目的硬件部分，包括核心控制器、4G通信模块、电路元器件等的选型。（3）绘制系统的原理图及PCB图。（4）移动通信模块的驱动程序编写，实现语音拨号、来电应答、短信发送、短信接收等功能。（5）液晶及键盘的驱动程序编写，设计菜单系统。
3教学方法的实践
传统教学方法。传统专业课的教学方法是理论和实验相结合。理论教学通常是采用板书方式讲解教学重点和进行过程推导，用多媒体设备展示图片、课件或视频等内容。实验部分通常是与理论课部分匹配，采用实验仿真或动手操作的方式验证理论课中的原理。实验课的组织方式一般是1到2人一组，按照实验的预设目标和实验步骤进行实际操作，记录数据并撰写实验报告。在传统教学方法中，存在的问题是：（1）实验课中的任务是独立的，只能帮助学生理解一个或两个知识点，无法体现移动通信系统的全貌。另外，每个实验之间也没有系统性的联系，学生看不到实验项目在系统中的作用。（2）课内实验大部分是验证型的，在实验开始前已经有明确的实验目的，实验步骤，对实验结果也有预见性，学生在实验过程中无法发挥创造力。（3）实验课程的组织通常是实验内容讲解、实际操作、数据记录，这个过程在教学中普遍采用，但与项目的组织管理形式脱节。教学方法的改革。移动通信系统实训课程的实践环节部分，按照项目教学法形式开展教学活动。（1）教学内容以设计基于4G的移动通信系统为目标，按项目管理的流程进行教学。方案设计部分，学生分组进行资料查阅、文献检索、方案对比、器件选型等内容[3,4]。硬件设计部分，学生绘制原理图和PCB图。软件设计部分，学生按模块进行软件编程，例如显示模块、按键模块、通信模块等，实现系统的通话功能、收发短信功能和来电显示功能等。系统调试部分，学生测试系统的具体功能。文档撰写部分，学生撰写详细的项目报告。学生通过课程训练，既可以提升在每个技术方向的能力，也能够对整个移动通信系统的架构有深刻理解。（2）学生按照3～4人的规模分组，组内成员进行分工，例如硬件工程师、软件工程师、测试及文档工程师等。每位组员都要参与项目设计的整个过程，但是在每一个阶段，都有一位负责的主力成员，例如硬件设计阶段，以硬件工程师为主，其他两位同学也要参与硬件设计，但硬件工程师负责统筹安排，汇报工作。（3）课程的实践环节是按照项目管理的方式开展教学。在方案讨论阶段，学生们会分组进行研究，然后组内讨论，之后组间汇报，教师点评。在项目实施的过程中，学生撰写周记，记录每周的工作内容；学生进行周报，汇报每周的工作进展，学习过程中遇到的问题，解决问题的方法等。在项目的每个关键决策阶段，小组成员需要集思广益，进行充分的组内讨论，达成一致意见后，通过汇报的形式将小组成员的成果进行展示。
4考评方式的评估
课程的考评方式是与教学组织方式相匹配的。项目教学法的特点是注重过程管理，每个阶段都有明确的教学目标，所以过程考核是移动通信系统实训的主要评价方式。按照课程的要求，主要分为设计方案、硬件模块、软件模块、项目成果和论文考核。每个模块都有一定的考核指标，根据指标打分，得到每个模块的分数。（1）设计方案、硬件模块、软件模块和项目成果采用公开答辩的方式进行考核。（2）以硬件模块的考评为例，首先，每个小组选出代表陈述项目的硬件设计情况。然后，指导教师和其他小组对该小组进行打分，按照加权平均计算得到硬件模块的小组分数。之后，组内成员进行互评，得到硬件模块的个人分数。（3）因为项目成果考核的权重较大，所以邀请了专业教师和指导教师组成导师团。项目成果考核的小组分数由导师团打分和小组互评分数共同确定。各个模块的分数确定后，按照权值进行统计，计算得到课程的总分数。
5结语
语音实训总结范文7
1高职口语的重要性体现
1.1部分高职专业教学的需要
高职专业培养的是一线技能人才，部分专业毕业生今后从事的工作与外国人交流机会很多。例如，旅游、国际邮轮、商务英语、涉外护理、国际贸易等专业的毕业生，都需要有较高的英语口语能力。因此，学习好英语口语是高职某些专业岗位的需要。
1.2学生求职和职业生涯发展需要
口语的好坏也是很多单位衡量毕业生质量的一个重要条件。很多用人单位在招聘新员工的时候，英语面试是一项必不可少的过程。另外，熟练运用口语也是员工职业生涯发展的需要。很多外企对员工晋升职位都有较高的英语水平要求，而且职位越高对英语水平的要求也越高，尤其是口语水平。
2高职口语培养错位的表现
2.1教学目标和内容的错位
当前，多数高职学校非英语专业的英语教学一般只开设综合英语一门课程，所有英语技能的培养全在这一门课程中进行。在教学目标上，过多地关注语法、词汇、句子和阅读能力的培养，没有考虑高职学生与本科学生的差距、英语专业和非英语专业的差异。有些学校虽然单独开设了英语口语或者是英语听说课程，但是很多老师把重点放在听力练习和讲解，对口语环节简单处理或者是直接忽视。很多教师在组织口语课程的材料时也会采取一些话题讨论的模式，但对于高职学生来说，在短时间内就对某事件产生自己的观点，并且用英语正确表达还是存在较大的难度。
2.2教学组织形式的错位
很多高职学校的英语口语课程存在大班教学和同级教学的形式。大班教学是指40个人以上的教学班级同时开展口语教学;同级教学就是指英语口语水平不分差异的情况下，统一的教师和统一的教学内容，统一在一个班级教学。这样的口语教学模式对于培养学生的实践技能是存在问题的。在40个人以上的班级，很多学生很难有单独发言的机会，并且在分组方面和合作学习方面也都会存在问题。老师想要在大班组织好口语教学存在较大难度。
2.3教学方法的错位
高职部分教师由于是直接大学毕业到校任教，没有教育学的理论基础和高职教育的基础，很多教师采取本科的英语教学或者是口语教学模式。很多高职英语口语教师喜欢运用合作学习方法来进行课程教学，即按任务、讨论和结果的步骤来安排教学。这样的模式强调了学生在口语课程中的能动性，也给学生展示自己、锻炼口语提供了机会和平台，在本科学校很受学生欢迎。但是，这样的教学方法在高职英语口语教学中很难奏效，因为高职学生本身英语基础较差，尤其是口语更加的薄弱，在没有教师的指引下，很难调动他们学习的积极性，如果采取本科的教学方法，学生就会在那里无所事事，口语课堂无法得到预先设定的教学效果。
2.4教学评价的错位
英语课程的教学评价不仅仅是书面的一张试卷来决定的。通过两个小时的卷面作答，在一定程度上反映了学生的书面的阅读、书写和语法能力，却无法体现学生的口语水平，而口语水平则是高职学院着重培养的实践技能。因此，高职英语的考核一定要纳入口语部分。尽管部分学校考虑到了口语考核，但在评价口语能力的过程中，很多教师在实际操作中也只是让学生朗读一篇课文，或者是回答教师一两个问题。这样的口语测试在操作上简便，但是检测的结果与学生实际的英语口语水平相差甚远。
3解决当前高职口语教学错位的对策
3.1制定实用为主的教学目标
第一，要把口语作为重要的部分加入到英语的教学中去，增加口语教学学时。第二，高职英语口语教学目标应该要强调交际的自然性和真实性。教师在课程中要帮助学生建立交际信心，提高学生语言应用的流畅性，侧重学生的情景交流水平。因此，高职教学的最终目标不是语言单项和细节的正确性。第三，高职教育主要培养学生的语言应用能力，所以口语教学的素材和内容都要与实践工作过程相关。
3.2实行小班、分层次教学
解决教学组织形式的错位，可以从两个方向着手，即实行小班和分层次教学。小班教学是指把口语班级的学生控制在25人以内，这样的小班教学可以增加教师辅导的广度，增加学生的锻炼机会，分组也更加方便。分层次教学主要是指结合高考成绩和入校口语水平，把学生分成不同等级进行有针对性的教学。针对不同等级班级实行不同的教学目标和内容，如最低等级的在教学内容上就是重复中学阶段的简单英语交际能力，如问路、问时间、打招呼、问喜好等等。小班和分层次教学对学校的教学管理和教师的配备方面提出了较高的要求和难度，高职学校应该根据自己学校的实际，通过调研后才能最终实施。
3.3用先进的教学方法丰富口语教学
除了传统的教学方法外，采用新的教学方法会收到一些效果。如复述教学法，在上课后根据学号，每次点一个学生用英语复述一个小笑话或者是最新的英语新闻，强调语言表达和语音的正确性，通过这个小方法锻炼了学生的转述能力、英语的记忆能力、学习英语的自主能力和兴趣。情景教学法，老师先设立一个情景，分组学生去编造对话，引导学生创造在情景中产生的问题，根据情境回答问题，如在国外迷路后问路就会有多个对话可以设计。通过情景教学，不自觉地把课文上的语言变成了自己的语言，并且能够把枯燥的单词和句型有机地结合起来，达到了灵活运用的目的。除了以上常见的教学方法外，还有启发性教学方法、互动教学方法等等。除了课堂上的口语学习外，学校还可以组织一些课外英语口语活动，如英语演讲比赛、英语辩论比赛、英语戏剧表演等等。
3.4建立科学的课程评价体系
要把口语作为重要指标纳入到高职英语的评价体系中去，建立形成性评价和终结性评价相结合的评价标准。课程的评价可以分两部分来进行:一部分是对学生的评价;一部分是对教师本身的评价。对学生成绩的评价要综合考虑学生在英语课堂上各方面的表现，评价要全面反映学生实际的英语口语能力。教师自身的评价是为以后的教学做好反馈，从而不断提高自己的教学水平。高职口语教师从学期初实施任务教学直到课程结束，要实时跟踪以下主要问题并做好教学小结:口语单元的任务设计是否目的明确?任务是否都采用真实材料作为输入物、是否能有效刺激他们开展真实主动的交际?设计难度和设置信息有无难度等等。
作者：宁小小 单位：武汉航海职业技术学院
第二篇：高职院校旅游英语口语教学研究
一、现存旅游英语口语教学问题
（一）高职院校学生本身语言功底薄弱及不良的学习习惯
在中国现行的教育体制中，英语这一科目的教学贯穿了每位学生的初中及高中生涯。初、高中的英语教学侧重教授并考查英语的词汇、语法、阅读、写作等书面语，而在口语训练方面几乎完全缺失。部分中学本身的英语课堂教学使用语言为中文，这就在一定程度上导致学生的英语口语水平薄弱。另外，高职院校的学生在中学时期由于学习方法、理解力、举一反三能力等方面的不足，造成其英语水平甚至没有达到中学英语学习应有的标准，这就为进入大学接受口语学习埋下了隐患，过去的失败使大部分学生在英语课堂上表现得尤为怯懦———不敢开口。同时，中学时期的应试教育使学生普遍趋向于背诵范文、标准答案类的固定句式，忽略了口语形式灵活多样的特点。
（二）传统的教师中心教学法
学生在口语课堂中的“不作为”，使得目前高职院校的旅游英语口语教学组织形式采用的仍然是传统的以教师为课堂中心的教学方法。这一点明显反映在如今口语课堂上教师及学生发言时间的不平衡。在以教师为中心的教学课堂中，教师站在一个“上位者”的角度，以居高临下的姿态组织学生参与课堂活动。在整个课堂时间中，教师的解释说明占据了主体，只留极少的时间给予学生用于口语训练。即便教师创建了具体情境，但由于传统教学的单一模式，学生受制于时间、空间，最终又演化成了机械式背诵固定句式或篇章。在这样一个师生尊卑关系的课堂中，学生习惯性地充当了一个被动承受的角色，口语教学活动难以真正得到开展。
二、改进高职院校旅游英语口语教学方法的思考
（一）开设旅游英语相关的先行课程
对先关旅游背景知识的掌握将直接影响其对旅游英语口语的运用。若没有扎实广博的文化知识为依托，学生即使能够熟练使用英语进行交流，最终也将流于言之无物。因此，各高职院校应考虑设置涵盖人文历史、景观轶事、风俗趣闻等旅游英语相关的基本先行课程。其目的在于充实学生的基础文化知识，从而具有将知识内化和迁移的变通能力，为将来从事涉外旅游服务培养应有的文化底蕴。同时，考虑到高职院校的学生在中学时期英语口语未得到应有的锻炼这一现实情况，还应设置相关的中英文演讲课，旨在锻炼学生张口说话的胆量并提高其口语表达能力。
（二）创新旅游英语口语课堂教学体制
在高职院校的大多数学习者受限于本身的英语水平这一情况下，完全性地以学生为中心的课堂教学并不现实。从高职院校学生实际英语水平及学习习惯的特点出发，可创设独特的“师”“生”双课堂中心的教学体制。Jeremy Hamer曾将教师的角色定义为课程活动的组织者、控制者、评估者、提示者和参与者。教师可利用一节课的时间专门就具体课程内容进行详细的中英文双语介绍，让学生在了解该课程内容的同时熟悉课程的关键词汇表达。在以学生为中心的实践课堂中，教师应在之前的理论课程基础上创设一系列具体的演练场景，要求学生先用中文进行讨论以让其预热，之后可根据具体的课程内容需要安排学生以2～5人一组的形式进行小组英语口语对话讨论。以教授“Giving Travel Infor－mation”这一章节为例，在以教师为中心的理论课堂上，教师用中文具体介绍若干热门旅游胜地的地理位置、历史渊源、轶事趣闻、民风民俗，借以激发学生的学习兴趣；再就如何用英语向他人介绍旅游景点信息给予解释，指导学生熟悉常用的介绍词汇及句式表达。在以学生为中心的实践课堂上，教师可先询问罗列出学生所熟悉的旅游景点，让学生用中文就这些景点进行讨论，即所有学生都阐述自己对某具体景点的已知情况，充分让学生交换彼此的可用信息。然后将学生分为两人一组的双人模式进行训练，一位学生扮演游客，另一位学生则充当导游，就之前集体讨论的景点进行对话。在这一过程中，教师可适时给予学生一些关键词（而非完整的英文句子）帮助他们进行连贯对话；同时适度地进行干预，例如在这一章节中，游客与导游的特定身份导致扮演游客的学生在对话中可能出现口语过于简短的情况，而充当导游的学生可能陷于滔滔不绝的自我表演。在这样的情况下，教师可进行两种干预：一是要求学生轮流互换身份进行多次对话；二是要求充当游客身份的学生在进行信息咨询时尽量避免使用过短的疑问句，在对话过程中适当加入游客本身可能知道的信息向导游征询意见。最后，在实践课结束时教师可就本节课学生的实际表现情况加以总结评价，在充分鼓励学生积极参与口语锻炼的同时纠正所犯的错误。
（三）变革课程考核标准体系
在现今的大多数课程以笔试这一最终形式的考核办法影响下，学生普遍侧重背诵知识点，题海战术等等。因此考核评价学生在旅游英语口语这门课程上的表现应从多个方面进行考评：一是传统的笔试考查。这一考查形式主要检测学生对固定的词汇、语法、句式的掌握，避免学生在实际运用时犯低级错误。二是现如今必不可少的口试考查。该考查方法主要是让学生随机抽取事先设置的话题背景，并进行口语交流。这一考查形式从某种程度上引起了学生对口语表达的重视，是非常重要的一种考核方法。三是日常练习表现。这一部分是指在平时模拟的各种特定场景下，参考学生的参与度及配合度给予评分，旨在鼓励学生参与课堂口语训练。四是学期“作业”。这一评分内容主要是要求学生利用周末或是节假日自由组织若干次实际场景口语训练，学生可根据自身情况决定前往某旅游景点进行实地演练。这一作业设置构想主要来源于广受认可的“游学”活动，人们普遍相信学生在游学的过程当中能够学习收获到无法通过课堂模拟习得的知识。只有亲身融入实际环境中学习和练习口语，接触不同的人，体会对话的自由随性，感受语言的灵活多变，学生才能真正学会知识迁移，为未来从事涉外旅游工作做好职前准备。高职院校的特点就是培养具备相应的技术应用能力、为社会所需要的人才。旅游英语口语教学的目的是通过学校教育，引导学生将所学专业知识转化为必备的工作技能。口语教学任重而道远，作为教师，应充分考虑到高职院校学生本身的特点，创造条件，创新各种行之有效的教学手段，从而最终提高教学质量，培养出专业的应用型涉外旅游专业人员。
作者：曾易珍 单位：泉州信息工程学院
第三篇：高职学生英语口语能力培养浅析
一、高职非英语专业学生英语口语学习现状
作为英语教学中的重要环节之一，口语教学直接关系到学生语言知识的掌握和应用，《高职英语课程教学要求》中明确提出了在重视读写能力发展的同时，应突出听说能力的培养。然而，高职学生基础薄弱，自主学习能力较低，学习习惯不太好，。加之教师教学方法单一，教学手段落后，英语口语能力发展极不平衡，口语水平处于一个相对较低的水平，英语语言运用能力相当薄弱。
二、影响高职非英语专业学生英语口语水平的因素
(一)英语基础薄弱，羞于开口
高职非英语专业学生英语基础薄弱，大部分学生感到学习英语非常困难，自卑心理较重，很多高职学生不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心理影响了他们正常的思维和流利的表达。因此，他们上课宁愿一言不发，单纯地听讲。高职学生在中学阶段已经习惯了老师填鸭式的教学模式，他们认为考试口语表达能力不重要，只要考试及格就完成了英语学习的目标，这样大大降低了学习英语的积极性，久而久之，学习缺乏主动性导致英语成绩变差，成绩越差就越不敢开口。
(二)教学方法落后，轻视口语
培养高职学生英语口语能力，教师起着关键的作用。高职院校大部分教师选择“填鸭式”教学方法，口语训练方式单一，大都沿用高中的对话操练模式，不能引起学生学习英语的兴趣。此外，许多高职学生认为学习英语只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语的好坏，甚至有的还说“：反正不出国，好不好无所谓。”尤其在西北地区,学了英语,似乎找不到用武之地,甚至连使用英语的氛围都感受不到。久而久之，学生失去对英语学习的兴趣也是必然趋势。
(三)班级人数过多，课时不足
高职非英语专业英语课普遍是大班授课，每个班人数基本都在40人以上，每个班每周只安排4学时，人数过多，课时严重不足，这大大影响了英语口语教学。
(四)语言环境缺乏，兴趣不高
语言学习的成功必须将学生放在一个英语语言环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们高职学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们语言学习和习得的主要环境就是课堂，并且口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正的交流。
三、提高高职非英语专业学生英语口语能力的策略
（一）积累词汇、熟悉句型
英国语言学家D.A.Wilkins曾说“:没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”就提高口语表达而言,我们要着重提高口语词汇量,即在口语表达时能灵活运用的和各种生活场景相关的实用词汇,并熟悉掌握各种特定条件下的相应功能句型及大量英美人会话时常用的习语和特有的习惯表达方式,经常反复练习,达到随口而出的地步,与人交流才能不假思索地脱口而出。?
(二)重视语音、加强听力
英语是有声的拼音文字“,音”是英语的灵魂。语言学家许国璋教授指出“:学习外语的过程中,学好语音是不可或缺的第一步。”在开口说英语时,语音语调是给人的第一印象。“听”从本质上说是输入信息，“说”属于输出信息，两者互为基础,相互促进。得体地“说”的前提是能正确地“听”！正确地“听”必须经过大量“听”的训练，当“听与说”水乳交融的时候,学生的口语表达就会更加得心应手。
(三)创新模式、营造氛围
高职院校教师要不断转变教学观念，创新教学模式，让学生成为英语课堂的中心，充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习英语的兴趣。教师还要发挥自己的创造性，弥补教材的缺陷，丰富英语课堂，营造英语学习氛围，不管给英语课堂注入鲜活的生命力，让每个学生都能情不自禁地开口说英语。除此之外，教师可以根据学习内容，引进诸如VOA、BBC之类的试听材料，安排英文原版电影欣赏等，让学生在融入英语文化的过程中不知不觉爱上英语，从而自然地开口说英语。
四、结语
总之，在教育全球化的今天，高职学生掌握一定的英语口能力相当重要，尤其是高职非英语专业学生英语口语的提高，需要学校、教师和学生的共同改革和努力。
作者：魏文萍 单位：咸阳职业技术学院
第四篇：高职商务英语口语教学分析及对策
一、高职院校商务英语口语教学的现状
经过多年高职商务英语口语的教学反思和研究，笔者对目前的高职院校商务英语口语现状分析如下：
1.教学目标和课程设置不合理
现阶段许多高职院校仍将过级考试或专业证书考试作为英语教学的主要目标，如四六级、PETS、BEC等，并没有重视商务英语专业学生的口语教学，使高职商务英语专业的学生只具备读、写、译的能力，听说能力相对薄弱。而商务英语口语化是商务活动最具有实践性的一个特点，其作用贯穿了商务活动的整个过程，是商务活动成功的关键所在。因此，传统的高职商务英语口语教学达不到培养人才的目的。
2.教学方法陈旧
很多高职院校的英语教学仍然采用传统的教师主导的教学模式，即教师提出几个话题，学生讨论发言。这种教学模式会导致发言的始终是一些性格外向并且英语基础较好的学生，性格内向和英语基础差的学生无法参与进来，导致学生的口语差距越来越大。有些口语课的老师甚至还在花大部分的时间在讲解词汇和语法上，忽视了培养学生的听说能力。在这样传统的“填鸭式”教学模式下，学生操练商务英语口语的机会很少。
3.学生口语基础薄弱
大多数高职学生来自于农村家庭，很多农村地区的师资水平尤其是英语教师队伍水平参差不齐，导致学生英语口语有着先天性的不足。有些学生英语基础薄弱，发音不准确，由于害怕自己不准确的发音和错误百出的语法被同学嘲笑，从而更不敢在众人面前表达自己。这些心理障碍严重打击了高职学生练习口语的积极性，形成恶性循环。
4.双师型师资力量欠缺
商务英语口语课是一门交叉学科，即要求任课教师具有较高的英语语言功底和较强的口语会话能力，又要具备英语教学和研究的基本素养；另外还要有扎实的商务基础知识、较为熟练的商务专业实践技能，能够指导学生商务实践活动。但是，目前高职院校的一部分商务英语教师只是毕业于英语语言学专业，而非国际贸易或商务英语专业，因此缺乏相关的国际贸易和商务知识，不能够将商务和英语口语有效地结合，更谈不上能够培养出具备商务技能和英语口语能力的复合型人才。
5.商务语言环境不佳
要提高商务英语口语技能，语言环境是非常重要的因素之一。高职院校的学生除了课堂外，其他时间使用商务英语口语的环境很少，能够接触真实商务英语交际情景的机会更是非常有限。即使是在课堂上，口语练习也往往局限于书本上的机械性操练，在整个教学活动中，仍然是教师安排任务或话题，学生完成任务或就话题展开讨论，这种做法不能够发挥学生的主观能动性和积极性。因此学生缺乏真实的商务英语使用环境、氛围和场景，从而导致商务英语口语水平无法提升。
二、解决对策
在多年的商务英语口语教学实践中，笔者特针对种种现状和问题进行了思考并提出相关解决对策：
1.完善课程设置，加强师资力量
要突出高职院校商务英语的特色，必须摆脱本科院校的商务英语教学模式，合理的课程设置和专业的师资力量是确保提高高职院校学生商务英语口语的条件之一。笔者认为，在高职商务英语专业的三年学习期间，都应该开设口语课。并逐渐从低年级阶段简单常用的口语过渡到高年级阶段的专业英语口语。通过三年不间断的商务英语口语学习，确保学生能够掌握流利的商务英语口语技能，以达到用人单位的要求。在加强师资力量方面，高职院校要着力培养“双师型”教师队伍，鼓励非商务英语专业毕业的教师自学一些外贸课程，扩充商务知识，加强跨专业跨学科的学习，或者由学校出面邀请一些外贸方面的专家开展专题讲座，为教师讲授相关的商务知识。与此同时，高职院校应加强与外贸企业的校企合作，为教师提供顶岗实习和培训的机会。通过以上做法，教师能够在商务英语的教学过程中实现商务知识和英语口语的融会贯通，从而提高学生的专业口语水平。
2.改革考试制度，完善教学评价体系
在传统商务英语专业主要科目的教学考核中，如过级考试和期末考试，都是针对学生读、写、译等能力的测试。为了使学生在学习商务英语的过程中增强对口语的重视，自发地练习口语，可以把在过级考试和期末考试的考核当中加入听说能力的测试。这种考核方式能够督促学生加强对商务英语听说的练习，从而提高他们的口语技能。并且大多数高职院校只是将口语作为考查科目，对学生进行随堂测试，这种做法不能有效地引起学生的重视，测试结果随意性较大，有失公允，也忽视了试卷分析等重要环节。这些都导致商务英语口语教学的质量大打折扣。因此笔者建议，各高职院校在条件允许的情况下运用英语口语测试软件进行系统测评，并进行试卷分析，力求商务英语口语测试能够更专业客观地，公平公正地体现学生的口语水平。
3.改变教学方法，提供良好口语训练环境
高职院校的学生口语基础普遍较为薄弱，对英语的兴趣不大，有的甚至存在恐惧英语课的心理。传统的口语教学使得大部分口语水平不高的学生无法参与进来，很难提高学生的整体水平。要充分发挥学生参与商务英语口语的主动性，积极性和创造性，必须为学生提供良好的课内和课外的语言环境。首先，在课堂上教师应该营造出轻松和谐的课堂氛围，鼓励每一个学生大胆开口说英语，对水平较低学生以鼓励为主，纠错为辅，消除他们对英语的恐惧心理，让学生放下包袱，畅所欲言。同时以学生为主体，适当运用情景教学法和任务教学法。只有这样才能吸引学生，调动每一个学生的学习积极性。英语口语的训练不应只局限于课堂，还应该延伸至课堂外。高职院校应多开展一些英文演讲比赛，辩论比赛和商务口语技能比赛等等，同时设置一些荣誉奖励或物质奖励，鼓励商务英语专业的学生多多参与，以提高他们的商务英语口语能力。
4.开展商务英语口语校内实训课程，加强校外实训基地建设
要使学生在真实的商务情景中能够熟练地运用口语与客户进行交流，仅仅靠课堂上的教学是不够的，必须要开展商务英语口语实训课程，让学生在模拟或真实的商务环境下进行口语的练习。笔者建议，商务英语口语实训课程可将学生分为两组，分别为进口商和出口商，根据国际贸易的流程来安排，如按照寻找客户→询盘→发盘→还盘→接受等环节来进行不同情境的英语对话，从而使学生熟悉并掌握国际贸易的各个环节和各环节所运用的商务口语。在大三下学期，由双师型教师带领学生在校外实训基地，如外贸公司或商品交易会等进行顶岗实训。教师根据学生的水平和企业的要求，有针对性地给学生布置口语实训任务，如口译，外国客户接待等等。在真实的商务环境中，学生能够更加直观地体会到工作中遇到的问题，从而巩固课堂所学知识，进一步加深对商务英语口语技能的掌握，为他们毕业以后步入职场打下一定的基础。
三、结束语
提高高职院校的商务英语口语教学水平，培养出具备良好商务知识和口语技能，满足用人单位要求的复合型人才，是一项长期而系统的工作。以学生为中心，科学合理地设置相关课程，加强双师型师资力量，完善口语教学评价体系，改进教学方法的同时开展校内外实训课程是高职院校目前可以采取的有效对策。
作者：陆浔 单位：江西财经职业学院
第五篇：高职学生英语口语能力培养探索
一、在英语口语教学中注入情感因素
高职学生普遍英语素质不高，主要在于英语基础薄弱。进入到高职院校学习实用性技术，就是各门基础课和专业课都是从职业的角度出发开展教学。高职英语口语教学是建立在语言应用的基础上的，以英语对话交流为主。面对高职学生由于缺乏对英语学习的自信而不敢开口，可以在英语口语教学中诸如情感因素，引导学生开口讲英语。比如，将英语口语教学以英语游戏的形式展开，使得英语课堂的紧张氛围充分放松。高职学生处于游戏的状态中，就会变得活泼而充满想象力，集体荣誉感也会有所提升。学生一边参与游戏，一边吸收英语知识，同时还可以通过英语与游戏的结合，使得英语口语在游戏过程中灵活运用，由此而强化了英语语言实践能力。比如，英语教学的主题是“although”的运用，英语教师将学生组织为几个小组，比赛用“although”造句，看看哪一组的学生造句多而英语表达准确。对于口语表达能力好的学生，教师可以基于简单的鼓励，比如：“Excellent”“Verygood!”等等，激发学生继续努力。对于表现欠佳的学生，教师可以用“Tryitagain”进行委婉表达，也可以通过“Itdoes’tmatter，justhaveatry.”帮助学生树立继续参与英语口语的信心。这对于回答比较完美的学生，教师则可以“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”推动学生自我进步。当学生接受到鼓励的情感表达，加之同学表现所带来的竞争力，就会使其在英语口语课堂中表现越来越好。
二、将多媒体引入英语口语教学中
高职英语教学以实践教学为主，强调英语语言的应用性。在进行英语口语教学中，可以运用多媒体辅助，采用“电影口语”教学，将英语口语与电影情境结合为一体，不仅活跃了英语课堂气氛，还通过引入电影欣赏内容，使得英语电影视听课程结合英语口语课程有效展开，通过提高学生英语语言模仿能力，帮助学生深入领会英语口语表达规律。英语口语教学中，运用多媒体播放电影，学生可以模仿电影角色，也可以参与影片的配音。采用这种英语口语训练方式，重点培养了学生的英语口语自主学习能力，让学生懂得学习英语并非局限于英语课堂，而是要将所有能够接触到的英语资源都充分利用，在头脑中形成英语语言思维，逐渐深化对英语语言内容理解。在英语口语课堂教学中，选择学生较为感兴趣的英语影片，电影的播放速度要与学生的英语语言节奏同步，让学生对于影片中的角色的发音进行模仿，学生不仅能够提高语言，英语口语的模仿能力也会增强。随着学生电影角色模仿能力的增强，就可以让学生将电影看完之后，对一些台词进行复述。复述台词的方法是，英语教师播放一段影片情节后，请学生对于影片中的角色进行表演，并复述台词。这种表演的同时复述影片台词的好处在于，学生可以进入到情节中，对于影片情节发挥想象力而对于台词是有感而发，使得学生的语言表达能力有所增强，且训练了学生的记忆力。此外，还可以采用静音播放的方式。如果英语教师所播放的英文电影是学生们所耳熟能详的，在英语课堂是运用多媒体播放，可以让学生们熟悉情节后，采用静音播放，让学生配音，学生的英语口语训练就是通过对电影配音来完成的。学生一边看电影，模仿着电影角色的动作，进行口语表达。英语教师对于学生的要求是，影片配音要尽量对影片的台词进行复述且声情并茂。如果已经忘记了台词，为了符合影片情节，学生也可以自由发挥。学生对于英语影片的配音过程，也是听力训练的过程，将听力训练与口语训练结合，可以使学生的英语实践应用能力有所提升。
三、结语
综上所述，语言教学的目的是提升学生的语言应用能力。高职院校主要培养专业应用型人才，而英语缺失高职学生的弱项。那么，高职院校要提高英语口语教学的有效性，就要采用符合高职学生特点的形式多样的英语口语教学模式，通过培养学生的英语学习自信心，在教学中注入情感因素，或者运用多媒体辅助教学，以提高高职学生的英语语言实践应用能力。
作者：李中英 单位：山西旅游职业学院
第六篇：高职学生英语口语薄弱成因
一、学生学习英语的动机不强
作为高职学生，其学习目的是找一份与自己专业相关的工作，那么他们的学习目的很直接，学习专业知识和技术。那么，公共英语似乎与他们的学习毫不相关，他们学习英语是被动的，只是为了考试过关。英语口语练习抱着回避的态度。
二、学生英语基础薄弱
从高中毕业的学生，英语基础好的上本科了，喜欢英语、爱说英语的大都选择英语专业了。在高职阶段的学生英语能力较难适应大学英语的基本要求，课堂学习难以互动，学生不习惯老师用英语讲课，或者就听不懂英语课，也不愿意参与课堂。由于英语英语基础问题，他们提升口语能力就成了美好愿望。
三、学生练习英语口语缺乏信心
很多学生学习了不少英语词汇和句型，做阅读和语法练习题并不困难，但是仍然不敢开口说英语，总是担心自己一开口就说错。在英语课堂上，听讲还可以，一让回答问题学生就赶紧低头回避。由于缺乏学习英语的信心，学习兴趣和良好习惯便难以形成。基于学生的这几个基本表现，我们试图从教学方面寻找解决办法和对策，以提高学生的英语口语技能。
（一）加强学生的学习动机
让学生了解英语学习是助推其专业技能学习和提高的一种途径。在这个全球化日益增强的时代，高职生综合素质的提高与英语学习密不可分，在终身学习的社会中，有很多人后来走上工作岗位才补课学英语。英语不只是一门课程，而是在工作、学习生活中应用的一种语言工具。高职英语强调其实用性，“实用为主，够用为度”，为学生树立正确的学习意识，加强其学习动机。
（二）创设口语环境
高职学生的英语水平普遍不高，但是这并不是拒绝提高英语口语的理由，而且创设良好的语言环境，有效组织课堂内外的英语口语应用活动，提高学生的口语能力完全可以实现。语言学家认为第二语言学习的因素有环境因素，情感因素，社会因素等诸多因素。我们用常用的单词和句型组织他们进行日常英语交际，不但可以巩固学生的英语基础，而且还能提高英语听说能力。教唱英文歌曲、朗诵英文诗歌、开展英语角活动、表演英语话剧、举办英语演讲比赛和口语大赛等活动都可以为英语口语的提高创设环境，形式多样的活动能提升对英语的正确认识，吸引学生的学习兴趣，还能提高学生的综合素质。学生在语境中便易于产生张开表达的情绪，即使英语基础不够，也能增强学生的学习和练习动机。
（三）建立信心、增强兴趣
利用灵活多样、生动活泼的教学形式，拉近学生与课堂的距离。比如，无论遇到中国节日还是中国节日，教师都可以把节日的氛围带进课堂，让他们学习到中西文化差异，并增长他们的见识，表达自我情感，融入课堂。方式也可以灵活，可以适时插入视频，也可以把图片、实物道具带进教室，还可以把学生带出去融入一个主题情境。总之，让学生在课堂上感觉到自己是主人，就容易建立说英语的信心，增强开口的兴趣。其次，要多鼓励学生开口说英语的兴趣，不要因为发音或者语法问题不时打断学生的表达思路。犯错误是语言学习过程中的必然的现象。杜雷(Dulay)和贝特(Burt)说“：不犯错误是学不会语言的”，指出了从错误中学习语言的重要性。因此，可以在最后将记录下来的问题指出，让学生纠正，再学习。只要不影响正常交际，就先尊重学生连贯的表达思路。另外，能够互动和交际会给学生带来说英语的成就感，逐渐形成英语思维。如果，学生能自如的进行英语思维和汉语思维的灵活转换，那么语言情景的创设就不只是老师能做到的，那么学生们就会自然而然地进入英语语境，摄入信息，自我表达并进行信息加工和语言交际。并使得这种良性的刺激可以不断地有力地激发学生的热情和兴趣，从而达到提高英语口语水平的目的。
（四）重视听力训练、提高口语技能
英语听力是中国学生的又一弱项，然而，它又直接影响口语交际。听力是信息输入的一个便捷有效的途径，只有听懂了，才能合理地用英语进行交际。英语听力能力提高了，口语技能才能有所长进，因此，英语听说是相辅相成、不可分割的两个互动元素。同时，练习听力能力还能巩固和提升语言基本功，也为口语技能的提高奠定了基础。
（五）要有效提高口语能力，让学生动起来。
教师可以利用高科技手段，制作微课视频，实施反转课堂，让学生真正成为课堂的主人。同时，还可以引导学生课后制作自己的段落朗读录音，以纠正发音；录下自己演唱的英文歌曲、朗诵的英文诗歌与同学一起在课堂上欣赏；介绍学生经典的英文电影片段，让学生讨论，表达自己的看法等等，以激发学生探索性的学习精神。英语要在学中做，做中学才能有效提高学习效率。让学生动起来，并可以形成学生的口语素材数据库，也有利于促进形成性评价的客观性和科学性。
四、结语
总之，英语口语水平的提高是一个循序渐进的过程，同时需要各个方面知识的充实，以及英语词汇的积累，英语听力水平的提高等。解决学生英语口语技能薄弱的问题，还要教师从课堂抓起，有效组织课堂活动，创设口语环境，增强学生的学习动机和兴趣，建立学生说英语的信心，逐渐养成听说英语的习惯，以期提高高职学生英语口语技能。
作者：张燕 单位：宝鸡职业技术学院
第七篇：高职院校英语口语教学策略
一、高职院校口语教学情况及问题
1.教师自身的专业素养。
英语教学中，教师的口语表达能力直接影响口语教学效果。部分高职院英语教师自身素质、教学水平及业务能力不高；进修学习机会很少；当学生听不懂教师所说的英语时，很多教师会用汉语表达；班级学生人数较多和学生不愿意用英语表达时，以教师为中心，学生参与口语活动很少。
2.学生表达情况。
(1)自信心不足。高职院校学生英语水平普遍偏低，英语基础薄弱，词汇量严重不足，语法知识匾乏，这导致大部分学生缺乏学习主动性、自觉性，没有兴趣。部分学生不愿意说英语，怕出错，怕被老师和同学耻笑，缺乏自信心，因此上课一言不发。(2)语音不够准确，语调不够自然。在日常的口语教学中，很多学生错误地拼读单词，不能正确发音的现象严重，学生即使掌握了正确的语音，由于课后练习时间少及模仿不够，在篇章朗读或平时交际时没有语调的变化，因此即使学生学了一年英语，口语水平提高也不大。(3)太拘泥于语法等方面的考虑，大部分学生说英语之前都会先考虑语法上是否有错误，词汇用得是否恰当完美，从而影响了口语的流利度。
3.客观上教学条件的束缚。
不少高职院校的英语课都有着教师教学任务重、大班授课局限、缺乏现代化教学硬件及内容难度不适宜教材的尴尬境地。
二、PETS口语测试
1.PETS口语测试特点。
PETS口语测试作为建立在交际性语言行为模式基础上的一种语言测试，其目的是在考查考生语言知识的同时，重点对其语言交际能力进行评估。具备以下三个特点：其一是真实性，体现交际的真实需要和情景；其二是交际性，突出使用语言的任务性；其三是得体性、有效性，综合评价交际能力。总之，PETS口语测试在其内容、设计等方面均通过考生的语言交际活动，评估其语言交际能力。
2.PETS口试中学生出现的问题。
笔者担任了近10年的PETS考官，经过调研及自己的实践经验，总结了PETS口试中学生出现的问题：(1)语音不准确，乱用语调。语音是评价口语水平的先决条件，语音的准确与否直接影响PETS口试的顺利进行。笔者发现在PETS口语测试中，多数考生发音不准确，特别是辅音/θ/，/ð/，/ŋ/，/v/，/t/，/3/，元音/e/，/æ/等。语调方面，考生使用最多的是平调，这会使得交际平淡，缺少情感投入与交流。(2)词汇，语法，句式结构掌握不准确。PETS口试的话题以卡片形式出现，对话交际是PETS测试重点，这对学生的单词量和句型结构提出了较高要求。笔者发现多数考生词汇量不足，语法错误较多。提问时，很多考生用简单的“特殊疑问词+陈述句”，句式结构单调。另外，考生口语表达不规范，存在中式英语现象。(3)互动交际差。笔者发现，有些考生表现紧张，胆怯心理严重，在考场上的应变能力不强，无法使用恰当的交际策略完成对话交际。当交际另一方无法理解自己表达时，不知该如何继续进行；当交际一方不能表达时，另一方没有或者不知道怎么帮助对方，导致双方交际出现停顿和延迟，交际不顺畅。
三、PETS口语测试对高职院校英语口语教学的启发及相应教学策略
1.夯实基础，练好基本功。
PETS口试着重考查考生的听、说能力，包括对语音语调、词汇语法、互动交际的考查。这就要求考生在日常学习中不断积累这方面的知识。因此，教师在平时的口语训练中需要注意强化语音语调，加大朗读训练。训练的内容可以多种多样，可以听单词辨音，也可以听一些连贯的词组、短文、对话等，然后模仿。
2.营造语境，加强情景交流。
在英语学习中，听和说密不可分。同学们在课堂上尽量用英语回答问题，与同学交流，此外还应积极参加英语第二课堂活动，如英语角、英语朗读、英语歌曲、英语演讲比赛等，这样不仅可以放松心情，且通过娱乐的方式训练英语听说，使学生轻松自如地喜欢上英语。
3.重视形成性评价，关注学生的学习过程。
英语著名教育家TriciaHedge认为评价是指监视或跟踪学习进度的一般过程，分为形成性评价和终极性评价。形成性评价是在教学中进行、为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。在英语口语教学中，教师可采用任务教学法，设计一些有利于发展学生认知能力的口头交际任务，提供真实语境吸引学生参与。学生在课堂上展示口语活动，并对彼此的口头交际加以评价。将形成性评价引入英语口语教学，教师可通过教学中多方面评价发现问题、解决问题，重视师生交流，提高学生主动性。
作者：吴燕 单位：四川信息职业技术学院
第八篇：高职自主单招生英语口语实训研究
一、我院单招学生的实际学情
为了解单招学生进校后的英语听说技能现状以及英语听说的实际学习情况，笔者随机下发调查问卷200份，回收有效问卷200份。关于在英语学习过程中的主动积累，60%的单招班学生认为在英语学习过程中不会积累有关语音、语调等知识来帮助提高听力，28%的单招班学生会主动积累相关知识，只有8%的学生非常注重相关知识的积累，另外4%的学生不清楚自己的知识积累情况。关于学生入校以来对学习英语口语的兴趣及口语实训课程的参与度，问卷调查显示:68%的单招班学生在遇到听不懂的材料时会直接跳到下一个材料，20%的学生会重复听一到两遍，只有不到12%的单招班学生会反复听直到听懂为止，或者会请教老师。调查还显示70%的单招班学生在说英语时没什么自信，并且不习惯与别人一起练习听力，也不会与同学交流彼此的学习感受。由此反映出我院单招班学生英语口语的实际学情是学生缺乏对英语口语的学习兴趣，羞于表达自己的英语口语;对口语的练习以及课后投入时间较少，英语口语技能较弱。如何改变单招生“哑巴”英语的情况，如何提高我院单招生的英语口语实训能力非常值得研究和探索。
二、英语口语实训模式的探索
1．情景教学法
高职院校培养的人才一般定位在三种类型:高技能型、技术应用型和职业型人才。这三种类型人才的从业岗位虽然并不完全相同，但具备良好的英语水平和英语口语应用能力，则是每一种人才都不可或缺的。如何结合单招生自己的专业来开展英语口语的实训是值得探讨的问题，经过课题组教师的慎重筛选，最后决定以生物工程系的相关单招班级为此次实验班级。针对我院14级食品加工技术、食品生物技术及应用单招班的学生在英语口语教学中精心设计有关食品加工的商务活动的虚拟场景教学:通过设置食品贸易谈判、商务洽谈会议等各种实际工作场景把实训内容以小项目的形式呈现给学生，事先确立项目的学习目标以及学生的学习任务，让学生用已学的专业知识结合专业英语去解决问题。在英语口语表达中可以引入接待英语的场景，比如前台接待、验厂接待、导游接待、外宾接待等等。在分组角色扮演和讨论过程中，教师可适当引导并给出场景常用的关键词，学生的角色应适当互换，以便让学生更多地了解实际生活和商务场景中英语口语的表达。由此学生在训练英语的听、说技能的同时也提高了他们的商务交际能力，并从中掌握了商务英语口语和英语专业词汇的使用，通过现代化教学手段提高了听力和口语水平以及生活和工作场景的英语应用能力。
2．翻转课堂教学法
教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出学生的口语表达能力应达到:能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确，能在交谈中使用基本的会话策略。所以从语言学的角度来说，在口语教学过程中不仅要重视学生的语言输入，也要重视学生的语言输出，在当代信息化教学普及的教学形势下可以结合“翻转课堂”的教学模式，细化学生的语言输入，促进学生的语言输出，由此促进学生口语实训能力的提高。翻转课堂即在传统教学的基础上，在课前教师给学生分发数字学习材料(比如微课、电子书、视频等等)以及自主学习课程;在课堂上学生参与同伴以及教师的互动活动(教师答疑、解惑、研究小组讨论等等)并完成课堂练习的一种教学形态。所谓翻转课堂即指翻转了课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是通过学生在课后看视频讲座、听播客、阅读电子书等方式自主学习。学生可以自主规划个性化学习内容、学习的速度以及自主选择知识的呈现方式，教师的角色则转变为协助和促成他们的个性化学习，翻转课堂的目标是让学生通过自主学习以及英语知识的输出获得更真实的个性化学习。
三、英语口语实训活动的积极作用
传统的英语口语课堂教学中，课堂上每个学生口语的练习和表达的时间很有限，而且课堂的语言学习环境比较单一、死板;课堂上的口语交流主要为学生与教师之间的提问与对话，当学生在课堂上面对众多同学的时候，容易产生焦虑情绪，羞于表达，这样不利于学生口语能力的提高。另外，课堂上的口语训练模式比较单调，学生的积极性不高。这些问题能够在口语实训活动中得到解决。口语实训活动对提高单招生英语口语水平主要有以下三方面的积极作用:一是虚拟的项目情景学提高学生学英语、讲英语的兴趣;二是学生自主学习习惯的养成，为学生英语口语水平的可持续提高提供保证;三是有利于合作意识的加强和合作技能的培养，学生在项目英语学习讨论中提高了学习英语的积极性和综合运用语言的能力，并在完成口语实训任务的同时增强了团队合作的精神。
四、结语
语音实训总结范文8
[关键词]数字化；酒店业；酒店管理；发展信息化
技术飞速发展，在人工智能、大数据、云计算等新型技术推动下，我国的商业形态正在向数字化的方向发展。酒店业是劳动密集型行业的代表，在数字化转型的浪潮中相对发展比较缓慢。新冠肺炎疫情以来，酒店业受到了很大冲击，成为受损最严重的行业之一。中国饭店协会的报告显示，2020年前两个月，酒店和民宿类等住宿企业营业额损失超过670亿元，租赁式公寓损失约为7亿元。越来越多的酒店人意识到数字化转型对于酒店发展的重要性。针对这些问题，数字化无疑是酒店业破茧成蝶的一次机遇。数字化时代，一切皆数据，没有数据的收集和分析，就无法更好的提高工作效率，无法适应时代的发展；没有分析、处理数据的相关人才，酒店业就不会在末来具备竞争力。因此，酒店业数字化运营势在必行，而酒店职业教育作为酒店业的后备人才库也要及时跟上脚步，尽快完成酒店数字化运营的教学改革。
一、数字化时代下酒店业的发展策略
酒店数字化转型应当是从多维度、多方向同步进行的。一方面数字化有利于降低成本，提高营业收入，另一方面可以改善用户体验，提高客户忠诚度。总体来看，如果酒店数字化转型成功，可以大大提升其在市场当中的竞争力。数字化时代下酒店业的发展策略应当注重以下几个方面：
(一)数字化营销与数字化管理共同发展
金陵酒店集团朱明生观察到，一些规模较大的酒店集团在数字化建设或者转型当中进入了一个误区———重营销、轻管理。“这些集团决策者认为，数字化转型的投入金额较大，在预算有限的情况下，钱要花在‘刀刃’上。于是，他们会构建会员管理系统、线上商城这些能够直接带来经济效益的系统。但是，他们往往忽略了管理能够给企业带来多少效益。每个企业内部都有30%左右的成本费用是可以被降低、被减少的，运用数字化技术提高管理效率与数字化营销是同样重要的，不容忽视。”近几年众多企业出现了“用工荒”的现象，在酒店行业尤为明显。在中瑞酒店管理学院酒店业研究中心的《中国酒店人力资源调查报告(2021)》总结酒店行业人员各项综合数据后，有这样一段表述，“梳理酒店在人力资源方面遇到的挑战，排名前五的是：招聘难度大，应聘人员减少；人工成本占比高，有效控制人工成本难度大；人才流失率高，流动性大；岗位需求受疫情影响，变化大，人、岗很难匹配；酒店营收降低带来的人力成本控制难题。”酒店数字化运营不仅仅只是运用大数据来提高营销收益，通过数字化、信息化管理平台将传统酒店人管理人转型为人管理平台，可以有效降低人力成本，解决“用工荒”的问题。开元酒店集团人力资源管理中心总经理周婷介绍，今年6月份开元进行了组织构架的重新调整，数字化已经渗透进了人才管理体系。在开元人才发展数字化模型中，分为三个支柱模块，一是HR(人力资源)战略体系，以集团的人力资源中心为主导，负责整个集团的人才发展，以及人才盘点、人才预测及人才获取等方面的工作。二是开元酒店集团自有的人事信息系统，主要负责日常行政事务以及人事信息流程等。三是通过对酒店业务端的支持和联动，进行数据分析，做出预判[2]。开元酒店集团人资管理数字化平台包括数字筛选系统、数字化学习培训与实践的评估和评价系统、数字化多维标签人才库和数字化的委派系统，从人才选拔到人才管理评估再到后备人才管理全都囊括。数字化的介入，让酒店人才管理变得条理更加清晰
(二)智慧酒店是酒店提高竞争力、降低成本的有效手段
智能化、自动化、在线化、无人化将成为转型的必然趋势。客人从最初的前台办理入住，到现在的“1秒”入住、刷脸入住，只需要安装一套智慧入住即可实现。除此之外智慧照明系统、智慧客控系统、智慧存取行李系统等都将大大改变传统酒店的经营管理模式。酒店往往有大量的照明需求，如酒的店大堂、客房、公共区域、宴会厅、多功能厅、餐厅、会议室、酒吧、SPA、娱乐设施等。多数区城都在不同的时间、不同的环境和不同使用情况下需要进行明暗的调节，以往传统酒店都是以人工操作为主，增加了人力成本和时间成本。并且，大型高星级酒店一般照明能够约占整座建筑物能耗的30%。因此，拥有一套智慧照明系统是未来酒店业发展中可选择的转变之一。智慧照明系统可以根据使用场景的不同，对各区域照明系统进行预先的设定，配置网络时钟芯片还可以根据提前设置好的时间自行调节光照效果，系统预设大堂灯光场景。可用于大堂迎宾场合比如节日模式、舞会模式、会议模式等，一键切换，可以更加灵活便捷的控制灯光效果。与传统酒店相比，它还具备节能模式，与动静传感器、光线传感器结合，做到人来灯亮，人走灯灭，减少照明用电能耗，每年大约能够节电20%-50%。同时也可以减少二氧化碳的排放情况。对于房间数量较多的酒店，想要全方位满足各类客户的需求，提供更加个性化、专业化的服务是酒店品质的重要体现，而应用智慧客控系统，不仅可以让客户感受到便捷性、科技性、趣味性，也可以让客房设备时时在线，形成运营、维护一体的数字化管理方式。酒店客人可以轻松通过智能电视、智能音箱、微信小程序、PAD等实现酒店空调、窗帘、照明等设备的智能控制应用。或者可以通过智能语音芯片声控客房的设施设备，直接联络客房服务、酒店员工，进行在线化客需服务交互与管理。酒店管理人员则可以通过系统中的监控软件，对酒店能耗进行实时监测，对数据进行统一分析，提升管理效率，降低运营成本。与传统酒店的场景对比，减少重复性咨询工作：通过Al语音机器人可完成近80%基础性咨询问题答复；提升客人需求的响应效率：服务进程可跟踪；提升检修效率：通过系统监测，可以将故障设施、设备信息传送到工程人员。并且可以通过数据的收集，分析出故障原因及频率，及时提出整改措施。本文以昆明维昇望湖宾馆为例，介绍智慧酒店应用为酒店带来的实际改变，昆明维笙望湖宾馆于2019年5月开业，位于碧波荡漾的滇池之畔，与巍峨秀丽的西山隔海相望。每年冬春，成干上万只来自俄罗斯西伯利亚的红嘴鸥集中在此与游人嬉戏翔翔，可谓身处春城昆明的福天宝地之中。望湖宾馆现有153间客房，并拥有全透光式大堂和完备的服务设施。设有宴会厅、自助餐厅、酒水吧、名牌运动用品专卖店等完备服务设施，还拥有网球中心(71片网球场)、羽毛球馆(25片球场)、66保龄球馆(66条球道)、温泉游泳馆、足球训练基地(70块足球场)、综合球类馆、健身馆、壁球馆以及兵乓球、桌球、沙弧球、飞镖、气悬球等一流的场馆设施。酒店采用智慧酒店运营模式，通过智能软件服务，将刷脸、自动化、数字化、人感技术融入到店和离店间的全过程，见下表。案例中智慧酒店的增效情况，从以下两个方面收到了反馈信息。1.人效的提升情况(1)释放前厅人力：酒店大堂原来需要迎宾岗位3人，能过白助入住机与刷脸开门(省去房卡)的使用后，节约了1个人力。(2)减少客房管理风险：刷脸进门，在线管理，避免酒店内部人员飞房。(3)减少前台工作量：自动化入住、客需处理、客户咨询、退房服务，减少用户前台排队情况。(4)减少重复性咨询工作：通过Al语音管家可完成近80%基础性咨询问题答复。(5)提升客需响应效率：客需按在岗在位直接传达，服务迸程可跟踪。(6)提升检修效率：通过设备自检，将故障设施、将故障设施、设备信息第一时间传送到工程人员，先于客人发现问题。2.客户体验智能客房带来的新奇、舒适体验，在吸引年轻客人的同时频频受到好评。酒店OTA评分4.8分，其中智能化与科技等关键词多次被提及，入住率提升显著。客户评价选取：“观湖的最佳位置，停车方便，智能系统非常方便。”“房间门刷脸很高科技，省去带门卡的蹩脚。”智慧酒店为酒店做到开源节流、提质增效。引领酒店行业拥抱智能科技。
二、数字化时代下高职酒店管理专业的发展对策
酒店管理专业数字化升级就是对接数宇旅游时代的新职业岗位群，对接行业新的人才要求，以信息技术+升级传统专业，重构专业和课程体系，并使用新一代信息技术与教育教学有机融合，推动教师、教材和教法数宇化改革。高职酒店管理专业学生作为酒店业人才后备力量，要紧随酒店业转型的脚步，为酒店业源源不断的输送人才。保障酒店业的可持续发展。酒店业对人才的需求是高职酒店管理专业人才培养的方向标。2021年3月，教育部印发了《职业教育专业目录(2021)年》，把高职“酒店管理专业”更名为“酒店管理与数字化运营专业”，这是酒店管理专业创立以来首次更名，是酒店职业教育与数字化、智能化时代的呼应。对于高职酒店管理专业来讲，数字化运营的产生是不是会取代了学生们的工作呢，其实不然。时代在进步，行业在进步，作为酒店管理专业的学生和教师也要与时俱进。在专业转型过程中思考如何重新进行专业定位、人才培养方案的改革、课程的改革、新教材的编写、如何建设新实训室、师资的提升以及新的教学方法等问题，并用新技术赋能新专业。因此酒店管理专业的转型主要应当从以下几个方面进行：
(一)师资建设
专业转型需要组建高水平教师教学创新团队。现阶段，许多的教师对酒店管理数字化转型还没有接纳，甚至有部分教师表示怀疑或排斥。这是改革的必经之路，需要时间和过程。这种情况下，可以通过培训、交流学习等方式提升师资水平，加深教师对酒店数字化的了解，感受数字化带给酒店业的变化，鼓励教师进行酒店数字化转型的科研工作，增强对酒店数字化的深入了解。推进学院、教师、教材的改革。使教师能够理解开展数字化升级的原因。为行业未来和学生的职业发展做好准备，为酒店业培养既掌握运营知识，又具有数字化思维和数据分析能力，并具有信息化工具运用能力的复合型人才。
(二)课程建设
以酒店管理与数字化运营的课程建设带动酒店管理专业结构调整优化和内涵提升，用新理论、新知识、新技术更新教学内容，助力高等院校调整专业培养目标和建设重点，优化人才培养方案。在改革初期可以从课程建设入手，在原来的核心课程中加入岗位使用信息化、数字化工具进行工作的操作规范及原理，同时将课程名称进行调整，例如《客房实务》可更名为《智慧客房》，以加深学生对数字化的意识。增加关于数字化的专业课程。例如：《酒店收益营销与数据分析》、《数字化运营概论》、《大数据与客户关系管理》等等。
(三)教材建设
构建数字化教材是酒店管理专业数字化转型的重要环节。教材形式宜采用活页式教材和立体化教材，线上线下共同开发。理念新颖，介绍关于5G、云计算、大数据等新技术在酒店业经营与管理过程中的应用与创新实践。内容要在大量企业调研基础上，将行业的实践上升到理论高度，收集企业案例，借鉴企业在数字化转型中的成功或失败经验进行教学。教材中可以设计趣味性较强与学生互动的教学活动，同时要注重教学思政的自然融入。
(四)实训室建设
