语音学范文1
关键词：声学语音学 实验语音学 联系
语音与人的关系十分密切，我们生活在一个热闹喧腾的世界里，每时每刻都听到各种各样的声音，而且每天进行交际活动都得通过它，因而语音学很快发展成为语言科学中最活跃、最贴近应用的一个分支学科。现代语音学根据言语交际“发音——传递——感知”这三个阶段分出三个主要分支：生理语音学、声学语音学和感知语音学。声学语音学作为现代语音学的重要分支之一，凭借其自身学科的特殊性，成为语音学里备受关注的对象。而同样地，实验语音学因为其研究对象的跨领域性、研究方法和实验仪器的多渠道性以及应用领域的多面性而成为一个热门学科。无论是从历时还是共时层面，实验语音学与声学语音学都有着密切的关系。
一、实验语音学的发展离不开声学语音学的理论基础
实验语音学，简称“语音学”（Phonetics），是一门借助医学、声学、计算机科学、心理学的知识和最先进的设备来揭示和研究语音产生的过程、语音的声学特性和人对于语声感知特性的科学。实验语音学是近三四十年来迅速发展的国际上的热门学科。由于它与其他许多学科，例如生理学、物理学、心理学、数学、电子学以及声学等都有联系，并且研究手段和研究方法多种多样，因而是一门综合性的边缘学科。
语言学大师罗常培先生曾明确给出了界定：靠仪器的帮助精密分析发音生理和物理现象的叫做实验语音学。实验语音学萌芽于19世纪初[1]。它的诞生对语音学理论的建立和发展，有着十分重要的意义。作为一种辅助工具，实验语音学显示了它严格的科学实验性，不断地为人们深入了解语音的本质提供可能。它总是用实验的结论来解释与修正传统语音学，使之不断丰富，日趋科学。
它的发展情况大致分为三个阶段：
第一阶段是以生理实验为主的阶段。实验语音学脱胎于近代语音学。近代语音学在建立之初，其研究内容以发音器官和方法的生理实验为主，多半借助于医学方面的一些浪纹、假颖、喉头镜、光机等来测量发音部位、发音气流、声带动作等。早期的语音生理实验方面的研究，对传统语音学最有实用价值的贡献可以说表现在一张至今仍在语音教学中普遍采用的元音舌位图上。
第二阶段是以声学实验为主的阶段。声学实验阶段的到来加速了实验语音学的发展。科学技术的发展同时也为语言学家们提供了许多现代的仪器和设备。其中最重要的就是可以对语音的组成成分进行分层分析的语图仪。
1946年美国贝尔电话公司发明了语图仪——一种动态声谱仪，不到几年就被许多语言学家用来研究语音，并且有效地揭示了传统语音学所无法发现的特性，有力地冲击了传统语音学。它不仅能有效地记录下一发即逝的动态语音，使之成为静态的，而且它使本来只能耳听的声音变成了可以用肉眼观察的语图。人们可以根据图谱来观察和寻找语音的特性及其变化。
声学实验确实解决了一些以前模糊不清的问题。这一阶段所采用的仪器，当然不只限于语图仪，还有阴极射线示波器、音调计、各种各样的声谱仪以及X光照相和电影、肌电分析仪器等等。其中语图仪备受语言学家们重视，因为语图仪可以把动态语音的全貌——语音的四态反映在图上，进而绘制出一套国际公认的语音特性的标准模式。
声学实验为语言学开辟了新路。西方某些语言学家根据语音的生理、声学特性，归纳出一些对立关系，如发辅音时声带的有声、无声，元音声谱中共振峰位置的分散、集聚等，作为区别语音的尺度，称为“区别特征”。之后又有人应用这种理论创立了语言学中的一些新领域，例如生成语音学。由于仪器和技术的改进，语音的声学属性方面的研究蓬勃开展，形成了一门语声学，近几十年和传统语音学相结合，并用声学知识来解释各种语音现象，揭示了许多前所未有的语音特性，大大促进了语音学的研究工作，进一步发展了“声学语音学”这门新学科。
第三阶段是实验语音学的全面发展阶段。随着电子计算机技术的发展，在20世纪60年代末期就有人把它用在语音分析和合成上了，并由此带来了实验语音学的全面发展。但仍旧离不开声学语音学的理论基础与知识，其设计方案和手段与之前相比，已经大大不同，这就使实验语音学进入了第三阶段。计算机技术使语音乃至整段语言的大量快速分析与合成成为可能。
从实验语音学的发展阶段可以看出，由于实验手段的丰富以及仪器的发明，使得声学语音学不再局限于传统的“口耳”方法。除了采用主观性的方法，例如观察、摹仿、听觉印象等之外，更多地借用了客观性方法，使用仪器设备进行定量分析，从而促使声学语音学研究从主观性的内省转变为客观性的分析，从静态的、局部的描写转变为动态的、全面的把握。这既大大地推动了实验语音学的发展，也验证了这门学科的科学性和极大的活力。
二、声学语音学离不开实验语音学的支撑
声学语音学是利用声学分析的理论和方法对语音信号进行分析，得到各类音素的声学特征和数据，借此对语音音质做出科学的研究，印证或修正前人的结论，提出新的研究思路和预见。声学语音学作为语音学的重要分支，有其自身独特的研究内容和特点。同时，实验语音学的研究方法和理论架构也促进了声学语音学的迅速发展。声学语音学的研究对象包括以下几个方面：
（一）嗓音声学分析
声带的质量及振动的状态和方式对形成不同嗓音音色具有决定性意义，这些不同的嗓音是可以被感知的，经声学分析就可得到不同的声学特征，由此，语言学中元音紧松的差别也可以得到解释。利用得到的特征和数据，可以构筑嗓音的声学模型。语音学在这一点上与嗓音医学紧密地联系在一起。而这种微观的观察就要借助专门的仪器，也就脱离不开实验语音学的范畴了。
（二）元音声学分析
把语音当作物理现象来研究，主要研究它的音高、音长、音强、音色四个要素。人们首先用浪纹计或示波器将语言声波记录下来，通过波形分析，可以知道语音的高低取决于声波的频率，声调则是声门音的调频形式，音强取决于振幅的大小，重音是语音声波的调幅形式，音长则取决于声波延续的时间。这三者是语音的非音质要素。那么音色取决于什么呢？实验语音学同样给出了解决办法。通过声谱仪，不仅找到了元音与辅音的一般性区别特征，而且找出了“共振峰”，并通过实验得出结论“共振峰决定元音的音色”。
元音共振峰理论是由于出现了声谱仪才发现的，是声谱仪时期的重要理论，也是今天电子计算机时期的基础理论。元音共振峰理论的发现，揭开了语音本质的秘密，是实验语音学的基础理论，为实验语音学开拓了一个广阔的前景，用元音共振峰理论可以解释传统语音学的许多理论，同时也丰富了声学语音学的理论内容，并且也为机器识别人的自然语言或者合成人工语音提供了方向。人们越是精确地掌握语言的音高、共振峰频率等参数，这个课题的解决就越接近可能。这是实验语音学超出语音学范围的研究内容，但这些内容的深入研究，又必须在原有的声学语音理论基础上开展，这正说明了实验语音学与声学语言学的紧密联系。
（三）声调
语音学只有当它能够用物理学来解释的时候，才说明它不再停留在“口耳之学”的感性认识阶段，而是已经上升到理性阶段。史存直曾用实验语音学的理论得出，声调是由声门音的基音决定的，而元音的音色则是由声波传递过程中产生的共振峰决定的，两者的物质寄存处完全不同：一个是声带音；一个是口腔、咽喉等声道各部位的共鸣作用。这是实验语音学研究方法在声学方面的成功实践。可见，实验语音学的研究方法和理论体系对声学语音学而言，不仅是种辅助，而且是种拓展。另外，辅音声学分析、语调研究等，都需要借助实验仪器，以弥补“听官之缺”，这也就能更加清晰地体现出实验语音学在声学研究方面的重要价值。
三、联系与发展
英国语音学专家彼得·雷德福格德说过：“‘仪器最多是我的感官的补充’，这句话不再是正确的了。人们所发明的技术和由这些技术所启发出来的分析方法，总是要互相起作用的。所以仪器实验方法不仅是让我们证实已有的推测，而且能启发一些新的观念。”这句话很好地解释了实验语音学在语音学上的特殊地位。
实验语音学和声学语音学都属于语音学里的重要分支，只是二者的所属范畴不同罢了。语音学根据研究方法的不同分出传统语音学和实验语音学；根据研究对象的性质分为生理语音学、声学语音学和感知语音学。但是这样的划分并不是绝对划清了各分支学科的界限。相反，我们更能看出它们之间的渊源。
声学语音学的研究内容同样可以是实验语音学的研究内容。相较于声学语音学，实验语音学的研究领域更加宽泛。实验语音学作为一门运用实验方法来研究语音的综合性学科，本身具有很强的活力和普适性。因此，声学语音学在实验语音学的带动下呈现出了良好的发展态势。过去研究一种语言或方言时，仅凭借“口耳之学”，即用耳朵听辨语音，用口舌摹仿发音，然后记录下来加以分析归纳，整理成一种语音系统的方法是有局限性的。任何训练有素的语音学家总会受到本人母语的语音模式的影响，因而对有些语音现象或难以判明或产生错觉；同时，听觉器官的生理功能本身也有一定的限制，有些语音现象更是无从发现。因此，实验仪器就逐渐被应用于语音研究中，“解决积疑，可资实验以补听官之缺，举凡声韵现象，皆可据生理物理讲明……庶几实事求是，信而有征”[2]。而这无疑地促进了声学语音学的迅速发展，丰富了它的理论内容。
当今，计算机的普及与相关科学的发展也为语音的客观性研究创造了有利的条件。操作相对简单、价格相对低廉的声学分析软件的出现，为使用者提供了更多的便利，定量分析也越来越多，而这就使得声学语音学成为了热门学科。但在这股热浪中，恰当地避免盲目轻信或崇尚“机器研究”的定量分析以及避免“以音为本”“以人为尊”的现象仍是十分必要的。
总之，实验语音学不仅给语音学研究带来了新的方法、新的生命，而且极大地促进了声学语音学的科学性，丰富了声学语音学的理论内容；反过来，声学语音学的发展，又会进一步丰富实验语音学的实践内容。
注释：
[1]吴宗济.实验语音学与语言学[J].语文研究，1981，（1）.
[2]罗常培.汉语音韵学导论[M].中华书局，1956，P23.
参考文献：
[1]吴宗济.实验语音学与语言学[J].语文研究，1981，（1）.
[2]林焘，王理嘉.语音学教程[M].北京：北京大学出版社，1992.
[3]图雅.关于声学语音学研究方法的几个问题[J].内蒙古大学学报（人文社会科学版），2004，（6）.
[4]鲍怀翘.语音学的研究现状和展望[J].汉字文化，2010，（2）.
语音学范文2
[关键词]语调 法语语调 汉语语调 语音教学
语调在任何一种语言中都是存在的，根据它在语言中的变化可以传递不同的信息，表达不同的意图和思想感情。即使是相同的语句，在不同的语调环境下也会可以表达各种不同的意思和态度。语调是法语语音非常重要的一部分，是交际成功的重要保证。在法国对外法语教学中，语调教学占有很重要的地位。然而，在目前我国大学的法语语音教学中，语调教学或者说语调训练由于重视不够或课时不足往往会被忽视。事实上，在交际中语调比发音更重要，语音是语言的躯体，语调则是灵魂(Roger Kindon)。因此，加强语调教学是今后语音教学努力的方向。本文将对汉语和法语语调的异同加以总结对比，试图找出中国学生学习法语语调的困难所在，对法语的语调教学和学习带来启示。
语调是语音学中一个比较复杂的概念。简单地说，语调就是通常所谓说话的腔调，就是说话的抑扬顿挫。说话的人用抑扬顿挫的语调来表示他对于所说事物的感情或态度。我们学法语就要学会法语的腔调。法语语调和汉语语调是很不相同的，下面分音节、重音、节奏、各种句子的语调和法语语调的功能五部分来分析和比较。
一、音节
汉语与法语是不同的语系。汉语的汉字的音节构成比较固定，由声母和韵母组成，因此一个字就是一个音节。法语单词中一个元音音素就能构成一个音节，一个词中有几个发音的元音音素就有几个音节。用音乐的术语来说，汉语是术语段奏式的，连续发出的各音之间有间断。而法语属于连奏音。法语语流中，只要是不该停顿的地方，词与词之间，音与音之间，都要连成一气，不能读断或加杂音。这个现象叫连音。在同一节奏组中，前一词的词末辅音字母由不发音变为发音，与后面的元音合成一个音节，这个现象叫联诵。连音联诵是法语和汉语不同的地方。中国初学者受汉语一字一音节的影响，容易把法语的音节一个个读断，词与词衔接不连贯。在教学和学习过程中，应重视法语语流的连音联诵，有意识的进行训练和模仿。只有掌握正确的连音联诵，才能准确无误的完成语言交际。
二、重音
从本质上说，重音是语言所共有的，是一种语言所不可或缺的内在固有成分，重音掌握不准确，直接影响到口语交际的实现程度。
汉语里，汉语单字无重读的语音现象，只有四个音调以区分不同的字词。重音包括词重音和句重音。汉语非单音节词中的一个音节读得比较重，相对地比较长，这个音节就叫词重音。重音在单词中的位置不是固定的，并且重音的位置不同可以带来词义的变化，比如说‘生气’一词。如读音前重后轻则表示“生命力，活力”;如读音前轻后重则表示“因不合心意而不愉快”。汉语句重音又可分为语法重音和逻辑重音。有些句子，平平常常，没有特殊的感情色彩，也没有什么特别强调的意味。这种句子的重音可以依据其语法结构来确定，一般地，需要重读的有短句中的谓语、宾语、定语、状语、补语、有些代词。这类重音叫做语法重音。有些句子或由于构造复杂，或由于表意曲折，或由于感情特殊，它的重音往往不能一下子确定，必须联系上下文，对它细加观察，进行认真推敲，尤其要把它放到特定的语言环境中加以考察，才能确定其重音，通常把这类重音叫做逻辑重音(强调重音)和感情重音。它同语法重音有时是一致的，有时则是不一致的。当逻辑重音(感情重音)和语法重音不一致时，后者必须服从前者。
法语的重音比较固定。法语每个单词的重音都落在最后一个发音的音节上。和汉语不同，在法语中，单词的重音不代表一种音位，重音的变化不会影响对语言的理解。但是，在法语语流中，单词重音为节奏重音所代替。节奏重音落在每个节奏组的最后一个发音的音节上。法语的重音主要就是指节奏重音。如:
Monsieur [ m′ sj]
Monsieur Philippe [ msjfi′ lip ]
Monsieur Philippe Durand [ msj(filipdy′r ]
法语的重音是通过延长重读音节的音长来实现的。(重读音节一般比非重读音节音长至少长两倍)或者在读重读的音节时伴随上升或下降的语调。因此通过重音，可以让听者分清句子的语意群，便于理解言者的话语。
法语的重音也有表情的功能(l'accent expressif)，可以表达某种感情或态度，言者可以任意选择重音的位置。比如重音放在想要强调的词的第一个音节上。
在重音方面，初学者容易受汉语四声的影响，用汉语的第三声和第四声来读单词;重音过多，常在句首、词首、介词上加重音，这是错误的。
三、节奏(韵律)
何谓节奏从听觉感知的角度说节奏是一种由语音的时长音高或者轻重的规律性再现而产生的韵律感知模式(Trask 1996) 从发音生理的角度看节奏是说话时的一个个韵律节落(保尔帕西1933)。汉语中除了轻声和儿化音外，每个音节都读得很清楚，其节奏主要依靠四声变化，在声调的基础上，再运用词重音、句重音、语气词及各种句调来表达丰富的感情色彩。
法语节奏的特点是每个非重读音节的长度是一样的。在同一节奏组中，除了最后一个音节拖得稍微长些外，其他音节的发音的强度和长度平均。如果像乐曲那样用拍子来数的话，每个音节就相当于一拍，每个节奏组有几个音节就有几拍。因此要培养这种节奏感。
在节奏方面，学生容易犯得错误:经常会出现吃音、加音、或者把音随便地切断，破坏了法语的节奏，例如il travaille[il-trava:j]读成[il-tava:je];不掌握字母e读[]和不发音的规则也能导致破坏法语的节奏，例如:Je ne sais pas. 法国人说[n-se-pa]，我国学习者可能说[-n -se-pa];不掌握长音规则，任意增减长音，也能破坏法语节奏。比如:Il n’a pas de livre. [Il-na-pad-li:vr]发成[il-na-pad-livr]
四、句调
汉语里，跟句子的句型或情感有关的语调叫口气语调，也就是句调。”(罗常培、王均2002:159)句调有四种形式:1.平调。语调平稳，没有什么重读或强调的显著变化。一般的叙述、说明，以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等思想感情的句子，用这种语调。
2.升调。语调由低逐渐升高。常用于表示疑问、反诘、惊异、命令、呼唤、号召的句子。
3.降调。语调由高逐渐降低，末了的字低而短。这种语调常用来表示肯定、祈使、允许和感叹的语气。
4.曲调。语调曲折变化，对句子中某些音节，特别地加重、加高或延长，形成一种升降曲折的调子。这种语调常用来表示夸张、强调、反语等较为特殊的语气。
法语和汉语一样，都有升降调。升调意味着疑问或者继续，还有下文。最后一个音节音高在最高点。降调意味着结束。最后一个音节音高在最低点。法语各种句子，例如陈述句、疑问句、命令句都有比较固定的语调。但是法语不像汉语是声调语言，句子的语调还要受汉语四声的影响，法语是语调语言，通常情况下，升降调都是体现在最后一个重读音节上，而其他非重读的音节的语调高低基本上是比较统一、中性的。
五、法语语调的功能
法语语调大致有三个功能:分离功能(fonction démarcative);区分功能(fonction distinctive);表情功能(fonction)。
分离功能指的是运用语调可以使听者划清节奏组(语意群)之间的界限，能够准确的理解言者的话语。区分功能指的是通过语调的运用，可以使听者能区分言者所表达的是一个问句、是一个陈述，还是一个命令句。表情功能属于主观范畴，语调可以表达言者主观的情感、意图和态度。表达手段也是多样的。同一句话，表情语调不同，表达的意义也不同。
中国学生容易犯的语调错误。1.在区分功能的错误，比如将疑问句的语调读成感叹句的语调，区别不清不同类别句型的基本语调。2.学生分不清楚节奏组之间的界限。比如:将读成。3.对于表情功能，学生经常会用错表情语调，以致表错了意。比如说，有可能把责怪的语调说成嫉妒的语调。
综上所述，汉语和法语在语音体系中的既有相似点又有不同点。汉语语音体系从出生开始就刻入学生的记忆中，对学生潜移默化的影响不容忽视。只有将两种语音进行对比分析，方可在法语语音语调教学中做到有的放矢。有针对性地对学生进行语调训练，培养学生的语感，即培养学生对语言的节奏感、韵律感、语音感和语调感的认识与理解。
参考文献
[1]金国芬.实用法语语音[M].北京:外语教学与研究出版社，1985.
[2]周林飞，[法]吕西尔夏尔利雅克，让一蒂埃里勒布涅克.贝尔纳洛雷耶，安妮克洛德莫特窿.法语语音淅进(初级)[M].上海:上海译文出版社，2006.
语音学范文3
摘 要：学习外语的一种有效方法，就是将学生所要学的目的语和母语进行科学性的分析，从中找出两种语言之间的差异，而这种差异往往就是语言学习和教学上的难点与重点。日本学生学习汉语的过程中，语音往往是一个难点，本文采用对比分析的方法，对汉日的元音、辅音和声调进行对比，找出一些汉日语音中相同、相似和不同的地方，分析偏误和原因，据此提出一些相应的教学对策，以期提高对日汉语语音教学的成效。
关键词：元音；辅音；鼻韵母；声调
一、元音
1、单元音
在日语中单元音有五个，分别是あ[a]、い[i]、う[]、え[e]、お[o]，在汉语中单元音有7个a[A]、o[O]、e[]、i[i]、u[u]、ü[y]、er[a]，而这是不包括音位变体的情况下。如果在包括音位变体的情况下，日语只有一个音位变体，也就是有6个音，而汉语里有三个音有音位变体，总共有13个音，也就是说对日本学生来说，汉语中的元音，他们大部分需要重新学习。而且汉语的音位变体除了数量多以外，分布的范围也比较小。所以综合这些因素，我们不难发现，汉语发音相对于日语发音要复杂困难得多。在学习这些新的发音时，最困难的则是汉语的有的发音舌位日语里没有，如果将这两种语言的元音舌位图互相重合起来观察，我们就会发现日语与汉语的元音音素之间是没有完全重合的舌位的。两者之间虽然有相近的元音音素，但却没有相同的元音音素，相近与相同是有区别的。所以这对日本学生学习汉语发音造成了极大的困难。
（1）汉语a[A]与日语的あ[a]相比，两者比较相近，但是汉语的a[A]舌位要稍微靠后，而在开口度上，汉语明显要大于日语，声音也要比日语的あ[a]更为响亮。
（2）汉语i[i]也与日语的い[i]比较相近，听起来也差不多，但是汉语的i[i]是高元音，而日语的い[i]是次高元音，舌位上是有区别的。唇形上汉语比日语嘴角要向两边展唇，而且也显得紧张。所以老师要注意提醒学生展唇，提高发音的准确度。
（3）汉语的u[u]与日语的う[]是有明显的区别的一组。汉语的u[u]是圆唇、后舌、高元音。发音特点是发音时双唇向前突出，中间只留一个小圆孔，双唇比较紧张。而日语的う[]则是非圆唇、后舌、高元音。由于是非圆唇音，舌位必然前移，双唇仅呈现微启状态，与汉语相比，双唇既不用圆唇，也不用突出，更无需紧张。而日本学生学习该音的难点一般并不是不会圆唇，而是嘴唇向前突出不够，所以老师教学时，可以用夸张的口型引起学生的注意，然后让学生反复练习，经常纠错，使学生形成习惯。
（4）汉语的e[]与日语的え[e]也是一组差异很大的音，应该说这两个是完全不一样的音，所以在教学后一般不用担心学生会产生混淆，但是日本学生的难点在找不准e[]的舌位，比较有效的纠正方法是利用“同舌位转化法，先让学生发[o]的，找准舌位，然后把唇向两侧自然展开。
（5）汉语的o[O]与日语的お[o]，两者都是是圆唇、后舌，但舌位高低稍有不同，汉语是半高元音，日语是中元音。汉语的舌位比日语稍高，由于舌位的差异必然造成唇形上的差异特征。在唇形上，汉语比日语更圆，紧张程度也比日语大。因此，两者也是有差异的。不过老师只要注意向学生说出区别，一般是没有问题的。
（6）汉语的ü[y]是在日语中没有的音。日本学生发ü[y]最常见的问题是圆唇度不够，纠正时也用同舌位转换发，先让学生发i[i]，然后由展唇变为圆唇。
（7）汉语的er[a]也是在日语中没有的音，这个音在学生学习了e[]以后再学习会有更好的效果，可以用手势让学生明白翘舌的要领。
（8）在汉语语音中，元音与辅音相比较，元音比辅音还要重要。因为汉语音节的结构是以元音占优势的，在数量上，由元音所构成的韵母远远超过由辅音所构成的声母，而且韵母大部分都含有二合或三合元音。因此，元音的比例要大大超过辅音，从而形成元音占优势的局面。因为汉语是以元音占优势的语言，所以发准元音非常重要。元音中又尤以单元音为最重要，单元音是元音中最基本的音素，发准单元音又是发好其他复合元音的先决条件。在基础汉语语音教学中要特别重视元音教学，打好基本功。
2、复合元音
（1）复合元音是指两个以上的元音在同一音节内出现，是一个音节，不能分开发音。汉语中有13个符合元音，其中9个二合元音，4个三和元音。而日语中严格的来讲是没有符合元音的，只有连续元音。而连续元音是指两个元音的连续出现，可以分解为两个音节发音。所以受母语的影响，日本学生很容易将二和元音发成连续元音，老师要注意纠正。
（2）日语的拗音和复合元音。在学习汉语的复合元音时，日本学生很容易用ャ[ja]、ュ[j]、ョ[jo]、ヮ[wa]去代替汉语的[ia]、[iou]、[iau]、[ua]。虽然在听觉上有相似的地方，但是它们都是有区别的。日语的[j]和[w]是半元音，功能上类似辅音，但是缺乏辅音通常的发音特点，具有元音的语音特性，但是其音延比典型的元音要短得多。所以老师要注意向学生区别元音与半元音。
二、辅音
1、汉语有二22个辅音，日语有24个辅音，从总数上来看，汉语与日语的辅音数量差不多，但是汉语22个辅音中，有17个清辅音，5个浊辅音。而日语24个辅音中，有11个清音，13个浊音。可以看出汉语是以清音为主，浊音很少。所以汉语和日语中共有的辅音很少，只有八个，而这8个辅音也不是完全的相同。
2、语中有送气与不送气之分，送气与不送气相对，而日语中有清浊之分，清浊对立。这是汉语和日语的一个重要区别。由于没有送气与不送气之分，日本学生发b、p、d、t、g、k时，往往听不出它们的区别，但其实日语中は、た、か、ば、だ、が的辅音与其是一样的，所以教师可以利用日语的发音来引导学生发音，但是要注意清浊的变化。除此之外，还可以运用知觉训练的方式来提高学生对送气音和不送气音的范畴化感知，改善发音。
3、汉语有一套独特的卷舌音，辅音zh[t]、ch[t‘]、sh[]、r[]与原因i[]相拼构成卷舌音。而这套独特的卷舌音是日本学生学习汉语的难点，因为在日语中没有卷舌音的存在。且日语中有其自己独特的舌叶音[]、[]、[]、[]，很容易与zh[t]、ch[t‘]、sh[]、r[]混淆。除此之外，由于受汉语拼音的影响，学生很容易将zh和i[i]直拼，导致发音出现错误。所以教师要特别注意进行区别。
三、鼻韵母
鼻韵母一直是对日汉语教学的一个难点。日本学生刚开始学汉语时基本分不清an、en、in、uan、un、üan、ün和ang、eng、ing、uang、ueng、iong。造成这种现象和日语里的ん有很大的关系。ん在[m]、[p]、[b]的前面出现时，都读成[m]；在[n]、[t]、[d]前面出现时，都读成[n]；而在[η]、[g]、[k]前出现时，读成[η]。可是汉语中的[n]韵尾和[η]韵尾是严格区分的、稳定的，一般不能互换。所以要让学生把握这其中的区别。因此，在教鼻韵母时，老师最好可以先找好几个ん发音为[n]的日语单词让学生读，让学生建立起发[n]韵尾的感觉，然后再让学生建立[η]的音感。
影响日本学生发好舌尖鼻韵母的另外一个原因是，他们不了解舌尖鼻韵母中元音的实际发音，完全按照汉语拼音的书写符号来念。所以在教学时，有必要向学生解释清楚，元音的实际发音。
四、声调难点与对策
汉语声调对汉语具有重要的意义和功能。汉语声调可以区别意义、协调汉语的构词以及提高语言的表达效果。所以声调是汉语语音学习中的一个重点难点，且对大多数学习汉语的学生来说是不得不掌握的难点。
对日本学生来说，日语有音调重音，日语的音调重音是将一个独立词的吸音音节在音调上发得比其它音节高些，而不是读得屯一些，响一些。因此日语的声调是指声一音的高低。构成一个词的音节的相对高低关系是一定的。所以，日语的声调就一个音节来说，比汉语简单得多。不过日语的这种音调重音对日本学生学习掌握汉语音调还是有好处的，所以一般在老师教学后，学会四声并不太难，只是对部分复韵母和鼻韵母发生的音质变化不够敏感。
1、复韵母io u自成音节或与声母配合而成的音节，读一、二声时，韵母中间的元音不明显，读三、四声的时候，中间的元音明显。如：liū（溜）[liu]、liú（留）[liu]、liǔ（柳）[1iou]、liù（六）[liou]。
2、复韵母uei和鼻韵母uen自成音节或与g、k、h配合成的音节，读一、二声时，中间的元音减弱；读三、四声时，中间的元音明显。与d、t、n、l、z、c、s、zh、ch、sh、r配合的音节，读一、二声时，中间的元音消失，读三、四声时，中间的元音减弱。
因此，我们在对日本学生进行教学时，为了发音的准确，告诉学生这些发音规律是必要的。除此之外，在日本学生中还有一个比较明显的问题是，去声的发音。去声的调值为51，有些日本人发为31或52，降调起点偏低或降不到底是日本学生常出现的问题。而这又并不是单纯的发音掌握不好，还有社会因素的原因，日语社会的语言习惯是，一般不大声讲话，否则会被人认为粗鲁没有礼貌。观察日本人讲话时的口部活动，就会发现一般日本人讲话时的口部活动很小，口形呈微启状态，牙不外露，嘴唇基本上是不动的。这种学习母语的过程中从小就养成的语言习惯，恰恰也就造成了日本学生学习汉语语音的负迁移。正因为如此，老师应该多提醒纠正学生去声的发音，以让他们习惯说话时嘴型更多更大的变化。
五、小结
语音教学时语言教学的基础。每一种语言都有其本身的语音特征，不同的语音特征就会造成目的语学习上的困难。日语和汉语分属两种完全不同的语系，各自有一套独特的语音体系。以上是对汉语与日语的发音做出的一些简单的对比，通过对比分析法的运用，我们可以清楚的了解两种语言的各自特点，找到相同、相似和不同的地方，发现日本学生在学习汉语语音时的重点难点，排除来自母语的负迁移，充分发挥母语的正迁移作用，并可以此有针对性的进行教学、练习和测试。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）
参考文献：
[1] 盛炎.语言教学原理.[M].重庆：重庆出版社，1990.
[2] 叶蜚声，徐通锵.语言学纲要.[M].北京：北京大学出版社，2012.
[3] 王安红.汉语声调特征教学探讨.[J].语言教学与研究，2006，3：70-75.
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关键词： 小学英语 语音教学 教学方法
语音是语言的本质，是语言运用能力的“外衣”。小学英语可谓是初中、高中英语学习的基石，由此，小学英语语音教学显得尤为重要，正确的语音是打开英语之门的钥匙。而且语音对于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面的培养都有一定的影响。小学语音教学侧重让学生形成正确的语感，具有良好的发音习惯和有效的学习策略。
一、小学学好语音符合语言学习的规律
我国儿童学习自己的母语也是从语音，即汉语拼音开始的。从我国教育现状看，从小学三年级开始开设英语比较普遍。这时开设英语，学生汉语拼音基础已经比较牢固，会对英语语音的学习产生正迁移（positive transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的方法，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音，掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识；通过汉语拼音和英语语音的比较，先教给学生一些和汉语拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教汉语拼音中没有的音。如教学she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，可把音标/i？蘼/写在黑板上，让学生了解发e这个音的还有ee，ea等字母组合，培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。要防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把fivebooks念作“废物不可死”，把thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，否则久而久之，学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
二、利用儿歌，让语音发挥作用
儿歌，简约活泼、节奏鲜明、易学易记，读起来朗朗上口。在英语教学中，利用儿歌教学可以活跃课堂教学气氛，而且能很好地激发学生的学习兴趣。比如在教学元音[？覸]的发音后，我将学生已经学会的含有[？覸]发音的单词串成一首学生易读易懂的儿歌：“mice has amap and a bag.that is a black bag.you call see amapintheblack bag.”在学生读的过程中，我让学生一边轻轻地拍手，一边朗诵儿歌，学生的兴趣高涨，个个都显得十分地带劲。在诵读儿歌的过程中，学生都能正确地发音。利用儿歌进行语音的教学，既消除了学生的疲劳，提高了他们的学习兴趣，又让他们在朗朗上口的儿歌中增强了记忆。
三、小学英语语音教学内容
小学英语语音教学的主要内容包括：语音、节奏、语调。第一，语音学习包括20个元音、24个辅音的学习。元音学习重点是发音的准确和清晰；辅音学习的重点是辅音音素的发音及字母与音素之间的对应关系。第二，节奏学习基于对英语重音的把握。由一个重音或一个重音带几个轻音组成节奏群。第三，语调学习主要抓住声调高低、抑扬轻重的配制和变化。英语有五种基本语调：升调（↗）、降调（）、升降调（∧）、降升调（∨）和平调（），用不同的语调，可以表示不同的态度或口气。
四、小学学好语音符合儿童记忆规律
儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程，整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段是“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，儿童的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为儿童的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成，背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。教师可让学生通过游戏进行机械练习，像“jack’s black cat is catching
that fat rat.”这样一些绕口令，在游戏中，学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了发音。也可让学生背诵一些简单上口的短诗，强化语音发音。
五、如何才能使儿童学好语音
1.尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要美，要有声有色。
2.学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。
3.重视语音教学更应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。
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一、西部地区小学英语语音教学的现状
1.教学方法不合理。在开设了语音教学的学校，教师依然沿袭传统教法，强调学生机械模仿单音，而用很短时间讲解语流、语调、节奏、重音等真正最重要的技巧，忽视语感的培养。这样一来，学生没有处理音变的能力，读起单词来很生硬，缺乏流畅和音韵之美，产生“中式英语”。同时，教师没有意识到情感过滤因素对语音教学效果的影响，只会向学生灌输语音理论，或展示许多令人费解的舌位图，让学生感觉不知所云，认为语音枯燥乏味。
2.中外语音体系差异造成的畏难情绪。当学习者学习新的语音系统时，母语的影响起着相当重要的作用。当他们在学习第二语言前已经掌握了一种语音系统，即母语的语音体系。因而在学习新的语音时就“必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯搬到外国语中去”。而且有研究认为，母语与所学的外语的差别越大，学习的困难也就越大，这同时也表现在语音学习的各个方面。英语和汉语的语音系统是不一样的，小学生在学习外语时感觉很有难度，甚至害怕学习外语。
3.发音问题令学生对英语学习丧失兴趣。由于没有学过单词拼读规则，学生没有独立识词的拼读能力，学习英语只是靠鹦鹉学舌。很多小学生在初学英语时难以记住发音，就依靠给英语单词加注汉语拼音或汉字来记忆单词，造成用汉语思维来学习外语，且这样记住的发音不准确也不利于单词的拼写。不懂发音规则，缺乏独立拼读单词的能力，使小学生从一开始便处于被动学习的地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，而教师的指责让他们更加提不起学习的兴致，从而影响教学效果。
二、改善西部地区小学英语语音教学的对策
1.重视激发学生的学习动机和兴趣。在小学英语语音教学中，趣味性是个很重要的问题。如果教师的课讲得生动有趣，学生的注意力很自然就集中到教师那里去，他们就会学得轻松偷快，达到理想的效果。如果教师不注意课堂教学的趣味性和灵活性，而是照本宣科，学生也就不会喜欢他的课。因此，小学英语教学应根据少儿兴趣爱好选择合适的教学方法，安排生动有趣的教学活动。
2.运用英汉语音共性促进教学。母语对英语习得会产生正负两种迁移。根据这理论，首先，入门阶段发挥母语语音的正迁移效应，教师在教授语音的过程中向学生提示英汉语言的共性，从而有利于学生在最短时间内有效掌握英语语音。比如，部分汉语拼音韵母和英语元音在发音上十分相似。通过教师有意识地提示学生，加以运用提高单词拼读能力。同时，通过对比那些易混淆的英汉语音来激活学生已有的语音技能，使其利用自身的能力去克服困难，从而建立新的语音习惯。
3.以点带面，举一反三。英语的发音规律是很多很复杂的，不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固，这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如，以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词（make/plane，Chinese/these，bike/like，close/note，use/cute……）让学生自己比较、探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而让他们理解、掌握和运用这一规律。
4.让小学英语教师认识语音教学的重要性。要扎实开展小学英语语音教学，就必须通过学习进修等手段改变英语教师对语音教学重要性的认识，让他们知道，搞好语音教学不仅有利于学生对单词和句子的记忆和理解，能够提高考试成绩，而且还有利于学生以后的英语学习。可以从合适的层面重视听、说能力的训练和考核，提高语音成绩的比例，促进小学英语语音教学。
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一、在新课程改革全面推行的今天，语音教学在小学英语教学中的重要性已经渐渐凸现出来。
英文的音形不一致，语音教学就是要解决音形不一的问题，帮助学生建立音形义之间的联系，以形成拼读单词的能力。学生掌握了方法，他们就会像遇到新大陆那样兴奋异常，会主动尝试运用掌握的本领去读出自己不认识的单词，体会到自学后的欢乐。
二、在《义务教育英语课程标准2011版）》中对语音教学又提出了更高的要求。
语言技能（二级）的要求：
说的技能： 能在口头表达中做到发音清楚（让别人能听懂），语调基本达意（语调是有意义的）。
读的技能： 能根据拼读的规律，读出简单的单词。
语言知识（二级）：
（1）正确读出26个字母。
（2）了解简单的拼读规律。
（3）了解单词有重音、句子有重读。
（4）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
不难看出，2011版《课标》对小学英语语音教学的要求有了新的提升，特别是对语音中的重音、重读、连读、节奏、停顿、语调等现象。语音知识部分还强调了解语音知识的意义，而不是语音知识本身的掌握。
三、语音教学不能仅仅停留在集中学习上。
音标源于单词，单词出现在课文当中，我认为，音标教学应该渗透在日常教学中。
1.听说结合
我在平常的教育教学中会尽量做到听、说训练的有机结合。
听音：听和模仿是正确说的基础，听是第一位的，模仿是第二位的。听和模仿的时候，我要求学生要先看相应的形。
读音：看词读或是看音标读，我让学生们在熟词上配上音标读，这样可以减轻学生的学习负担。
拼音：①先与前面的辅音拼，如cake：[ei]――[kei]――[keik]。②先与后面的辅音拼，如nurse： [∶]――[∶s]――[n∶s]。
2.口形教学法
学生在语音教学过程中不能光用耳朵听，我还注重让学生们注视我的口形，这会令他们的学习事半功倍。音标教学体现得更淋漓尽致，如单词“cat”，字母a的发音一定要夸张，让学生看自己的口形、舌头所处的位置，以便发出正确的音，其他音标也如此。
3.单词构词法
（1）开音节和闭音节。在学生区分了元音字母和辅音字母之后，在教授单词时我让学生们学会区别“开音节”和“闭音节”的原理。只要遇到“元音字母+辅音字母+不发音的e”，那么元音字母就发字母本身的音，如face中的“a”就读成字母音[ei]。hot、dog、box、hen等词的发音干脆利落，我告诉他们这称为“闭音节”。
（2）词缀。在教授worker、teacher、driver、basketball player等职业类单词以及windy、cloudy、rainy、snowy等气候类单词时，我向学生传授了词缀方面的概念和规律，进一步提高了他们的拼读能力。
（3）合成词。在教学中，教师感觉最好教的莫过于合成词了，如bedroom、bathroom、classroom、schoolbag、playground等。这些词一出现学生就会读，根本用不着花时间去教。为方便学生积累和记忆，我经常与学生一起寻找遇到过的合成词，帮助他们归纳和总结。
4.规律教学法
