语音实训总结范文1
关键词：大专英语教育 专业基本功
大专英语教育基本功训练既不是必修课，也不是选修课，但其实际意义绝不低于必修课和选修课，因为它是基础英语教育教学的实际要求。所以基本功训练也就顺理成章地成为大专英语教育的办学特色。
1. 大专英语教育专业基本功既是教师教学的基本任务之一，又是学生学习的基本任务之一
大专英语教育专业办学面向基础教育，其任务是培养适应基础教育发展需要的英语教师。这个办学目标决定了英语教育专业教学基本功的训练内容，必须包括两大方面：第一方面，基础教育教学基本功，如普通话、粉笔字、简笔画、电脑应用、文体技能等；第二方面，基础教育英语教师基本功，如标准英语语音、流利的英语口语、规范的英语书写、组织英语课堂教学的基本技能、组织英语课外活动的基本技能等。因此，这就决定了英语教育专业基本功，如同英语专业基本知识一样，是英语教育专业基本教学任务之一，也是英语教育专业学生的基本学习任务之一。
2. 大专英语教育专业基本功之训练上的基本内容
大专英语教育专业学生三年的阶段性训练任务如下：一年级侧重培养新生标准英语语音、普通话语音系统和词汇过关，规范英语书写习惯。二年级各方面都是冲刺阶段，普通话力争过二级乙等甚至二级甲等。语音仍达不到标准的学生要强化训练，力求在二年级突破；语音已基本过关的学生向更高阶段迈进，如加大口语表达能力训练的力度。如果英文书写规范了，则练习英文意大利斜体连写或者是圆体。为了应对求职面试和试教，三年级学生要有漂亮的板书，标准的语音，流利的口语，还要特别能够熟练自如地运用课堂用语，并通过教学法的学习学会备课、说课、组织课堂教学等。本文以我系普通话、英文书写和语音训练的具体要求为例。
2.1 普通话方面
普听话的语音系统，包括普通话声母、韵母、声调、基本音节、变调、轻声、儿化、语调等；词汇，主要包括《普通话词语表》（“表一”约8000条，“表二”约12000条）和《普通话与方言常用词语对照表》；语法，主要以《普通话与方言常见语法差异表》为准；言语表达与交际，包括有文字材料依据的朗读和无文字材料依据的说话。
2.2 英文书写方面
培养良好的英文书写习惯。即能规范、圆润地在本子或者小黑板的四线三格上面准确地呈现出来，并且注意单词之间的间隔为一个字母的空间，首写字母必须大写，标点符号要准确无误，连写符合规范。要求学生备好标准的四线三格的英文练习本、小黑板、规范的英文书写字帖，在每晚“天天练”时间里，依照各班学习委员提供的练习内容，自主练习25分钟，在本子上写一页，或者用粉笔写满一小黑板并将其摆放在教室后面、教室前面的走廊或者楼梯两边供教师和学生们欣赏和提意见。
2.3 语音和口语训练方面
英语语音是否标准直接影响英语口语表达效果和英语口语交流的自信心。因此学生须通过一年的努力，掌握标准英语语音，做到能够读准48个音标，具备准确拼读单词、短语、流利朗读英文句子的能力。在这一年的“天天练”时间里对学生是这样要求的：
2.3.1 要求学生按照语音书上的各个音素的发音规则认真揣摩，明确各个音素都是通过哪些发音部位发音的，找出某些音素之间的联系，或者发音的相似处等，对48个音标有整体的了解。
2.3.2 利用音像材料，先听准确再模仿，多次模仿，模仿到位后用复读机将自己模仿的发音录制下来，并和标准发音进行对比，如果两者十分相似，说明已经掌握。反之，说明还需要找原因，并请教语音教师，再去揣摩标准发音，还可以和同学们形成小组讨论解决问题，直至可以非常准确地发出每个音素。
2.3.3 如果各个音素基本的发音都掌握了，就可以尝试去拼读陌生的单词，拼读单词时除了要读对各个音素，还必须格外注重单词的重音、次重音等。进入句子练习阶段，就特别要注重单词发音，轻重读、连读、语调、意群、停顿等。通过一年的训练，为了了解学生的训练效果和让学生明确努力方向，英语系会组织一批专业语音教师对一年级学生在学完一年后进行统一的语音测查，如果第一年不能过关，二年级继续训练。
3. 大专英语教育专业基本功之训练上的策划
3.1 组织管理策划
3.1.1 教师队伍发挥指导作用。成立基本功辅导小组和结合专业特点持续开展形式多样的活动。小组成员主要由有某方面基本功特长的教师构成，比如英文书写漂亮、语音标准、口语流利、课堂教学手段丰富的教师。基本功小组总体分为标准英语语音小组和英语书法小组。各个教师根据自己的长处加入到相应的小组中，在规定“天天练”时间里到各班制定相应的训练策略，进行有效的现场指导。同时规定练习任务并确保学生完成任务，并做阶段性的总结，确保练习效率。
3.1.2 学生干部队伍担负管理任务和整合教学资源的任务
学生干部会阶段性地以学习经验交流会的方式，组织各班学习委员或尖子生集中讨论已取得的成效，总结出有效的训练方法，供各班参考；调集高年级基本功出色的同学到低年级进行有效的指导，这部分同学了解师弟师妹们的训练时的心理状态和常出现的技巧问题，他们的经验和方法最具有说服力；组织人力抽查各班的训练态度和成效，在检查过程中对训练态度认真的要表扬，散漫的须整顿训练风气。
各英语协会通过组织一定活动或者开展比赛的方式促进英语教学基本功的训练。比如英语演讲协会每学期开展一次演讲比赛，英语俱乐部每周组织英语角，英语书法协会每学期开展一次书法作品展，英语写作协会每学期开展一次孔子杯征文比赛，英文写作协会每年要出一份全校英文报。这些活动对学生的基本功练习都具有一定的促进作用。
3.2 时间策划
学校保证学生的专业基本功训练时间，确保训练的持续性。通常周日晚修之前的半小时比较适合学生的学情。运用这段时间练语音、书法、会话都恰到好处，一方面，能够保证教师在晚上有时间临场指导；另一方面，学生到了晚上心境比较静，易进入练习状态，并取得训练效果，而且由于时间不长，学生也不会感到乏味。
3.3 交流策划
系学生干部组织，或者班级内部、年级之间定时开展交流活动。特别是将训练的成果以灵活的方式展示出来，比如英语演讲比赛可展示语音和口语水平、英文书法比赛展现书法功夫，供大家观摩、提建议，然后分析总结出作品的长处和不足，再进行针对性的训练。成果的展示对其他学生具有刺激作用，对创作者自身也有激励作用。
3.4 抽查策划
每隔一段时间，学生练到一定程度，学生干部组织即可组织人力抽查训练情况，将结果向全系公布，将好的作品公布出来并予以公开表扬，得到勉励的学生就能不断起带头作用，同时也让学生之间分享进步的喜悦，还可以激励学生更加刻苦训练，促使大家共同提高。如果在抽查中发现练习懒散，或者水平急需大幅度提高的学生，系里将组织教师或者基本功出色的学生对其进行有针对性的辅导，帮助其建立信心，及时赶上。
3.5 就业教育与就业策划
毕业生求职过程中会遇到两方面挑战：面试和试教。学生的语音水平、口语能力、英文书写水平、课堂组织能力就从中得以体现。通常基本功出色的毕业生会受到用人单位的器重，所以从新生入学之日起，从事就业指导的教师在就业指导课上就得强调专业基本功对于就业的重要性，并将基本功训练和就业紧密结合起来。实践证明，我系的训练具有较高成效。在2007届英语专业毕业生中，20多个毕业生接受了广东省肇庆市的高要市和广宁县教育局两地教育局的挑选，他们以踏实肯干的工作态度、扎实的教师基本功、较强的英语专业知识这三个亮点受到两地教育局领导的充分肯定和接纳，到高要和广宁两地从事中小学英语教育教学工作。一年后，学校领导教师回访了这两个用人单位，并对我们的毕业生进行跟踪了解，得到了两地教育局领导的再次肯定，并愿意再到我校应聘毕业生，同时还将我校的毕业生推荐给肇庆市封开县教育局。2008年的元月份，肇庆市封开县教育局到我校招聘了各专业共40多名毕业生，其中有20人是英语专业生。高要市教育局到我校再次招聘了英语专业生共53名，广宁县教育局3月份在我校招聘了13名英语专业生。当被问及我们毕业生优势时，他们都说工作态度好，专业知识比较丰富，教学基本功扎实。这对我们来说是肯定和鼓励，使教师工作信心和学生学习热情倍增。
3.6 教研策划
为了使教师的指导更科学，更有成效，让学生基本功训练能取得更好的效果，可以将从事基本功辅导的教师组织成为一个教研活动小组。负责各项基本功训练的教师需要留意学生在训练中取得的成果和反映出的问题，定期研究总结本专业基本功训练内容以及措施。同时也要关注和研究基础教育的发展对英语教育专业基本功不断提出的新要求，并引进到日常基本功训练中。
语音实训总结范文2
关键词：语音知识；听力训练；英语教学；综合能力
中图分类号：G652；G658.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0038-01
英语听力充分体现了英语学习者对语言知识掌握的综合素养。在英语听力教学中，语音包括单音和语调，单音和语调又各自有丰富的内容，各自有自己的发音规则。下面，教师将语音细化为音素、音节、音的连续读、单词重音、弱读、句子的重音和语调几个方面进行认识，以提高学生听力训练效果。
一、音素
英语的音素有两大类：元音和辅音。分别有20个元音和28个辅音。它们在音阶中各司其职。每个音节多以一个元音为中心并常常配以辅音。在听力训练中首要任务便是正确地掌握每个元音和辅音的读音。如比较容易混淆的|ei|、|e|、|i|和|w|、|t|，还有比较容易出错的|s|、|z|、|v|、|dz|、|ts|等。熟练地掌握这些音素，是保证听力训练效果的基础要素，学生在听力训练中才会清晰地分辨听到的信息而不会混淆和迷惑。
二、音节
英语中音素可以形成不同的组合，叫作音节。单音节是由一个元音（或再加上前后一个辅音）构成，如I|ai|、by|bai|。双音节是由两个元音（或再加上前后一个辅音）构成，如answer。多音节是由三个或三个以上的音节构成，如education。开音节有两种，元音字母后没有辅音字母时为绝对开音节，元音字母+辅音字母（r 除外）+不发音的字母e 时为相对开音节，如绝对开音节no，相对开音节like。闭音节是指元音字母后有辅音字母时的音节，如hot。响亮的辅音|l|、|m|、|n|称作成音节，在词尾非重读的情况下，与前面的辅音结合可构成音节，如cotton。以上音节知识直接关系到听力训练时对语句结构的整体认识和理解，在听力训练时要求学习者要用心分辨，做到灵活有效地掌握。
三、音的连续读
以英语作为母语的人使用语言时，常将属于同一意群的词连在一起说，词与词间不留空隙。换一种说法就是：一是有时在关系相当密切的一组词中，如果前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，这两个音常常连在一起读，这就是所说的音的连读，如look at it；二是有时一个音受到另一个邻近的音的影响而改变了发音，这就是所说的音的同化，如meet you。如果英语学习者不懂得这些语音知识，就很容易错误地理解所听到的语音信号。所以，在听力训练中学生要总结此类语音规律，培养语感，不断改善自己音的连续读技巧，从而提高听力理解能力。
四、单词的重音
英语的多音节词中往往其中一个音节显得重要一些，响亮一些，音素听起来清晰一些，此为重音。单词重音是词汇意义的重要组成部分。单词的重音认识错了，不但会误辨单词，甚至听者听不懂说话人想说的内容。单词的重音也有规律可循，一般情况下，有五个音节构成的单词在第三个音节重读，如university；三个或两个音节构成的单词在第一个音节重读，如difficult和cover。所以，学生在听标准读音时，要专心记忆、反复跟读，以培养正确辨别重音的能力，提高听力质量。
五、弱读
弱读主要取决于上下文和句子所表达的意思。单词在句中可能重读，也可能弱读。有些英语单词本身具有两种或两种以上不同的发音。以单词some为例，some在重读或单独出现时，其元音的发音与单词sum一样。但当some在句中作为弱读单词时，其元音就显得短些、模糊一些。弱读音节中最常见的音是中元音，一个单词在重读或弱读具有不同的发音时，这些不同的形式就是单词的弱读或重读，这一点也是学生在听力训练过程中要格外注意的。
六、句子重音
为了更好地表达话语的含义，在一个句子中，往往某个单词被刻意强调或淡化。一些代表重要信息的单词多被重读，这就是所说的句子重音。在讲到话语节奏时，句中的实义词多重读，如名词、形容词、数词、动词等；虚义词多弱读，如冠词、连词、感叹词等。但学生不能肤浅地看这一规则，更应了解其精髓。有时实义词在句中不代表什么重要信息，而某些虚词反而包含着重要意义，此时句子重音就可能放在虚词上了。一些学生经常忽略句子重音的常识，造成了听力理解上的错误。
七、语调
语调对于表达主语的意图极为重要，说话人可以通过语调来表示他在了解情况还是在确认某一事实，是在寻求看法还是在发表评论，是同意还是反对某一观点，是态度坚决还是犹豫不决等。语调的变化虽然不影响词汇含义，但是会直接从内在含义上影响语言交际和听力理解。学生只有在反复听力训练中逐渐提高对语调的把握和控制能力，才能深层次理解语音材料的信息。
八、结束语
总之，学生充分掌握了以上的语音知识，就像是一台电脑有了中央处理器，可以在大量的听力训练积累的过程中对积累的材料和经验进行加工处理，从而使英语听力的训练效果事半功倍。
参考文献：
语音实训总结范文3
【关键词】中学英语教学；英语体力；学生；提高
【中图分类号】G430.21 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）06-0067-01
听说作为一种交际技能常常决定着一个人的成功与否，这是社会发展的需要，而随着英语考试制度改革的发展，听力作为英语考试的主要组成部分，其重要性已为社会和广大师生认识和重视。提高初中学生英语听力素质，使其在中考立于不败之地，已迫在眉睫。下面谈一谈实际教学中个人体会，不当之处，敬请斧正。
一、英语听力的障碍
1、自身语音与英语朗读方面的差异。听力材料中出现了生词，新句型或新的语法现象时，学生听起来比较吃力。即使没有上述现象，由于英语语音中有不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调等各种变化的因素以及语速的快慢，朗读的技巧等诸多原因都可能增加听力理解的难度，影响听力水平的发挥。
2、心理因素。学生总会觉得自己的听力水平低，对自己的听力易产生畏难情绪，处于被动局面，在听的过程中思想过于紧张，注意无法集中，本来可以听懂的内容也就大打折扣了。有的同学在做听力题时总想力求把每个词都听出来，结果适得其反，注意力总会停留在听不懂的地方而影响了对整个材料的理解。
3、语言环境的缺乏。平时用英语去交流交际的学生却很少，周围也很少有英语环境和氛围可以让学生自然地，轻松地用英语交谈。学生接触英语的机会很少，感受英语语言环境也只有在英语课堂。在这样的语言环境中学英语，提高英语听力水平那就要多花时间和精力了。
二、提高英语听力水平的策略
1、抓好语音训练，打好语音基础。语音基础知识不熟，不扎实，常常造成听力理解困难，如名词的得数形式，动词的过去式分辨因素以及语流中音的省略等。在学生进入初中伊始，我们就要特别注意学生英语语言的准确性，音流的节奏性以及音调的适度性，要让学生多听语音纯正的由以英语为母语的人士录制的录音带或录音材料。
2、教师起表率作用，用英语组织教学和口头表达，给学生多创设英语语言环境。新教材英语的特点是口语化，交际化，实用化，其内容非常贴近生活。而在大部分中学特别是农村中学，缺乏学英语的语言环境，学生只有在学校才有接触英语的机会，只有在英语课堂才有感受英语氛围的可能。因此英语教师应认真地用英语组织教学，在课堂上多用准确，易懂，学生已知的英语，少用汉语来组织教学，碰到不易理解的内容，我们要结合手势、表情、语气、或一些板书来帮助学生理解所讲英语的意思。这样既可以激活课堂气氛，激发学生学习英语的积极性，自觉性，从而培养他们学习英语的兴趣；又可以给学生创设英语语言环境，让他们多一个接触英语和听英语的机会。
3、重视英语听力教学。当学生第一次走进英语课堂时，我们就要对其进行英语听力教学，坚持录音机每天都进入课堂。
我们不仅要利用好听力训练课培养和训练学生的听力，还要利用每节课，每个教学环节来培养和训练学生听说能力。
4、鼓励学生通过各种渠道吸收英语知识，提高英语听力水平。英语是世界上使用最广泛的语言，而我们生活中除了母语——汉语外，接触最多最频繁的也是英语，并且社会也越来越需要英语人才，所以我们在教学中要鼓励学生多看简短易懂的英语文章，多阅读英语版的报刊杂志，更多的了解英语国家的文化背景和风俗习惯等等；多收听英语电台，多收看英语电视节目，多听英语新闻等等。这些广播电视节目多由专家，教授或专业人士主持或主讲。
听力训练要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练方法。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。
语音实训总结范文4
关键词：本草；释名；声训；推源
中图分类号：H13 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）29-0206-02
《本草纲目》（下文省作《本草》）是明代著名药物学家李时珍编著的一部医学巨作，其价值涉及医学、文献学、训诂学、音韵学等领域，对后世影响颇大。从训诂学角度看，《本草》设“释名”一章目显然是受刘熙《释名》影响，把研究语言学的方法转用在本草学上，“标正名为刚，附释名为目”以“正始”的释名部分集中体现了其语言学观点。“李时珍在探索药物得名时，几乎采用了训诂学史上所有的语源学方法”①，而声训正是数量最多的推求词义的方法，亦是其最具特色之处。
“声训是以音同或音近的字作为训诂，这是古人寻求语源的一种方法。”②这种方法在东汉后迅速衰落，其精髓逐渐不为人知。且医书中的声训语料本来就很少，《本草》之前仅杨上善和王冰等人的医学著作中有少量条目。而据本文蒐集所得，《本草》中以词为单位出现的声训有566条（包含47条双音节词，9条一词两训、1条一词三训和1条重复条目各记作1条）之多。这不仅是医药文献训诂之最，也是声训衰微时期使用声训作为主要训诂方法的代表性著作，其特点值得深入研究，其成就值得借鉴。
一、声韵标准更加严格
关于声训的被释词和训释词之间的声韵标准学者们历来有不同说法，而本文在收集声训的过程中根据声训的形式和音同音近双重标准，遵循“从严不从宽”的态度。
《本草》书问世于明万历二十四年（公元1596年），此时上古音的研究尚未兴起，可以确定的说李时珍衡量音同音近的标准定不是根据上古音系统。从《本草》中的反切、直音和读若等注音所反映的音韵情况看，选取中古音，以《广韵》的声韵系统作为标准，来衡量所收集到的566条③声训的被释词和训释词之间的声韵关系，最切合李时珍声训音韵标准的实际。据本文统计，《本草》中具有双声关系的声训有409条，约占声训总数的77%，具有叠韵关系的声训有444条，约占声训总数的83.4%，而刘熙《释名》的相应同比分别为59.6%和67.8%④；同时具有双声叠韵关系的声训有354条，约占声训总数的66.5%，刘熙《释名》的同比为41.9%，如果不考虑《本草》引《释名》42条⑤声训的情况，《本草》中同时具有双声叠韵关系的声训327条，占声训总数的三分之二，其比例更高。由此可见《本草》坚持了更为严格的声韵标准。
二、注重被释词和训释词的声符关系
声训是以语音为线索来训释词义，推寻语源，本来与字形无关。但“由于人们创造文字用来记录语言的时候，常常会采用具有相同表音部件的字来记录语言中读音相同、相近的词，而一部分读音相同相近的词意义上也有相同、相通之处，从而使构成声训关系的训释词和被训词的字形关系也显得多种多样。”⑥《本草》532组对应被释词与训释词的形体关系，分为子母式和母子式、同声符式、同义符式和无关系四种，相对比刘熙《释名》而言，同字相训的形式已经不再出现。其中子母式和母子式、同声符式都以声符为关键，展示训释词与被释词的形体关系；同义符式仅有2例，无关系的有134组，约占总数的四分之一。
（一）子母式和母子式
1、液—夜：露者，阴气之液也，夜气着物而润泽于道滂也。《水部·露水》
2、茅—矛：茅叶如矛，故谓之茅。其根牵连，故谓之茹。《草部·白茅》
3、蒿—高：蒿，草之高者也。《草部·青蒿》
以上为母释子例，以下子释母例：
1、胡—糊：胡者，糊也，和脂以糊面也。《金石部·粉锡》
2、连—莲：其实似莲作房，翘出众草，故名。《草部·连翘》
3、唐—糖：马食之如糖如饭，故名马唐、马饭。《草部·莸》
从统计的结果看，以母释子的声训有217条，占所有声训条目的40.9%，而以子释母的声训仅有13条，占所有声训条目的2.4%。根据两种形式之间如此大的数量差距，我们可以肯定的说，作者认识到形声字一般是晚于独体字产生的，相应的这些词的命名也应该是根据本已存在的“声符”而造新字。
（二）同声符
1、鶠—偃∶雄凤雌凰，亦曰瑞鶠。鶠者，百鸟偃伏也。《禽部·凤凰》
2、鹰—膺∶鹰以膺击，故谓之鹰。其顶有毛角，故曰角鹰。其性爽猛，故曰鷞鸠。《禽部·鹰》
3、鹗—愕：鹗状可愕，故谓之鹗。《禽部·鳄》
从统计的结果看，同声符的字相训，共有166组，占声训总数的31.2%。联绵词方面，李时珍的同样注意字形上的关系，在训释词和被释词的对应上，两个字都具有形体上关系的有35条，其中一个字有关系的有10条，两个字都没关系的仅1条，如：
螵蛸——飘绡 蛱蝶——夹枼 芎藭——穹穷 芍药——绰约
芙蓉——敷容 葳蕤——威緌 蟕蠵——兹夷
更引人注意的是，李时珍在使用直音法注音时也倾向于选择和被注音字具有声符关系的字来注音，而且所占比例还很大，如：
蝼音娄《土部·蚯蚓泥》 镴音腊《金石部·锡》 咸音减《石部·卤咸》
芍音杓《草部·芍药》 藫音覃《草部·陟厘》 祘音蒜《菜部·蒜》
宋代王圣美的“右文说”是让学者们注重意义相通相近词语之间字形关系的直接理论源头；王安石、陆佃师弟的“字说”造成的以会意解字的扩大化，客观上也促进学者们对于“声符表义”的利用。这点从《本草》释名中可以得到充分的体现。不仅如此，李时珍还排比相同声符的字，以揭示其意义的相通规律，也积极对声符表义进行总结，如“矿，粗恶也。五金皆有粗石衔之，故名……犬之恶者，亦曰犷。”《金石·铜矿石》此条例很明显的给我们提供了一组意义相通的几个词语，声符“广”含有核义素“粗恶”义；“凡物黑色谓之卢。”《草部·漏卢》也理解汉字的一条规律的总结。
综合来看，以声符为关键的字形关系，包括A、B两大类，共有396条，约占声训总数的74.4%，其背后隐藏着被释词与训释词之间的音义关系，形体的关系只是音近义通的外化而已。李时珍一边使用声训推源，一边利用声符表义和对形声字的分析，来选取训释词来训解被释词，客观上促进了声训和“右文”两种推源方法的合流。
三、说解式声训比例增大
对声训条例的分类，不同学者持有不同的方法。而陈建初先生在《释名考论》中，将声训体例分为词训式声训与说解式声训两大类，将“无标志类”放在“说解式声训”例中，本文从之。
（一）词训式声训
此类声训指直接用一个单音词（另有少数用双音词）对被释词进行训释，具体形式包括“某，某也”及“某，某某也”两类，共98例，占声训总数的比例非常小，如：墨—晦：墨者，晦也。（《土部·墨》）
以上是单纯的词训式声训，在《本草》中仅25条，约占此类声训的四分之一。在词训式声训中，往往在训释词之后在加上一个申训。申训的目的在于更清楚的限定和阐述训释词的意义，以更好展示被释词的命名之源，这种形式在先秦的正文声训就已出现，如：苏—舒：舒畅也。苏性舒畅，行气和血，故谓之苏。（《草部·苏》）。“苏”释为“舒畅”，那么“行气和血”就是对“舒畅”的进一步的具体解释；芩—黔：《说文》作菳，谓其色黄也。或云芩者，黔也，黔乃黄黑之色也。（《草部·黄芩》”）。训“芩”为“黔”，并进一步解释“黔乃黄黑之色也”，是强调“芩”是以其色黄而得名。这类声训在《本草》中有73条，数目远远超过单纯的词训式声训。
（二）说解式声训
与词训式声训不同的是，说解式声训不是直接用一个音同音近的词去训释被训词，而是采取解说陈述的方式，在解说性的语句中包含了与被释词有语音关系的词，这种方式能更直观地说明命名之由，所以在《本草》中李时珍更多的选择了这种方式。在总计532例的声训中，说解式共出现了434次，占总数的81.6%。刘熙《释名》说解式声训仅140条左右，占总声训的10%，这和《本草》的情况刚好相反。《本草》中说解式声训的形式多样，有使用术语和不使用术语之分，如：
艾—乂：艾可乂疾，久而弥善，故字从乂。《草部·艾》
以上为不使用术语的例子，多达420条，占此类声训的96.8%。相比而言，《本草》中使用训诂术语的例子极少，仅有此14例，使用了“犹（8次，其中引用古书原文4次）”和“之为言（4次，引用古书原文2次）”两个术语。如：蓟—髻：蓟犹髻也。其花入髻也（《草部·大蓟》）。在这一点上，相对于《释名》而言要逊色很多，但术语使用的少，也是其特色之一。
四、义化声训被广泛应用
声训之所以名为声训，即是因为被释词和训释词之间的音近音同关系，但是李时珍却使用了一种新的声训形式，即将选择的训释词义化，但被义化的训释词和被释词有明显的声训关系，本文将这种声训称之为“义化声训”，如：（1）龙—聋（耳亏聪）：按许慎《说文》龙字篆文象形。《生肖论》云：龙耳亏聪，故谓之龙。”梵书名那伽。（《鳞部·龙》）；（2）枸—狗（犬）：道书言千载枸杞，其形如犬，故得枸名。（《木部·枸杞》）。“聋”和“耳亏聪”、“狗”和“犬”的关系一挑明，这两条声训的被释词和训释词之间的关系就十分确定了。（3）豇——红；■——绛（红）：此豆红色居多，荚必双生，故有豇、■■之名。《谷部·■■》。此处豇和红的声训关系十分明显，但是作者说“■■”之名是怎么来的呢，毫无疑问■也是来自“红”（豆红色居多），而■来自“双”（荚必双生），作者将双音节词拆开，分别推求词素语源。如不仔细，则会漏掉这种隐藏较深的新型声训形式。
《本草》使用了566条声训，是这一时期使用声训的代表性训诂学著作。相对于声训史上的训诂名著刘熙的《释名》，《本草》中声训的训释词与被释词的声韵关系更加紧密；受宋代右文说和字说的影响，也更加注重训释词与被释词之间的字形关系，客观上促进了使用声训推源和使用右文关系推源两种方法的合流；李时珍注重从不同的角度推求药物的命名之源，所以更多的使用说解式声训，以明确被释词的音义来源，揭示药物得名的角度；还使用了新型的义化声训，是其首创。另外一方面，《本草》中还存在着不少的问题，将联绵词分开，用推求语素之源的方法，来解释联绵词就是其最大的缺陷之一，其他的如过分依赖“声符”关系，对一词两源（其中一条使用声训）的训诂也不排斥，也是《本草》训诂的璧中微瑕。这都是研究《本草》声训所要注意的。
本文系2011年“湖南省研究生科研创新项目”之一（编号：CX2011B206）。
注释：
①殷寄明.语源学概论，P65.
②王力.同源字典，P10.
③不包括联绵词在内，共整理出相对应的被释词与训释词532组字，不计42条双音节词和1条重复条目，一词两训记作2两条，一词三训记作3条。
④根据陈建初《释名考论》统计结果计算，包括23条同字为训的情况。
语音实训总结范文5
所谓“外语思维”是指能否将所学到的外语知识付诸实际应用的前提和关键。马克思在论述学习外国语的方法时曾强调说：“when people are learning a foreign language. they should not translate everything into their own language. if they do this, it shows they have
not mastered it. when they use the foreign language ,they should try to forget all about their own. if they cannot do this, they have not really
learned the spirit of the foreign language and cannot use it freely.”。
依据上面的这段话，我们认为学习外语的目的在于应用。而要达到应用自如，首先要在外语思维能力的培养上下功夫，排除母语的干扰。如果在外语学习中不能排除母语的干扰，外语的实际水平也不会有真正的提高，外语的实际应用能力也不会产生质的飞跃。在短期内培养和造就外语实用型人才也只能是纸上谈兵。那么怎样才能有效地培养外语思维能力，尽快地培养出外语实用型人才呢？笔者认为应从以下几方面入手、分步实施：
一、狠抓语音语调的基础训练，培养良好的语音面貌
语音语调教学是语言教学的重要阶段。如果语音语调不正确，学生就不敢轻易张口，会严重影响听、说能力的提高。因此，我们在教学中要不厌其烦地把正确的语音语调传授给学生。要求他们大胆地张口，大量地模仿和练习。重点解决学生发音中普遍存在的长音不长，短音不短和重音掌握不好的问题。真正做到发音准确，语调自然。在打下正确坚实的语音，语调基础之后，结合语法教学展开第二步的培养外语思维能力训练。
二、以实际应用为基点、强化句型，词汇及词组的训练
在良好的语音语调基础上，全面突出句型，词汇及词组训练。这个阶段的教学要加大听、说的力度，尽量减少语言互译。教学中一是要鼓励大家多听、多讲。二是要注意结合实物、实景，使尽可能多的学生积极参与到课堂实践中，忘我地进入实际角色，也叫情景语言训练。对学生的要求是：摆脱母语、进入角色、认真模仿、反复磨炼。在机械训练阶段，要强调模仿和记忆的作用，对实用的句型，词汇和词组要用心记，反复练。通过大量的演练增强记忆，再通过记忆提高演练效果。我们在训练指导中应注意将所讲的内容分门归类，适时加以扩充和展开，使学生的知识视野不断地拓宽。让大家感受到自己所学的语言知识得到了实际应用，提高了兴趣，觉得自己的语言知识即有用，又不够用，从而激发起更大的学习热情。教师要掌握的一点是要求大家能用外语表达的，就不用母语讲。在课堂上，形成一种习惯。使学生对外语的应用逐渐由被动变为主动。由不自然变成自然，熟巧程度不断提高。 三、安排好课外活动，巩固课堂学习成果
在课堂训练的基础上还要加强课外外语实践活动。教师要有计划、有目的地安排好学习、训练内容并组织好学生的课外活动。使学生做到学有目标、学有内容、学有压力和学有动力。在训练中，应注意安排学生由浅入深，由少到多地扩大机械记忆和背诵的范围，从单词、词组、短语、习语到句子、段落甚至整篇文章，对一些实用有趣的内容，应做到倒背如流。在此基础上布置学生模仿原文，用外语写有关的文章或段落，并能熟练地脱稿口述。课外活动内容应避免干枯。要多安排情景性语言会话内容，结合学习内容组织学生到相应的场所，如车站、银行、商店、饭店、邮局、办公室等场所进行实地的语言训练，以增强趣味性和真实感。让学生的外语思维能力在实际应用中产生、发挥和提高。逐渐培养成外语习惯性思维，而不是先由母语转化为外语。
坚持课内、外训练内容和目标的协调统一，有助于加快培养学生外语思维能力的步伐。有利于提高学生的外语实际应用能力和激发学生的学习兴趣。让他们感到自己不是单纯的为了考试而学习而是为了实际应用去学习外语。从而摆脱学习的被动状态。在有条件的情况下，还应利用音像设备进行跟踪录音和拍摄，对每次的课外语言实践活动情况进行研究和总结，从中找出不足，再加以改进和提高。
总之，外语思维能力的培养是需要多方面的努力才能够实现的。它是外语人才培养的关键。只要做坚持不懈的努力，我们的目的就能够达到，教、学双方的水平都会有更明显的提高。
参考文献
1.肖礼全.走出中国英语教学的历史误区[j].外语教学，2004;（1）：67—71
2.夏晓.思维训练教程[m].前言—71 机械工业出版社,2004
语音实训总结范文6
一、让学生感受语言的魅力,用语言的功能促进音乐教学
语言本身包含了节奏、音调、音色、强弱等音乐元素,与音乐有着异曲同工之妙。音乐教学中应从声调的高低和语调的轻重缓急两个方面进行训练,既可以结合节奏,也可以结合动作来进行语言训练,而不是单纯、孤立地,“为语言而语言”地单纯朗诵地来进行训练。
古诗词是我国文学史上最早产生的艺术形式之一,是我国民族艺术的瑰宝。它在最初阶段总是和音乐舞蹈结合在一起的。如我国最早的一部诗歌总集《诗经》, 其“风”、“雅”、“颂”就是当时黄河流域各国的民歌、民谣和祭祀歌曲,在当时都是能演唱的歌词。在《尚书》、《虞书》以及《吕氏春秋》的“古乐篇”中,也都生动地记录了诗、歌、舞同源和三位一体的情况,只是到了近代才出现了脱离音乐和歌唱的纯诗歌作品。但是,这些作品至少还是可以吟咏的,还保留着与音乐相近的某些韵律特征。我国的唐诗、宋词都是我国语言艺术的珍品,她因和谐之美、韵律之美、艺术之美而被人们广为传颂。我们应当把她当作音乐教学中的使用语言来广加采用,以充分发挥它对促进音乐教学的积极作用。
二、让学生参与音乐表现,在音乐表现中感受和鉴赏音乐
动作是一切动物本性的体现,一切物质都离不开运动。所以,动作与音乐的结合,是人性最自然的本能体现,动作、舞蹈结合音乐、游戏,应当在音乐教育和教学中,得到系统、全面地训练,使之成为体现并塑造学生性格、培养其仪表和情操,促进人际交流、集体协调以提高情商的一种重要手段。音乐与动作结合,是音乐教育和舞蹈教育应有的形式,舞蹈教育从来未曾脱离过音乐,学校音乐的教育和教学,理应至少相当一部分地结合动作去进行,而不应当纯音乐地进行,使学生完全游离于综合的整体(尤为语言――动作――音乐这三位一体)之外,成为孤立、抽象、片面的教与学的对象。
节奏本身便是包罗万象的学问,节奏学在西方早已成为一个独立的学科。节奏是音乐的基础,也是音乐、舞蹈、诗歌的“呼吸”和生命线,而节奏的主要来源是语言和动作,所以,节奏(尤其开始的阶段)最好结合语言和动作来进行训练,这样更生动,也更有吸引力,然后才可以单独去进行。
歌唱的基础是发声,不仅唱歌,说话也存在发声、运气等一系列问题,都必须科学地、从基本点起加以训练、学习和培养。
三、让学生学会演奏音乐,掌握学习与发展的 “主动权”
音乐教育应以声乐为基础,但器乐也是不可忽视的。过去的音乐教育,都用民间乐器来进行普及的国民音乐教育。由于存在演奏技术和读谱的问题,致使大多数人望洋兴叹并知难而退,又或只能陷于机械操练,形成枯燥、僵化的被动灌输和手手相授的学习境地。可喜的是近年来,随着素质教育的全面实施,人们对艺术教育功能的认识不断提高,音乐教育的改革也得到深入发展,对青少年器乐演奏能力的培养得到相应的重视,从家庭到社会,有了这方面的环境和土壤,校外教育中的器乐学习热到小学生可以普遍“器乐进课堂”,几乎每个孩子都掌握了一到两件常用乐器的演奏技能,这对于孩子潜在能力的开发和自信心、自控能力等综合素质的培养都起到了积极的作用。
