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课程建设要求范文1
1、具有明确的以培养科学素养为目标的导向。
2、能够引起教师教学方式和学生学习方式的变革提出以学生为主体,以探究为核心的新的教与学的方式。
3、在教学中师生享有更多的选择权利和更大的空间。
4、体现科学和人文精神的结合,拉近学生与社会的距离。
因此,实验室建设和管理如何主动适应新课程要求,为教育教学改革服务成为我们实验教师应积极思考的问题。我对此提出我的不成熟的看法:
一、实验室的建设
1、实验用房与器材配备。
我校有仪器室(69平方米)和实验室(96平方米)各一个,达到二类学校标准。
仪器配备:我校仪器配备在2004年按国家二类标准进行配备的,以后每学期还能根据教学的需要,增添补购一部分仪器及药品。
2、实验室配套设施。实验室内有演示台一张,学生实验桌28张,实验凳56张。实验室内有供电和供水设备,有28只25瓦日光灯,室内有15个水龙头和1个灭火器等。仪器室内有11个仪器柜。
二、实验室管理工作
1、实验室、仪器室设备管理。建立“三帐一册”,对于主管部门调拔或购置的仪器设备,都能认真检查并登记,分类入册,做到帐目、标签、实物数量三统一。物物有帐,帐物相符。
2、做好仪器的陈列摆放工作。各类仪器都要按类别存放,体积大而笨重的仪器要放在最下层较厚的底板上,容易滚动和破碎的玻璃仪器等收藏在盒子里,并在盒面标明名称,然后放在橱里。一些对人体有害的药品必须专柜存放,并上三把锁,以免发生意外。
3、做好仪器设备的保养、维修、清查工作。仪器药品种类繁多,如不加以整理保管,不仅取用不方便,而且也容易损坏仪器的使用寿命,并且也不美观。同类的仪器和药品放在一起。并注明名称放在固定的位置上。另外,经常在使用中检查仪器的配件是否完整,每次分组实验后都要检查验收并及时保养。每学年能进行一次清查盘点工作。
三、实验室、仪器设备的使用与实验教学
1、实验人员要协助课任教师制定每学期的实验教学计划,并向课任教师介绍实验室仪器使用情况。
2、能做好仪器设备的借还登记工作。我校仪器室中的仪器不仅能及时满足科学教师的需要,也能满足其它学科课任教师的需要,在他们领用时,都能及时登记,并催还验收。
3、做好损耗仪器的处理工作。在使用中损坏,丢失的仪器,要填写仪器损、丢、赔偿单并上交学校加以处理。
4、实验室有完善的规章制度,并严格执行,按章办理。
5、实验室的安全管理。树立“安全第一”的观念,坚持“预防为主”的方针,做好电、危险品、火等防范工作。
6、实验课教学工作。我们学校的老师能按实验教学要求,演示实验开出率为100%,分组实验开出率为90%以上。学生做实验时,实验教师和课任教师都进行辅导,积极启发引导,努力培养学生观察力,思考能力,动手能力和严谨的科学态度,并及时处理有关问题。认真批改学生的实验报告,并做好实验记录。
7、实验室有计划地对学生开放,积极开展科学兴趣小组活动和科技实践活动,并带领学生自制教具,做好每个实验,积极参加县内外开展的一切活动,有力地培养了学生的各种能力。
四、实验室的布置
实验室应干净、通风、透光,便于工作,不影响学生健康,周围环境要保持清洁,室内要经常打扫干净,还要多设窗户,保持室内洁净和明亮,窗上要备黑色窗帘,便于放映幻灯片,或反射实物时可以用来遮光。
五、建立生物实验园
现代生物知识的学习已不能简单地停留在教室与实验室,随着新课程改革的进行,我们的生物教学有时要放到大自然中去。但走出这门学科,又常受到课时、经费、安全等诸多因素的限制。生物这门学科又是以实验为基础的学科,很多教师在做实验时,同样受到经费、设备等因素的制约,因缺乏实验材料导致实验不能正常开展。因此,学校要建立生物实验园,建立一个活的动态的生态平衡系统,让学生亲临其境,更好的理解和掌握。可让老师根据学生的兴趣和爱好,组织兴趣小组的学生,成立植物种植小组、动物饲养小组。既培养学生的动手能力、科学爱好、又培养了学生的思维和观察能力,更好地开发课题研究成果。
植物种植小组。种植有代表性植物如:热带植物、亚热带植物、寒带植物、经济植物等;根据教材内容需要,种植一些如:含羞草、天竺葵、玉米、蚕豆等。动物饲养小组。小池塘内饲养一些小鱼、小蝌斗、小泥蚯、田里放养一些小蚯蚓,还可饲养一些小鸡、小兔,让学生更好地观察小动物的成长过程,既培养了学生的观察能力,又培养了学生热爱动物、热爱生命、热爱大自然的美好心态,为生物实验教学提供有利条件。
六、建立多媒体实验室
我认为多媒体实验室与传统实验室相比,既可发挥传统实验室的优势,又可达到如下效果:
1、能使全体学生的实验基本技能得到培养。以班级为单位的学生,由于学生智力和非智力因素的影响,学生对知识的理解和接受能力往往是不同的,有的学生很快就掌握了知识,而有的可能部分甚至全部都没有掌握,这在初中实验教学中表现得更加突出。
2、有利于实验教学的信息反馈:传统的实验室中,教师很难检查学生对实验的掌握情况,而多媒体实验室则可克服这些不足。
课程建设要求范文2
1. 课程与培智课程建设概述
课程主要是指学科存在教学目的和教学计划的进程。在教学进程中对教学质量有着一定的要求。课程也能够作为各类学校教育对象所需要学校的内容编排。课程就是包括课堂教学、课外学习等一系列学习活动的计划和规程，我国培智学校的培智课程属于国家和学校的两级管理。国家的职能视为培智课程的建设和开发提供指导性的原则建议，学校主要负责课程运作开发。建设培智课程主要有调查、制定、组织实施、评价四个主要阶段，培智学校课程的开发和建设应该秉持着特殊要求，根据实际情况开展工作。
培智课程建设主要有五个原则：生活化原则、功能性原则、生态性原则、个别化原则以及支持性原则。生活化原则主要就是指培智课程应该以教学生活化为基本导向，将生活所需要的基本技能和适应能力纳入课程中，将生活适应作为课程的核心；功能性原则主要就是关注学生最需要的，能够最大程度帮助其适应社会的能力的教学内容为课程核心。从而进一步满足特殊教育的实际需求。例如生活适应课程主要以活动为主，生活语文与生活数学课程的教学内容则应该选择学生需要的生活中的基本技能；生态性原则主要就是要充分发挥学校、教师和家庭的作用。例如可以在生活语文课程中选择“我的祖国”“我的老师”等主题的课程内容；个别化原则主要就是要充分了解学生特殊性，根据每个学生的实际需求来设置课程，课程建设应该尽量满足学生的实际发展需求；支持性原则主要就是指课程建设和实施过程总要依靠现代化的设备和技术，让学生通过信息技术来适应学生和生活，从而提升生活品质。
培智课程建设主要目标包括爱国主义、功德教育、文化知识教育、生活技能教育以及休闲娱乐教育目标。主要将学生培养为热爱祖国、具有基本的公德和法律意识，掌握基本生活技能以及健康的审美情况的独立个体。
2.培智学校课程建设的现状
培智课程建设是一项复杂和系统的工作，目前不论是在课程内容结构还是课程设计方面都存在各种问题。主要的各类问题是在试验中来总结课程设置的不理性。例如学科的比重过大、教材内容选择不合理、课后练习和问题设计不合理等。目前我国培智学校课程建设的支持系统缺失严重，这也是导致培智学校课程建设无法取得实质性进展的主要原因之一。培智学校的课程建设是一个长期的系统功能，并不是简单的颁布指导方案就能够完成 [1 ]。其需要国家的一系列配套政策共同支持完成。2009年我国教育部、民政部等部门召开的特殊教育工作会议，提出了系列的指导方针和建议。但是这些方针和建议的具体实施和操作却得不到应有的支持。落实方针的主体、流程、负责人、评价标准、监督部门等一系列问题都得不到解决。缺乏具体的操作措施，对培智学校课程建设没有起到实质性的作用。培智学校的课程建设需要大量的人力、财力，但是目前国家和地方政府无法提供坚实的保障，无法落实课程建设项目。即使政府的资金到位但是如何合理的使用资金来满足学生的实际需求也是有待妥善处理的主要问题。培智课程的建设要得到规范性的落实就需要国家和地方政府充分发挥职能，秉持着“以人为本”的原则和理念，切实提高培智学校的课程建设水平 [2 ]。
3. 培智课程建设的建议
3.1搭建理论框架与结构
我国培智学校的课程建设已经进入了关键时期，多年以来的课程建设经验提供了坚实的理论基础和实践经验。但是要构建系统完善的体系还有待长时间的开发和总结。基于切实提高培智学校课程建设的科学有效性，首先需要充分了解国内外培智课程建设的情况，总结经验教训，在对事实认真分析的情况下了解培智课程建设的过程、策略与方式等。其次，根据我国培智学校的教育对象，实践研究培智教育的理论性问题。特别是培智教育的课程理论，在总结前人经验成果的基础上，秉持着事物具有特殊性的原则，建设出与我国培智课程教育特点相符合的理论模式，从而进一步合理指导我国培智学校课程建设工作的开展。
3.2构建培智课程建设研究体系
课程是培智学校开展教学的重点核心，其涉及到学校教学活动的各个方面。在教育原则的指导下基于实现教育目标的目的开展的科学教学工作。因此培智教育理论研究者需要与培智学校实践研究者相结合，取长补短，深入探索培智课程建设，从而探索获得培智课程建设中的实际问题，进而提出指导培智课程建设的价值理论与实践指导。另外，培智课程建设实践研究者也应该在理论研究者的引导下，以现代教育理论为指导，制定科学的、符合学生实际需求的教学目标 [3 ]。针对不同的学生来设置不同的课程与教学内容，从而进一步满足不同学生的需求。理论与实践的良好结合，形成互动灵活的管理价值是构建培智学校课程建设科学研究体系的主要目标，培智课程建设需要社会各界的共同支持。
3.3改善课程建设的基础条件
课程建设是一项长时间的工作，其对教师素质的要求较高，对各类支持系统的要求也逐渐加深。培智学校的课程建设能力与培智课程建设质量有着直接的关系。因此，要实现培智学校课程建设高质量的开发就需要开展各项培训，切实提高教师对课程建设的认识，明确课程建设的重要性，从而提升教师进行特殊教学的专业技能和素质。培智学校可以通过开展学习讲座、定期专业培训等方式来提高教师的能力 [4 ]。
课程建设要求范文3
关键词：课程建设；思考；教材建设
一、关于课程建设
1.课程建设的要素
（1）规划设计：主要是解决设置什么课程，课程的标准以及课程的排序等问题。（2）课程的实施过程：主要是解决如何去实现培养目标等问题。
2.课程建设的任务
课程建设的任务是在现有课程建设的基础上，开设精品课程的建设，建立以合格课程为基础、优质课程为重点、精品课程为示范和特色的课程建设体系。
3.课程建设的主要内容
（1）合格课程的建设
合格课程建设是学校课程建设的基础，因此，学校应积极加强合格课程的建设，使得各门必修课程全部达到合格课程的要求，以促进整个学校课程的建设。合格课程的建设主要包括课程梯队的建设、课程内容的建设、教学方法及手段、实验学习实践条件建设、教学文件齐备、课程质量监控与效果的评价及课程管理等方面的内容。
（2）特色课程的建设
高中在进行特色课程的建设时，在明确什么是特色课程的同时还应注意以下几点：①要有先进的教育思想；②要有一支高水平的教师队伍；③注重采用先进的教学手段；④重视教学内容与课程体系的改革和建设；⑤不断改革教学方法；⑥加强网络课程资源的建设；⑦注重教材建设。
二、我校课程建设的现状
1.课程体系缺乏科学性，可选择性小
近几年，我校在课程建设方面过多地注重于高考的需求，全部开设的是国家规定的普通高中的必修课，比如语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想政治、地理、历史、体育，其他的课程如艺术、综合实践、信息技术等几乎不开设。并且在分科之后，学生所学的课程更少，每天都是语数外、理化生，这样不仅不利于学生的全面发展，而且也不符合新课改的要求。
2.教师队伍水平不高，素质欠缺
教师队伍水平不高也是我校进行课程建设中存在的一个比较大的问题。生师比是衡量一所学校的教育质量的重要指标，我校的生师比已经达到了20：1，教师总量不足，教师的工作量较大，对课程的设计及建设投入的精力有限，导致课程质量低下。另外，我校教师队伍的专业素质也比较欠缺，高水平的教师队伍比较少。很多教师都缺乏专业的教育素养和实践素养，只能进行纸上谈兵的教学，特别是物理、化学等课，学生的实验课时较少，理论知识不能得到实践的检验，导致课程建设的水平低下。
3.缺乏特色课程，网络资源不完善
我校课程开设的科目较少，基本上是高考考什么，就开设什么课程，缺乏特色课程。因此，学生所学的内容比较单调、枯燥。此外，学校的网络资源不够完善，学生只能在课堂上去学习各门课程，学习环境和资源都比较局限，从而导致学校课程建设的整体水平都较低。
三、关于我校课程建设的几点建议
1.建立科学的课程体系，开设特色课程建设
在进行课程建设时，首先学校应树立以课程为中心的建设理念，而不是以高考需求为中心。在课程体系的建立方面，要注意建立的科学性及合理性，既要满足高考制度的需要，又要注重学生的全面发展。另外，学校应开设一些特色课程。例如：学校可以根据不同年级的课程任务适当地增加一些选修课程，比如音乐、美术、信息技术、通用技术，等等。高一、高二年级可以增加上述选修课程，也可增加研究性学习的课程，鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择一个研究专题进行探究。
2.加强教师水平和职业素养的建设
教师作为课程建设的主力军，应当具备高水平的教学素质以及高水平的专业素质，这样才能保证课程建设的质量。在教师缺乏的问题上，学校应积极聘请教师，并且要多聘请有实践经验和专业性较强的教师。在课程建设的过程中，学校应加强教师水平的建设，以及教师专业素质的提高。例如，学校可以对一些“新教师”进行定期的教学培训及考核，鼓励教师积极学习与科目相关的知识，及时了解新知识、新技能，并合理运用现代信息技术等手段进行教学。
3.拓展学习环境，完善网络资源
学校在进行课程建设时，应注意理论与实践结合，尤其是物理、化学等课程，应合理安排实验课，通过实验，加深学生对知识的理解和掌握。另外，还应拓展学生的学习环境，不仅仅是在教室进行学习。随着信息技术的发展，网络已深入人们心中，学校应充分利用信息技术，完善网络资源。
4.建立完善的课程建设的实施及管理制度
学校课程建设工作要得到良好的落实，必须要有相应的制度进行管理和监督，因此学校应针对课程建设的实施问题建立相应的制度。例如，学校可以建立《高中课程建设的实施及管理》制度，及时进行管理、监督，以保证课程建设得到落实。另外，每学期应让学生对课程建设工作进行网上评价，并提出自己的想法和建议。学校也应根据实际情况积极采取措施改进。
课程建设要求范文4
关键词：高职院校；课程建设；内容；方法与手段
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0030-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确了“把提高办学质量作为教育改革发展的核心任务”的思想。高职学院当前提高教学质量的关键是深化内涵建设，而课程建设是内涵建设的难点和重点之一。本文对当今课程建设的现状和存在的一些问题进行综合分析，并提出相应的改进措施，以求不断推进课程建设的健康发展。
一、对课程建设的认识
1.课程是学校教学活动的基本细胞，是学校教师与教学工作的重心
各级各类学校开设的课程是学生知识、技能、能力、素质培养的载体，它是人类在各个专业领域智慧的结晶，是科学、技术、经济、文化发展历史的总结，是一种文化传递，也是对现代科学技术与文化、新知识、新技术、新观念发展前沿的反映。它维系着教师、学生，以及学校内相关的管理和行政工作。它实施在课堂、校内外实习实训基地、学生社会实践中，它沟通着学校与企业、行业，推动着学校的教育、科研，促进与区域社会经济发展、文化建设的密切联系，不难看出，课程在人才培养中具有不可替代的基础性和重要性的作用。
2.课程建设是高职院校提高人才培养质量的根本
课程质量是一个学校师资队伍水平、教学过程、学生质量等诸多方面的综合反映，以提高课程质量为中心的课程建设是学校长期的重要的基础性工作，是学校推进内涵建设的重点。改革原有的课程体系与课程设计，在注重课程内容的科学性、专业性、系统性的同时，更加注重理论联系实际，注重知识、技能、能力的传承与创新的并重，以及体现学以致用、以人为本的现代教育理念，这些都是课程建设特别是精品课程建设的核心工作。
二、课程建设的内容分析与实施
1.精品课程建设是教学基本建设的重要任务
高职学院都明确把精品课程建设作为学院教学建设的基本任务，目标明确，任务具体，措施得力，为课程建设工作的全面开展奠定了基础。高职院校的精品课程建设从被动开始转为主动，在精品课程建设中开始形成自己的特色与经验，如“校企共建、通力合作”就是近年各高职学院进行课程建设经验的结晶。
2.以“说课”活动推进课程教学设计
“说课”活动开展以来，最大的成效是教师在教学准备中引入了“课程教学设计”的观念，从传统的“备教学内容”深化到知识、技能、能力实现的设计、实施过程的设计以及教学方法、手段的设计，形成了一些如“赛事驱动型”、“工作任务驱动”等课程教学模式的经验总结，课程教学质量有所提高。
3.充实课程教学内容
近年来，高职学院各专业选用国家高职“规划教材”和“优秀教材”的比例逐年提高，同时，相关专业正在着手组织编写专业核心课程的系列“规划教材”。
4.实践性教学得到改善
首先，体现在人才培养方案的课程教学进度设计中，专业主干课程的实践教学时数得以保证。其次，高职学院也加强了课程实践教学的监控和管理，特别是课程实践教学有显著改善（作业与实践课），课程教学模式的改革正在进行（与企业的课程合作教学等）。同时，由于高职学院课程建设仍然处于起步阶段，对课程建设认识、方法、管理尚存在不足，课程建设呈现出的一些问题主要表现为：高职学院关于课程建设的管理制度还不够完善，精品课程常态化建设的任务不具体、不明确，推进课程标准研制的工作较为滞后，专业特色课程（包括选修课）的开发还没有提到议事日程，教师深入开展“课程设计”的教研工作的深度和广度不够，由中青年教师领衔的高质量的特色课程建设推进不足。
三、课程建设方法与实施手段
1.修订课程建设管理办法，制订新的课程建设规划
通过新的课程管理办法的制定，健全完善课程建设的组织与管理机制，切实落实工作责任和协调部门工作职责，明确课程建设的内容和要求，建立有效的课程建设水平评估体系，修订课程建设的奖惩办法。要依据学院总体的发展规划、专业建设规划制定新的课程建设目标、任务，保证课程建设工作顺利实施。这些制度与规划的研制，要按照井放性、前瞻性、可行性的原则进行。首先，加强研制人员组织建设，以教师、教学管理人员为主体，邀请专业及行业人士参与。其次，要广泛地进行调研，充分了解行业现实与未来需求，关注国内外课程建设的动态。课程建设一定要结合学院课程建设资源可开发与可利用的实际，突出重点与特色。
2.强化精品课程建设
高职学院经过近年来的精品课程集中建设，对于建设的基本原则与方法、一般要求与规范都已经熟悉。进一步强化精品课程建设，力争在数量与质量上有所突破，关键在于集中解决精品课程中突出的问题与矛盾。一是要“开门建设”。通过校企合作等形式，解决课程组织结构的矛盾，并引进企业与行业教学资源来丰富课程内涵。二是坚持常态化的建设任务的落实，以教材建设为课程建设的突破口，突出高职院校精品课程的特色。三是在保持“展示性”的基础上，更加注重课程的“网络化与交互性”，要实现课程的课堂教学与网上课程资源的“同步”。四是要建立已经建成的精品课程的维护与更新、可持续开发与建设的“终身责任制”。五是要设立精品课程建设的专项预算，新增必要的教学设施与设备，如影音采集与编辑设备等。此外，要开展现代教育技术的普及学习与提高工作，如课程多媒体课件制作技术的学习与应用等。
3.推进专业核心课程体系改革及课程标准建设
关于专业核心课程体系改革，必须进一步明晰基本的改革思路，即从专业人才培养定位的“逻辑终点”来指导课程体系的设计与改革。虽然高职教育培养高素质技能型专门人才的基本定位在理论上普遍都是接受的，但在实际的各专业课程体系设计中，还是存在着培养“通才”“泛才”或是“专才”、“一专多能、一专多通”的认识差异。根据高职学院各专业的特点以及行业、企业现在和今后一个时期对高职人才的需求及需求预期，应该分别明确各专业核心课程体系的设计与改革具体思路。
艺术类各专业应以“一专多能”的创造型人才的知识、技能、能力和素质结构构建作为基本的方向；同时，把握学校教育的根本目的是让学生“成才”而不是“成器”。
在课程体系与教学内容改革具体实践中，高职学院要依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，基于工作过程系统开发课程体系和改革教学内容，使之符合高素质高技能人才培养目标；高职学院应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量，建有3～5门工学结合的优质核心课程及配套教材和教学课件等教学资源；应将职业资格证书纳入专业人才培养方案，使职业资格标准与专业课程标准相衔接；学院要积极推行订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。
关于“课程标准”的建设是高职学院课程建设急待推进的又一项工作，从“教学大纲”走向“课程标准”是今后持续进行课程改革与建设的基础。现在的课程教学大纲的出发点是直接指导教学工作，虽然便于教师学习和教学的直接运用，但是不利于教学创造性的发挥，对于教学内容的特色化和个性化发展更是没有提供足够的拓展空间。课程标准将对课程所涉及的某一专业方面或领域应该具有的基本素质提出要求（基本要求、拓展要求），这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。当然，也应包括教学目标和教学内容，这些也是某一专业方面或领域基本素质要求的具体体现。在课程标准中，更要对这些基本素质的培养途径（尤其是教学这一途径）作出一些规定和建议。笔者认为，现阶段的工作应该是选择有良好基础的主干专业核心课程进行研制试点，总结适合各学院各专业特点的多种“课程标准”，再逐步推进。这一工作，将是推进特色课程建设改革的基础。
4.开展“课程设计”研究与观摩
高职学院自从开展全面性“说课”活动以来，开启了对课程教学设计的广泛教研，有力地促进了课程教学模式与教学方法、手段的改革，取得了较好的效果。但总体而言，“课程设计”的教研还主要以教师个人为主，方法和模式也较为单一。特别是，各专业的专业课和专业基础课大多实践性教学比例较大，但在课程教学设计中，对课程实践性教学的设计和教研却较为薄弱。开展“课程设计”的研究，需要从“基本教学设计”入手，掌握规划好课程设计，了解有效的课程设计，进而探讨针对不同课程类型、不同教学对象的课程教学设计。行之有效地组织、开展课程设计教研工作，将是课程建设工作在今后一个时期的重点，也是建设院、省两级精品课程的基础性工作。
四、积极推进教学过程性评价。探讨考核方式的改革
融合职业资格证相应的知识与技能要求，教学效果评价应采用过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践的结合，重点评价学生的职业能力。以教学过程、环节的考核与控制为核心的综合能力评价体系的构建，可以有效提高学生的职业素质。
课程建设要求范文5
关键词: 质量工程 高职院校 精品课程建设 问题 解决途径
高校扩招以来,教学质量问题逐渐引起了社会的广泛关注。为提高高校教学质量与水平,教育部采取了一系列措施,并在全国范围内大力实施“高等学校质量工程”,“国家精品课程”就是其中的一个重要组成部分。2003年4月,教育部下发《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号),精品课程建设工作正式启动。[1]2006年11月,根据党的十六届六中全会精神,教育部制定了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号),加大了对高职院校精品课程建设的关注度。2007年,高职高专采用独立指标体系评审。在此背景下,高职院校精品课程建设不断加强,总量不断增加。截止2012年,有教学团队维护的5844门课程已经录入了国家精品课程资源网,其中,国家级精品课1041门,省级精品课2637门,校级精品课2166门,涉及20个专业大类,84个课程门类,计划的课程门类中,管道运输类和部队基础工作类目前处于空白阶段。[2]课程建设总量的增加成效如何,是否达到了精品课程建设的要求,是否起到了提高教学质量的作用,所有这些都值得研究者和精品课程建设的参与者进行深入调查研究。
一、精品课程建设的现状
(一)各专业大类精品课程体系建设现状
根据网站提供的数据表明,各专业大类基本上构建了国家级、省级和院校级为基础的三级精品课程体系,且以省级精品课程为主,其次是院校级精品课,再次是国家级精品课程,形成了一个不太规整的梯状模型。
目前精品课程总数排名前五位的是电子信息、制造、财经、公共基础、文化教育。排后五位的是水利、公安、环保气象与安全、法律、公共事业。在精品课程体系中,无论是国家级、省级还是院校级的精品课程,电子信息、制造、财经都是三个总量较大的专业大类,而水利、公安、环保气象与安全则是总量较少的专业大类。以精品课总数居于前三位的专业大类来看,不管是一级学科专业还是二级学科专业,基本上以省级精品课程为主,其次占比例较大的是院校级精品课程,呈现不太规整的梯状模型。
(二)各专业大类精品课程建设情况
课题组成员采取随机抽样的方法,从国家精品课资源网上进行了随机抽样调查,从总数位于前三位的专业大类中抽取,每个专业大类抽取1门进行推广现状调查,基本情况如下:
1.电子信息大类抽取了《模拟电子技术与实践》课程,这是国家2007年立项的精品课程建设,从国家的网站上能获得的资料信息是:课程概况包括:课程简介,教师团队、教学条件、教学方法、教学内容,课程内容包括教学设计、试卷、参考教材,无法获得关于教学效果的资料。在建设院校宁波职业技术学院的网站上也无法找到更多的相关资料。
2.财经大类抽取了《成本核算实务》课程,这是2009年江西财经职业学院获得立项的国家级精品课程,在国家资源网上能获取课程概况的所有资料,课程内容资料也很丰富,尤其在课程示范作用上,获得了同行院校的认可,山西、深圳、河南等相关职业院校前去参观交流。
3.制造大类抽取了《设备管理与预防维修》课程,这是柳州职业技术学院2009年获得立项的国家级精品课程。从建设学院的网站上,获得了课程设计与实施、特色与创新、工学结合、教学改革与技术服务、师资队伍、实践条件、教学效果、制度与保障等简单的信息情况。从教学效果来看,都是2009年以前的情况,2009年以后的情况很少,除了2009年学生参加全国高职院校技能邀请赛,取得了较好成绩外,没有其他的报道。
二、精品课程建设存在的基本问题
通过对精品课程建设现状的数据资料表明,目前精品课程的建设在体系建设和质量建设及其推广管理上都存在一些不足。
(一)精品课程体系的规模、质量与整体结构不协调
按照精品课程体系建设的基本要求,在规模上,应该是院校级精品课程多于省级精品课程,省级精品课程多于国家级精品课程;在结构上,应该是比较规整的梯状。但是,现有资料表明,绝大部分专业的院校级精品课程总数没有超过省级精品课程。这表明精品课程建设的基础还存在不稳固之处,有的省级精品课程可能根本就没有开展院校级的课程建设工作,在集中了一些人力和物力之后就申报了省级精品课程的建设项目,这样的课程建设工作存在很明显的隐患。
(二)精品课程的建设效果没有达到预期效应
从抽样的几门课程来看,在建设的平台上是属于国家资助的精品课程,在人力、物力和财力上都应该得到了国家和学校的大力支持,相对于省级和院校级的课程建设具有明显的优势,无论在校内外都应该起到示范效应,在同专业课程中也应该起带动或者推动的作用。可是,从网站上提供的资料来看,各门课程缺少的就是教学效果资料,有的也大部分是课程建设前的报道资料。从这一点可以看出,课程具有良好的建设基础,但是在国家精品课程立项后却没有得到很好的发展,还停留在立项时的水平。同时可以看出,建设院校在立项建设后做的相应工作没有达到外界预期的目标,也没有在建设后做好积极的推广工作。
课程建设要求范文6
关键词：课程建设；士官职业技术教育；启示
长期以来，士官职业技术教育的课程建设还没有完全跳出学科体系的藩篱，还不能完全满足部队士官岗位的任职需求，这已经严重滞碍了士官职业技术教育的发展与改革。所以，军队士官职业技术教育的课程建设只有广泛地方借鉴高职高专教育同类课程建设的教学成果和成功经验，不断更新理念、优化内容、改进方法、改善管理、追求实效，不断优化整合资源，才能逐步形成较强的自身特色。同时，紧紧围绕士官岗位任职能力形成的规律，这也是当前士官职业技术教育课程建设工作高效开展的途径之一。
1 地方高职教育课程建设的主要做法
从高职高专的培养目标来看高职高专教育的课程要在已有的条件下，围绕其培养目标进行设置，要有别于普通学历教育，突出高职高专的特点，遵循"满足市场需求、 针对性与适应性相结合、稳定性与灵活性相结合、突出实践教学"等原则来展开建设。
（1）跟踪科技发展完善教学大纲。教学大纲随着科技发展与时俱进，及时进行修订和完善， 将新知识、新技术、新工艺吸收到大纲中， 并坚持传授知识、提高素质、培养能力相结合的原则[1]。
（2）加强教材建设突出应用能力。高职高专教育以"求新、求变、求异"为原则， 以"精选内容、淡化推导、加强应用、突出能力"为宗旨加大教材改革的力度， 加快教材建设的步伐。
（3）深化教学改革提高教学质量。高职高专教育课程建设教学改革方面主要体现在：
对人才培养要求，注重知识的有机性和融合性，不追求学科的完整性，精选教学内容， 优化课程体系。
在教学方法上， 将以教师为核心的课堂教学改变为以学生为主体的课堂教学。将以传授知识为主的教学改变为以培养学生自主学习、自我发展能力为主的教学。强化以提高了学生的技术应用能力为目的的实践教学， 提高动手能力。
2 士官职业技术教育课程建设存在的问题
士官职业技术教育由于课程建设自身的复杂性及诸多存在问题的制约， 在课程建设的实践中， 依然感到阻力很大， 效果也不甚明显，主要存在着以下问题：
（1）课程建设的相关理论研究不能与时俱进。学校对课程建设的规律性缺乏认识，造成课程建设理论研究的水平不高，一定程度上影响课程建设的成效。
（2）课程体系脱离部队实战需求。当前，士官职业技术教育的课程体系仅凭自身教学条件，能教什么设置什么，不能教的课程就不开，严重脱离部队实战化作战需求。
（3）课程设置重专业轻学科。士官职业技术教育对课程设置工作仍缺乏应有的重视，把此项工作放在可有可无的位置。由于课程模式受到学历教育"学科型"专业人才培养模式的影响，士官职业技术教育在课程结构上也出现了突出各学科的学术性、体现各学科的科学性的要求和问题，却忽视了专业基础课程、专业课程、后继课程之间以"专业和应用为主线"的课程内在要求。而且，在学科内部过分强调知识体系自身的完整性，片面地追求各学科知识的深度与广度，课程的"平面性"显而易见。
3 士官职业技术教育课程建设的措施
（一）转变观念，树立遵循工作过程课程观
现代职业技术教育的课程观认为，课程是"跑道"，过去强调"道"是一种学习的路径，现在强调的是"跑"，强调的是过程。士官职业技术教育按照工作过程的顺序开发课程，按照岗位工作流程来安排课程，是凸显职业教育特色的课程建设的突破口。
（二）突出能力为本位，精心设计课程建设的内容
在以能力为本课程观的职业教育观指导下，士官职业技术教育课程内容的选择符合士官人才培养的岗位指向性要求。按照工学结合、对接岗位的思路，深化课程内容改革，突出基础课程应用性，增强岗位课程针对性。任职基础课程以"必须、够用"为原则，着眼服务于任职岗位的课程而进行教学，突出重点，强化应用，优化整合教学内容。任职岗位课程以"实用、管用"为原则，按照部队典型工作任务和工作程序，将知识传授与技能训练融入具体的工作情景中，加强操作规程、维修保养和组训方法教学，着力提高学员岗位任职能力。
（三）强化教员培养，建设过硬的"双师"型教员队伍
培养适应部队岗位任职需要的高素质士官人才，就必须按照素质优良、专业齐全、结构合理的原则，建设一支满足部队需求、适应装备发展、具有专业特色的高素质的"双师"型教员队伍。课程建设过程中，针对任职教育的特点和对学员技能培训教员的要求，既注重教员队伍的教育理论、教学基本功、专业理论培训，是能精深授课的好讲师，又注重教员队伍的实践技能的培训，是会动手的好技师。
4 总结
总之，士官职业技术教育的课程建设和其它教育类型的课程建设一样，是一个动态发展的过程，需要在实践中不断完善和改进。按照"指导优先和教育优先"的职业教育教学原则，遵循"能力本位和素质教育"的现代教育理论[2]，对士官职业技术教育课程建设工作进行了初步的研究和探讨，这对提升士官职业技术教育教学的针对性、时效性，提高士官人才培养质量，服务部队建设具有一定的意义。
参考文献：
